El niño con TEL expresivo:

Alteración en la morfología y sintaxis.

Características grales. niños con TEL Expresivo
(Fonológico – Morfosintáctico)
- Normal o muy discreto retraso en el Desarrollo Psicomotor.
- Normal o leve retraso en la adquisición de 1a palabras. (tiene problemas en el lenguaje)
- Lenta evolución del desarrollo lingüístico inicial.(partió tarde con las primeras palabras y sigue ese
desarrollo enlentecido)
- Eventual Déficit en habilidades cognitivas:
 Memoria
 Habilidades metalingüísticas

Características L° TEL Expresivo:

(Fonológico – Morfosintáctico)
 Nivel comprensivo conservado (a lo sumo dific específicas en la comprensión de algunas
estructuras).
 Alteraciones de Lenguaje Expresivo:
Trast. Fonológico + Déficit morfosintáctico expresivo
y/o Nivel Semántico - Léxico reducido
 Nivel pragmático +- conservado
 Posible déficit en el discurso Conversacional
 Déficit en discurso No Conversacional. (los no conversacionales son los discursos narrativos,
descriptivos, argumentativos, etc)
 Dificultades de discriminación auditiva.
 Dificultades en realización de secuencias práxicas verbales y no verbales.

Otras Características:
 Imprecisión en el dibujo.
 Dificultades en el ritmo (relacionado con las secuencias praxicas)
 Mayor probabilidad de tener dificultades en el aprendizaje inicial de la lectoescritura.

¿ Por qué se producen estas dificultades gramaticales en los niños con TEL? existen 2 teorias que
explican esto, estas son:
TEORÍA DE LA MODULARIDAD O DE COMPETENCIA GRAMATICAL (los niños con TEL tendrían
una deficiencia en la competencia gramatilal, por lo tanto tendría problemas en):

Niños con TEL:

Problemas en reglas implícitas (gramática universal)

Apoyo en mecanismos conceptuales (memoria declarativa , contexto, semántica)

mayor dificultad en frases:  Reversibles

 pasivas

*los niños con TEL se ayudan del contexto y de la semántica para lograr adecuadamente la
competencia gramatical o la morfosintaxis.
*la memoria declarativa esta mas conservada en ellos, que es la memoria de los episodios o hechos
y la que esta mas dañada de la memoria procedimental, que es la memoria de procesos o pasos.
*el niño con TEL se apoya en lo que ya vio en lo que ya escucho, se basa en su experiencia o
contexto para lograr la morfosintaxis.
*tienen mayor problemas en frases reversibles y pasivas, por ejemplo frase reversible la niña le pega
al niño. El sujeto puede ser objeto o el objeto sujeto. Las frases pasivas son cuando el objeto pasa
adelante, como por ejemplo la pelota es pateada por el niño, el contenido de la oración es el mismo
pero la forma morfosintaxis de decirla es distinta.

HIPÓTESIS DEL DÉFICIT PROCEDURAL (Ullman y Pierpont)

Déficit en sist de la
Niños con TEL con anomalías lóbulo
memoria de
Fontal y ganglios basales
procedimiento

Impedimentos
gramaticales para el
registro de las reglas
sintácticas y
morfológicas
TO. EJECUCIÓN GRAMATICAL O HIPOTESIS SUPERFICIAL (LEONARD)

Niños con TEL: déficit de procesamiento auditivo Pb memoria inmediata, de trabajo

 Relativo buen
funcionamiento con
frases cortas
 Déficit como se organizan
las palabras en 1 oración o
discurso
 Efecto adverso en la
adquisición de
morfemas

 Déficit palabras
gramaticales que
se “oyen menos”

*hay ciertas partículas gramaticales donde el niño tendrá mas dificultad, estas son las que salen
arriba.
la utilización de los morfemas genero y numero también tienen muchas dificultades en estos niños,
especialmente aquí en chile porque generalmente se pierde el morfema de numero, ya que
generalmente se saca la s.
 los niños tienen una dificultad en los procesamientos auditivos especialmente en los menos
audibles.
OJO!!!!!  no nos comunicamos con palabras sueltas. Ambiente lleno de otros estímulos auditivos:
filtrar
*estas teorías son las explicativas, no es que una sea mejor que otra es que se complementan.

