Definicin De Relaciones Interpersonales .

Una relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o ms personas. Se trata de
relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la
interaccin social.

En toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la capacidad de las personas

para obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente. El
proceso comunicativo est formado por la emisin de seales (sonidos, gestos, seas) con el
objetivo de dar a conocer un mensaje. La comunicacin exitosa requiere de un receptor con las
habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si falla la comunicacin, la
relacin interpersonal ser complicada.

Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales funcionan tanto como un medio
para alcanzar ciertos objetivos como un fin en s mismo. El ser humano es un ser social y
necesita estar en contacto con otros de su misma especie.
Por eso, los psiclogos insisten con la educacin emocional para facilitar actitudes positivas
ante la vida. Que permiten el desarrollo de habilidades sociales, estimulan la empata y
favorecen actitudes para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones. La intencin es promover
el bienestar social.

En la actualidad, con el desarrollo de la tecnologa, la sociedad tiende a la despersonalizacin,

con relaciones virtuales. En este sentido, las relaciones interpersonales han perdido buena
parte del contacto personal y han pasado a estar mediatizadas. Las computadoras conectadas
a Internet y los telfonos mviles, por ejemplo, han reemplazado a la comunicacin
interpersonal presencial o cara a cara.

SIGNIFICADO:

RELACIONES ENTRE PARES.

Las relaciones entre pares son fundamentales para tu adaptacin a nivel social, no solo para tu
vida actual sino tambin a lo largo de todo lo que has de vivir. Se establecen durante las
actividades que realizas en grupos o por las amistades que vas generando, te ayudan
esencialmente para aprender a manejar tus habilidades sociales, las normas que rigen la
sociedad y todos los dems procesos que de a poco se van presentando al momento de
establecer las relaciones interpersonales.
El tema cobra especial inters debido a que en nuestra existencia establecemos relaciones
entre pares. Esta afirmacin cobra vigencia, porque en el colegio interactas con nios y nias
que tienen edades similares a las tuyas o en tu propio barrio, en tu cuadra tambin encuentras
seres humanos con estas mismas caractersticas.
A tu edad debes estar en capacidad de hacer nuevas amistades, adems de saber cules son
tus compaeros con los cuales no puedes establecer relaciones de amistad o de aprecio. Sin
embargo existen algunos nios que tienen dificultades para establecer relaciones entre sus
iguales o pares como lo son la incomunicacin, la antipata y el rencor
Por qu es importante?

Las relaciones entre pares en la primera infancia son esenciales para la adaptacin psicosocial
actual y futura. (Entre 2 individuos), ellas juegan un papel importante en el desarrollo de los
nios, ayudndolos a manejar nuevas habilidades sociales y a acceder a las normas sociales y
procesos involucrados en las relaciones interpersonales

MENSAJES DE AMISTAD
1Los amigos son como las estrellas, no siempre hablas con ellas pero t sabes que siempre estn ah.

2La amistad es un sentimiento que slo aprecias verdaderamente cuando lo pierdes... nunca lo dejes
escapar porque si tienes un/a amigo/a lo tienes todo.

3La amistad es sentir que no ests slo, es saber que alguien te busca y te recuerda.

4Las flores y los amigos hay que saberlos cuidar, las flores sin agua se secan y los amigos sin cario se
van.

5La amistad es como un trbol de cuatro hojas, es difcil de encontrar y da buena suerte tener uno.

6La verdadera amistad es como el mar, se ve el principio pero no el final.

7Un/a amigo/a no es el que celebra tus logros sino el que te ayuda a conseguirlos.
 Mtodos de Enseanza
1. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
2. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
3.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza;

son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y
tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y
teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los
recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en
lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la
materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar,
pueden ser agrupados en tres tipos:
1.

2. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.

3. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y

disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
4. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios
entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando
en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos
en la propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina
y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el
alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.

2. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

3. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

4. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1.

2. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van
desde lo menos hasta lo ms complejo.

3. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un

orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias
del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

1.

2. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los nicos medio de realizacin de la clase.

3. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o
sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1.
 1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de
sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad
alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para
una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.
2. Mtodos de Sistematizacin:

3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del

momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1.

a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de
memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con

la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

1.

2. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

3. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando

las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.
4. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo
por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura
en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este
mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una
mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

 1.

2. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

3. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina

a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

4. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

1.

2. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

3. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin
de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total.
Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

4. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

1.

2. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin

discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el
docente.
3. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1.

2. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo
en sus partes.
 3. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin),
esto es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los
de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son:
Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y
La Enseanza Programada.
1.

2. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el

anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una
forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo.
Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice,
acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve
a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa
que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de
proyectos:

3. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

4. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica,
la pintura, etc.
5. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.

6. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1.

2. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

3. Definicin y Formulacin del Proyecto

4. Planeamiento y Compilacin de Datos

5. Ejecucin

6. Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,

Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su
objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa
toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de
realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la
individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
 1.

2. Conferencias
3. Boletn Mural

4. Hoja de Tareas

3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en
las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene
medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la
unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar
adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de
Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los
pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales
de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin;
4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las
fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de
Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos
para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases
constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y
por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos,
procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral
y escrita.

5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas

disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la

enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.
Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de
ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que
se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el
auxilio de mquinas, anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la
individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de
respecto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un
sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de
las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan
algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-
individualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos
e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede
presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios,
Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es
aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin
Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin
Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los
ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.
2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma
de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la
comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un
secretario y los dems componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase,
de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.
Bibliografa
Iniciacin a la como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms
aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes
interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como
mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien
informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un
auditorio, de manera informal, patrocinando punto Prctica de la Investigacin
Achaerandio, L. (1998)
Guatemala Publicaciones
Mtodos de Investigacin (3. Edicin)
Salkid, N. (1998)
Editorial Prentice Hall
Introduccin al Proceso de Investigacin
Monzn Garca, Samuel Alfredo (1993)
Editorial TUCUR
Andrea del Carmen Mijangos Robles
Universidad Francisco Marroqun
ltimo ao de la Licenciatura en Administracin Educativa