UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

SUBDIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
Diplomado: Docencia Universitaria
Módulo: Teorías y Estilos de aprendizaje

ANÁLISIS
CAPITULO 4
TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL

Autora: Nibsy Pachano

Siendo el aprendizaje un proceso por el cual se modelan conductas,

comportamientos, conocimientos, creencias, habilidades y capacidades, utiliza
como puente la experiencia, e involucra aspectos del entorno, ambiente en
interacción con otras personas, constituye una vía al cambio de la capacidad
cognitiva, y de conducta, tomando en cuenta que cada persona adopta una forma de
aprender y estilo propio
De manera que existe una diversidad de enfoques con posturas distintas
acerca del conocimiento y el desarrollo humano, entre las que encontramos la
Teoría Cognitiva Social, quizás nada es casual y puedo decir que esta teoría está
muy presente en mi vida, como Socióloga, puedo decir que forma parte de todo ser
humano, ya que sin el hombre que aprende y crear su entorno, no existiera cultura
ni sociedad.
La Teorìa Cognoscitiva Social, (TCS), tiene como máximo exponente a
Albert Bandura, canadiense de tendencia conductual cognitiva, profesor de la
Universidad de Stanford a la que llegó en 1950 y es reconocido por su trabajo sobre
la teoría del aprendizaje social, su evolución al Sociocognitivismo, así como por
haber postulado la categoría de autoeficacia, contribuyendo en otros campos de la
psicología, con teoría – cognitiva, terapia y psicología de la personalidad, e
investigaciones experimentales sobre el comportamiento agresivo con niños.
Esta teoría cobra gran importancia en la década de los 50, considerando
factores externos e internos, personales como creencias, expectativas, actitudes,
conocimientos y por supuesto acontecimientos ambientales, que tienen que ver con
los recursos, consecuencias de acciones, condiciones físicas y conductuales, así
como también acciones individuales y decisiones que interactúan en la construcción
del conocimiento, las cuales influyen mutuamente, y a los que Bandura denominó
determinismo recíproco, para aludir al hecho de que se puede aprender por
observación directa o vicaria, por aprendizaje activo, o por la combinación de
ambas fuentes de aprendizaje.
 Ahora bien partiendo de que los individuos poseen un auto sistema que le
permite medir el control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivación y
acciones, Bandura (1986), citado por Schunk (2012) basó sus explicaciones en que
las personas controlan sus acontecimientos en la vida mediante la autorregulación
de sus pensamientos y acciones para convertir al individuo, dándole la capacidad
de influenciar sus propios procesos cognitivos y acciones y así alterar su medio
ambiente, todo esto, a través del establecimiento de metas, calculando por
adelantado los resultados de las acciones, evaluando el progreso hacia las metas y
autorregulación.
Para realizar este análisis, es necesario acotar que la lectura llevada a cabo
se realizó de la obra de Schunk (2012), luego de explorar el tema y realizar dicha
lectura, en mi quehacer cognitivo establecí un mapa donde ubique metafóricamente
una flor de ocho pétalos, y cada pétalo está constituido por un aspecto o principio
de dicha teoría y en ese orden de ideas voy a comenzar.
La teoría cognitiva social, en principio ubicando en el primer pétalo mi
primer aspecto, postula como supuesto que las personas aprenden de los entornos
sociales donde funcionan, a través de interacciones recíprocas, de los factores
personales y acontecimientos ambientales, es aquí donde surge la idea de que el
aprendizaje se da por aprendizaje observacional, adquiriendo conocimiento,
habilidades, creencias, estrategias y comportamientos, para desenvolverse.
Desde la mirada de este enfoque un segundo aspecto es la forma como
mira al aprendizaje, y es una actividad de procesamiento de información, que
organiza el conocimiento a nivel cognoscitivo en forma de representaciones
simbólicas, las cuales van a servir como el farol que guía las acciones, por lo que
se puede decir que el aprendizaje se da de dos formas, el aprendizaje como
ejecución real, en acto, que va a proporcionar una información confiable a la