Trastorno especifico del lenguaje expresivo (resumiendo):

Déficit de procesamiento auditivo

Mantención de palabras: prosodia acentuación y contenido = mayor carga significativa

Se afectan las características prosódicas y relevancia perceptiva de morfemas y palabras

con función gramatical

Errores morfológicos y sintácticos(ej: si el niño solo deja las palabras de contenido

el niño diría “niño ta auto” en vez del niño esta en el auto

Morfemas  palabras con menor carga perceptiva, con características prosódicas menor audibles
Nexos, conjunciones, artículo, etc palabras con función gramatical

¿que pasa con estos niños a nivel gramatical?

 Fracaso en USO correcto de reglas morfológicas y sintácticas
 Gramática de menor complejidad (sintaxis mas simple de lo que se espera)
 Limitada longitud media de enunciados (LME) (longitud media de enunciado) o PLE(promedio
de longitud de enunciado) (se comunican con enunciados mas cortos y mas simples desde la
sintaxis)
 Mejor funcionamiento en frases cortas
 Déficit en morfemas de “baja sustancia fonética”
 Problemas mas evidentes en los morfemas flexivos( sin aplicado a verbo, inflexiones verbales)
aunque también en los derivados ( ej casa, casita, casona)

Estos niños preservan o mantienen elementos sintácticos de fuerte contenido semántico.

Ejemplos:
“La niña esta sentada en la mesa” “niña sentada mesa”

Estos niños preservan o mantienen organización de los mismos

Ejemplo:
“la niña está sentada en la mesa”
sust+ aux+ verbo+ prep+ articulo+ sustantivo

“niña sentada (la) mesa”

sust+ verbo + (articulo) + sustantivo

*generalmente omiten mas la preposiciones y el verbo auxiliar(el está, del verbo estar, otro
verbo auxiliar es el verbo haber)
ej: si dice “ ah jugado” el que tiene el significado jugar por lo tanto aquí omitirán el auxiliar que es “ah”
- si el niño desorganiza desde el orden la oración seria: “la mesa sentada niña”

Presentan dificultades en:

 Organización elem. Funcionales de las frases
 Aspectos morfológicos de las palabras
 Conjugación de verbos
 Sufijos y prefijos (prefijo es como por ejemplo submarino, tenemos la palabra marino y
el sub cambia totalmente la palabra, un sufijo podría sea marítimo, ósea se le agrega
después de la palabra clave que es mar se le agrega lo demás)
 Familia de palabras

No manejan las reglas de organización gramática, entonces…:

 Aparecen menos las preposiciones
 Desorganización sintáctica
 Omisión de verbos auxiliares
 Mal uso de pronombres
 Dificultades en tiempos verbales
 Dificultades en las estructuras sintácticas mas complejas
*un niño de 3 años debiese están haciendo oraciones simples, esta etapa se llama etapa sintáctica
simple o iniciales, ósea debería ser sujeto-verbo-objeto. Mayor a los tres año ya debiesen empezar
hace oraciones subordinadas (4,5 y 5 años).
 Ejemplos de producciones:
NIÑO
“el papa ta´l auto”
“toy jugando l arena”
“mira donde jugando”
“el ta bañando”
“me va escapando”
VERSIÓN CORREGIDA
El papa esta en el auto
Estoy jugando con la arena
Mira donde esta jugando
El se esta bañando
Se me ha escapando
ERROR
Omisión de preposición
Omisión de preposición
Omisión de auxiliar
Omisión de pronombre
Sustitución de forma verbal

“yo tomado agua” Yo he tomado agua Sustitución de forma verbal

“name a vaso” Dame el vaso Discordancia de genero
“tah e pollitoz” Están los politos Discordancia numero

*estos errores que estamos viendo son errores sintácticos, cuando hay concordancia gramatical en
una frase es un erros sintáctico ,pero el error puro de concordancia es morfológico, en una foto de un
niño dice niña por ejemplo.
*relleno fonológico es cuando se rellena con lo mas parecido en la frase para que suene parecido

3 perfiles de déficit gramatical:

 Déficit en la morfología
 Déficit en la sintaxis
 Déficit en el discurso (es un niño con muchas alteraciones morfosintáctica, ósea errores de
todo)

Evaluación
¿cómo evaluar?  con materiales, procedimientos, estrategias, etc.

