Universidad Nacional de Moreno

Licenciatura en Educación Secundaria

Comunicación y Educación
Estudiante: Romina Narice

Enseñar en contexto de pandemia

Durante el presente ciclo lectivo la educación y, consecuentemente todos los integrantes

de la comunidad educativa, fue atravesada por el aislamiento social preventivo y
obligatorio debido a la situación de pandemia en la que aún estamos sumidos.
Esto, además de atravesarnos, nos interpeló, nos puso en jaque e hizo volar por los aires
todo tipo de estructura organizacional, formas de enseñar y la manera de relacionarnos,
sometiendo a la educación a un cambio. Un cambio no planificado, en el que cada uno
de nosotros intenta seguir manteniendo el vínculo, aprendiendo sobre la marcha y
entendiendo que, definitivamente, deberemos reemplantearnos qué, cómo y con qué
soportes o métodos volveremos, algún día, a la tan anhelada presencialidad.
Antes de comenzar con la descripción de la clase, es oportuno describir algunas
características propias de la escuela en cuestión y su comunidad educativa. La
institución, EESN 29, se encuentra en un barrio considerado “desfavorable” de Moreno
Norte: Lomas de Moreno. Es una escuela chica, con una matrícula real de unos 230
estudiantes y todos pertenecen al barrio. La gran mayoría, sino su totalidad, de los
chicos tienen inconvenientes familiares (familiares presos, algunos judicializados,
problemas económicos muy serios, etc.) y, muchas veces, ése es el lugar en el que
reciben contención. Todo lo anteriormente descripto, al conjugarse con la situación
actual, puso a los chicos en una situación aún más vulnerable y dejó de manifiesto la
desigualdad en la educación en estos contextos donde, la mayoría de ellos, cuenta con
un solo celular en la casa.
A pesar de todo, intentamos intervenir didácticamente con las pocas herramientas que
tenemos para que nuestros estudiantes sigan aprendiendo. En función de esto,y con
respecto a los soportes utilizados, en la escuela trabajamos con grupos de whatsapp por
cursos, en donde están incluidos todos los profesores de las distintas materias y,
quincenalmente, se suben las actividades a realizar y, además, se replican los trabajos en
la página de Facebook de la escuela. Esos son los únicos medios de comunicación que
tenemos con ellos.
En esta oportunidad, describiré una clase con estudiantes de 2 año de Prácticas del
Lenguaje, intentando acercarlos al género policial.
Descripción de la clase:
La clase comienza recuperando algunos aspectos trabajados en la actividad anterior
debido a que ya veníamos abordando el género. Se les plantea el recupero de esos
aspectos mediante preguntas orientadas a eso y en un registro escrito similar al que
teníamos en la presencialidad y, luego, se les comparto un link en el que pueden
indagar más información al respecto. (Aquí es importante aclarar que por política de la
escuela las actividades deben poder realizarse sin la necesidad de acceder a internet, por
lo tanto, siempre es un ofrecimiento pero no una obligación ).
Luego, se les compartió el segundo cuento policial de esta secuencia didáctica : “El
crimen casi perfecto” y les planteé consignas orientadas a la identificación en el texto de
esos saberes que habíamos construido.
Para finalizar se les propone una consigan para conceptulizar y ordenar lo que se
trabajó en ese encuentro y, una vez más, les copio y pego un link donde pueden acceder
a la escucha del texto, el audio-libro.
En esta clase y a lo largo de todas las anteriores, pude evidenciar varios aspectos
trabajados en la cátedra. En primer lugar, advertí que la mayoría de los adolescentes, en
algunos aspectos, son analfabetos digitales: nadie supo qué era un correo electrónico y
ni siquiera sabían que tenían uno por haber abierto Facebook, muy pocos supieron
manejarse en la búsqueda de información, por lo tanto, fue necesario copiar
exactamente el enlace para direccionarlos a la información exacta, dejando de
manifiesto que no tenían alfabetización informacional .
Debido a las características de la escuela nos resultó y resulta muy difícil enseñar en
este contexto sin embargo, por mínimo que sea intentamos, mediante enlaces, videos,
que la “clase” sea lo más multialfabetizadora posible: ofreciéndoles oportunidades para
que exploren y aprendan.
El proceso de devolución, dudas o consultas que pudieran surgirles, se lleva a cabo
mediante el mismo soporte: los grupos de whatsapp.
A continuación y a modo de ejemplo, copio algunas instancias de la clase, sin el cuento.
Este soporte fue pegado en en trabajo que ellos recibieron:

EESN 29- Moreno

Continuidad pedagógica- Trabajo práctico nro. 7
Materia: Prácticas del lenguaje
Destinatarios: todos los 2 dos. Años de la EESN29
Contenidos: comprensión lectora, crónica periodística, características
del género policial. 
Fecha: 
 
¡Hola, chicos! Espero que hayan podido descansar y cargar energías para la segunda etapa y
que cada uno de ustedes y sus familias se encuentren bien.
Como todos sabemos, seguimos en casa y manteniendo la distancia social para seguir
cuidándonos entre todos y poder volver a encontrarnos muy pronto.
En esta oportunidad, nos encontramos con el trabajo número 7, pero antes revisemos hasta
dónde habíamos llegado en las actividades anteriores. Durante el primer período de clases
estuvimos repasando y retomando algunos temas del año pasado: sustantivos, adejtivos,
crónicas periodísticas y, en el último trabajo, incorporamos un cuento policial.
En esta oportunidad, les traigo otro cuento policial, por lo tanto, tendrá las mismas
características que el relato que leímos la última vez. Si quieren recordar y reforzar las
características de los cuentos policiales, les dejo un enlace con un video cortito (recuerden que
no es indispensable acceder al link para resolver la actividad de hoy, solo a modo de repaso):
https://youtu.be/dbxzpFPDvLM
Comencemos por la lectura atenta del cuento “El crimen casi perfecto” escrito por Roberto
Arlt.🕵🏼🔍🔎

Actividades:
 A- En el último trabajo identificaron en el cuento algunos elementos típicos del relato
policial, como el enigma, el detective, la víctima y el culpable. Ahora vamos a
sumar dos más: la coartada y el móvil. En los cuentos policiales se llama coartada a
los argumentos, razones o excusas que los sospechosos sostienen cuando son
interrogados para no ser considerados culpables. Esas coartadas pueden ser
verdaderas o falsas. Cuando hablamos de móvil nos referimos al motivo que tuvo el
culpable para cometer el hecho (el enigma). Entonces, retomando lo visto en la
actividad anterior y agregando estos dos nuevos conceptos, completen :
 Enigma del cuento (qué debe resolver el detective):
 Víctima(personaje perjudicado por el culpable):
 Sospechosos(personajes considerados sospechosos de cometer el hecho):
 Culpable(personaje que cometió el hecho):
 Coartadas de cada sospechoso (qué dijo cada uno de ellos cuando se los
interrogó):
 Móvil(cuál fue el motivo por el que el culpable cometió el asesinato):
A- ¿Cuál es la hipótesis sobre el caso que sostiene al principio el detective?
B- El detective de este cuento se caracteriza por su inteligencia y poder de deducción e
insiste en demostrar que la señora Stevens NO se había suicidado. ¿Por qué sostiene
esto? ¿ Cómo argumenta y justifica que fue un asesinato y no un suicidio?
C- Expliquen de què forma fue asesinada la señora Stevens y qué sucedió con el
asesino.
D- El cuento se llama “El crimen CASI perfecto” . ¿Por qué creen que lleva ese título?
E- Por último, y para retomar lo visto en crónicas periodísticas, responder : ¿si este
cuento fuese una crónica policial de algún diario qué título le pondrían?

Es todo por ahora, pudimos retomar lo que ya veníamos trabajando y reforzar las
características del relato policial, además de leer un hermoso cuento.
Los invito a hacer todas las consultas que crean necesarias, nos mantenemos en contacto por
los grupos.

Yapa: les comparto aquí el enlace de audiolibro, por si quieren ESCUCHAR el relato! 😃👂
🏼👂🏼🕵🏼🕵🏼‍

 https://youtu.be/IRETqtj8DUc