autoeficacia, y vicaria al observar, modelos, escuchar instrucciones, utilizar
materiales impresos o electrónicos.
Es importante reconocer en este punto que los principios cognoscitivos
sociales son aplicados al aprendizaje de habilidades, cognoscitivos, motoras,
sociales, autorregulación, temas de violencia, desarrollo moral, salud y valores
sociales.
Como tercer aspecto, parece importante establecer que las consecuencias
de la conducta, afectan el aprendizaje, la motivación y metas, porque el
comportamiento con libertad de acción facilita el logro de las metas, y en el
aprendizaje en acto, se da el aprendizaje de las consecuencias de los propios actos,
las que resultan exitosas se conservan, y las que implican fracaso se descartan, en
este sentido el aprendizaje de habilidades complejas se da a través del aprendizaje
combinado en acto y vicario.
En el aprendizaje para establecer metas se da la autorregulación de aspectos
cognitivos, emociones, conductas y el entorno, este es para mí el cuarto aspecto,
donde se especifican las funciones de autorregulación, cuyo supuesto básico es que
las personas desean controlar los acontecimientos que afectan su vida, por lo que
activan procesos claves en conductas, cognición y afectos, orientándolos al logro
de las metas, este incluye procesos de autobservación, autoevaluación y la reacción
personal. En este sentido los estudiantes proponen las metas, adquieren
conocimientos y estrategias para resolver problemas, así que juzgan y reaccionan
según su percepción al progreso dándose las fases que Zimmerman según Schunk
(2012) son, la preparación, control del desempeño y autorreflexión.
Un quinto aspecto es el modelamiento que hace referencia a los cambios
conductuales cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o
más modelos. Aunque la imitación se incluye como un proceso de modelamiento
de transmisión de comportamientos muchos son los estudios que abarcan teorías
sobre perspectivas de la imitación, del instinto como un impulso por copiarlas, del
desarrollo como las acciones que se ejecutan a estructura cognoscitivas, del
condicionamiento, se imitan y refuerzan por modelamiento, y de la conducta
instrumental, como impulso secundaria y que se imita por reforzamientos repetido
de respuestas similares.
Pues bien es posible adquirir muchos comportamientos por medio de la
observación, y las funciones del modelamiento son, facilitación de la respuesta,
inhibición y desinhibición y aprendizaje por observación. Es importante que señale
sobre la facilitación de la respuesta, ella alude a que los modelos funcionan como
señales para las acciones del observador, que obtienen información pertinente a la
conducta. De igual modo, la inhibición, se da cuando los modelos son castigados
por la acción de ciertos comportamientos, evita a observadores que se comporten
igual, y la desinhibición cuando la conducta prohibida se da sin sufrir consecuencias
negativas, y lleva a los observadores a comportarse de la misma manera.
En cuanto al aprendizaje por observación a través del modelamiento, es el
supuesto de que las habilidades se adquieren observando modelos e incluye cuatro
procesos, atención en el que el observador percibe los eventos de manera
significativa, retención requiere que la información se organice y repase, se
codifique y se transforme, la producción, en la que las ideas visuales y simbólicas
se traducen en conductas abiertas y por último la motivación que aumenta la
probabilidad de que el individuo se involucren en los tres procesos anteriores.
Otros modelos de aprendizaje tienen que ver con el de habilidades
cognoscitivas, auto instrucción de habilidades motoras. Así como el surgimiento de
la teoría del circuito cerrado de Adams, que postula el aprendizaje de movimientos
de habilidad motora mediante la práctica y la retroalimentación y la teoría de los
esquemas de Schmidt, que incluye los esquema de recuerdos y los de
reconocimiento.
De acuerdo al texto de Schunk (2012), la practica subyacente de habilidad
proporciona retroalimentación correctiva y la practica adicional perfecciona e
internalizar habilidades y estrategias de autorrealización.
 Otro aspecto, el sexto juega papel importante en esta teoría, tiene que ver
