EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 6 | 3.er y 4.

° grado

ACTIVIDAD 4

Planteamos conclusiones sobre la utilidad

de las funciones cuadráticas al determinar el
espacio para realizar actividades físicas

¡Hola! En la actividad anterior, determinamos el espacio

para realizar actividad física, mediante el modelado de
la función cuadrática. En esta actividad, plantearemos
conclusiones sobre la utilidad de estas funciones y
su gráfica, para encontrar el espacio que nos permita
realizar actividades físicas y considerarlas en nuestro
plan para mejorar la salud en familia.

Continuamos con la situación de María

María ha obtenido las dimensiones del espacio rectangular que delimitó con la
cuerda de 20 metros que tenía. Hallo el área máxima de este espacio rectangular
y encontró que la expresión algebraica que le permite calcular el área máxima del
rectángulo es la siguiente:

ƒ(x) = − 2x2 + 20x

A partir de esta información que tiene, se hace las siguientes preguntas:

¿Cómo interpretamos la información de la gráfica de la función cuadrática en esta

situación?

¿Qué afirmaciones, conclusiones o recomendaciones podríamos plantear sobre la

utilidad de funciones cuadrática al calcular espacios para realizar actividades físicas
u otros?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Planteamos conclusiones sobre la utilidad de las 3.er y 4.° grado | Secundaria
funciones cuadráticas al determinar el espacio para Experiencia de aprendizaje integrada 6
realizar actividades físicas

Antes de iniciar la actividad, recordemos los saberes previos sobre las funciones
cuadráticas. Para ello, leemos el texto “Función cuadrática” disponible en la sección
“Recursos para mi aprendizaje”. Con la información, respondemos las preguntas
referidas a la situación:

1. ¿De qué forma se presenta la función cuadrática?

2. ¿Qué forma tiene la gráfica de la función cuadrática?

3. Recordemos que la expresión matemática que permite resolver la situación es:

ƒ(x) = − 2x2 + 20x

¿Cómo empleamos esta expresión para graficar la función cuadrática? ¿Crees que
sea la única forma de realizar este gráfico?, ¿por qué? Realiza una descripción de
esta propuesta considerando tus saberes previos. Anota en tu cuaderno.

Tomemos en cuenta que...

Una forma de graficar de manera directa, y

considerando los coeficientes de una función
cuadrática, es realizando el siguiente proceso:
• Primero. Encontramos el vértice de la parábola.
• Segundo. Identificamos hacia dónde abre la
parábola.
• Tercero. Determinamos los cortes con los ejes
X, Y.
• Cuarto. Graficamos en el plano cartesiano,
identificando las coordenadas halladas.

Procesos recomendados para graficar una función cuadrática

Para graficar la función cuadrática que representa la situación de María, leemos el

texto “Gráfica de la función cuadrática”, disponible en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”.

Tomemos en cuenta que...

Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax2 + bx + c,

donde los coeficientes a, b y c son números reales y a ≠ 0. Su
gráfica es una parábola con vértice V(h; k).

Las coordenadas del vértice V se determina mediante las

expresiones:
xvértice = h =– b −b2 + 4ac
yvértice = k =
2a 4a

2
Planteamos conclusiones sobre la utilidad de las 3.er y 4.° grado | Secundaria
funciones cuadráticas al determinar el espacio para Experiencia de aprendizaje integrada 6
realizar actividades físicas

Representamos nuestra gráfica

Aplica los procesos que identificaste en el paso anterior y grafica la función

cuadrática ƒ(x) = −2x2 + 20x. Para ello, realiza lo siguiente:

1. Determina las coordenadas del vértice de la parábola, identifica hacia dónde se

abre la parábola y encuentra los cortes con los ejes X e Y.

2. Ahora, con los datos anteriores, en una hoja o cuaderno cuadriculado elabora un
plano cartesiano, ubica las coordenadas halladas y realiza el trazo de la parábola
que representa a la función.

3. Compara tu representación gráfica elaborada en tu cuaderno con la

representación gráfica que obtuviste en GeoGebra en la actividad anterior.
Luego, respondemos las interrogantes:

• ¿Qué características comunes identificas en ambas gráficas de la función

cuadrática?

• ¿Cómo interpretamos el valor del vértice de la parábola para responder la

pregunta de la situación?
3. ¿Qué afirmaciones, conclusiones o recomendaciones podríamos plantear sobre
la utilidad de funciones cuadrática al calcular espacios para realizar actividades
físicas u otros?

