INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

I. DATOS GENERALES:
Nombre :
Fecha de Nacimiento : 10 de noviembre de 2009
Edad : 06 años 05 meses
Escolaridad : Inicial
Institución Educativa :

Frecuencia : 02 veces por semana

Periodo del Informe :
Fecha de Informe :
Terapeuta :
Supervisora :

II. OBSERVACIONES:

En el presente periodo de intervención se han llevado a cabo las sesiones dos veces por semana, Luis
asistió de forma regular y con puntualidad acompañado por uno de sus padres.

III. PROCESO Y RESULTADOS

A continuación se adjunta un cuadro donde se exponen las áreas trabajadas y el proceso de los
objetivos programados, indicando si se encuentran en inicio (I), proceso (P) o logrado (L).

ÁREA/PROCESO/ RESULTADOS
OBJETIVOS PROGRAMADOS
COMPONENTE I P L
COMPONENTE
PRAGMÁTICO  Mirar mientras se le habla y/o da una instrucción. 

 Saludar y despedirse usando las palabras


correspondientes con un 100% de éxito en 5 sesiones
consecutivas.

 Comunicar sus necesidades de manera oral. 

 Emitir sonidos aproximados a palabras ante el modelo


con un 100% de éxito en 5 sesiones consecutivas.
Observaciones:
 Para establecer contacto ocular con Luis, frecuentemente es necesario colarse a la altura del niño y
guiar su mano al rostro del adulto para dar una orden, saludar y/o despedirse. Además, al presentarle
los materiales de su interés (Por ejemplo: tarjetas y juguetes) colocarlos a la altura de los ojos del
adulto buscando la interacción.
 Respecto al objetivo de saludar, también se encuentra en proceso, requiriendo de algunas pistas
visuales, por ejemplo señalar a la persona que saludará, ya que inicialmente suele repetir el saludo (Ej.
“Hola Luis); sin embargo, en este periodo se han presentado variadas respuestas sin ayuda al saludar
y/o despedirse.
 La comunicación oral de Luis se ha incrementado de modo significativo, logrando pedir verbalizando
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“dame” y denominando el objeto que solicita, aunque es necesario emplear ayudas visuales o esperar
su

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 ÁREA/PROCESO/ RESULTADOS
OBJETIVOS PROGRAMADOS
COMPONENTE I P L
respuesta inicial ante la presentación del objeto durante una actividad ya que en algunas oportunidades
aún suele intentar obtenerlo por sí mismo como primera opción.
COMPONENTE  Denominar por lo menos 8 elementos de las categorías
LÉXICO personas, útiles escolares, útiles de aseo, utensilios de

SEMÁNTICO mesa, ante la pregunta ¿qué es?, con un100% de éxito
en
5 sesiones consecutivas.
 Identificar entre distractores, por lo menos 8 elementos
de las categorías personas, útiles escolares, útiles de

aseo, utensilios de mesa, ante la indicación “Señala/dame
el/la…”
con un100% de éxito en 5 sesiones consecutivas.
 Denominar por lo menos 15 verbos ante la pregunta
¿qué hace? ante imágenes, con un 100% de éxito en 5 
sesiones
consecutivas.
 Responder a la pregunta ¿con qué (acción)? ante
imágenes, con un 100% de éxito en 5 sesiones 
consecutivas.
 Responder a las preguntas ¿qué haces?, ¿con qué
(acción)? ante un evento experimentado, con un 100% 
de éxito en 5
sesiones consecutivas.
 Mencionar el uso de los elementos de vocabulario
trabajado completando la frase “el… sirve para…” con un 
100% de éxito en 5 sesiones consecutivas.
 Realizar tareas de establecimiento de relaciones
semánticas tales como asociar objeto a función, objeto a 
acción, con un 100% de éxito en 5 sesiones consecutivas.
Observaciones:
 Se ha trabajado útiles escolares (papel, cuaderno, lápiz, borrador, tajador, colores, plumones, tijera,
goma), útiles de aseo (papel higiénico, champú, jabón, toalla, cepillo de dientes, pasta dental, peine),
utensilios de mesa (plato, vaso, cuchara, tenedor, cuchillo). Acciones: limpiar, lavar, secar, cepillar,
peinar, bañar, cortar, pegar, dibujar, escribir, tajar, borrar, pintar, comer, tomar, armar.
 Luis logra identificar los elementos del vocabulario trabajado entre distractores y al denominarlos usa
sonidos aproximados a la palabra, asimismo, verbaliza la función de estos completando la frase “el…
sirve para…”. En ocasiones intenta completar expresiones sobre el uso de los elementos del
vocabulario empleando gestos por sí mismo como primera opción, en lugar de mencionar la acción.
 Asimismo, Luis logra responder a la pregunta ¿qué hace? ¿con qué? ante la presentación de imágenes
con apoyo visual, estas ayudas se están desvaneciendo paulatinamente.
 Durante la ejecución de una actividad empleando elementos del vocabulario trabajado con frecuencia
requiere de apoyo visual (pictogramas) para responder a la pregunta ¿qué haces? ya que su primera
respuesta suele ser denominar el objeto que está utilizando.
COMPONENTE  Estructurar frases simples sustantivo + verbo +
MORFO complemento para responder a la pregunta ¿qué hace?

