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Técnicas de Dinámica de Grupos para Educación Secundaria
Técnicas de Dinámica de Grupos para Educación Secundaria
Técnicas de
dinámica de
grupos para
educación
secundaria (I)
Albert Serrat Sallent
Esteve Pujol Pons
Salvador Vidal Raméntol
PD
Educación secundaria
Material
fotocopiable
Índice
Las actividades para el alumnado correspondientes a
Introducción esta propuesta didáctica se publicarán en el próximo
Objetivos número de Aula, n. 68, enero de 1998.
Contenidos
Metodología
Temporización
Actividades
Evaluación
Referencias bibliográficas
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diferencias individuales, que quieren señalar el fu- altad, bastante equilibrio, interés por los valores hu-
turo. Necesitan mucha comprensión y simpatía. manos y sociales.
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tro muy bien con los amigos; si tengo que decirle la ver- pales fuentes de información existentes en su
dad, me encuentro mejor que en casa; reconozco que a entorno (prensa, radio, TV, revistas especializa-
veces necesito a mis padres, pero me gusta hacer mi vida; das, enciclopedias, etc.) con el fin de planificar
antes discutía más con ellos; con mis hermanos me en- sus actividades (trabajo, ocio, consumo, etc.),
tiendo bien: nos gastamos bromas y nos las aceptamos. confrontar informaciones obtenidas previa-
Por lo que se refiere a la amistad, ellas forman grupos mente y adquirir nuevas informaciones.
mucho más cerrados, más íntimos, más que nosotros; . Elaborar y desarrollar estrategias personales
nosotros somos más prácticos: somos amigos para ha- de identificación y resolución de problemas
cer algo juntos. Los sentimientos me los guardo para en los principales campos del conocimiento
mí; cuando me irrito demasiado me voy a practicar de- mediante la utilización de unos hábitos de
porte o a hacer ejercicio un rato. Me gusta considerar razonamiento objetivo, sistemático y rigu-
el punto de vista de los demás, esto me hace ver las co- roso y aplicarlas espontáneamente a situa-
sas más objetivamente. ciones de la vida cotidiana.
Veo injusticias, por ejemplo, en la escuela; tarde o tem- . Formarse una imagen equilibrada y ajustada
prano, a uno le ocurren cosas así; por suerte, las cosas de sí mismo, de sus características, posibili-
no llegan todas juntas; hay que tener paciencia. Los pro- dades y limitaciones, habiendo desarrollado
fesores, de cuando en cuando se hacen los listos: es lo un nivel aceptable de autoestima que les
menos que se puede esperar de ellos. Deben tener auto- permita encauzar de forma equilibrada su
ridad y tolerancia; nos tienen que orientar y ayudar; so- actividad (laboral, de ocio, relaciones afecti-
bre todo queremos que nos demuestren respeto de ver- vas, etc.) y contribuir a su propio bienestar.
dad; que podamos hablar con ellos. Aprovecho bien los . Interesarse por las aplicaciones del desarrollo
estudios, es cosa seria; me parece que les saco provecho. científico y tecnológico, buscar informaciones
contrastadas respecto a su incidencia sobre el
Es más o menos así medio físico y social y valorar de acuerdo con
El chico y la chica de dieciséis años son ya una interpretación objetiva de éstas sus efec-
preadultos, más confiados en sí mismos (tienen fe tos sobre la calidad de vida de las personas.
en sí mismos), más autónomos. A los quince querían . Relacionarse constructivamente con otras
ser independientes; ahora se sienten independien- personas adoptando actitudes de flexibili-
tes. Pueden dominar sus emociones y las influencias dad, cooperación, participación, interés y
exteriores. Aceptan la vida tal como es; se vuelven respeto, superando inhibiciones y prejuicios
más tolerantes; ganan en sociabilidad. Tratan a sus y rechazando todo tipo de discriminaciones
padres en plan de igualdad; se encuentran mejor debidas a las características personales
con los amigos. Le gusta mirar hacia el futuro; ya (edad, sexo, rasgos físicos y psíquicos, etc.) y
traza sus proyectos. Se hallan inmersos en el ejerci- sociales (clase social, grupo de pertenencia,
cio de la ciudadanía y saben que tienen unos debe- etc.).
res dentro de ella. Son capaces de responder bien a
ciertos compromisos sociales. Ya sólo les quedan Hay que confesar sinceramente que ni las técnicas
cuatro o cinco años... para terminar la adolescencia de dinámica de grupos son la panacea para obtener
y ser adultos de verdad. estos objetivos ni su ausencia (como método, claro
está) significaría la imposibilidad de conseguirlos.
Reforma educativa y actividades de diná- Sólo pensamos que son un instrumento más que,
mica de grupos por su carácter lúdico y participativo, pueden ayu-
Veamos lo que sobre el tema de la introduc- dar ostensiblemente al educador preocupado para
ción de los alumnos en la sociedad dice el Libro que sus educandos maduren como elementos inte-
Blanco para la reforma del sistema educativo, en el grantes de una sociedad.
apartado que se refiere a la educación secundaria
obligatoria.