con la influencia que algunos factores ejercen sobre el aprendizaje y el desempeño
por observación, en el encontramos factores de influencia en el modelamiento
como son, el estado del desarrollo, ya que el aprendizaje depende en gran parte de
factores de desarrollo humano, también el prestigio y competencia del modelo, que
depende de la competencia del modelo, cuya inferencia de los resultados de sus
acciones, como éxito y fracaso, y de los símbolos que indican esa competencia
hacen tributo al prestigio.
Luego están las consecuencias vicarias, que se mencionan como modelos
de conductas recompensadas o no, tal cual como las expectativas del resultado,
donde es más grande la probabilidad de atender los modelos que demuestran las
conductas que los ayudan a alcanzar las metas, como los valores donde se
consideran conductas importantes y satisfactorias, así como la autoeficacia, donde
es de gran importancia las creencias personales de que las capacidades para
aprender y ejecutar acciones lo llevaran a ciertos niveles.
Como séptimo aspecto, están los procesos motivacionales, involucran a los
observadores que son recompensados. En efecto los observadores son más
motivados a imitar la conducta, en el aprendizaje en acto y vicario y en las
conductas aprendidas, influyen las metas cuyo propósito se refleja en lo que la
personas trata de lograr y se pueden adquirir por medio del modelamiento y tienen
efecto sobre la conducta. Según sus propiedades de especificidad, proximidad y
dificultad, las personas trabajan en una tarea comparan progresos con metas y
aumenta la autoeficacia manteniendo la motivación. La mejora en el aprendizaje se
logra por efecto de la percepción del progreso, autoeficacia, las expectativas de los
resultados de las metas, valores y autoevaluaciones.
La motivación entonces es un aspecto clave a la hora de aprender esos
comportamientos que queremos imitar, ya que las personas requieren tener razones
y motivos para querer aprender algo, porque en caso contrario va a ser más
complicado focalizar la atención, retener y reproducir conductas. Según Bandura
los motivos más frecuentes para aprender son el refuerzo pasado, los prometidos
como incentivos y los vicarios.
El ultimo y octavo aspecto que considero de gran importancia en esta teoría
es la autoeficacia, percibida como las capacidades para aprender o ejecutar
conductas en ciertos niveles, alude a aquello que el individuo cree y está convencido
que es capaz de hacer, y no es lo mismo que saber qué es lo que se debe hacer. Este
aspecto fomenta la libertad de acción de las personas y su relación con el esfuerzo
y la perseverancia en la ejecución de tareas, por lo tanto evalúan su autoeficacia en
base a sus logros de desempeño, consecuencias vicarias para los modelos, formas
de persuasión y los indicadores fisiológicos. La autoeficacia es fundamental en los
profesores para la influencia del aprendizaje porque fomenta más el aprendizaje.
En conclusión, la Teoría cognoscitiva Social (TCS), o Teorìa del
aprendizaje social destaca primero la idea de que la mayor parte del aprendizaje
humano ocurre en un entorno social, y al observar a otros, las personas adquieren
conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes, por otro lado
la capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la
experiencia del sujeto, y existe una instrucción constante entre el sujeto o aprendiz
y su entorno. Así que su teoría se fundamenta principalmente en dos supuesto que
la conducta humana es en su mayoría aprendida y no innata, y que gran parte del
aprendizaje es asociativo y simbólico
Esta teoría del aprendizaje social está basado en un modelo de aprendizaje
denominado reciprocidad tríadica del funcionamiento humano, el cual sostiene que
el aprendizaje se produce por la determinación de tres elementos: factores
personales, ambiente y conducta. Estos tres elementos interactúan constantemente
lo que facilita el aprendizaje. Una afirmación importante de Bandura es que por
medio de modelos reales o simbólicos, las personas tendemos a modificar nuestras
conductas como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de dicho
modelo.

Referencias:
Schunk, D (2012): Teorías del aprendizaje social. Una perspectiva
educativa. Pearson, sexta edición, México.