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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 5
NMERO DE SESIN
Grado: Tercero Duracin: 2 horas pedaggicas
2/15
I. TTULO DE LA SESIN
Una propuesta para conocer el consumo de agua en relacin al nmero de familias

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Identifica dos o ms relaciones entre
magnitudes en diversas fuentes de
PIENSA Y ACTA informacin, y plantea un modelo de
MATEMTICAMENTE EN Matematiza proporcionalidad compuesta.
SITUACIONES DE situaciones Emplea esquemas tabulares para organizar y
CANTIDAD reconocer dos o ms relaciones directas e
inversamente proporcionales entre
magnitudes.

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes al AIP y comenta lo que se realiz en la sesin anterior,
reconocen que propsito tienen en la actividad del da.
Asimismo, el docente recoge la informacin que solicit a los estudiantes en la clase anterior respecto
al consumo de agua que figura en los recibos, o copias de los recibos agua de los meses anteriores.
Los estudiantes se renen en equipos de trabajo y analizan las partes y el significado de los montos
de los recibos de agua en el mes.
Adicionalmente, los estudiantes deben dar a conocer el nmero de integrantes de la familia que viven
en casa.
El docente procura que los estudiantes, en los equipos de trabajo, tengan recibos variados en razn al
nmero de integrantes de la familia.
a) El docente plantea las siguientes interrogantes: (recursoTIC_1)

El docente comparte la siguiente situacin por la intranet del AIP: (recursoTIC_1)


El docente orienta a los estudiantes para que reconozcan: el nmero de integrantes de la familia,
el tiempo de uso del servicio, los artefactos que tienen fuga de agua).
El docente presenta el propsito de la sesin: (recursoTIC_1)

El docente los siguientes acuerdos para el desarrollo de la sesin: (recursoTIC_1)

Desarrollo: 60 minutos

El docente orienta a los estudiantes para resolver las interrogantes en un archivo xmind como se
muestra a continuacin: (recursoTIC_2)

Los estudiantes desarrollan la actividad 1 (recursoTIC_3) la cual consiste en completar la tabla 1


identificando los elementos que tienen los recibos, como: el consumo de agua en m3 o litros, el
perodo de consumo (nmero de das) y, adicionalmente, reconocen el nmero de integrantes por
familia.
Con ayuda y orientacin del docente, los estudiantes identifican las magnitudes de consumo de
agua en m3 o litros, el nmero de integrantes por familia y el nmero de das de consumo.
(recursoTIC_3)

El docente formula las siguientes interrogantes para ayudar al estudiante a descubrir qu


relacin tienen entre ellas, presentando sus respuestas en un archivo xmind como el ejemplo a
continuacin: (recursoTIC_4)

De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente los induce a definir la relacin directa
e inversa entre las magnitudes.
El docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente definicin (recursoTIC_1 )
El docente muestra situaciones en otros contextos para que los estudiantes descubran la
relacin (directa o inversa) entre las magnitudes.

Los estudiantes desarrollan la actividad 2_a recursoTIC_3.

Los estudiantes, guiados por el docente, encuentran la relacin de la siguiente manera, presentado
en el recursoTIC_1

Los estudiantes desarrollan la actividad 2_a recursoTIC_3.


El docente plantea la siguiente interrogante: Podremos saber el consumo de agua en razn al
nmero de familias y al nmero de das? Para resolver esta interrogante el docente propone
analizar la informacin de la actividad 3. (recursoTIC_3)

Los estudiantes desarrollan la actividad 3 de manera grupal las preguntas formuladas en el


(recursoTIC_3)

Los estudiantes desarrollan la actividad 4 de manera grupal. (recursoTIC_3)

Los estudiantes leen los mtodos de regla de tres y reduccin a la unidad del anexo 1e intentan
desarrollar los problemas planteados en el anexo 2 de manera grupal.