¿qué evaluar?:
- características de sus enunciados:
 Modo ( es el modo como se le dicen las cosas, como partículas interrogativas, negativas, etc)
 Voz
 PLE
 Orden
 Estructura (complejidad sintáctica)
- manejo comprensivo y expresivo de categorías sintácticas (si comprende y expresa de manera
adecuada palabras funcionales, artículos, nexos, preposiciones, adverbios, adjetivos, etc)
- reconocimiento de morfemas de genero, número y tiempo
- concordancia gramatical morfemas genero, numero y tiempo

*metria es distinto a lo largo de la frase, yo puedo hacer una frase larga simple. Cuando hablamos de
complejidad tenemos que verlo en cuanto a la metria y sintaxis, ósea lo larga y lo compleja que sea,
estos dos aspectos son distintos.
 1. Construcción de frases: (E.mendoza)
Desde lo mas simple a lo mas complejo…
 combinaciones de dos palabras (se le dice sintagma)

“auto rojo”
*este es un sintagma de tipo nominal

*sintagma verbal
“papa cortando”

¿qué instrucciones les puedo dar para que diga lo que esta pasando en la foto?  cuéntame que
esta pasando en esta imagen?

Frase de 3 a mas palabras

“vaca come pasto”
“la vaca come pasto”
*esta estructura ya seria sujeto-verbo-objeto

¿qué instrucciones le puedo dar al niño?  se le puede pedir la misma instrucción de antes.
Pero si le cuesta mas se le puede preguntar por separado, como por ejemplo quien esta
comiendo? Y después que esta comiendo?

Frases negativas
“el pato no esta nadando”
“ el pato no nada”
¿qué instrucción le puedo dar al niño para que produzca una frase negativa?  se le puede
presentar una imagen como ejemplar del pato nadando y no nadando y luego con otra imagen
distinta se le pide que lo haga. Si quiero irme a lo comprensivo se le puede decir cual de esta
imagen el pato no esta nadando?

Frases casuales
“el niño se cayo porque se rompió la rama”

Expansión de sintagma:
“el niño, de gorro amarillo, esta pintando con pintura verde”
entonces, respecto a la evaluación de los enunciados de un niño, intentar elicitar:
Con diferentes género y número
De diferente modo
De diferente tiempo
 De diferente complejidad sintactica
 Utilizar diferentes estrategias
 Que sena distintas las instrucciones

Otros ejempos…..

Mira este dibujo….¿que se ve? Cuéntame!

*aquí estamos intentando que el niño espontáneamente estructure

*con esto se podría evaluar la complejidad sintáctica que alcanza, la metria de su enunciado, la
concordancia gramatical
*estaríamos evaluando atreves de laminas e instrucciones
*estamos usando estrategias de preguntas abiertas

2. elementos específicos y aspectos morfológicos:

se le dice el niño: ¿dónde esta la mujer?

*queremos evaluar si el niño sabe adverbios espaciales

*esta pregunta hace que el niño tenga que expresar. Si queremos saber si el niño comprende se le
pregunta muéstrame la niña arriba del auto…
*estaríamos evaluando con apoyo visual.
*cuando se le dice el pajarito esta dentro de la jaula, ahora el pajarito esta…. Si uno quiere que
responda es porque uno esta evaluando también cierre gramatical.
Si le decimos a un niño…
Este es un gato.. entonces este es un….(gatito)

*hay que darle un ejemplo antes para que comprenda si no puede decir “gato chico”
* estamos evaluando los sufijos
*aquí si estamos haciendo una evaluación de la morfología sola

*si yo le pido ¿muéstrame arboles? O muéstrame árbol ahí solo estoy evaluando morfemas de
números osea morfología sola, si yo le agrego un adjetivo como ¿muéstrame los arboles? Ahí
estaría evaluando ya sintaxis también.
*en genral uno parte de lo singular y no le lo plural genralmente
*¿qué puedo evaluar? 
*¿qué instrucción le puedo dar?  a nivel comprensivo se le puede decir ;muéstrame….

*aquí se puede evaluar muchas cosas, tiempo verbal es difícil eso si porque para le niño esto esta
pasado en presente

estrategia de evaluación morfosintaxica

Producción espontánea (registro de muestra de lenguaje)
Cierre gramatical (con o sin apoyo de imágenes)
Solicitar información morfosintáctica en base a imágenes modelo
imitación
 Solicitar información en base a interrogación