Nos ayudamos con las siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos ayudó la función cuadrática a resolver la situación?

• ¿En qué situaciones de la vida diaria podemos utilizar las funciones
cuadráticas?

• ¿Qué tipos de ejercicios físicos podríamos realizar en el espacio delimitado

por la cuerda?

Registra en tu cuaderno de trabajo

o portafolio.

Reflexionamos sobre los resultados obtenidos

1. ¿En qué situaciones de la vida diaria podemos utilizar las funciones cuadráticas?

2. ¿Qué tipos de ejercicios físicos podríamos realizar en el espacio delimitado por

la cuerda?

3. ¿Qué dificultades tuvimos al momento de resolver la situación presentada?

¿Cómo superamos estas dificultades?

4. Para culminar, resolvemos las actividades del Cuaderno de trabajo de Matemática

del grado que nos corresponde.

Resolvamos problemas 3 (páginas 32 y 33).

3
Planteamos conclusiones sobre la utilidad de las 3.er y 4.° grado | Secundaria
funciones cuadráticas al determinar el espacio para Experiencia de aprendizaje integrada 6
realizar actividades físicas

Reflexionamos en familia

Dialogamos en familia sobre la importancia de realizar actividad física para el

beneficio de la salud y el compromiso de ubicar el espacio necesario y apropiado.

¿Qué sugerencia podemos dar a las personas para que se animen a realizar
actividades físicas?

Evaluamos nuestros avances

Ahora, nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances

y lo que requerimos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con
lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás
en cuenta para mejorar tu aprendizaje.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos, valores

desconocidos y variación entre magnitudes y las
transformé a funciones cuadráticas.

Evalué si la expresión algebraica que planteé

representa las condiciones del problema como los
datos, términos desconocidos o variación entre dos
magnitudes.

Expresé con representaciones gráficas, tabulares

y con lenguaje algebraico mi comprensión sobre
comportamiento gráfico de una función cuadrática.

Expresé con representaciones gráficas los valores

máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría,
vértice y orientación, para interpretar su solución
en relación a la situación.

Seleccioné y combiné estrategias, métodos,

recursos y procedimientos más convenientes
para representar funciones cuadráticas, según las
condiciones del problema.

Planteé afirmaciones sobre las relaciones de

cambio que se observa entre las variables de la
función cuadrática. Justifiqué o descarté la validez
de mis afirmaciones mediante propiedades o
razonamiento inductivo y deductivo.

4
Planteamos conclusiones sobre la utilidad de las 3.er y 4.° grado | Secundaria
funciones cuadráticas al determinar el espacio para Experiencia de aprendizaje integrada 6
realizar actividades físicas

Vamos a la siguiente actividad

¡Felicitaciones! Hemos logrado plantear conclusiones sobre la

utilidad de las funciones cuadráticas al determinar el espacio
para realizar actividades físicas. En la siguiente actividad,
explicaremos cómo el organismo permite regular la temperatura.
¡Estamos listos, vamos a seguir aprendiendo!

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

5
Actividad 4 | Recurso 1 | 3.er y 4.° grado

Función cuadrática

Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax2 + bx + c, donde los coeficientes a, b y c son
números reales y a ≠ 0. Su gráfica es una parábola con vértice V(h; k). Su dominio es el conjunto de
los números reales . Su rango es el intervalo [k; +∞[ si la parábola se abre hacia arriba, y ]−∞; k],
si la parábola se abre hacia abajo. Su vértice es el punto donde la función alcanza su valor máximo
o mínimo. Las funciones cuadráticas son continuas porque no presentan corte en su brazo y tienen
un eje de simetría.
Y Y

Punto
8 máximo 8
V(h; k)
6 6

Decreciente

Eje de simetría

nte
Crecie
4 4

2 2

−8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 X −8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 X

−2 −2
Decreciente

−4 −4
nte
Crecie

Eje de simetría

−6 −6
Punto
−8 −8 mínimo
V(h; k)

ƒ(x) = ax2 + bx + c, a < 0 ƒ(x) = ax2 + bx + c, a > 0

Dom(ƒ) = ; Ran(ƒ) = ]−∞; k] Dom(ƒ) = ; Ran(ƒ) = [k; +∞[

La localización del vértice de una parábola es muy importante en la resolución de problemas

relacionados con maximizaciones o minimizaciones de ganancias, costos, dimensiones, etc.

