Syllabus

Institución Académica: Universidad de La Sabana

Grado Académico: Pregrado

Unidad Académica: Facultad de Ingeniería

Jefe de Área/Director de programa/Coordinador Académico: Miguel Angel Uribe Laverde

Asignatura: Precálculo

Área del Conocimiento: Otra

No. de Créditos: 2

No. de Horas trabajo presencial: 4

No. de Horas trabajo independiente: 2

Prerrequisitos y Correquisitos: No tiene prerrequisitos

Álgebra en los reales
Conocimiento Previo Requerido Conjuntos
Plano cartesiono

LEC: Clase
IND: Estudios Independientes
Modo de Enseñanza: Presencial Componentes:
LEC: Clase
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Porcentaje de Inclusión en Tecnología

Fecha Vigencia Incial: 20 1 2020 Fecha Vigencia Final: 15 5 2020

ATRIBUTOS DEL CURSO

Catedra Magistral Videobeam

Taller Aula Virtual Moodle
Aprendizaje basado en problemas (APB) Tablero Y Marcadores
Lectura Guiada Recursos de Guías de Aprendizaje
Técnica Didáctica: Aprendizaje:
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Núcleo Básico del Conocimiento: Matemáticas, Estadística Y Afines

Idioma: Español

Tipo de Curso: Asignatura

Campos Curriculares Fundamentación Científica

Contenido Internacional Si x No
Si No
Lecturas de artículos de revistas internacionales x

Lecturas en lengua extranjera x

Desarrolla ejercicios de investigación sobre componentes interculturales x

Desarrolla proyectos para integrar a estudiantes nacionales con estudiantes x

internacionales o colaborativos y trabajos en grupo presenciales o virtuales

Desarrolla proyectos con enfoque internacional o intercultural x

Conferencistas o profesores extranjeros invitados desde la modalidad presencial x

o virtual

Desarrolla casos internacionales comparados con realidades nacionales x

Utiliza Bibliografía internacional x

Otro idioma x
 Syllabus

Objetivo General/ Descripción del curso:

El curso de Precálculo pertenece al ciclo de fundamentación científica, es una asignatura del plan de estudios de los
programas académicos de Administración, Gastronomía, Derecho, Ciencias políticas, Educación y Ciencias de la salud.
Desarrolla y afianza el razonamiento matemático en torno a los ejes temáticos de lógica, teoría de conjuntos y álgebra
en los reales.
La solución de ejercicios y problemas juega un papel importante en el aprendizaje del razonamiento matemático, por lo
que el estudiante aplica los conocimientos teóricos en problemas aplicados en contextos específicos.
El Trabajo Dirigido y el Trabajo Independiente están orientados para que el estudiante desarrolle habilidades.

Competencias/Objetivos esperados de aprendizaje / Indicadores

El curso pertenece al campo básico de fundamentación científica y está diseñado por competencias.Por la naturaleza de
la matemática, en los cursos se desarrollan competencias genéricas, a nivel universitario.
Competencia para aplicar los conocimientos en la práctica: " Capacidad para transferir el conocimiento". El estudiante
utiliza el conocimiento y lenguaje matemático para interpretar, comprender y/o describir una situación cotidiana o
profesional; explica las relaciones causa-efecto de una situación con teorías, modelos, conceptos, principios,
teoremas, propiedades, etc.
Competencia para identificar, plantear y resolver problemas: " Capacidad para identificar y/o resolver situaciones
problemáticas, teniendo que construir los sistemas de representación necesarios para resolverla"
El estudiante identifica situaciones susceptibles de mejorar, cambiar, optimizar, abolir; identifica relaciones causa-
efecto;comprende un problema enunciado; identifica y presenta de manera relevante la información del mismo y es
capaz de producir o agregar información pertinente para su solución o problemas generales; describe en lenguaje
matemático diversos tipos de problemas (teóricos, prácticos, abiertos o cerrados) en términos de variables y
parámetros, sus interrelaciones, ... y de ser posible, utiliza distintas representaciones;soluciona diversos tipos de
problemas de manera ordenada y estructurada;Plantea hipótesis, preguntas, alternativas o estrategias de solución con
criterios de eficacia, pertinencia, rigor; evalúa y analiza soluciones, es decir, verifica la coherencia de la(s) solución(es)
obtenida(s) con la información inicial, es capaz de analizar el sentido de la(s) misma(s) y de hacer un juicio crítico de las
estrategias elegidas, en el mejor de los casos, está en capacidad de formular nuevos problemas.
Competencia de abstracción, análisis y síntesis, "Procesos mentales" mediante los cuales el estudiante:
Demuestra capacidad de abstracción cuando identifica características comunes en diferentes objetos, situaciones y sus
relacionados.
Demuestra capacidad de análisis cuando descompone una situación o problema en componentes más simples,
establece relaciones válidas entre las partes y el todo y hace propuestas creativas; integra y deduce, con sentido,
proposiciones complejas a partir de premisas simples en contextos matemáticos, cotidianos, profesionales,
Contenido
etc.DemuestraTemático
capacidad de síntesis cuando construye una situación a partir de diferentes elementos, la cual se puede
dar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diferentes maneras a la luz de un criterio, principio o teoría.

1. PLANTEAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1.1 Solución de problemas por razonamiento inductivo
1.2 Estrategias para la solución de problemas
1.3 Cálculo, estimación y lectura de gráficos
2. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE CONJUNTOS
2.1 Símbolos y notación
2.2 Diagramas de Venn y subconjuntos
2.3 Operaciones con conjuntos
2.4 Cardinalidad
3. INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA
3.1 Enunciados y cuantificadores
3.2 Tablas de verdad y enunciados equivalentes
3.3 Condicional
3.4 Análisis y argumentos
4. NÚMEROS REALES Y SUS REPRESENTACIONES
4.1 Operaciones, propiedades y aplicaciones de los números reales.
4.2 Números racionales y representación decimal
4.3 Aplicaciones de decimales y porcentajes.
5. CONCEPTOS BÁSICOS DE ÁLGEBRA
5.1 Ecuaciones lineales y aplicaciones.
5.2 Razón, proporción y variación
5.3 Desigualdades lineales
5.4 Polinomios de segundo grado.
5.5 Ecuaciones cuadráticas.
5.3 Desigualdades lineales
5.4 Polinomios de segundo grado.
5.5 Ecuaciones cuadráticas.

Se evalúa en el estudiante el nivel de logro de las competencias y el compromiso con el trabajo dirigido y trabajo
independiente en tres momentos, con los siguientes porcentajes:
PRIMER CORTE 30%
Evaluación
6 % Quices
6 % Trabajos
18%: Primer parcial
SEGUNDO CORTE 30%
6 % Quices
6 % Trabajos
18%: Primer parcial

TERCER CORTE 30%

8 % Quices / Recursos de Apoyo
Bibliografía
8 % Trabajos
MILLER, D Charles
24% Examen final y otros. Matemática: Razonamiento y aplicaciones. Pearson Editores. Decimosegunda edición. (Texto
guía).
SUPPES, Patrick. Introducción a la Lógica Matemática. Editorial Reverté STEWART, James, otros. Precálculo,
Matemáticas para el Cálculo. 6 Edición.
ROSEN, Kenneth. Matemáticas discretas y sus aplicaciones. Mc Graw Hill. 7 Edición.
 Campo Básico o de Fundamentación:
agrupa las asignaturas relacionadas con lo
profeisonales. Se divide en dos

- Fundamentación Científica: correponde

reglas de constitución, de validez y de com
práctico y que son necesarios para la form

- Fundamentación Humanística: correspo

trascendente, sus relaciones con los demá

Es la agrupación de las asignaturas en

virtud de la función que cumplen en
el proceso formativo y en el ejercicio
profesional. Campo de Formación Profesional:
está confirmado por el conjunto de asigna
Para mayor información pueden por cuanto aportan los elementos concep
referirse al documento "Pautas para
Campos Curriculares el Desarrollo Curricular" elaborado - Formación Profesional Troncal: involucra
por Graciela Amaya de Ochoa, orientación o de la escuela de pensamient
publicado ene l año 2002, que está
disponible en: - Formación Profesional de Apoyo: está co
http://www.unisabana.edu.co/filead interpretar de modo holístico y de manera
min/Documentos/Planeacion/9._Pau
tas_para_el_Desarrollo_Curricular_d - Formación Profesional de Profundizació
e_los_Programas_de_Pregrado__1_. ubicado en los últimos periodos de formac
pdf. expectativas profesionales (puede o no re

Campo de Formación Instrumental

está conformado por el conjunto de saber
habilidades y destrezas en el uso y aplicac
actuación futura del profesional.