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar


operaciones relacionadas a proporcionalidad directa e
indirecta, se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Reforzamiento
pedaggico
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple, en problemas de
proporcionalidad. (Rutas de Aprendizaje-2015, fascculo VII,
2do grado de secundaria, pgina 38. Se propone trabajar el
anexo 2.
Mejorando nuestros aprendizajes

Finalmente el docente orienta a los estudiantes a guardar sus archivos digitales en su portafolio
digital personal as como los facilitados por el docente.
Cierre: 15 minutos

Cada grupo de trabajo presenta sus resultados sustentando una estrategia de clculo en la
resolucin de los problemas.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

Hemos identificado la proporcionalidad compuesta y la hemos aplicado a situaciones


reales.
Hemos identificado las magnitudes que nos permiten calcular el consumo de agua
promedio por habitante y por familia -por da- utilizando los recibos de pago.
Los estudiantes reflexionan sobre el consumo desmesurado de agua en distintos lugares
de la capital.
Los estudiantes identifican modelos de proporcionalidad compuesta y plantean las
siguientes relaciones:

Empleamos esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o ms relaciones directas


e inversamente proporcionales entre magnitudes

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


El docente solicita a los estudiantes:
Desarrollar los problemas del anexo 2 aplicando los mtodos de resolucin para problemas de
proporcionalidad.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ficha de actividades.
- PC, Laptop.
- Documentos digitales: presentaciones, hojas de clculo, xmind.
- Portafolio del estudiante y del docente.
ANEXO 1

Mtodo de resolucin de problemas de proporcionalidad

Mtodo de regla de tres simple

http://goo.gl/v0EYJn

Mtodo de reduccin a la unidad

Si se construyen 1000 piezas en 5 das trabajando 8 horas al da, cuntos


das se tardar en construir 3000 piezas si se trabaja 10 horas al da?

1000 piezas en 5 das 1000: 5 200 piezas por da

200 piezas en 8 horas al da200:825 piezas por hora en un da.

Luego:

25 piezas por hora por da, en 10 horas al da25x10250 piezas por da

3000 piezas: 250 piezas por da 12 das.


http://issuu.com/pattysc/docs/proporciones
Respuesta: Las 3000 piezas se construirn
ANEXO 2 en 12 das.
Actividad 5

1. Seis obreros hacen una obra en 15 das. Cunto tardarn 18 obreros en hacer una obra similar?
2. Dos personas alquilan un departamento, donde la primera ocupa los 5/11 del departamento y
paga $600. Cunto pagar la segunda persona por el alquiler?
3. Un albail construye los de un muro. Cunto tiempo necesita para construir el muro
completo?
4. Un ayudante de cocina gana S/. 50 por 6 horas de trabajo al da. Cunto ganar si trabaja 8
horas en un da?
5. 135 obreros construyen 300 m de pista en una maana. Cuntos metros construirn 63
obreros?
6. Una embarcacin de 24 tripulantes tiene suficiente comida para 60 das. Cuntos das durar la
comida si abordan 12 tripulantes ms?
7. Un ganadero tiene una oferta por la compra de reses; le regalarn 1 res por cada docena que
compre. Cuntas reses recibir si compra 1440 reses?
8. Una familia de 5 personas consumen 1500 litros de agua en una semana. Cuntos litros
consumirn si llegan de visita 4 familiares por una semana?
9. Una empresa que brinda servicio de Internet cobra S/. 2 por cada 20 Mb. Juan consume 400Mb
en la semana. Cunto gasta Juan en una semana?
10. Una familia de 9 integrantes consume 12 balones de gas domstico en un ao. Cuntos balones
habrn consumido en un ao si 3 de ellos se mudan definitivamente?
9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N

Estudiantes
Seccin:

S
Identifica relaciones
LISTA DE COTEJO

directas e inversas a partir


de problemas.
No

Reconoce la
S

proporcionalidad
compuesta como una
relacin de ms de dos
Docente responsable: .

No

magnitudes.
S

Elabora esquemas para


reconocer relaciones
directas e inversas de
proporcionalidad.
UNIDAD 5

No
SESIN 2/15
3ro de Secundaria