EVALUACIÓN INTEGRADORA

DIDACTICA CS SOCIALES II

“ANALISIS DE UNA SECUNCIA DIDACTICA”

Integrar la teoría y la práctica en la didáctica de las Ciencias sociales

ACTIVIDAD 1: LECTURA DE SECUENCIA

Actividad
ANALISIS DE UNA SECUENCIA:

Enseñar a conocer en Ciencias Sociales a través de distintos modos:

Los modos de conocer son aquellas formas a través de las cuales nos acercamos
al conocimiento dentro de cada campo disciplinar.
A su vez, los diversos conceptos que se proponen trabajar en el área Ciencias
Sociales provienen del aporte de distintas disciplinas: la Historia, la Geografía, la
Antropología, la Sociología, las Ciencias Políticas. El aprendizaje de estos
conceptos implica también el aprendizaje de ciertas habilidades, destrezas,
actitudes y metodologías, procedimientos o modos de conocer. Asimismo, el área
de Ciencias Sociales aborda las siguientes nociones particulares:

 Las habilidades cognitivas tales como argumentar, justificar, explicar,

describir, preguntar, confrontar, interpretar.
 El trabajo con la información: buscar, seleccionar y contrastar información
de diversas fuentes (textos, especialistas, videos, etc.).
 Registrar, organizar y comunicar la información (tablas, diagramas,
esquemas, etc.).
 Realizar entrevistas y encuestas sencillas.
 Abordar distintos objetos de lectura (historias, relatos de vida, testimonios;
textos informativos, fuentes históricas; fotografías, pinturas, videos, etc.).
 Analizar distintas fuentes (objetos, edificios, restos materiales, documentos,
pinturas).
 Estudiar casos; problematizar, formular hipótesis y confrontarlas.
 Realizar visitas a museos, espacios culturales, granjas, fábricas, parques,
plazas, etc., con fines didácticos, es decir para obtener información a través
de la observación, registro de información, entrevistas, etc.
Dada esta gran variedad de maneras de construir conocimiento, resulta
muy significativo que en las distintas propuestas de enseñanza del área se
favorezca la puesta en juego de estos distintos modos de conocer. Resulta
necesario señalar que tales modos son también un contenido de enseñanza
y es preciso generar las condiciones didácticas para favorecer su
aprendizaje.

ACTIVIDAD N° 1

a) Leer la secuencia didáctica, encuadrar los contenidos trabajados en la misma

en el marco del diseño curricular provincial.

b) Identificar los conceptos estructurantes y los principios explicativos incluidos en

la misma.

RESPUESTAS

a) Para comenzar a trabajar la secuencia didáctica transversal interculturalidad del

gobierno de la provincia de Córdoba, pude evidenciar que se trata de una
secuencia didáctica para trabajar con tercer grado, que se encuentra dentro de los
espacios curriculares de ciencias sociales y tecnología. Esta secuencia didáctica
hace referencia a las sociedades en general, a la cultura y de cómo fueron
evolucionando a lo largo del tiempo.
Con respecto a los diseños curriculares de la provincia de Córdoba pude rescatar,
que esta secuencia didáctica se encuentra relacionada para trabajar en primer
ciclo con tercer grado, porque este diseño curricular de dicha provincia está
estructurado para trabajar por ciclos lectivos, dentro del primer ciclo se encuentra
(primer, segundo y tercer grado).
En cuanto a los diseños curriculares de la provincia de La Rioja, los contenidos de
esta secuencia didáctica de Córdoba se encuentran para trabajar en segundo
grado de la unidad pedagógica las sociedades, la organización del espacio
geográfico y los procesos tecnológicos.

b) De acuerdo a los conceptos estructurantes y principios explicativos comenzare

a trabajar con los diseños curriculares de la provincia de La Rioja.
En cuanto a las actividades propuestas de la secuencia de Córdoba, podemos
trabajar con el primer momento donde parte con un contenido de los aborígenes
en el pasado y el presente donde buscan la existencia de otras culturas como lo
es en este caso el “pueblo wichi” y reconocer los cambios que fueron ocurriendo a
través del tiempo en estas sociedades, a esta actividad de la secuencia de
Córdoba la podemos relacionar con el eje nº 2 de las sociedades, las culturas a
través del tiempo y los medios técnicos: cambios y continuidades que se
encuentra en los diseños curriculares de la Rioja , porque hace referencia a la vida
cotidiana de los distintos grupos sociales en el pasado, de la vida cotidiana de las
familias aborígenes, culturas (trabajos, costumbres, vestimentas, educación, etc.)
y las diferencias con la sociedad del presente. Esto quiere decir que tanto los
contenidos del eje nº2 que se encuentra en el diseño curricular de la rioja está
relacionado con la actividad que nos brinda la secuencia didáctica de Córdoba.
Pero a su vez también podemos trabajar con la actividad del cuarto momento de
la secuencia de Córdoba, aquí hace referencia al espacio geográfico de difundir la
cultura wichi para que no se pierda, donde la docente les proporciona un video del
proceso del chaguar a los alumnos para que trabajen en la reconstrucción de un
proceso utilizando herramientas tecnológicas para reconstruir ese espacio
geográfico del chaguar. Aquí a esta actividad la podemos relacionar con el eje nº1
de los diseños curriculares de la rioja las sociedades, la organización del espacio
geográfico y los procesos tecnológicos porque a partir del cual los estudiantes
podrán establecer las relaciones entre dichos procesos y las funciones de las
herramientas, utensilios en relación con los procesos tecnológicos.