La función cuadrática más simple es de la forma ƒ(x) = x2. Su vértice está en el origen de coordenadas
y la curva se abre hacia arriba. El eje de ordenadas es el eje de simetría de esta parábola.

En la función ƒ(x) = ax2, tenemos lo siguiente:

• El signo de a indica la concavidad de la parábola. Si es positivo, la concavidad es hacia arriba, y

si es negativo, la concavidad es hacia abajo.

• El valor absoluto de a modifica la abertura de las parábolas; cuanto menor es el valor de |a|, la
parábola es más abierta, y cuando mayor es |a|, la parábola es más cerrada.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 3.er y 4.° grado | Secundaria
Función cuadrática Experiencia de aprendizaje integrada 6

Estudio de una función cuadrática

Vamos a realizar el análisis de la función ƒ(x) = 3x2 − 6x + 7.

1. Identificamos que a = 3, b = −6 y c = 7.

2. Por ser a > 0 la concavidad es hacia arriba y por lo tanto tendrá un mínimo.

3. Las coordenadas del vértice V se representan por (h; k) y se determina mediante las expresiones
b −b2 + 4ac
h =– y k= . Es decir, para hallar el vértice reemplazamos los valores de a, b y c en
2a 4a
–b –b2 + 4ac –(–6) –(–6)2 + 4(3)(7)
V ; → V ; = V(1; 4).
2a 4a 2(3) 4(3)

4. Hallamos el punto de intersección con el eje Y. Para ello, reemplazamos x = 0 en ƒ(x).

ƒ(0) = 3(0)2 − 6(0) + 7 = 7 → (0; 7)

5. Analizamos el discriminante de la ecuación de segundo grado.

0 = 3x2 − 6x + 7 → ∆ = b2 − 4ac → ∆ = 36 − 84 → ∆ = −48

Como el discriminante es negativo, la ecuación no tiene solución real. Por lo tanto, no corta al
eje X.

6. Su eje de simetría es x = 1 que es el valor de la abscisa del vértice.

7. Graficamos en el margen la función con los puntos encontrados.

8. El dominio de una función cuadrática es el conjunto de los números reales . El rango se

determina a partir de su ecuación o su representación gráfica. Luego, si a > 0 , entonces
Ran(ƒ) = [4; +∞[.
Y

18

ƒ(x)
16

14
Eje de simetría

12

10

4
–b –b2 + 4ac
V ; → V(1; 4)
2 2a 4a

X
−12 −10 −8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 10 12
−2

Fuente: Elaboración propia

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

2
Actividad 4 | Recurso 2 | 3.er y 4.° grado

Gráfica de la función cuadrática

La gráfica de una función cuadrática es una parábola y para graficarla de manera directa, podemos
utilizar la fórmula de la coordenada  x  del vértice en términos de los coeficientes de la forma
general de la función ƒ(x) = ax2 + bx + c.
En este proceso se toma en cuenta el signo del coeficiente principal a, que establece el sentido de
la parábola. Para graficar con mayor precisión se determinan las intersecciones con los ejes y se
toma en cuenta que la gráfica es simétrica con respecto a la recta vertical que pasa por el vértice.

Pasos recomendados para graficar funciones cuadráticas

1. Encontrar las coordenadas del vértice en términos de los coeficientes de la forma general

ƒ(x) = ax2 + bx + c.

La coordenada de x se calcula mediante la expresión:

b
xvértice = –
2a

Conociendo la coordenada xvértice, podemos determinar yvértice mediante la expresión

yvértice = ƒ(xvértice).

2. Determinar el sentido de la parábola.

• Si a > 0 (positivo), entonces la parábola abre hacia arriba.

• Si a < 0 (negativo), entonces la parábola abre hacia abajo.

3. Determinar los cortes con los ejes coordenados.

• Corte con el eje Y → x = 0 (sustituyendo en la expresión que define la función) obtenemos

que (0, c) es el punto en que la parábola corta al eje Y.

• Corte con el eje X → y = 0 (sustituyendo en la expresión que define la función) obtenemos

la ecuación ax2 + bx + c = 0.

Se puede resolver usando la formula cuadrática o mediante la factorización. Por fórmula

cuadrática, tenemos la expresión siguiente:

–b ± b2 – 4ac
x1, 2 =
2a

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 3.er y 4.° grado | Secundaria
Gráfica de la función cuadrática Experiencia de aprendizaje integrada 6

Para analizar la solución de una ecuación cuadrática hallamos el valor de su discriminante

(∆) = b^2 − 4ac, que pueden ser:

Que no tenga solución, (∆) < 0 → la parábola no corta al eje X.

Una solución, (∆) = 0 → la parábola corta en un solo punto al eje X.

Dos soluciones, (∆) > 0 → la parábola corta al eje X en dos puntos.

4. Representar los puntos y trazar la parábola de acuerdo con las informaciones recabadas.
Graficamos los cortes obtenidos y con las informaciones anteriores, podemos realizar un
bosquejo de la parábola, intentando que sea simétrica en torno a la recta vertical que pasa por
el vértice.

Ejemplo

Grafica la función ƒ(x) = −3x2 + 4x + 4.

1. Encontramos el vértice.

Tenemos que a = −3, b = 4 y c = 4. Luego, reemplazamos en la siguiente expresión:

b 4 4 2
xvértice = – → xvértice = – =– =
2a 2(−3) −6 3
Hallamos la coordenada yvértice.
yvértice = ƒ(xvértice)

Evaluamos en la expresión que define la función.

2
2 2 2
yvértice = ƒ = −3 +4 +4
3 3 3
2 12 8
yvértice = ƒ =− + +4
3 9 3
16
yvértice =
3
2 16
Entonces, las coordenadas del vértice de la parábola son V ; .
3 3

2. Determinamos si la parábola abre hacia arriba o hacia abajo.

Como a = −3 < 0, entonces la parabola que abre hacia abajo.

3. Determinamos los cortes con los ejes cartesianos.

Corte con eje Y

x = 0 → ƒ(0) = 4

Entonces, la gráfica corta al eje Y en (0; 4).

Corte con eje X

y = 0 en ƒ(x)

Tenemos la ecuación −3x2 + 4x + 4 = 0, que se puede resolver utilizando la fórmula cuadrática:

–b ± b2 – 4ac
x1, 2 =
2a

2
 3.er y 4.° grado | Secundaria
Gráfica de la función cuadrática Experiencia de aprendizaje integrada 6

Resolvemos y obtenemos lo siguiente:

–4 ± 42 – 4(–3)4 –4 ± 16 + 48 –4 ± 64
x1, 2 = = =
2(–3) –6 –6

–4 ± 8
x1, 2 =
–6

Se obtienen dos soluciones x1, 2 = 2 o x1, 2 = −2/3.

Entonces, los puntos de corte con el eje X son (2; 0) y (-2/3; 0).

4. Realizamos la gráfica de la función.

Ubicamos las coordenadas halladas en el plano cartesiano.

2 16
Vértice: V ;
3 3

Punto de corte con el eje Y: (0; 4)

Puntos de corte con el eje X: (2; 0) y (-2/3; 0)

Trazamos la gráfica, teniendo en cuenta la simetría con el eje vertical Y.

6 (2/3; 16/3)

(0; 4) 4

(−2/3; 0) (2; 0)
X
−4 −2 0 2 4

−2

−4

Fuente: Elaboración propia

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

3
Actividad 4 | Recurso 3 | 3.er y 4.° grado

Planteamos conclusiones sobre la utilidad

de las funciones cuadráticas al determinar el
espacio para realizar actividades físicas

1. ¿Qué encontrarás en estos recursos?

• En este video te mostramos los procesos para graficar una parábola partiendo de la expresión
algebraica.

https://bit.ly/2SOnMVd

• En el siguiente recurso te presentamos una práctica de cuatro situaciones sobre la

interpretación de la gráfica de una función cuadrática.

https://bit.ly/3xyrG37

• En este video te mostramos cuatro casos para graficar la función cuadrática a partir de su
expresión algebraica.

https://bit.ly/3gOPg4U

2. ¿Cómo te ayudarán estos videos en el desarrollo de la actividad 4?

• Estos recursos te ayudarán en el proceso de resolución de las actividades propuestas, en

especial para interpretar los valores de una parábola. Asimismo, te permitirán reforzar y
consolidar tus aprendizajes respecto a la función cuadrática.

Khan Academy. (s. f.). Para cada estudiante, cada salón de clases. Resultados reales. Recuperado de https://es.khanacademy.org

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA