UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
PREESCOLARES DEL II CICLO DEL NIVEL INICIAL DEL
DISTRITO DE EL TAMBO”

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTADO POR:
MALLQUI ADAUTO Valeria
TUEROS VICTORIO Naysha Thalia

HUANCAYO- PERÚ 2021

A S ESORA:
Dedico a mis familiares y
profesores que siempre me
ayudan a salir adelante y me dan
las fuerzas y ánimos que necesito
para poder seguir adelante en mis
estudios.
Valeria

A mis padres y toda mi familia que

siempre están a mi lado, ayudándome
para poder ser una mejor

persona, a mi mama que me apoya en

todo y mis profesores.
Naysha
 AGRADECIMIENTO

Nuestros más sinceros agradecimientos:

A Dios por protegernos a nosotras y a nuestras familias y guiarnos por el

camino.

A nuestros revisores: Dr. Huaytalla Torres Luis Orlando, Dr. Basilio

Marcelo Héctor Epifanio, Mg. Camarena Curisinche Jenny Liz y Mg. Herrera

Núñez Magaly Tania Por sus observaciones y sugerencias proporcionadas, sin

duda nos fue de mucha ayuda para mejorar nuestro trabajo de investigación.

A todos los docentes de la Facultad de Educación de la UNCP, ya que

cada uno de ellos fue nutriendo nuestra mente y espíritu con sus conocimientos

e ilustraciones durante los 5 años de vida universitaria.

A nuestra familia por su apoyo incondicional, ellos sin duda son nuestra

razón de existir y sin ellos no pudimos haber tenido la fortaleza para avanzar y

superarnos día a día.

A las docentes y directoras de las diferentes Instituciones Educativas del

nivel inicial de Huancayo por su comprensión y facilidades que nos brindaron

para poder aplicar nuestro instrumento “Cuestionario a padres de familia sobre

la inteligencia emocional”, cuya información además nos permitió hacer posible

este trabajo de investigación.

Finalmente, a todas nuestras compañeras que nos brindaron su amistad

y tiempo en el trascurso de nuestra etapa universitaria.

 ÍNDICE GENERAL

AGRADECIMIENTO.............................................................................................4

RESUMEN..........................................................................................................10

ABSTRACT.........................................................................................................11

INTRODUCCIÓN................................................................................................12

CAPÍTULO I........................................................................................................14

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA........................................................................................................14

1.1. Fundamentación del

problema.........................................................................................................14

1.2. Formulación del problema.......................................................................15

1.3. Objetivos de investigación.......................................................................15

1.3.1. Objetivo general................................................................................15

1.3.2. Objetivo específico............................................................................15

1.4. Justificación..............................................................................................16

1.5. Limitaciones.............................................................................................17

CAPÍTULO II.......................................................................................................18

MARCO TEÓRICO.............................................................................................18

2.1. Antecedentes del estudio.........................................................................18

2.2. Bases teóricas que

fundamentan la investigación.........................................................................22

2.2.1 Teoría de la Inteligencia

Emocional de Goleman...............................................................................22

2.2.2 La inteligencia emocional...................................................................23

2.2.3 Características de la
Inteligencia Emocional................................................................................23
 2.2.4 Tipos...................................................................................................24

2.2.5 Dimensiones.......................................................................................25

2.2.6 Fases..................................................................................................26

2.2.7 Indicadores.........................................................................................27

2.3. Definición de Términos............................................................................28

2.3.1. Definiciones
conceptuales...............................................................................................28

2.3.2. Definiciones
operacionales..............................................................................................28

2.4. Variables de investigación.......................................................................28

2.5. Sistema de hipótesis................................................................................29

2.5.1. Hipótesis general...............................................................................29

2.5.1. Hipótesis específicas.........................................................................29

2.6. Matriz de operacionalización

de variables.....................................................................................................30

CAPÍTULO III......................................................................................................32

METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN................................................................................................32

3.4.1 Población Objetivo.............................................................................34

3.4.2. Población accesible...........................................................................34

3.5. Técnicas e instrumentos

para el recojo de datos....................................................................................36

3.5.1. Técnica de investigación...................................................................36

3.5.2. Instrumentos de recojo

de información.............................................................................................36

3.6. Validez y confiabilidad de

instrumento......................................................................................................36

3.6.1. Validez del instrumento.....................................................................36

 3.6.2. Confiabilidad del
instrumento..................................................................................................37

3.7. Técnicas de procesamiento

de los datos.....................................................................................................38

Referencias bibliográficas...................................................................................40
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
 RESUMEN

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PREESCOLARES DEL II CICLO DEL

NIVEL INICIAL DEL DISTRITO DE EL TAMBO

El estudio que se presenta se encuentra dentro del tipo de investigación

aplicada, tuvo por objetivo establecer si, existen o no diferencias en el
desarrollo de la inteligencia emocional en los preescolares del II ciclo del nivel
inicial del distrito de El Tambo. La muestra estuvo constituida por 200
preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de El Tambo, procedentes de
las instituciones educativas estatales del distrito de El Tambo. Para evaluar el
desarrollo de la inteligencia emocional se utilizó el instrumento “Cuestionario a
Padres de Familia Sobre la Inteligencia”. Los datos fueron procesados
empleando la prueba z. Los resultados mostraron …

Palabras clave: Inteligencia emocional, preescolares.

 ABSTRACT

EMOTIONAL INTELLIGENCE IN PRESCHOOLERS OF THE II CYCLE OF

THE INITIAL LEVEL OF THE DISTRICT OF EL TAMBO
The study that is presented is within the type of applied research, its objective
was to establish whether or not there are differences in the development of
emotional intelligence in preschoolers of the second cycle of the initial level of
the Tambo district. The sample consisted of 200 preschoolers from the second
cycle of the initial level of the El Tambo district, from state educational
institutions. To assess the development of emotional intelligence, the instrument
"Questionnaire for Parents on Intelligence" was used. The data were processed
using the z test. The results show…

Keywords: Emotional intelligence, preschoolers.

 INTRODUCCIÓN

En la actualidad no se ha hablado mucho con respecto a todo lo que engloban

las emociones y la inteligencia, tanto en adultos como en los niños. Pero se
evidencia dentro de la historia que se tiene mucha información acerca de este
tema, podemos encontrar autores, como Goleman (1996) menciona que la
inteligencia emocional es la “capacidad que nos “permite tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las
presiones y frustraciones, acentuar nuestra capacidad de trabajo en equipo y
adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades
de desarrollo personal” (p.3). Sobre el tema se han desarrollado algunos
estudios importantes de los cuales Hernández (2018) ha estudiado el desarrollo
de capacidades emociones en el preescolar y da inicio al proceso de fortalecer
las competencias ciudadanas en Colombia, afirma que el clima de aula es vital
ya que este propicia un ambiente de participación. Díaz (2019) ha analizado el
estado de conocimiento sobre la influencia de la educación emocional en la
primera infancia durante la última década en algunos países de Iberoamérica,
en el cual menciona que la primera infancia es una etapa base para la
formación del ser humano. , pues como podemos saber la inteligencia
emocional es la capacidad que tiene el ser humano para reconocer las
emociones ya sean propias o ajenas y el poder manejarlas, comprenderlas,
modelarlas para poder expresarlas de manera adecuada ante los demás.
Teniendo en cuenta toda esta información nació la necesidad de formularnos la
siguiente interrogante: ¿Existen diferencias en el desarrollo de la inteligencia
emocional en preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de El Tambo?,
nos planteamos establecer si existen o no diferencias en el desarrollo de la
inteligencia emocional en preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de
el Tambo. De esta se estableció las diferencias que existen entre las diferentes
edades en cuestión de la inteligencia emocional y dimensiones, siendo útil esta
investigación para las próximas investigaciones y aportar con la búsqueda de
técnicas estrategias para desarrollar la inteligencia emocional en los niños.

El presente trabajo consta de cuatro capítulos los cuales son los

siguientes:
 En el capítulo I encontraremos el planteamiento del problema, la
formulación del problema, asimismo contiene los objetivos, la justificación y las
limitaciones.

Respecto al capítulo II encontraremos fundamentos teóricos en el cual

se encuentran los antecedentes, la teoría básica, la definición de conceptos y la
matriz de operacionalización.
En el apartado III contiene los aspectos metodológicos de la
investigación.

En la parte IV se evidencia la presentación y el análisis de los resultados

obtenidos.

Por último, se exponen las conclusiones, sugerencias, la bibliografía y

los anexos.

Las autoras
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Fundamentación del problema

En la actualidad la sociedad a nivel mundial está siendo afectada por los

problemas sociales como son embarazos juveniles, drogadicción, alcoholismo,
suicidios, asesinatos, entre otros; en muchos países incluyendo el nuestro se
vienen realizando diversas marchas para poder sensibilizar a la población de
algunos de los problemas sociales mencionados, generalmente estás marchas
se dan el día central de la celebración, otro factor que impulsa este acto es la
muerte de alguna víctima; ante ello hace falta trabajar en la prevención de los
problemas mencionados desde la primera infancia, en esta sociedad
competitiva y complicada, no solo es necesario los conocimientos también es
indispensable la inteligencia emocional. A lo largo de nuestras prácticas pre
profesionales tanto en instituciones públicas como privadas observamos que el
principal interés es dotar de conocimientos a los niños, teniendo esto como
consecuencia acciones impulsivas de parte de los niños, como arañar, patear,
golpear, llanto descontrolado, rabietas, niños incapaces de manejar sus propias
emociones incluso no reconocer la emoción, niños retraídos, ante ello es
indispensable tener en cuenta la educación emocional esto debemos de tener
presente tanto padres como educadores para obtener mejores resultados en
nuestra sociedad, trabajar desde la primera infancia para un mundo mejor.

Al respecto las lecciones emociónales brindadas en la primera etapa de

su vida de los niños proporcionan un cambio en el temperamento, teniendo en
cuenta que este es heredado, de esta manera se puede contribuir en la mejora
de ello, también hace mención a los bebes que desde esa etapa ya se
encuentra presente la empatía. Goleman (1998). Por otro lado, Fernández
(2015), afirma que le inteligencia emocional es un proceso que se desarrolla a
lo largo de la vida, pero es importante resaltar que en los primeros años de vida
es sustancial, a esto añade la influencia de la familia y la escuela.

Sobre el tema se han hecho algunos estudios importantes. Hernández

(2018) ha estudiado el desarrollo de capacidades emociones en el preescolar y
da inicio al proceso de fortalecer las competencias ciudadanas en Colombia,
afirma que el clima de aula es vital ya que este propicia un ambiente de
participación. Díaz (2019) ha analizado el estado de conocimiento sobre la
influencia de la educación emocional en la primera infancia durante la última
década en algunos países de Iberoamérica, en el cual menciona que la primera
infancia es una etapa base para la formación del ser humano. Utani (2019) ha
investigado la inteligencia emocional y la creatividad. Por otra parte, Martines
(2020), propuso el programa “Limaykamuy” en inteligencia emocional en el cual
ayudo a mejorar cada una de las dimensiones.

A pesar de las diversas investigaciones realizadas, evidenciamos que la

inteligencia emocional es un tema poco abordado por los investigadores en
nuestra localidad. Por esta razón a través de este proyecto se intentará
resolver el siguiente problema.

1.2. Formulación del problema

¿Existen diferencias en el desarrollo de la inteligencia emocional en los

preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de El Tambo?

1.3. Objetivos de investigación

1.3.1. Objetivo general

Establecer si existen o no diferencias en el desarrollo de la inteligencia

emocional en los preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de El
Tambo.

