Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Medimos los perímetros de los nidos

de las aves

En esta sesión se espera que los niños y

las niñas resuelvan problemas en los que
usen unidades para medir perímetros de
figuras simples o compuestas.

Antes de la sesión

Reúne todos los materiales necesarios.

Consigue láminas de diferentes tamaños de aves en peligro de
extinción.

Materiales o recursos a utilizar

Cuaderno, plumones, colores.
Geoplano y ligas.
Hojas cuadriculadas.
Cuaderno de Trabajo, página 53.
Regla con medidas en centímetros.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Elabora y usa Usa unidades para medir

matemáticamente estrategias. perímetros de figuras simples
en situaciones de o compuestas, sean estas
forma, movimiento y concretas o gráficas.
localización.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas
10 de diferente perímetro con imágenes de algún animal en peligro de
minutos extinción de tu región. Indica que quieres colocar tiras de papel de
color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré
más tiras de papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué
nombre se da al borde de la hoja?
Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver
problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de
figuras simples, sean estas concretas o gráficas.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia
Escuchar mientras el compañero habla.
Respetar la opinión de los demás compañeros.

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2. DESARROLLO
Presenta el problema:
70
minutos
Durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE Nueva
Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves que
habitualmente están en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades.
¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas.

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué

dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?,
¿qué forma podría tener la entrada del nido?; ¿cuántas respuestas
puede tener el problema?
Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable
de materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y hojas
cuadriculadas.
Búsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los
estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de
resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el
geoplano para resolver el problema?; ¿qué forma puede tener la
entrada del nido?; ¿podemos considerar que cada separación entre
las clavijas del geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos saber
cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?
Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las
siguientes:

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Todas son posibles Lo importante es que el

respuestas. ¿Falta alguna? borde tenga 24 unidades.

Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han
propuesto en el geoplano.
Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar
lo realizado.
Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y
preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.
A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento;
para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en
común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de
los nidos?, ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?, ¿cómo
se las puede expresar matemáticamente? Con la participación de los
niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un

tejido con el siguiente diseño:

A 2 B
5
2 4
2 3 3

4 5

Borde de la figura A: Borde de la figura B:

2+2+2+4+4= 3+5+3+5=
14 u 16 u

El borde de las figuras A o B es su perímetro. Entonces:

Perímetro de la figura A = 14 u Perímetro de la figura B = 16 u
Para calcular la medida del perímetro se usan unidades.

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Indica que registren la información en sus cuadernos.

Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos fueron de utilidad para
resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?;
¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?; ¿cómo se
puede calcular el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
Plantea otros problemas
Sugiere la resolución del primer problema propuesto en la página 53
del Cuaderno de Trabajo.
Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla como
instrumento de medición para realizar las actividades propuestas.
Acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen
apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.
Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos
en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas de la
situación 1.
Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?; ¿podrían indicar qué
folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?, ¿cómo lo harían?
Presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles que estimen,
a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor perímetro y, luego,
que verifiquen su estimación midiendo cada uno.

3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué es el perímetro?,
10
minutos ¿cómo lo podemos calcular?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al
inicio de la sesión, de modo que avancen en su implementación en el
aula.

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