Contenidos
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Propuesta didáctica
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probado que un grupo, si se refuerza la cooperación del centro han aprobado. Ello no significa que sólo
y la colaboración entre sus miembros, mejora el ren- él o ella sean los responsables del grupo (como solía
dimiento; por tanto, es necesario reforzar el grupo considerarse antaño); son las personas que tienen
para poder sacar de él más provecho. Entre los con- que ejercer la coordinación de la acción educadora
tenidos que se pueden reforzar destacamos los que de todo el personal docente que incide, sea como
más se relacionan con el tema que nos ocupa (cua- sea, en el grupo-clase. El resto del profesorado
dro 1.) puede emplear las técnicas de dinámica de grupos y,
en muchos casos, será muy conveniente que lo
haga: todos son educadores del grupo. Este princi-
Metodología pio de corresponsabilidad educativa es especial-
mente importante en la etapa de la educación se-
¿Quién debe aplicar las técnicas de diná- cundaria, dada la incidencia de varios profesores en
mica de grupos? ¿Cómo deben aplicarse? un mismo grupo de alumnos. La falta de coordina-
Debemos repetir lo que propugnábamos en la ción en este ámbito sería manifiestamente dañina
propuesta didáctica (Aula, n. 66, pp. 81-96) sobre para los alumnos y alumnas.
este tema: sin duda, el tutor o la tutora del grupo es Debe advertirse, por tanto, que el tutor tiene
la persona por excelencia que debe cuidar de forma que estar al corriente de las técnicas que los demás
muy especial el cultivo de la relación humana; es el aplican y, mejor aún, todos ellos deben ponerse pre-
primer educador del grupo y quien está con él du- viamente de acuerdo a fin de no repetir ciertas téc-
rante más horas; es el responsable de aplicar el plan nicas (algunas son irrepetibles por su naturaleza) y
de actuación tutorial que los órganos de gobierno también a fin de seguir un orden metodológico co-
Cuadro 1
CONTENIDOS
. Lenguaje y comunicación oral . Utilización de los medios de comunicación . Mostrar interés por el mutuo conocimiento
. Clases de mensajes orales social para trabajar aspectos relacionados . Tener una actitud crítica razonada
. Medios de comunicación audiovisuales con los mismos . Respeto por la pluralidad cultural y valora-
. Comunicación escrita . Obtención de la información: recepción, ción de la propia identidad
. La comunicación humana comprensión y transmisión . Valoración de la riqueza que aporta la di-
. Interpretación de la información recibida versidad de opiniones
. Expresión oral, escrita y visual de temas re- . Valoración de la comunicación interperso-
lacionados con la convivencia nal
. Elaboración de juicios fundamentales . Actitud interesada y receptiva en las situa-
ciones de comunicación
. Cooperación y responsabilidad en el trabajo
en grupo
. Valoración del enriquecimiento personal y
colectivo que representa el trabajo en
grupo y la búsqueda de nuevas soluciones
. Valoración de las pautas de conducta para
la convivencia y el estudio
. Actitud solidaria y de cooperación, de tole-
rancia y antidogmatismo
. Aceptación de los resultados en las dinámi-
cas de grupo
. Preocupación para conseguir objetivos co-
munes
. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda
de soluciones a distintas situaciones que se
planteen.
. Confianza en la propia capacidad para
afrontar situaciones problemáticas
. Participación activa en debates
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herente. Sería por lo menos improductivo (si no im- podríamos ir recorriendo las distintas áreas de nues-
prudente) insistir, por ejemplo, en técnicas avanza- tros currícula escolares.
das de la etapa de confiar antes de consolidar sufi- Conviene advertir, sin embargo, que las técni-
cientemente la etapa de conocerse. Por ello, la fun- cas de dinámica de grupo no deben acumularse.
ción coordinadora del tutor o tutora reclama el pa- Una por sesión, no más, será suficiente para poder
pel de dosificadores y ordenadores de la secuencia llevarla a término con tiempo suficiente y siempre
que haya que seguir en la aplicación de tales técni- con la reflexión posterior adecuada.
cas grupales. Tampoco conviene iterar una misma técnica (su-
En cada una de las técnicas que reseñamos en poniendo que se trata de las que pueden repetirse cam-
este trabajo, indicamos de forma muy pormenorizada biando las cuestiones o profundizándolas) sin pasar un
la metodología que debe seguirse. Ello no obstante, lapso de tiempo suficiente, para evitar la monotonía.
estamos seguros de que estas técnicas suscitarán en Siempre será preferible que los alumnos deseen repetir
el profesorado ideas creativas para poder idear a su que no hastiarlos. El curso es muy largo y tenemos mu-
vez técnicas nuevas, más o menos inspiradas en las chas horas de tutoría por delante. Administremos las
que ofrecemos. Nadie como el tutor o la tutora pue- técnicas con parsimonia pedagógica.