1.3.2. Objetivo específico

- Proponer un instrumento para evaluar la inteligencia emocional en los
preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de El Tambo.
- Evaluar la inteligencia emocional en los preescolares del II ciclo del nivel
inicial del distrito de El Tambo.
- Caracterizar el desarrollo de la inteligencia emocional en los preescolares
del II ciclo del nivel inicial del distrito de El Tambo.
- Analizar las diferencias de la inteligencia emocional en los preescolares del
II ciclo del nivel inicial del distrito de El Tambo.
1.4. Justificación
El proyecto que se propuso surgió debido a que muchas veces como
docentes en las aulas nos encontrábamos con niños agresivos, manipuladores
o rebeldes y no sabíamos cómo debíamos actuar o que debíamos hacer para
lograr cambiar esa conducta. Ya que si ese comportamiento no se trata
adecuadamente en el futuro iba a desencadenar en el fracaso escolar,
conducta antisocial y ya en la edad adulta esos niños se convierten en
personas con mucha dificultad para socializar y adaptarse a su propio
ambiente. La etapa preescolar se llegó a considerar muy importante pues era
ahí donde ellos empezarán a formarse como futuros ciudadanos íntegros, con
valores y características que van a aportar de diferente manera dentro de la
sociedad donde yacen. Se sabe también que a lo largo de la historia los niños y
niñas han tenido diferentes formas de educación, pero a pesar de las
diferencias entre una y otra forma de educación todas ellas siempre han dado
importancia al coeficiente intelectual.
Por lo tanto, se consideró muy importante alcanzar el equilibrio entre la
capacidad intelectual y emocional, ya que la carencia de la capacidad
emocional va generar en las personas, ansiedad, frustraciones, baja
autoestima, incapacidad para entablar relaciones amistosas y muchas veces
agresiones consigo mismos y con los otros.
Esta investigación busca aportar de manera positiva en la formación de
los niños y niñas, mostrándoles a las personas un poco más de información
que permita explorar el mundo interior de los niños y ver cómo es que se
desarrolla la inteligencia emocional en las edades de 3, 4 y 5 años, de esta
manera se fortalecería el manejo de las mismas, tratando de convertir las
emociones en sentimientos. Pues si los niños y niñas logran reconocer y
controlar de alguna forma sus sentimientos y emociones lograran acercarse
más a su mundo emocional, todo esto se va conocer gracias a la información e
investigación proporcionada, de modo que los docentes y padres puedan
absorber toda esta información e inculcarla o ponerla en práctica en los niños y
niñas.
1.5. Limitaciones
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del estudio