SINTÁCTICO con ayudas visuales y con un 100% de éxito en 5
sesiones consecutivas.
 Responder a preguntas ¿qué hace?, ¿con qué?, ¿quién?,
¿para qué sirve? con ayudas visuales y con un 100% de 
éxito en 5 sesiones consecutivas.
 Seguir instrucciones que implican acciones con los
elementos del vocabulario trabajado, con un 100% de 
éxito
en 5 sesiones consecutivas.
 Ejecutar con muñecos ante la verbalización de frases

simples sustantivo + verbo + complemento que implican

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 ÁREA/PROCESO/ RESULTADOS
OBJETIVOS PROGRAMADOS
COMPONENTE I P L
elementos del vocabulario trabajado, con un 100% de
éxito en 5 sesiones consecutivas.
Observaciones:
 Luis logra responder a las preguntas ¿qué hace?, ¿qué hace?, ¿con qué?, ¿quién?, ¿para qué sirve?, en
esta última requiere de de ayudas visuales o pistas verbales, ya que su primera respuesta suele ser
denominar el objeto que se emplea y/o realizar el gesto de la acción.
 Asimismo, en ocasiones es necesario repetir la orden que deberá ejecutar con muñecos que
involucran el uso de los elementos del vocabulario trabajado.
 Se han trabajado también la identificación de absurdos verbales y visuales, los mismos no han sido
reportados como objetivos específicos porque se han ido trabajando paralelamente al vocabulario
propuesto (sin ser el objetivo principal de las actividades).
INTERVENCIÓN
CON FAMILIA  Adecuar el lenguaje para promover la comprensión 
Estrategias
de  Utilizar estrategias de estimulación de acuerdo a los

estimulación ejercicios propuestos.
del lenguaje
Observaciones:
 Si bien los padres han mostrado disposición para trabajar, asistiendo a varias de las sesiones de
terapia
para observar la aplicación de las estrategias así como la revisión de .material informativo, la
ejecución y repaso de los objetivos en casa aún se desarrolla de forma parcial.

IV. DIFICULTADES

 Si bien los problemas conductuales han disminuido, suele presentarlos con más frecuencia ante
la presencia de la madre durante las sesiones en las que ha participado en comparación con las
que no. Igualmente, se evidenciaron algunas interferencias en la ejecución y repaso de los
objetivos en casa para la generalización de los objetivos.
 Persisten algunas dificultades en el ámbito de la atención que aún son interferentes en el
proceso de intervención.

V. RECOMENDACIONES

Para el niño:
 Continuar con la terapia de lenguaje en la misma proporción de sesiones.
 Continuar con la terapia de conducta que involucre el entrenamiento de la familia para
disminuir conductas interferentes, así como incrementar patrones de comportamiento
adaptativos y básicos para el aprendizaje y trabajo en aula.

Para los padres:

 Aprender las estrategias observadas en las sesiones de terapia para aplicarlas en contextos
naturales y estimular el lenguaje en las actividades cotidianas.
 Participar en el proceso de entrenamiento en la medida que se pueda reforzar los objetivos de
manera unificada en todo momento.

Para el colegio:

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  Coordinar con los especialistas que atiendan al niño con el objetivo de proporcionar al niño
criterios unificados de intervención, .optimizar el aprendizaje y evitar que pase mucho tiempo
considerando las habilidades que deben desarrollarse.
 Fomentar la comunicación oral del niño en todas las actividades que se desarrollan.
 Utilizar estrategias para favorecer la comprensión entre las que se puedan considerar adaptar
las instrucciones, realizar preguntas adicionales para comprobar la comprensión, emplear
ayudas visuales, etc.

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