PARADIGMA CONDUCTISTA OPERANTE DE SKINNER

II.PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO

EL ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE. CONDUCTA MEDIBLE Y CUANTIFICABLE QUE PUEDE

ESTUDIARSE A TRAVÉS DE MÉTODOS DE TIPO EXPERIMENTAL.

EL CONDUCTISMO OPERANTE BUSCA (A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS RELACIONES Y LOS

PRINCIPIOS QUE RIGEN LOS SUCESOS AMBIENTALES Y LAS CONDUCTAS DE LOS ORGANISMOS) LOGRAR OBJETIVAMENTE
LA DESCRIPCIÓN, LA PREDICCIÓN Y EL CONTROL DE LAS CONDUCTAS.

III.FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

EL CONDUCTISMO SE INSERTA EN LA TRADICIÓN FILOSÓFICA DEL EMPIRISMO QUE SOSTIENE QUE EL CONOCIMIENTO ES
UNA COPIA DE LA REALIDAD Y SE ACUMULA MEDIANTE SIMPLES MECANISMOS ASOCIATIVOS. LA REALACIÓN
EPISTEMOLÓGICA ENTRE SUJETO Y OBJETO PUEDE EXPRESARSE ASÍ:

O-----------------→S

E-R (ESTÍMULO-RESPUESTA) ES UNA OPERACIONALIZACIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE UN OBJETO ACTIVO Y UN SUJETO

PASIVO: EL SUJETO REACCIONA DANDO UNA RESPUESTA ANTE LA ACTIVIDAD DEL OBJETO.

SE OBSERVA LA INFLUENCIA ACTIVA, EXTERNA Y PRIMERA DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO EN EL SUJETO

COGNOSCENTE QUE ES PASIVO, REACTIVO.

DEL EMPIRISMO, EL CONDUCTISMO HEREDA TRES CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS:

-AMBIENTALISMO FÍSICO O SOCIAL QUE DETERMINA LA FORMA EN COMO SE COMPORTAN LOS INDIVIDUOS.

-ASOCIACIONISTA PARA DAR CUENTA DE LA INCORPORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES. PREDOMINAN

LEYES ASOCIATIVAS EN LA DESCRIPCIÓN Y LA EXPLICACIÓN DE LA FORMA COMO APRENDEN LOS ORGANISMOS.

-ANTICONSTRUCTIVISTA QUE NIEGA TODO PROCESO DE DESARROLLO COMO EL FRUTO DE CAMBIOS DEBIDOS A
ESTRUCTURACIONES MENTALES E INTERNAS DE LOS SUJETOS. LOS CONOCIMIENTOS DEL SUJETO SON SÓLO LA SUMA
DE RELACIONES O ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS (MODIFICACIONES CUANTITATIVAS).

IV.SUPUESTOS TEÓRICOS: EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIÓN DE LA CONDUCTA

EL MODELO E-R (ESTÍMULO-RESPUESTA) ES CLAVE PARA DAR CUENTA DE LAS DESCRIPCIONES DE LAS CONDUCTAS DE
LOS ORGANISMOS.

TODAS LAS CONDUCTAS PUEDEN ANALIZARSE EN SUS PARTES MÁS ELEMENTALES, A TRAVÉS DE ESTÍMULOS Y
RESPUESTAS.

ESTÍMULO ANTECEDENTE CONDUCTA ESTÍMULO.CONSECUENTE (E.

(E. DISCRIMINATIVO) (RESPUESTA OPERANTE) REFORZADOR)
 _____________________________________________________________

CONTINUO TEMPORAL

MODELO BÁSICO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

(TRIPLE RELACIÓN DE CONTIGENCIA)

PRINCIPIOS DERIVADOS DEL ESTUDIO ENTRE SUCESOS AMBIENTALES Y CONDUCTUALES:

PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO: UNA CONDUCTA INCREMENTA SU FRECUENCIA DE OCURRENCIA SI ESTÁ INFLUIDA POR
LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS QUE PRODUCE.

SI LA APARICIÓN O RETIRADA DE UN ESTÍMULO CONSECUENTE FORTALECE LA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA DE UNA

RESPUESTA, SE LO LLAMA REFORZADOR.

LOS REFORZADORES PUEDEN SER DE DOS TIPO: POSITIVOS (ER+) O NEGATIVOS (ER-), AMBOS PUEDEN INCREMENTAR LA
OCURRENCIA DE LAS CONDUCTAS QUE LOS ANTECEDEN.

EL REFORZADOR POSITIVO (ER+) ES UN ESTÍMULO QUE PRODUCE UNA ALTA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA EN LA
CONDUCTA QUE LO ANTECEDE.

EL REFORZADOR NEGATIVO (ER-) ES UN ESTÍMULO AVERSIVO QUE DISMINUYE LA FRECUENCIA DE UNA OCURRENCIA DE
LA CONDUCTA QUE LOA ANTECEDE.