En Trujillo, Guzmán y Herrera (2016) realizó un estudio correlativo de la

actitud docente y la inteligencia emocional de 4 y 5 años del nivel inicial del
C.E.E Rafael Narváez Cadenillas. Los resultados mostraron que la actitud de
las docentes y el desarrollo de la inteligencia emocional, es positiva, por lo
tanto, la maestra debe de encontrar un ambiente y momento preciso para
desarrollar la inteligencia emocional.
Por otro lado, en Chimbote Maza (2016) aplicó un programa de Juegos
tradicionales para desarrollar la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de
5 años de la Institución Educativa N°1563 Cristo Rey Amigo de los Niños. El
instrumento fue una escala valorativa adaptado. La autora concluyó que la
aplicación de juegos tradicionales influye significativamente en el desarrollo de
la Inteligencia Emocional. A partir de ello sugiere incluir los juegos tradicionales
como estrategia metodológica.
Así mismo, en Huancayo Carhuamaca y Castro (2017) realizaron un
trabajo titulado “Inteligencia emocional en estudiantes de la Institución
Educativa N° 30155 Francisco Bolognesi del Distrito de Chilca”. Compararon la
inteligencia emocional según sexo. Los resultados mostraron mayor inteligencia
emocional en las niñas que los niños, pero esta diferencia no es significativa
según la escala de la inteligencia emocional.
En España, Mateu (2017), investigó el Ajuste psicosocial e inteligencia
emocional en niños. Llegó a la conclusión de que los indicadores de ansiedad y
depresión obstaculizan el ajuste psicosocial infantil. Por otro lado, el rechazo y
la aceptación social infantil están relacionados con la inteligencia emocional e
indicadores de ajuste psicosocial y con problemas emocionales. El programa
cognitivo conductual disminuye la sintomatología ansioso depresiva
contribuyendo a la mejora de la inteligencia emocional; también menciona a la
familia y escuelas como un ente imprescindible para promover el desarrollo de
las competencias socioemocionales, desde edades tempranas.
Por su parte, Palomino en Lima (2017), realizó un trabajo titulado
“Estimulación temprana e inteligencia emocional en los niños de programas No
Escolarizados de educación inicial en Villa María del Triunfo 2016”. Los
resultados mostraron que la estimulación temprana se relaciona directa y
positivamente con la inteligencia en los niños de programas no escolarizados.
En Colombia, Hernández (2018), investigó las emociones en el
preescolar, una propuesta para fortalecer competencias ciudadanas. Aplicó
como estrategia didáctica, la enseñanza para la comprensión (EpC) y rutinas
de pensamiento, teniendo como resultado una disminución de las agresiones
físicas y verbales, aceptaron con mayor facilidad la norma, aprendieron a
comunicar sus emociones de una manera asertiva y mejoraron notablemente
su rendimiento académico.
Por su parte, López (2018) en Trujillo, realizó un trabajo titulado “La
inteligencia emocional y su influencia en la socialización de los estudiantes de
educación inicial 4 años, El Porvenir -Trujillo 2018”. Los resultados mostraron
que la inteligencia emocional no influye en la socialización de los estudiantes,
ya que los estudiantes de 4 años recién se encuentran en un proceso de
socialización; en esta edad se descubren e integran nuevas emociones,
también aceptan y aprenden las reglas de comportamiento con otros niños de
su misma edad. Por lo tanto, sugiere desarrollar la inteligencia emocional
desde el hogar y fortalecer en la escuela.
En Arequipa, Márquez (2018) investigó la Inteligencia Emocional de los
padres de familia y los problemas conductuales socioemocionales en niños de
5 años de la institución educativa Manitos felices del distrito de Sachaca. La
autora encontró una correlación negativa entre los niveles de inteligencia
emocional de las madres y padres de familia y los problemas conductuales
socioemocionales, en consecuencia, a menores niveles de inteligencia
emocional de los padres de familia existe mayor riesgo de presentar problemas
conductuales socioemocionales en sus hijos; de modo que, se sugiere realizar
talleres y actividades con los padres de familia, implementar una escuela de
padres.
Así mismo, Olivera (2018) en Huancayo investigó la Inteligencia
Emocional y Creatividad en estudiantes de 5 años desde la percepción de los
padres de familia de la I.E. Claretiano. Finalmente, se concluyó que existe una
relación moderada entre la inteligencia emocional y la creatividad en los niños
de 5 años desde la percepción de los padres de familia.
En la Libertad, Quiroz (2018) realizó un trabajo titulado “Programa de
actividades Lúdico – Recreativas PSEMOC”. Basado en el modelo de
Inteligencia Emocional de Bizquerra, para desarrollar las Habilidades
Socioemocionales en los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de la
I.E.I. N° 1636 de Chepén. Concluyó que existen problemas de desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los niños y niñas, en donde el programa de
actividades lúdica – recreativas “PSEMOC”, fue considerado como sustento
teórico. En consecuencia, recomienda capacitar a los docentes en el manejo de
estrategias con el fin de impulsar el desarrollo de habilidades socio
emocionales y cada docente debe de considerar el aspecto socio afectivo.
En Lima, Truyenque (2018) determinó la relación que existe entre la
inteligencia emocional y la mejora en los aprendizajes en su investigación
titulada “La inteligencia emocional como herramienta pedagógica para la
mejora de los aprendizajes en los niños (a) de la edad preescolar en la I.E. N°
985 Hermanos Ayar”. La autora llegó a la conclusión de que la inteligencia
emocional como herramienta mejora los aprendizajes de los niños. Mejorando
de esta manera la actitud intrapersonal, actitud interpersonal, proceso de
indagación, el estrés y el estado de ánimo en el aprendizaje. Finalmente,
sugiere aplicar nuevas estrategias con el fin de mejorar la calidad educativa.
Por otro lado, en Colombia, Patiño (2019) realizó un trabajo titulado
“Desarrollo de las habilidades sociales en la primera infancia, mediante una
propuesta pedagógica que permita fortalecer la inteligencia emocional de los
niños de 3 a 4 años, en el jardín infantil mis amigos y yo, de la ciudad de San
Juan de Pasco”. La autora llegó a la conclusión que la inteligencia emocional
es fundamental para lograr mejores aprendizajes, ya que se evidencio carencia
de procesos de autoconocimiento, autoconciencia, empatía, relaciones
sociales, toma de decisiones, en los niños de 3 a 4 años. La alfabetización
emocional desarrollada permitió desarrollar competencias emocionales
personales y sociales, mediante los rincones de aprendizaje, que llevan por
nombre de colores pinto mis emociones. También hace mención a los padres
ya que es fundamental su participación en los primeros años de vida, por otro
lado, los maestros también cumplen un rol importante, estos deben de tener
conocimientos acerca de la neuroeducación, neuropedagogía. Finalmente,
propone un modelo de enseñanza: Modelo socioemocional del aprendizaje.
Así mismo, en Colombia, Díaz (2019) realizó una revisión Documental
titulada “Influencia de la educación emocional en la primera infancia en
España, México, Colombia, Argentina y Uruguay entre los años 2007- 2017”.
La autora llegó a la conclusión que la primera infancia es una etapa base para
la formación del ser humano, está es determínate en la construcción de la
sociedad. La educación emocional liderada desde la escuela, conduce a que,
desde los hogares, se posibilite la expresión, el reconocimiento, la aceptación,
y la regulación de las emociones propias y de los demás. Por lo tanto, el fin
primordial de la educación en la primera infancia es encaminar hacia las
habilidades sociales.
Por su parte, Sylva (2019) en Ecuador investigó La inteligencia
emocional para la prevención y desarrollo emocional en la formación del
profesorado del nivel de 3 a 5 años de educación inicial. Llegó a la conclusión
que la implementación del programa de educación en la inteligencia emocional
está relacionada con la mejora de resultados en comprensión y vocabulario
emocional del profesorado. Por otro lado, es fundamental que los
profesionales que trabajan con niños y niñas posean un nivel alto de desarrollo
en habilidades emocionales.
En Lima, Utani (2019) determinó la relación entre Inteligencia Emocional
y la Creatividad en niños de 4 años de una institución inicial Los Olivos. La
autora encontró que existe relación entre la inteligencia emocional y la
creatividad en niños
Finalmente, Martinez en Huancayo (2020) realizó un programa
Limaykamuy en inteligencia emocional de estudiantes del II ciclo de educación
básica regular del distrito de chilca. El instrumento utilizado fue Lista de cotejo
de la Inteligencia
Emocional. En los resultados se evidencio que el programa Limaykamuy influye
de manera significativa en el desarrollo de la inteligencia emocional.

2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación

2.2.1 Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman

Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como “la capacidad

de reconocer tanto los sentimientos ajenos como los propios, con el fin de
motivarnos y manejar adecuadamente estos sentimientos o estados
emocionales”. Lo cual hoy en día se ve muy escaso pues las personas tanto en
Perú como en todo el mundo desde pequeños no aprenden a tener una
inteligencia emocional adecuada, las personas hoy en día actúan y reaccionan
a los problemas de manera explosiva, pensando primero en ellos y no en los
demás, Goleman nos dice que la inteligencia emocional será la que nos ayude
a regular tanto nuestras emociones como las demás en determinadas
situaciones haciendo que podamos guiar esas emociones en búsqueda de un
final bueno para ambas partes.
Veremos también que como dice Goleman, a través de la historia el
cerebro y el cuerpo de los seres humanos ha ido experimentando cambios y
evoluciones tanto físicas como estructurales. Nos dice también que en la
prehistoria nuestras funciones de supervivencia eran primitivas y que el único
propósito era la supervivencia, es por esa razón que la zona del tallo encefálico
(la zona cerebral más primitiva) es la que se encarga de regular funciones en el
cuerpo como la respiración, digestión y temperatura corporal.
De generación en generación fuimos adoptando y aprendiendo nuevas
formas de relacionarnos con las personas que nos rodean, de la mano nuestro
cerebro también fue evolucionando y adaptándose a nuestro modo de vida más
avanzado. Hoy en día podemos decir que el sistema nervioso humano es
extremadamente completo, lleno de conexiones y zonas exclusivas que se
encargan de gestionar nuestros pensamientos de manera consciente.
De acuerdo a Goleman (1996) “inteligencia emocional son las
habilidades tales como: motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar
el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los
trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar
esperanzas” (p. 54)

2.2.2 La inteligencia emocional

La palabra o término de inteligencia emocional se utilizó por primera vez

en el año de 1990 por el estudiante de Harvard Peter Salovey y John Mayer de
New Hampshire, como la habilidad de poder controlar y regular los
sentimientos y emociones de uno mismo y de las demás personas que lo
rodean con el fin de utilizarlos como una guía de pensamiento y acción. De
esta manera se decía que la inteligencia emocional engloba un número amplio
de habilidades y rasgos de personalidad tales como: empatía, expresión y
comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia,
capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver los problemas de
forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad
y respeto.
También podemos citar a Gardner (1983) quien propuso su famoso
modelo denominado “inteligencias múltiples” la cual incluye 7 tipos de
inteligencia, las cuales son: verbal, lógico-matemática, espacial, musical,
cenestésica, interpersonal, intrapersonal. Pero como el mismo recalco, la
mayoría de escuelas o instituciones educativas siguen promoviendo y
cultivando con más énfasis solo dos tipos de inteligencia que son la verbal, y
matemática.

Por lo tanto, podemos definir a la inteligencia emocional como la

capacidad para comprender tanto las emociones ajenas como las de uno
mismo con el fin de poder gestionar estas emociones y estados sentimentales.

2.2.3 Características de la Inteligencia Emocional

Siguiendo con la teoría de Goleman, quien ha llevado a cabo el término

“Inteligencia Emocional”. Estos son algunos de los principales componentes o
características de la inteligencia emocional: Autoconocerse emocionalmente

Cada uno necesita conocerse a sí mismo, conocer sus emociones,

como influyen estas en nuestra manera de ver las cosas, nuestra manera de
reaccionar a diferentes situaciones, pues todas y cada una de las personas
tienen una perspectiva diferente, es por eso mismo que cuando reaccionamos
de mala manera frente a una situación cotidiana o inesperada nos
sorprendemos de nosotros mismos, así que podemos decir que no nos
conocemos de manera total como creemos.
- Autocontrol de las emociones. - Debemos aprender a controlar y regular
nuestros sentimientos, y no que nuestros sentimientos nos dominen.
Algunas emociones pasan rápido y otras pueden durar horas, por eso es
importante el saber darnos cuenta y actuar a tiempo, de esta manera nos
ahorraremos muchas discusiones innecesarias.
- Automotivarse. - El tener una visión optimista e iniciativa para alentarnos a
nosotros mismos en situaciones donde sentimos que no podremos superar
o lograr lo que queremos, hay que saber enfocar las emociones hacia los
objetivos y no hacia los obstáculos, esto nos va permitir mantener la
motivación y la vista puesta en las cosas importantes.
- Empatía y habilidades sociales. - Esta característica busca responder a dos
interrogantes que son ¿Por qué reaccionó de esa manera? ¿Qué le pasa?,
nosotros como personas nunca vamos a saber realmente por lo que pasa
cada una de las personas que nos rodean. Por eso es importante no juzgar
a los demás y tratar de ponerse en sus zapatos.

2.2.4 Tipos

Como ya venimos mencionando, Goleman fue uno de los primeros

autores que popularizo el término de inteligencia emocional y presentó
grandes avances sobre este estudio.
De manera que Goleman divide la inteligencia emocional en dos tipos que son:

la inteligencia personal y la inteligencia interpersonal.

2.2.4.1 Inteligencia Personal

La inteligencia personal es la habilidad que tiene cada persona para

relacionarse consigo mismo y comprende tres elementos que son:
- Autoconciencia: Es la habilidad para entender nuestros estados de ánimo,
fortalezas, debilidades y emociones.
- Autorregulación: Es la capacidad de controlar nuestros impulsos y
emociones.

- Automotivación: Capacidad de darse a uno mismo razones, impulso,

entusiasmo para mantener la energía y las ganas de perseguir los propios
objetivos y metas.

2.2.4.2 Inteligencia Interpersonal

La inteligencia interpersonal es la habilidad que tiene cada persona para
relacionarse con las demás personas que lo rodean y va comprender dos
elementos que son:
- Empatía: La habilidad de comprender las emociones ajenas y ponerse
en el lugar del otro.

- Habilidades sociales: Es la capacidad de interactuar con el resto de

personas de manera asertiva.

2.2.5 Dimensiones

Según Goleman (1996) la inteligencia emocional está constituida por

cinco dimensiones las cuales pasamos a exponer a continuación:
- Autoconocimiento Emocional. – Goleman (1996) asegura que el reconocer
un sentimiento mientras este está activo, es la clave de la inteligencia
emocional, es decir, el conocer y regular un sentimiento o emoción es
indispensable para poder llevar una vida satisfactoria. Para poder lograr
esto se tiene que tomar conciencia de lo que se está sintiendo, de hecho,
toda la dimensión de autoconocimiento emocional se basa en la capacidad
que tenemos para reconocer nuestras propias emociones.
- Autorregulación. – Es la habilidad de como su mismo nombre dice
autorregular los propios sentimientos o emociones y adecuarlos a la
situación en la que se está. La mayoría de personas carecen de esta
habilidad y caen en estados de inseguridad constantemente mientras que
las personas que si la posee van a tener un mejor control emocional y esto
les ayuda a recuperarse rápidamente de los contratiempos de la vida. Este
indicador de la inteligencia emocional tal como explica Goleman (1996) se
 divide en: autocontrol, confiabilidad, escrupulosidad, adaptabilidad e
innovación.
- Motivación. - Según Ander (1991), la motivación es la capacidad para
enviar energía positiva y alentadora a nosotros mismos. En esta
perspectiva, Goleman (1996) expone que hay cuatro fuentes principales de
motivación: nosotros mismos, los amigos, la familia y colegas, pero
realmente nuestro soporte más relevante será, el propio entorno (aire, luz,
sonido, objetos motivacionales) y nuestro objetivo o meta personal que
queremos lograr lo que nos va impulsar a seguir adelante con dedicación.
- Empatía o el Reconocimiento de las Emociones Ajenas. - La empatía
según Goleman puede subdividirse en las siguientes dimensiones:
comprender a los demás, ayudar a los demás a desarrollarse, orientación
hacia el servicio, aprovechar la diversidad y tener conciencia política.
También nos menciona algunas pautas que debemos tener en cuenta, que
son: Separar las personas de los temas; enfocar en intereses y no en
posiciones; establecer las metas precisas de la negociación y trabajar
juntos para crear opciones que favorezcan ambas partes.