Campo de Formación Electiva:

Está conformado por el conjunto de saber
acercamiento a otros saberes y prácticas,

Objetivo General: Finalidad de una acción educativa. Resultado que se espera logre el alumno al fin
 Implica saber hacer y se entiende que debe ser hacer hacer bien, no basta con sa
bien si no se cuenta con ciertos saberes, auqnue impliquen tambien habilidades,

capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, des

en forma pertinente). Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucion

Específica: Capacidad de actuacion critica y relexiva que integra conocimientos, p

definición corresponde a los profesores (Directivos, asociaciones de facultades, a
objetos de conocimiento, la estructura conceptual y los espacios de demostració

Básicas Humanísticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran co

los individuos.
Las competencias humanísticas realzan los valores humanos, que educan para la

Básicas Matemáticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran con

los individuos. La contribución de la educación matemática a la formación integra
el proceso general de razonamiento, se encuentra que se logra a través de este, e
a demostración formal. No hay duda pues de que hay una estrecha relación entre
desarrollan el pensamiento lógico en los estudiantes. En el aprendizaje del castel
y sociales, en fin, en cualquiera de las estas áreas se puede y se debe desarrollar
los procesos generales de: formulación, tratamiento y resolución de problemas, l
relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se conc
pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares del MEN : el numérico

Competencia

Básicas - de Manejo de la Lengua Materna: Capacidad de actuación critica y refle

el desarrollo vital de los individuos. La competencia de manejo de la lengua mate
verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y
plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y
región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje su
intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se co
elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso
hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e inte
diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones.
 Básicas - de Manejo de una Segunda Lengua: Capacidad de actuación critica y re
el desarrollo vital de los individuos. En el Departamento de Lenguas y Culturas Ex
escrito y hablado teniendo como ejes las cuatro destrezas básicas:
• Competencia lingüística: dominio del código lingüístico que incluye léxico, gram
• Competencia socio-lingüística: reconocimiento de las dimensiones culturales qu
• Competencia pragmática: uso funcional de los recursos lingüísticos, manejo de
• Competencia estratégica: habilidad para activar y balancear todas sus compete
Estas competencias posibilitan la recepción y producción de significados en las di
enseñanza–aprendizaje de la lengua extranjera y de la evaluación.

Básicas - Digitales: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conoc

individuos. Las competencias digitales se refieren al uso responsable de los Medi
• Búsqueda, análisis y procesamiento de información especializada obtenida por
• Utilización del computador para producir material en diferentes formatos (text
• Uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Uso de Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Es cada una de las lecciones o unidades de estudio de una asignatura. Son las uni
Contenido Temático:
Relacionar los temas que comprenden el curso. Este campo tendrá tres espacios

Metodología en que podrá hacer el seguimiento de lo aprendido por los estudian

Evaluación:
Son pruebas censales aplicadas a los estudiantes, con las cuales se detecta el esta

NBC: Núcleo Básico del Conocimiento: División o clasificación de un área del conocimie

Referencia bibiográfica para libros: se dan ejmplos del Sistema Harvard - APA de
El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del auto

- Estructura para un libro.: Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la pub

Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progre

- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funcione
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclop
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio de
Bibliografía
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identifica
Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., T
del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Jour
individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedade
escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. M

Para mayor información podrán consultar las siguientes págfinas en la cual se enc
http://reffor.us/ ó http://normasapa.com/
 Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progre

- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funcione
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclop
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio de
Bibliografía
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identifica
Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., T
del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Jour
individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedade
escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. M

Para mayor información podrán consultar las siguientes págfinas en la cual se enc
http://reffor.us/ ó http://normasapa.com/
 GLOSARIO

mpo Básico o de Fundamentación:

rupa las asignaturas relacionadas con los saberes que proporcionan las bases científicas y humanísticas sobre las cuales se soportarán la
ofeisonales. Se divide en dos

undamentación Científica: correponde a los saberes que proporcionan una estructura básica de pensamiento en cuanto aportan concept
glas de constitución, de validez y de comunicación, a partir de los cuales se construye y desarrolla el discurso profesional en sus compone
áctico y que son necesarios para la formación investigativa.

undamentación Humanística: correspone a los saberes que proporcionan los conceptos y los principios para la comprensión del hombre e
ascendente, sus relaciones con los demás, con el mundo y con Dios.

mpo de Formación Profesional:

tá confirmado por el conjunto de asignaturas que desarrollan aquellos saberes que tienen por función proporcionar el marco estructural y
r cuanto aportan los elementos conceptuales, metodológicos, prácticos, axiológicos y actitudinales para un desempeño profesional espec

ormación Profesional Troncal: involucra aquellos saberes que resultan esenciales en l aformación de un determinado profesional, indepe
ientación o de la escuela de pensamiento que haya privilegiado el programa.

ormación Profesional de Apoyo: está conformado por las asignaturas que amplían la visión del mundo profesional, que le permiten al est
erpretar de modo holístico y de manera interrelacionada sus saberes y prácticas, así como al egresado, tomar decisiones más integrales.

ormación Profesional de Profundización o de Énfasis: involucra grupos de asignaturas (cada grupo conforma una línea de profundización
icado en los últimos periodos de formación, de entre los cuales el estudiante escoge una asignatura para profundizar, en razón de sus int
pectativas profesionales (puede o no requerir de prácticas).

mpo de Formación Instrumental

tá conformado por el conjunto de saberes cuya función es proporcionar herramientas que faciliten el acceso y la transmisión de la informa
bilidades y destrezas en el uso y aplicación de tecnologías de la información, así como la adquisición de dominios necesarios en la formaci
tuación futura del profesional.

mpo de Formación Electiva:

tá conformado por el conjunto de saberes cuya función es ampliar el horizonte cultural de quien se está formando, y por tanto del futuro
ercamiento a otros saberes y prácticas, a otras realidades e interpretaciones del mundo y posibilitando el establecimiento de nuevas relac

ado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Son el punto de partida para seleccionar, organizar
be ser hacer hacer bien, no basta con saber hacer sino saber hacer adecudamente lo que se emprenda. Por tanto imp0lica saberes, porque
auqnue impliquen tambien habilidades, destrezas y actitudes, en otras palabras es es tener un conocimiento y saber usarlo y aplicarlo.

entos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en cont
e construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.. A continuación se relacionan algunos tipos de competencias:

y relexiva que integra conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, en el marco de una cultura académica que favorece la formaci
Directivos, asociaciones de facultades, asociaciones de profesionales, referentes externos – Proyecto Tunning-.) a partir de la temática aba
nceptual y los espacios de demostración de los saberes específicos.

ación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño lab

s valores humanos, que educan para la vida social y propician el pleno desarrollo personal como genuina expresión de dichos valores, en

ación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño lab
ación matemática a la formación integral de los estudiantes se manifiesta en el desarrollo del pensamiento lógico, de la racionalidad y de l
ncuentra que se logra a través de este, el desarrollo de las competencias argumentativas que implican saber dar y pedir razones, probar y
s de que hay una estrecha relación entre el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. Pero no puede pretenderse que las matemá
estudiantes. En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filoso
as áreas se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente e
ratamiento y resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento y la formulación, comparación y ejercitación de p
matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subdi
ntos Curriculares del MEN : el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional.

na: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendiz
mpetencia de manejo de la lengua materna se orienta hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los
mitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mun
de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la
ente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprens
universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos de
n de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos. Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá
alizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congéneres y de participar de la construcción de u
gos ni exclusiones.
 gua: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprend
Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras de la Universidad de La Sabana, la lengua objeto de aprendizaje, se aborda desde los com
cuatro destrezas básicas:
ódigo lingüístico que incluye léxico, gramática, pronunciación y ortografía.
miento de las dimensiones culturales que contribuyen a la comunicación apropiada en diferentes contextos sociales.
de los recursos lingüísticos, manejo de la cohesión, coherencia del discurso e identificación de diferentes tipos de textos.
a activar y balancear todas sus competencias como individuo, para llevar a cabo efectivamente una tarea comunicativa.
ón y producción de significados en las diferentes situaciones de comunicación. Por lo tanto, la situación comunicativa será el concepto cen
anjera y de la evaluación.

ón critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño labora
refieren al uso responsable de los Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación:
nformación especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecución de tareas específicas.
ir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).
ías de la información y la comunicación.
olaboración y participación en redes.

e estudio de una asignatura. Son las unidades de contenido en que se divide un programa de estudios.
curso. Este campo tendrá tres espacios para describir las partes teórico, práctica, y/o laboratorio en caso que la asignatura tenga esos com

miento de lo aprendido por los estudiantes.

diantes, con las cuales se detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendizajes, y es posible identificar qué son capaces de h

o clasificación de un área del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esenciales. Existen 55 núcleos básicos del conocimien

n ejmplos del Sistema Harvard - APA de referencias bibliográficas

alfabéticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard sugiere que los títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sea

es (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

bibliográficas

: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Académica
S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32
995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).Londres: Routledge
no. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el País de Gales.Londres: HMSO.
J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Wa

als). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexión entre la actividad de a
cos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloske
oblación: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77.
ones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Bata

inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.

r las siguientes págfinas en la cual se encuentran ejemplos para citar bibliografía:

m/
manísticas sobre las cuales se soportarán la teoría y la práctica

e pensamiento en cuanto aportan conceptos, categorias, métodos y

olla el discurso profesional en sus componentes teórico, técnico y

rincipios para la comprensión del hombre en sí mismo como ser

unción proporcionar el marco estructural y diferenciador de la profesión,

ales para un desempeño profesional específico. Se divide en dos

ón de un determinado profesional, independientemente de la

mundo profesional, que le permiten al estudiante examinar e

gresado, tomar decisiones más integrales.

upo conforma una línea de profundización o énfasis), casi siempre

atura para profundizar, en razón de sus intereses intelectuales o de sus

ten el acceso y la transmisión de la información; la creación de

ición de dominios necesarios en la formación académica y en la

n se está formando, y por tanto del futuro profesional, permitiendo su

ilitando el establecimiento de nuevas relaciones.

unto de partida para seleccionar, organizar y concluir los contenidos.

 prenda. Por tanto imp0lica saberes, porque no es posible hacer cosas
conocimiento y saber usarlo y aplicarlo.

sempeño en situaciones concretas, en contextos específicos (saber hacer

algunos tipos de competencias:

cultura académica que favorece la formación de un profesional . Su

yecto Tunning-.) a partir de la temática abarcada por el curso, desde los

ciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de

mo genuina expresión de dichos valores, en función del progreso social.

iales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de

ensamiento lógico, de la racionalidad y de la argumentación. Al analizar
mplican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá avanzar hacia
Pero no puede pretenderse que las matemáticas son las únicas que
s literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales
nte requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de
rmulación, comparación y ejercitación de procedimientos. Además de
pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de
abilístico y el variacional.

ores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y

pacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo
d y participar en la transformación del mundo. Formar en lenguaje
nes comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la
ma lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la
eres humanos, y los recursos ideológicos de que hace uso toda
mentos en las prácticas docentes, se podrá afirmar que se está formando
neres y de participar de la construcción de un país solidario, tolerante y
alores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y
eto de aprendizaje, se aborda desde los componentes del lenguaje

es contextos sociales.
diferentes tipos de textos.
una tarea comunicativa.
ituación comunicativa será el concepto central del proceso de

es para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los

de tareas específicas.

studios.
o en caso que la asignatura tenga esos componentes.

es posible identificar qué son capaces de hacer con lo que saben.

. Existen 55 núcleos básicos del conocimiento

os, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados.

(6 vols.).Nueva York: Prensa Académica

dhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
outledge
ra y el País de Gales.Londres: HMSO.
na lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación

. (1993). La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador

4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias
4(1), 74-77.
3,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y