Análisis Morfosintáctico De Una Muestra De Lenguaje

(PREDI)

Integrantes: Jipsy Navarro

Génesis Navarro
Valentina Olguin
Carla Paredes
 Objetivos
• OBJETIVOS GENERALES • OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
• Análisis PREDI con el fin de comprender el mecanismo y
• Antecedentes del Test PREDI método del instrumento.

• Procedimientos y herramientas que utiliza la
evaluación.
• Aplicación del Test a un usuario; examinando,
evaluando y observando los elementos obtenidos
de las muestras.
• Anamnesis correspondiente del usuario al cual se le aplicaron
las pruebas; generando correlación entre el método de
evaluación y las características propias de la persona.
• Descripción de la actividad (participantes, entorno y
contexto)
• Señalar y explicar el estadio del desarrollo morfosintáctico en
el cual debería encontrarse el sujeto evaluado.
• Principales aspectos sobre el desarrollo del lenguaje (según
bibliografía recomendada), los que nos permitirán llegar a
una conclusión detallada y empírica.
 Introducción
• El objetivo de esta actividad se basó en el desarrollo morfosintáctico de un
usuario evaluado mediante el instrumento PREDI (procedimientos para
evaluar el Discurso Narrativo y Descriptivo en adolescentes). Bajo estas
pruebas pudimos dilucidar y esclarecer; gracias a los elementos de las
muestras, el estadio correspondiente en el cual se encontraba nuestro usuario
y con ellos, generar un análisis pertinente bajo las normas de la bibliografía
recomendada y sus aspectos (enfocándonos en la detección de un posible
déficit en el manejo del discurso).
 Datos del paciente
•
• Nombre: Paloma Jasmin Gallardo Savay
• Fecha de Nacimiento: 22 junio de 2005
• Edad: 13 años/ Adolescente
• Curso: Octavo Básico
• Fecha de Evaluación: 07 junio de 2019
• Motivo de Evaluación: Aplicación Test PREDI
• Establecimiento: “Colegio Santiago de Quilicura”
 Desarrollo morfológico.
Género Morfema femenino
Morfema masculino
Número Añadiendo una -s- Se adquiere a los
Añadiendo -es- tres años
El artículo Cumple función cognitiva, es llevar a lo real la dimensión Se adquiere a los
virtual del sustantivo. tres años
Pronombres personales En este hito se observa que las primeras apariciones Hasta los tres
pronominales no son segmentadas, produciendo años no hay
imitaciones globales y reducciones fonéticas. clara utilización
Los pronombres posesivos son más precoces, en la del ¨yo´´
unión de dos palabras ya se detecta la posesión aunque
sin la preposición.
Posesivos grupales Son propios a la edad de cuatro
años
Las preposiciones L función es dirigir el uso de la palabra o Mayor a cuatro años
palabras siguientes.
(contra, hacía, desde, sobre)
Las formas verbales Organiza el valor significativo de sus Imperativo: 19 meses (abba bebé)
componentes como: modo, tiempo y Gerundio:22 meses (papa tullando)
aspecto Participio: 22 meses (roto caja)
Tiene forma verbal y organización
sintáctica
Perífrasis Me estaba quemando A los tres años

Los tiempos del pasado Hablé, A los tres años de edad

Discursos narrativos A los tres años de edad
 TERCER NIVEL LINGÜÍSTICO Y
ADOLESCENCIA
Segunda Consolidación de los siguientes ● Utilización adecuada del ● Preposiciones
infancia y la elementos sistema morfológico. ● Construcciones sintácticas
adolescencia ● Oraciones pasivas ricas y matizadas y matizadas al
reversibles servicio de los contenidos
● Aumentan en frecuencia
● Diferentes construcciones semánticos en que se traducen
las oraciones complejas sintácticas y elementos del las ideas, los juicios y las
● Agilidad y flexibilidad de enunciado SVO o OVS( interferencias.
sintaxis sujeto+verbo+predicado) ● Ahora puede manejar
● Organización correcta de ● Construcciones con los abstracciones, probar hipótesis y
orden jerárquico en los verbos ver posibilidades infinitas.
procesos sintácticos preguntar/contar+SN+oración
interrogativa indirecta
● Enriquecimiento del léxico
en uso
 Análisis de las muestras de
nuestra usuaria
• Frase de dos palabras adquiridas: mínima
organización gramatical (18 meses-2 años)
• Usuaria: Adquisición explícita y formal de este ítem
puesto que existe buen manejo y utilización de
artículos y sustantivos.
• Recurrencia o repetición: Acentuación de artículos y
sustantivos, para luego ser utilizados de manera
correcta en la formulación de oraciones.
• Nuestra usuaria tuvo un buen desempeño.
• Uso de verbos y adjetivos: objeto + atributo
• Nuestra usuaria, dentro del contexto de las pruebas
realizadas, logró con énfasis utilizar este estadio
(coherencia local 1y 2 e inferencias).
• Denominación: Al igual que en el ejemplo anterior;
Paloma logró integrar los mencionados hitos,
llevándolo a la práctica, en la relación de oraciones
complejas (coherencia local I y local II e inferencias).
• Coordinante ´´y´´: Bajo este criterio, se encuentran
presente en la usuaria los valores semánticos respectivos,
•
pero en dos ocasiones, mal utilizados.
• Nexos oracionales: Son concordantes en la mayoría de los
nexos gramaticales, en el sustantivo y verbo (como
observación hubo una oración donde fue utilizada, pero en
otra no, debido a una complejidad en la organización
sintáctica, le costó una oración con la otra, para que fuese
cohesionada)
• Oraciones subordinadas, adversativas con valores finales:
Realizadas por la usuaria en coherencia local I, II,
inferencia y nexos, tenemos la cantidad de palabras, el nexo
y la finalidad.
• Oraciones múltiples: tenemos las funciones sintácticas de
sujeto, predicado y complementos, realizadas la mayor
parte; otras con cierta dificultad.
• Dado todas estas características, en un rol
sintáctico hay una clara dominación de su • Artículos ya que hubo una
lengua natural y hay un promedio grande y realidad de la dimensión virtual
amplio en la longitud de los enunciados (se
encuentra bastante léxico para la edad), pero
dentro de una investigación longitudinal se • Observamos pronombres
determinó que el desarrollo de la producción
sintáctica sigue su evolución hasta
personales, posesivos grupales,
aproximadamente los 29 años y permanece formas verbales, modos, tiempo
estable entre los 40 y 49 años aspecto y organización (
• También nuestra usuaria se encuentra bien utilización de la forma
dentro de su estadio, ya que
imperativa, gerundio y
• En género, número, verbos (se hicieron
flexiones): esto se manifestó cuando, logró unir participio)
los 2 tipos de oraciones entregadas para que
fueran concordantes. Dijo la mayoría de • Perífrasis: No utilizó muchas,
sinónimos y antónimos requeridos para la edad,
pese a que ciertas palabras no fuesen aún pero si había una clara
adquiridas morfológicamente (no supo decir dominación de futuros y
ningún antónimo ni sinónimo para la palabra
“Audaz” o “Modesto”, ya que, no conocía cual subjuntivos; contestó, llegó (ítem
era el significado o definición de dichas de sinónimos y antónimos).
palabras)
 Habilidades Semánticas
• Coherencia local I: Nuestra usuaria logró establecer relaciones semánticas coherentes entre
las oraciones (se basó en el significado del nexo para completar el enunciado)
• Sinónimos y Antónimos: El único déficit que se pudo analizar cualitativamente, se dio por la
poca noción del significado de algunas de las palabras expuestas.
• Coherencia local II: Logró explicitar fácilmente las relaciones semánticas coherentes entre
dos oraciones, utilizando mecanismos formales (flexión, nexos, coordinantes ´´y´´,
conjunciones, etc).
• Inferencias: La usuaria fue capaz de asociar conceptos y proposiciones referidas a una
situación, adecuadamente (obtuvo el máximo puntaje), efectuando inferencias a partir de un
texto, basándose en él.
 Análisis cuantitativo y cualitativo