- Habilidades Sociales. – Las habilidades sociales son el arte de relacionarse

con las personas que nos rodean. Esta habilidad, es la base en la que se
sustenta la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal. Nos dice
que las personas que tienen esta cualidad son más eficientes en todo lo
relacionado con la interacción entre individuos. Los grandes temas de este
apartado tal como expone Goleman (1996) son la auto apertura, la
asertividad y la escucha activa.

2.2.6 Fases

Si nos basamos en el modelo de las cuatro fases de la inteligencia

emocional que proponen Salovey y Mayer (1990) ellos mencionan que la
inteligencia emocional es un conjunto de habilidades y capacidades para
identificar y traducir las emociones personales y de los otros, también
mencionan que la inteligencia emocional está relacionada con el
procesamiento de la información emocional, a través de la manipulación
cognitiva y conducida sobre la base de una tradición psicomotriz, la misma que
busca identificar, asimilar, entender y manejar las emociones de manera
controlada. Las cuatro habilidades emocionales de complejidad ascendente
planteadas por estos autores son:

2.2.6.1 La percepción emocional

La percepción emocional es la destreza emocional que nos ayuda a

identificar y reconocer tanto nuestros propios sentimientos como las de
aquellos que nos rodean. Esta habilidad se refiere al grado en el que los
individuos pueden identificar convenientemente sus propias emociones, así
como los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que éstas conllevan.

2.2.6.2 La facilitación o asimilación emocional

La facilitación o asimilación emocional implica la habilidad de tener en

cuenta los sentimientos cuando razonamos o solucionamos algún problema.
Esta habilidad se va centrara en comprender como las emociones afectan el
sistema cognitivo y como nuestros estados afectivos ayudan en la toma de
decisiones, también ayuda a focalizar nuestra atención en los que es
importante. Podemos decir entonces que nuestra perspectiva de los problemas
va mejorar gracias a nuestro pensamiento creativo.

2.2.6.3. La comprensión emocional

La comprensión emocional es la habilidad de desglosar el amplio

repertorio de señales emocionales. De igual manera supone el conocer cómo
se combinan los diferentes estados emocionales, dando lugar a las emociones
que se conocen como secundarias, por ejemplo: los celos pueden
considerarse una combinación de admiración y amor hacia alguien junto con
un matiz de ansiedad por miedo a perderla debido a otra persona.

2.2.6.4. La regulación emocional

La regulación emocional es sin duda la habilidad más compleja dentro

de todo lo que engloba la Inteligencia Emocional. Ya que esta es la que
promueve la capacidad de estar abiertos a los sentimientos, ya sean negativos
o positivos, y también nos ayuda a reflexionar sobre estos para desechar o
adoptar la información que las mismas emociones traen consigo. La regulación
emocional también va incluir la capacidad de regular las emociones de uno
mismo como de las personas que lo rodean, moderando las emociones
negativas y potenciando las positivas.

2.2.7 Indicadores

Según la teoría de Goleman vamos a ver 5 indicadores para saber si

una persona tiene inteligencia emocional, las cuales son:
- Saben controlar y manejar sus emociones mejor que los demás.
- Se conocen a sí mismos y practican el autocuidado.
- Responden con calma en lugar de reaccionar negativamente.
- Saben ponerse en los zapatos de otras personas.
- Se disculpan y no abogan por el resentimiento.

2.3. Definición de Términos

2.3.1. Definiciones conceptuales

Inteligencia emocional:

Para Goleman (1995) la Inteligencia Emocional es la “capacidad que nos

“permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones, acentuar
nuestra capacidad de trabajo en equipo y adoptar una actitud empática y social,
que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal” (p.3).

2.3.2. Definiciones operacionales

Variable de medida: Inteligencia emocional.

La inteligencia emocional es una variable psicológica de tipo cognitivo

afectivo, que se expresa a través de los puntajes que obtienen los preescolares
del II ciclo del nivel inicial a las que se aplicará un cuestionario a padres
desarrollada por las investigadoras, está permite medir la variable de forma
intervalar.

2.4. Variables de investigación

- Variable principal: Inteligencia emocional:

- Variables secundarias:
- Edades: 3, 4 y 5 años
- Tipo de Institución Educativa: Estatal
- Distrito: Tambo

2.5. Sistema de hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

Si, existen diferencias en el desarrollo de la inteligencia emocional en

preescolares del II ciclo del nivel inicial del distrito de el Tambo.