EXISTEN REFORZADORES:

-PRIMARIOS: SON ESTÍMULOS CONSECUENTES QUE TIENEN LA PROPIEDAD DE REFORZAR LA CONDUCTA (SUJETOS SIN
EXPRIENCIA PREVIA CON ELLOS).

-SECUNDARIOS: SON ESTÍMULOS NEUTROS QUE ASOCIADOS CON REFORZADORES PRIMARIOS, ADQUIEREN LA
CAPACIDAD DE REFORZAR CONDUCTAS (DINERO).

LOS REFORZADORES PUEDEN SER OBJETOS FÍSICOS, REFERIRSE A ACTIVIDADES O TENER UNA NATURALEZA SOCIAL. SE
PROVEEN DE FORMA EXTERNA O INTERNA.

TIPO DE ESTIMULO PROCESO PROCEDIMIENTO EFECTO EN LA

REFORZADOR CONDUCTA
ER+ REFORZAMIENTO PRESENTAR EL ER+ DESPUÉS INCREMENTO DE LA
POSITIVO DE LA EMISIÓN DE LA FRECUENCIA DE LA
CONDUCTA CONDUCTA
ER+ EXTINCIÓN QUITAR EL ER+ DESPUÉS DE DECREMENTO Y
LA EMISIÓN DE LA CONDUCTA SEPARACIÓN DE LA
FRECUENCIA DE LA
CONDUCTA
PREVIAMENTE
REFORZADA
ER- CASTIGO PRESENTACIÓN DEL ER- TIENDE A DESAPARECER
DESPUÉS DE LA EMISIÓN DE
LA CONDUCTA
 ER- REFORZAMIENTO EVITACIÓN: LA EMISIÓN DE LA INCREMENTO DE LA
NEGATIVO CONDUCTA CESA LA CONDUCTA DE
PRESENTACIÓN DE ER- EVITACIÓN

ESCAPE: EL SUJETO REHUYE

LA PRESENTACIÓN DEL ER-
INCREMENTO DE LA
CONDUCTA DE ESCAPE

V.PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS: LA METODOLOGÍA EXPERIMENTAL INDUCTIVISTA

EL MÉTODO CIENTÍFICO ES EL MÉTODO EXPERIMENTAL QUE PRETENDE ANULAR AL MÁXIMO LA SUBJETIVIDAD DEL
EXPERIMENTADOR CON EL FIN DE LOGRAR OBJETIVIDAD EN LOS DATOS. SE BUSCA UNA COPIA EXACTA DE LA REALIDAD.

LAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO TIENEN UNA LÓGICA INDUCTISTA Q VALORA LA OBTENCIÓN DE DATOS
QUE SIRVEN PARA FORMULAR LEYES Y PRINCIPIOS DE NATURALEZA DESCRIPTIVO-EMPÍRICA.

SE ANALIZA Y ESTUDIA LA REALIDAD DE FORMA ATOMISTA YA QUE SE LA FRAGMENTA EN UNIDADES DE ANÁLISIS:

ESTÍMULOS (VARIABLES INDEPENDIENTES MANIPULADAS) Y RESPUESTAS (VARIABLES DEPENDIENTES OBSERVABLES), Y
LAS RELACIONES ENTRE ELLAS (REDUCCIONISMO).

EN ESTOS DISEÑOS EL SUJETO INDIVIDUAL ES LA UNIDAD DE ANÁLISIS Y LAS COMPARACIONES SON INTRASUJETO
(DISEÑOS DE UN SOLO SUJETO).

VII.PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL CONDUCTISMO OPERANTE AL CONTEXTO EDUCATIVO

LA PROPUESTA CONDUCTISTA POR PROCESOS EDUCATIVOS PROPONE DOS GRANDES RAMAS:

1- LAS BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA : LA FRAGMENTACIÓN DEL MATERIAL DE
APRENDIZAJE QUE FOMENTA UNA MAYOR CANTIDAD DE ACTIVIDAD CONDUCTUAL EN LOS ESTUDIANTES.
LUEGO SE DESARROLLAN PROGRAMAS LO QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE TECNOLÓGIA DE LA
PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.

2- LAS TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN CONDUCTAL : PROPUESTA Y UTILIZADA EN DIFERENTES AMBITOS

EDUCATIVOS. PROPONE LA APLICACIÓN DE VARIOS PASOS.

a) CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
EL PROCESO INSTRUCCIONAL CONSISTE EN EL ARREGLO ADECUADO DE LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO CON
EL FIN DE PROMOVER CON EFICIENCIA EL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO.

SKINNER DICE QUE “LA ENSEÑANZA ES SIMPLEMENTE LA DISPOSICIÓN DE LAS CONTINGENCIAS DE REFUERZO”

ENSEÑAR ES DEPOSITAR INFORMACIÓN EN EL ALUMNO PARA QUE LO ADQUIERA. SE REPRODUCE Y MEMORIZA. EL

PROGRAMADOR-PROFESOR DEBE ESTRUCTURAR Y HACER LOS ARREGLOS DE CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO
PARA ENSEÑAR CONTENIDOS Y HABILIDADES.

