Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Ética de la profesión docente.
Código: 520025

Anexo 1 - Caso No. 1

Dilemas Éticos

“Dilemas éticos a los que se enfrenta una maestra de educación

básica primaria en una zona urbana de nuestro país”

Mery es una profesora que trabaja en la sección de Básica Primaria en

una institución educativa de carácter oficial de la ciudad de Bogotá. Es
una maestra preocupada por el aprendizaje de sus estudiantes, en
ocasiones tímida y poco dada a los cambios. Lleva bastantes años
dedicada a la enseñanza y afirma conocer muy bien su oficio. Hace
algún tiempo, viene pensando en dar un giro a sus clases,
principalmente movida por su interés de vincular a su enseñanza, los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) – capacitación que recibió y que
la inquietó bastante -. Ella misma manifiesta estar aburrida de sus
lecciones magistrales, especialmente cuando ve los resultados de sus
estudiantes.

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Escuchando a sus colegas, decide implementar un proyecto de Aula,
como alternativa didáctica de su clase, impulsada por los comentarios
de sus compañeros, quienes afirman que es la mejor manera de
materializar los DBA.

Para las clases de ciencias de esta semana, organiza una sesión

experiencial, como parte del proyecto propuesto; aunque duda mucho
de la efectividad, sin embargo, se arriesga y decide probar. Uno de sus
compañeros le comentó que los estudiantes se motivan y atienden más.

El proyecto propuesto tiene que ver con los animales domésticos, por lo
que organiza un festival de mascotas, solicita a uno de sus estudiantes,
llevar a la clase su gatica con el fin de observarla, describirla, comentar
sobre sus cuidados y riesgos; así mismo invita a uno de sus padres de
familia, que labora en una veterinaria del centro de la ciudad, para que
pueda comentarles a los niños y profundizar en las explicaciones.

Para iniciar la clase, entrega a los estudiantes diferentes fragmentos de

textos relacionados con los gatos y les solicita conformar grupos para
que los puedan leer, organizar y preparar las preguntas que realizarán
al invitado. Antes de iniciar la clase comentó a sus estudiantes que
tendrían un invitado especial, lo que generó un poco de ansiedad e
inquietud.

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Al inicio de la clase, se presenta algo de caos y desconcierto: dificultad
para conformar los grupos, muchas preguntas, interrogantes…

Una vez se han organizado, comienzan a trabajar en grupos pequeños,

leen los fragmentos y formulan las preguntas. Mery se siente un poco
incómoda por el ruido que se genera en el salón, no sabe si pasarse por
cada grupo, o de qué manera escucharlos y orientarlos.

Pasados 20 minutos, llega el invitado con la gatica, al ingresar al salón,

los niños/as se alteran bastante, se levantan de las sillas, saltan, corren
para observarla, algunos gritan, otros comentan…

Mery opta por pararse frente a la clase y elevando bastante la voz (casi
gritando) ordena a los chicos/as ubicarse en sus sillas, controlarse y
respetar a los invitados.

Con un gran esfuerzo logra ubicarlos y trata de que se escuchen entre

sí, principalmente las preguntas que formulan al invitado; después de
muchas interrupciones, el tiempo de la clase finaliza, por lo que Mery
debe organizar el aula, procurando que la maestra que llega encuentre
las sillas y el aula organizados.

Mery está muy cansada por el esfuerzo de atender a los niños/as,

controlarlos y al mismo tiempo por la tensión de intentar lograr el

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propósito “experiencial” de su clase. Por otra parte, está un poco
confundida porque considera que no alcanzó los objetivos de la clase y
que de seguir así, nunca los alcanzará.

Preocupada, sale de su clase pensando que lo mejor será volver a lo de

siempre, que ya conoce, tiene controlado y le trae menos dificultades…