den adaptar estas técnicas a la idiosincracia del grupo Como actividades, por tanto, deben estar pre-
y responder así a sus necesidades reales. vistas dentro del proyecto anual de acción tutorial,
Cuando uno no ha practicado técnicas de di- con el mismo rigor (¡y con la misma flexibilidad,
námica de grupos, es mejor que se atienda a los mé- claro!) con que programamos las experiencias de la-
todos indicados; luego., la veteranía le dará alas boratorio o los estudios de campo o las visitas cul-
para modificar lo que haga falta. Con las presentes turales a lo largo de un curso escolar; así de elemen-
técnicas intentamos de manera especial insistir en tal y así de importante.
las que corresponden a las etapas básicas para la co- Un archivo bien organizado y actualizado de
hesión de un grupo humano, es decir, la etapa de tales actividades en manos del jefe de estudios o del
descubrir a los demás (conocerse) y la etapa de con- coordinador de ciclo puede facilitar enormemente
fiar en ellos. la coordinación y el seguimiento.
Temporización Actividades
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Cuadro 2
Nombre
Es constante en el
esfuerzo en cuenta en los tipos de técnicas de dinámica de
grupos para llevar a cabo en esta etapa y también al-
Aporta ideas e iniciativas gunas pautas para la evaluación. No hay duda de que
propias
la asunción de las funciones correspondientes a los
Ayuda a los compañeros diversos roles (algunos de los cuales ya han sido en-
más necesitados sayados en una de las dinámicas propuestas) necesa-
rios para un trabajo grupal productivo, la reflexión y
Asume distintos roles con toma de decisiones previa al reparto del trabajo gru-
agrado pal que hay que realizar de acuerdo con las caracte-
rísticas de los componentes del propio grupo, la pro-
Reflexiona antes de tomar puesta de alternativas y la selección de las más ade-
una decisión cuadas, la tenacidad en la realización del trabajo, la
autocrítica de los aspectos negativos del trabajo, las
propuestas de nuevas estrategias para optimizar el
Código 3 = Siempre 2 = A menudo 1 = Pocas veces trabajo grupal..., son ítems que hay que considerar
para la evaluación del proceso seguido por el grupo.
Si la dinámica grupal se da en un área determi-
que incluya: unos objetivos y contenidos que tengan nada, es muy probable que deba concluir en un resul-
relación con el diseño curricular base y con las capa- tado determinado, como la presentación de un tra-
cidades que el alumnado debe desarrollar en la etapa bajo monográfico, la elaboración de un mural, la
repsectiva, una metodología adecuada para alcanzar construcción de un aparato determinado, la realiza-
aquellos objetivos y una evaluación que nos permita ción de un experimento de laboratorio o de un ejerci-
conocer en qué medida han sido alcanzados, y si es cio gimnástico, una exposición oral sobre un tema...
preciso, hacer las adaptaciones necesarias para ade- Debe hacerse igualmente en estos casos la valoración
cuar objetivos, contenidos y actividades. del producto que el grupo ha conseguido, es decir, del
En los apartados anteriores se han señalado resultado o producción que culmina el trabajo gru-
algunos de los objetivos que se pretende conseguir, pal. Disponer de una escala de valoraciones específica
los contenidos que se pretenden trabajar así como para este tipo de trabajos es del todo imprescindible.
algunas de las dinámicas de grupo (que pueden Cada vez cobra una importancia más signifi-
completarse consultando la bibliografía) para esta cativa la autoevaluación grupal. La mayoría de los
etapa. Nos queda, para cerrar el ciclo de la progra- alumnos de educación secundaria tienen una ma-
mación, dispolner de algunos instrumentos para lle- durez personal y grupal que les permite llevar a cabo
var a cabo la evaluación. un ejercicio de reflexión y autocrítica para poder al-
Es importante que, tanto en el diseño de la canzar un trabajo posterior de mayor calidad.
metodología y de la evaluación presente en el pro- Con esta finalidad y también con la de un más
yecto curricular de centro como en la concreción equitativo reparto de la evalución grupal para cada
que lleve a cabo cada departamento didáctico, se uno de los compontentes del grupo, podremos llevar a
contemple tanto la importancia del trabajo grupal cabo la autoevaluación grupal sobre la base de un ins-
como la necesidad de que se lleve a cabo una eva- trumento como el que concretamos en el cuadro 2.
luación de éste. El contenido de este cuadro puede ser útil
En los apartados correspondientes tanto a los para evaluarse tanto individualmente (cada persona
contenidos de procedimientos como a los de actitu- evalúa al resto del grupo) como hacerlo de forma
des, valores y normas, hallaremos aspectos que tener consensuada por el todo el grupo.
Referencias bibliográficas PALLARÉS, M. (1982): Técnicas de grupo para educadores. Madrid. ICE.
BRUNET, J.J.; NEGRO, J.L. (1983): Tutoría con adolescentes. Madrid. San Pío.
FABRA, M.L. (1984): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona. CEAC.
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KIRSTEN, R.; MÜLLER, J. (1978): Entrenamiento de grupos. Bilbao. Mensajero.
NÚÑEZ, T.; LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Barcelona. EUB.
MARTÍNEZ DÍAZ, M. (1991): Actividades de tutoría con alumnos de EE.MM. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
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