2.5.1. Hipótesis específicas

- Los preescolares de 5 años presentan mayor desarrollo en la dimensión

autoconocimiento emocional, que los preescolares de 3 y 4 años del distrito
de El Tambo.
- Los preescolares de 5 años presentan mayor desarrollo en la dimensión
autorregulación, que los preescolares de 3 y 4 años del distrito de El Tambo.
- Los preescolares de 5 años presentan mayor desarrollo en la dimensión
motivación, que los preescolares de 3 y 4 años del distrito de El Tambo.
- Los preescolares de 5 años presentan mayor desarrollo en la dimensión
empatía, que los preescolares de 3 y 4 años del distrito de El Tambo.
- Los preescolares de 5 años presentan mayor desarrollo en la dimensión
habilidades sociales, que los preescolares de 3 y 4 años del distrito de El
Tambo.
2.6. Matriz de operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL ÍTEMS N° DE FUE ESCALA DE

ÍTEMS RZA VALORACIÓN

 Menciona como se siente (alegre, triste, molesto o Cuestionario global

INTELIGENCI AUTOCONOCIMIENTO asombrado). Niveles:
A EMOCIONAL EMOCIONAL. - Capacidad de la  Reconoce y señala en imágenes, películas y videos
persona para comprender sus propias las emociones básicas (alegre, triste, Alto: 18- 26
molesto y asombrado). Medio: 9 - 17
emociones. 6 23%
 Menciona la razón por las que se siente (alegre
Bajo: 0 - 8
triste, molesto y asombrado).
DEFINICIÓN  Distingue cuando se siente triste, molesto o
CONCEPTUAL asombrado.
 Menciona como se siente al realizar diversas
Es el conjunto de actividades (tareas, juegos y actividades del
habilidades que hogar).
nos permite tomar  Frente a un reto (tarea a realizar, llegar a una meta)
consciencia de planteado por la docente o familiares
nuestras evidencia confianza en que si puede
lograrlo.
emociones,
 Controla sus impulsos cuando alguien lo molesta
comprender los
AUTORREGULACIÓN. -Capacidad (hermanos, primos, vecinos y demás
sentimientos de personas de su entorno cercano).
los demás, tolerar de manejar y controlar los propios
sentimientos e impulsos.  Cuando hay problemas entre familiares se
las presiones y muestra tranquilo e interviene para 7 27%
frustraciones que tranquilizarlos.
soportamos en el  Cumple con las indicaciones de la madre al
trabajo, acentuar momento de realizar sus tareas de manera
nuestra capacidad calmada y ordenada.
de trabajar en  Dice la verdad, aunque piensa que lo van a
equipo y adoptar castigar.
una actitud  Es cuidadoso al realizar sus trabajos y tareas
encomendadas.
empática y social,
 Alista sus materiales para realizar sus trabajos.
que nos brindara
 Acepta con facilidad las reglas de algún juego.
  Persiste en lograr lo que desea, aunque los
mayores MOTIVACIÓN. -Capacidad de la primeros intentos fueron fallidos. (atarse los
posibilidades de persona que permite lograr un objetivo. pasadores, realizar tareas del hogar, etc.)
 Muestra actitud positiva al realizar trabajos
3 125
desarrollo
encomendados.
personal.
 Alienta a las personas de su entorno en las
Goleman (1996).
diferentes actividades cotidianas.
 Reconoce si una persona de su entorno se siente
DEFINICIÓN alegre o triste, molesto o preocupado.
EMPATÍA. -Capacidad de la persona
OPERACIONA  Defiende a una persona de su entorno cuando es
para tener conciencia de los
L molestado por otros.
sentimientos, necesidades y 4 15%
preocupaciones de sus semejantes, en  Ayuda a los miembros de su familia o personas
La inteligencia consecuencia, estar en capacidad de
cercanas por iniciativa.
emocional es una  Se sacrifica con el fin de hacer sentir bien a su
responder adecuadamente a lo semejante (prestar un juguete, compartir un
variable mencionado.
psicológica de dulce).
tipo cognitivo
afectivo, que se
expresa a través
 Respeta cuando las personas están en una
de los puntajes conversación.
que obtienen los HABILIDADES SOCIALES. -Es
todo aquello que nos permite  Cumple con los acuerdos familiares.
preescolares del II  Sabe comunicar un mensaje sin agredir ni
ciclo del nivel relacionarnos. 6 23%
incomodar a las personas.
inicial a las que se  Utiliza las palabras mágicas (permiso, por favor,
aplicará un gracias y disculpa).
cuestionario a  Brinda ideas para lograr objetivos y solucionar
padres conflictos.
desarrollada por  Presta sus materiales para que los otros (personas
las investigadoras, de su entorno) logren sus objetivos.
está permite
medir la variable
de forma
intervalar.
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo y Nivel

3.1.1 Tipo

Por su naturaleza, la presente investigación es de tipo aplicada, según,

Sánchez y Reyes (2009) podemos denominar a este tipo de investigación
también como constructiva o utilitaria ya que busca describir, cambiar y
moldear los resultados de una investigación con el fin de aportar con nueva
información a otras investigaciones ya sean básicas o aplicadas.
Por su finalidad, es sustantiva descriptiva, Yarlequé et al. (2007)
menciona que este tipo de investigación “está orientada al estudio de los
fenómenos tal y como se presenta en la realidad, caracterizándolos” (p.59).

3.1.2. Nivel

El presente trabajo de investigación es de nivel descriptivo, según

Sánchez y Reyes (2009) “consiste en describir un fenómeno o una situación
mediante el estudio del mismo, en una determinada circunstancia témporo-
espacial” (p.40).

3.2. Método

3.2.1. Método General

El método general de investigación es el método científico, según

Yarlequé et al. (2007) define como “un conjunto de procedimientos o plan que
sigue el investigador, que incluye las técnicas y estrategias que permitan
alcanzar la meta de la investigación apuntando a la resolución del problema”
(p.22).

3.2.2. Método Específico

El método especifico de la investigación es el descriptivo al respecto,

Sánchez y Reyes (2009) nos mencionan que este método se encarga de
estudiar a profundidad un fenómeno tanto en su estado habitual como en el
natural, y depende a esto se describirá todo lo gira entorno a la variable.

3.3. Diseño

El diseño de la investigación es descriptivo comparativo, ya que recaba

información y comparó por edades. (Yarlequé et al., 2007)

El esquema es la siguiente:

M1 ------------------O1
M2 ------------------O2
M3 ------------------O3
= =
O1  O2  O3
 

Dónde:
M1: Muestra de preescolares de 3 años
M2: Muestra de preescolares de 4 años
M3: Muestra de preescolares de 5 años
O1: Observación de M1
O2: Observación de M2
O3: Observación de M3
=: Igual
: Diferente
: Semejante
3.4.1 Población Objetivo

La población objetivo estuvo

conformada por 1784 estudiantes
de 3, 4 y 5 años del distrito de El
Tambo (Estadística de la Calidad
educativa [ESCALE], 2021).

3.4.2. Población accesible

La población accesible estuvo conformada 1784 estudiantes de 3, 4 y 5

años (Estadística de la Calidad educativa [ESCALE], 2021).

Tabla 1

Nombres de las I.E. de distrito de El Tambo que conforma la población accesible.

N° I.E. CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
01 N° 1110 111
02 N°1111 16
03 N° 1121 36
04 N° 1123 18
05 N° 1124 18
06 N° 1131 67
07 N° 1132 65
08 N° 162 128
09 I.E “Micaela Bastidas” 100
I.E “Jesús mi amado Salvador”
10 N° 30209 47
N° 30211
N° “Los clavelitos”
11 N° 30213 39
12 N° 30220 90
13 N° 30224 25
N° 31509
 14 N° 31545 20
15 I.E. “Cahuide” 14
16 N° 31594 53
17 N° 31594 83
18 N° 31939 74
19 N° 320 94
20 N° 321 29
21 N° 370 42
22 I.E “Winner Boys” 95
23 N° 615 119
24 “Convenio Andrés Bello” 103
25 69
26 75

26 74
27 80
TOTAL 1784

3.4.2 Muestra

La muestra estuvo conformada por 257 estudiantes de 3, 4 y 5 años

(Estadística de la Calidad educativa [ESCALE], 2021).
A continuación, se nombra la muestra con la que se trabajó.
Tabla 2

Nombres de las I.E. de distrito de el Tambo que conforma la muestra.

N° I.E. CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
01 615 74
02 321 103
03 “Convenio 80
Andrés
Bello”
 TOTAL 257

Técnica de muestreo
La muestra en la presente investigación fue de forma no probabilístico,
en donde “el azar no interviene de manera definitorio” (Yarlequé et.ál, 2007,
p.97)
Las características percibidas de los preescolares son las siguientes:
- Asistencia regular a las clases brindadas.
- Tener entre 3,4,5 años de edad.
- Pertenecer al distrito de el Tambo.

3.5. Técnicas e instrumentos para el recojo de datos

3.5.1. Técnica de investigación

De acuerdo con Sánchez y Reyes (2009) se empleó la técnica indirecta,

puesto que no será posible la comunicación entre el investigador y el sujeto de
investigación. Por lo cual el instrumento será el cuestionario a padres de familia
sobre la inteligencia emocional.

3.5.2. Instrumentos de recojo de información

El instrumento que se empleó fue la “Lista de cotejo de la Inteligencia

Emocional”, con autoría de:
- TAYPE RAEZ, Marleny Juana
Instrumento creado en el 2014. Fue adaptado a “Cuestionario a padres de
familia sobre la Inteligencia Emocional” por
- MALLQUI ADAUTO, Valeria
- TUEROS VICTORIO, Naysha Thalía

3.6. Validez y confiabilidad de instrumento

3.6.1. Validez del instrumento

La validez del cuestionario a padres de familia sobre la inteligencia

emocional, fue sometida a la evaluación por juicio de expertos. Evaluando de
esta manera los criterios de: claridad, objetividad, pertinencia, organización,
suficiencia, adecuación, consistencia, coherencia, metodología y
significatividad.
Los expertos fueron los siguientes:
- Mg. Camarena Curisinche, Jenny Liz
- Mg. Herrera Núñez, Magaly Tania
- Dr. Basilio Marcelo, Héctor Epifanio
- Dr. Huaytalla Torres, Luis Orlando.
- Dr. García Chuquillanqui, Roberto.

Tabla 3
Coeficiente de validez de contenido
Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez 4 Juez 5 Sx1 Mx CVCi Pei CVCtc Interpretación

CLARIDA 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
D 2 8 excelentes
OBJETIVI 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
DAD 2 8 excelentes
PERTINEN 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
CIA 2 8 excelentes
ORGANIZ 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
ACIÓN 2 8 excelentes
SUFICIEN 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
CIA 2 8 excelentes
ADECUAC 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
IÓN 2 8 excelentes
CONSISTE 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
NCIA 2 8 excelentes
COHEREN 100 100 50 100 100 450 4.5 0.9 0.0003 0.8996 Validez y concordancia
CIA 2 8 excelentes
METODOL 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
OGÍA 2 8 excelentes
SIGNIFICA 100 100 100 100 100 500 5 1 0.0003 0.9996 Validez y concordancia
TIVIDAD 2 8 excelentes
                    0.9896 VALIDEZ Y
8 CONCONDARCIA
EXCELENTES
Resultado: El coeficiente de validez de contenido es 0.98, validez y concordancia excelente.

3.6.2. Confiabilidad del instrumento

En el instrumento “Cuestionario a padres de familia sobre la Inteligencia

Emocional” se obtuvo el coeficiente 85% mediante el método test-re test,
resultando ser significativamente confiable.
Tabla 4
Resultado TEST RE TEST
de
aplicación
del
“Cuestionar
io a padres
de familia
sobre la
Inteligencia
Emocional”
 al grupo
piloto.SUJE
TO
SUJETO1 22 20
SUJETO2 20 17
SUJETO3 17 13
SUJETO4 22 19
SUJETO5 17 17
SUJETO6 20 21
SUJETO7 21 17
SUJETO8 21 21
SUJETO9 22 20
SUJETO10 23 24
SUJETO11 15 14
SUJETO12 20 20
SUJETO13 22 20
SUJETO14 21 20
SUJETO15 21 19
SUJETO16 14 14
SUJETO17 15 15

Resultado: El coeficiente de confiabilidad es 0.84, ubicándose en la interpretación MUY ALTA.

Tabla 5
Interpretación del coeficiente de confiabilidad.
Rango Interpretación
0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.00 a 0.20 Muy baja

Resultado: El coeficiente de confiabilidad se ubica en la interpretación MUY ALTA.

3.7. Técnicas de procesamiento de los datos

Para establecer la comparación y contrastar la hipótesis de estudio entre

los preescolares del II ciclo del Nivel Inicial se emplearán la media aritmética, la
varianza, la desviación estándar y para la estadística inferencial se utilizó la
prueba Z.
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