• Análisis cuantitativo: puntaje

obtenido , lo que difiere que la
usuaria se encuentra en el
estadio correspondiente según
• Análisis cualitativo: Registros textuales
de los enunciados expresados (cambia
la edad, (no se encuentra
total o parcialmente el enunciado),
déficit).
analizar el porqué de sus respuestas
erróneas (falta de conocimiento de
algunas palabras).
 Análisis prueba de descripción y narración
con (láminas)

• Cabe mencionar que su propósito • Descripción de escena

es conocer el manejo de algunos
recursos básicos del discurso
• Paloma logró un orden jerárquico
en su descripción, se presentó un
(descripción de escena y narración
foco central (Jóvenes que
simple), considerando aspectos
conversan o un niño y una niña) y
formales de la organización del
se organizó toda la información en
contenido e indicadores sensibles
torno a él.
(Forma y contenido).
 ANÁLISIS DE LA FORMA
• personaje principal (un niño y una niña; se mencionó a los participantes).
• Espacio (en una playa).
• Objetos de marco (un juguete de arena, un botecito).
• Marco (en una playa – un juguete de arena-un niño y una niña, presentó los
3 aspectos fundamentales que constituyen el marco).
• Acción del personaje (están conversando; el hombre le hablaba sobre sus
músculos y se lucía con ellos delante de la niña).
 ANÁLISIS DEL CONTENIDO
• Complejidad de la superestructura (“la persona se estaba ahogando y la • La usuaria Logró identificar el enunciado base de manera
salvavidas lo fue a salvar). Coherencia local, espaciales y de cualidad/ analítica, ya que individualiza a cada personaje; “el joven le
cantidad de temas. está mostrando los músculos a la niña” “hay un niño y una
• niña”.
• NARRACIÓN SIMPLE: • Agregó diversos temas, proporcionando más información
• FORMA
acerca del contenido de otros enunciados.
• Presentación del personaje • Presenta relaciones espaciales en la cual se informa acerca de
dónde están los personajes u objetos (espacio)
• Acciones
• presenta relaciones de cualidad, en el cual se describen como
• Obstáculo son los personajes u objetos, que prendas de vestir usan.
• Resultado
• En lo que se refiere a narración de escena, presenta según el
• Episodio completo análisis la paciente obtuvo en esta evaluación la mayoría de los
• Final
puntos:
• CONTENIDO • Acciones: (se subió al bote, se empezó a hundir el bote, se
hundió, se estaba ahogando, la salvavidas lo fue a salvar)
• Complejidad de la superestructura (global-análitica, armazón,
distribuciones espaciales de sus componentes, progresión de la • Obstáculos: (el bote se hunde)
información; intro, desarrollo, conclusión) en la forma que adopta • Resultados: (la persona se estaba ahogando)
el discurso.
• Cantidad de temas y las relaciones espaciales de coherencia local,
• Episodio completo: (se subió al bote- el bote se hunde- la
persona se estaba ahogando)
temporales y causales, propias del discurso narrativo, evaluando
macroestructura (gramática textual, ideas, causa-efecto, • Final: (la niña como era salvavidas lo fue a salvar)
comparación-contraste, enumeración-descripción, problema-
solución).
 Conclusión
• Pudimos dilucidar con base teórica que la niña no presenta problemas serios,
ni déficits importantes en su discurso (tanto descriptivo como narrativo);
logró describir bajo un orden jerárquico, reconociendo un elemento
principal, relacionando toda la información entorno a él. Si bien, los criterios
para construir el discurso escrito son más exigentes que los del discurso oral,
ya que a diferencia del lenguaje oral, el escrito no se adquiere por el simple
hecho de nacer y convivir en una determinada comunidad lingüística, sino
requiere de una instrucción especial; la niña logró de manera eficiente la
organización sintáctica y semántica.