PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
4/7

TÍTULO DE LA SESIÓN
Respetando los derechos de los demás, respetan mis derechos

Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores
Reconoce a los demás como sujetos de
derecho.
Convive respetándose a Interactúa con cada persona reconociendo
sí mismo y a los demás. que todas son sujetos de derecho y tienen Trata con cordialidad y respeto a personas
deberes. de diferentes edades, con diferente origen
étnico-cultural y con distinta orientación
sexual.
Analiza y cuestiona situaciones que afecten
los derechos de los grupos humanos más
vulnerables en el Perú y cómo afecta la
convivencia democrática.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Primera hora (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
• El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego conversa con ellos sobre lo avanzado en la unidad.
• Les recuerda ue a partir de esta sesión empezarán la etapa de preproducción del video.
• El docente presenta el propósito de la sesión: reconocer y promover mediante la observación de historietas la
defensa de los derechos y el cumplimiento de las garantías constitucionales. Hace que tomen conciencia de que no
solo es necesario conocer sus derechos, sino también los mecanismos para su defensa efectiva, al igual que no solo
es necesario proponer soluciones a asuntos públicos, sino que también se deben conocer los mecanismos y
recursos que existen para que se escuche la propuesta.
• A continuación, muestra la siguiente imagen:

• Los estudiantes observan detenidamente y opinan de manera libre acerca de la imagen.

• A continuación, plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Están de acuerdo con lo que señala Mafalda?, ¿por qué?
 ¿Qué rige a las entidades públicas y privadas en un Estado democrático?
 ¿Cómo se garantiza que los estados cumplan su obligación de respetar y hacer respetar los derechos de todas
las personas?
 ¿Conocen las garantías constitucionales que nos amparan en el Perú? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten?
Desarrollo (30 minutos)
• El docente indica a los estudiantes que lean la página 124 del texto de Minedu FCC5.
• Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa, y desarrollan la técnica del sumillado en la lectura por párrafos.
• El docente les pide que en equipos conversen sobre lo leído.
• Indica a los estudiantes que cada equipo deberá completar una de las garantías constitucionales en el cuadro
siguiente:

Garantía constitucional Información relevante

Hábeas corpus
Acción de amparo
Hábeas data
Acción de cumplimiento
Acción de inconstitucionalidad
Acción popular

• Luego de completar la información, los estudiantes dialogan sobre el reconocimiento de los derechos de las
personas.

Cierre (5 minutos)
• El docente recuerda con ellos que la producción audiovisual es una excelente herramienta para que su propuesta de
solución se escuche, propuesta que aporta efectivamente a la defensa de los derechos de los estudiantes con
respecto al asunto público elegido.
• Los estudiantes presentan los avances de sus libretos y consideran la relación con los temas trabajados.
Segunda hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
• El docente formula interrogantes respecto a la clase anterior y específicamente sobre las garantías constitucionales.
A continuación, solicita a los estudiantes que brinden ejemplos o noticias recientes.

Desarrollo (30 minutos)

• El docente presenta las siguientes cuadros de historietas de Mafalda:
 • El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes con atención y conversen en pares sobre
lo que refiere Mafalda.
• Los estudiantes responden de forma voluntaria a la siguiente pregunta planteada: ¿tienen relación
estos dibujos con los temas trabajados en las sesiones de la presente unidad? ¿Tienen relación estos
dibujos con la producción audiovisual que están elaborando?
• El docente les indica que lean en cadena y en voz alta las páginas 122-123 del texto de Minedu FFC 5.
• Invita a los estudiantes a analizar el texto leído. Ellos lo narran en forma oral al grupo de clase y
aportan ideas promoviendo su participación y reflexión.
• A continuación, forman equipos y el docente les indica que trabajarán las responsabilidades que
tendrá cada miembro del equipo en la creación de su producto audiovisual.

Cierre (5 minutos)
• El docente pide a los estudiantes que socialicen las funciones o responsabilidades que tendrá cada
miembro de su equipo para desarrollar su producto audiovisual.
• Los estudiantes reconocen el trabajo realizado por sus compañeros, dan a conocer los aspectos
positivos de sus trabajos y brindan aportes.
Tercera hora (40 minutos)
Inicio (5 minutos)
• El docente organiza el salón en seis grupos y brinda las pautas para la elaboración del guion de la producción
audiovisual.
• Si bien es cierto que los estudiantes pueden escoger entre varios tipos de video, es conveniente inclinarlos al
video tipo imágenes grabadas y voz en off, porque este formato es desarrollado en la guía del producto.

Desarrollo (30 minutos)

• El docente presenta las pautas para elaborar el guion. Con base en el argumento definido en la sesión 2, los
estudiantes reunidos en grupos elaboran un guion que contenga los siguientes pasos: presentación y desenlace.

• La guía presenta un formato muy sencillo para producir un guion con imágenes y voz en off. El docente les
alcanzará el formato a cada equipo para que puedan elaborar su propio guion.

• El guion no debe exceder de dos hojas.

Cierre (5 minutos)
 • Los equipos presentan al docente el guion terminado.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que culminen el libreto de la producción audiovisual.

MATERIALES O RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN

Para el estudiante
• Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 5.o grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Ediciones SM.

Para el docente
• Audiencia habeas corpus, ante Tribunal Constitucional. (2012). YouTube. Consulta: 18 de junio de 2015.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=S6EJHJBS1BM
• Landa, C., y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas constitucionales.
Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo
general. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo
VI. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013c). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013d). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía.
Fascículos VI y VIII. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013e). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria. R. M. N° 199-2015-MINEDU.
Lima: Minedu.
• Organización de las Naciones Unidas. (2009). Declaración Universal de Derechos Humanos. Consulta: 20 de
julio de 2015. Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/
• Pidió habeas corpus mujer detenida por presuntamente prestar su firma para unión de hecho. (2010).
YouTube. Consulta: 18 de junio de 2015. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lUma17TeEHQ