“ENSEÑAR ES EXPENDER CONOCIMIENTOS…” (SKINNER, 1970)

SE LO VE AL SUJETO COMO OBJETO, PRIVADO DE INTENCIONALIDAD, DE PROPOSITIVIDAD, DE AUTOELABORACIÓN, CON

CAPACIDAD SOLO DE REACCIÓN.

LA ENSEÑANZA DEBE BASARSE EN CONSECUENCIAS POSITIVAS (ER+).

b) METAS Y OBJETIVOS

DEBEN FORMULARSE DE FORMA MÁS OPERABLE PARA SU LOGRO. HAY QUE SEGUIR 3 CRITERIOS PARA
ELABORAR OBJETIVOS CONDUCTUALES:

1- MENCIONAR LA CONDUCTA OBSERVABLE Q DEBE LOGRAR EL ALUMNO

2- SEÑALAR LAS CONDICIONES EN QUE DEBE REALIZARSE LA CONDUCTA DE INTERÉS
3- MENCIONAR CRITERIOS DE EJECUCIÓN DE LAS MISMAS

LA ENUNCIACIÓN CONDUCTUAL DE LOS OBJETIVOS PRESENTA VARIAS VENTAJAS Y SON ELEMENTALES EN EL PROCESO
INSTRUCCIONAL.

c) CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO

LA PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE DEL ALUMNO ESTÁN CONDICIONADOS POR LAS CARACTERÍSTICAS PREFIJADAS DEL
PROGRAMA CONDUCTUAL PROPUESTO. ES UN SUJETO PASIVO CON CAPACIDAD REACTIVA ANTE LAS CONTINGENCIAS
AMBIENTALES. SE FOMENTA LA DOCILIDAD Y EL RESPETO POR LA DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS.

d) CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

EL MAESTRO ES UN “INGENIERO EDUCACIONAL Y UN ADMINISTRADOR DE CONTINGENCIAS”. UN MAESTRO EFICAZ DEBE

MANEJAR LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS-CONDUCTUALES PARA SER EFICIENTE EN LA ENSEÑANZA Y LOGRAR ÉXITO EN
EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.

DEBE USAR DE FORMA ESPECIAL LOS REFORZADORES POSITIVOS Y EVITAR CASTIGOS.

e) CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO ESTABLE EN LA CONDUCTA O “UN CAMBIO EN LA PROBABILIDAD DE LA RESPUESTA”,
SKINNER. EL INTERÉS SE CENTRA EN QUE EL ALUMNO ADQUIERA O INCREMENTE UN REPERTORIO CONDUCTUAL A
TRAVES DE REFORZADORES.

CUALQUIER CONDUCTA PUEDE SER APRENDIDA. PARA EELO SE DEBE IDENTIFICAR LOS DETERMINANTES DE LAS
CONDUCTAS QUE SE DESEA ENSEÑAR, EL USO EFICAZ DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS CONDUCTUALES Y LA
PROGRAMACIÓN DE SITUACIONES Q CONDUZCAN AL OBJETIVO FINAL.

f) ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

SE PROPONE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA (SERIE DE SEGMENTOS INFORMATIVOS) QUE SE CONCIBE COMO

UNA TÉCNICA SISTEMÁTICA E INSTRUCCIONAL QUE TIENE LAS SGTES. CARACTERÍSTICAS:

1- DEFINICIÓN EXPLICITA DE OBJETIVOS

2- PRESENTACIÓN SECUENCIADA DE LA INFORMACIÓN
3- PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE
4- REFORZAMIENTO INMEDIATO DE LA INFORMACIÓN
5- INDIVIDUALIZACIÓN
6- REGISTRO DE RESULTADOS Y EVALUACIÓN CONTINUA

g) CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN SE APLICA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA INSTRUCCIONAL

CON EL FIN DE IDENTIFICAR RESULTADOS O PRODUCTOS (HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS).
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SE CONCIBEN Y ELABORAN CON BASE EN LOS OBJETIVOS ENUNCIADOS
PREVIAMENTE EN EL PROGRAMA Y CONSIDERANDO LA CONDUCTA OBSERVABLE, LOS CRITERIOS Y LAS
CONDICIONES DE LA MISMA. SE BUSCA LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN.
PROPUESTAS DE APLICACIÓN:

LA ENSEÑANZA PROGRAMADA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE PROGRAMAS.

LA PROGRAMACIÓN POR OBJETIVOS: PROPONE SECUENCIAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE

LAS ASIGNATURAS Y PLANES DE ESTUDIOS.

LOS PROGRAMAS IAC: ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADOR.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA EN LA EDUCACIÓN FORMAL, ESPECIAL Y

COMPENSATORIA: