Segunda parte

Educación
para el

Desarrollo
Sostenible

LICENCIATURA PADEP/D
Presentación
La Escuela de Formación de profesores de Enseñanza Media EFPEM, para
garantizar la tarea fundamental de proporcionar cambios en el sistema
educativo y bajo el nuevo modelo curricular, implementa la Licenciatura
en educación primaria intercultural con énfasis en educación bilingüe y
la Licenciatura en educación preprimaria intercultural con énfasis en
educación bilingüe en coordinación con el MINEDUC y el STEG.

La propuesta curricular de la EFPEM y bajo su enfoque constructivista

contempla dentro del Área de Formación Educativa el curso: Educación
para el desarrollo sostenible, el cual pretende desarrollar y practicar
técnicas para establecer la relación de la escuela con el desarrollo
sostenible de la comunidad. (2017)

El curso de Educación para el Desarrollo Sostenible se imparte en 8

períodos de clases virtuales, cada una de cuatro horas semanales, y por
medio del desarrollo de los diferentes contenidos se contribuye a generar
el espacio para el aprendizaje significativo. El curso pretende formar una
actitud propositiva y activa hacia el cambio individual y colectivo,
también poder propiciar los espacios para la reflexión y el análisis
contextual.

A través de la inclusión de la educación enfocada hacia el desarrollo se

hace frente a los desafíos del presente y del futuro, de igual manera
permite potenciar valores principios, actitudes y comportamientos, en
donde los docentes y las comunidades de aprendizaje tienen un rol
protagónico en la toma de decisiones y es a través de la educación que
se pueden producir cambios estructurales y ser la clave para la difusión
de la sostenibilidad.

2
 PROGRAMA GENERAL DEL CURSO

Datos Generales
Curso Educación para el Desarrollo Sostenible.
Jornada sabatina (4 horas, mañana o tarde)
Duración: 32 horas. 8 sesiones modalidad virtual.

I. Descripción del curso

El curso está orientado a fortalecer en los maestros y maestras-

estudiantes los procesos de enseñanza- aprendizaje desde lo teórico-
práctico, vinculando la educación como un eje para el desarrollo
sostenible, en donde desde el aula se propicien los espacios para la
reflexión y la criticidad sobre lo que acontece en su contexto, asimismo
se pretende que a través de las diferentes actividades propuestas se
fortalezcan los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales

De igual manera el curso pretende aportar a los docentes insumos

necesarios que contribuyan a la toma de decisiones con respecto al
beneficio propio y de los demás en torno al tema de la educación y la
sostenibilidad. Que a través del desarrollo de la temática se propicien
espacios para afianzar valores, compromisos, retos y responsabilidades
hacia nuevas prácticas que llevan a unequilibrio entre lo ambiental, lo
económico y lo social desde el campo de la educación.

De igual manera el curso brinda a los docentes los espacios para el

intercambio de experiencias y lograr impulsar cambios significativos y con
ello facilitar el aprendizaje en pro del desarrollo sostenible de su
comunidad.

3
II. Objetivos del curso

 Fortalecer los conocimientos, las habilidades y las capacidades de

los docentes para implementar la educación para el desarrollo
sostenible en el accionar diario y proporcionar espacios para la
reflexión profesional.

 Propiciar espacios para el intercambio de información y el diálogo

asertivo en la integración de valores de la sostenibilidad y en la
educación.

III. Competencias
A. Comprende la importancia de la educación para el
desarrollo sostenible como la búsqueda de la calidad de
vida, la equidad yla justicia social para todos.

B. Construye nuevos conocimientos sobre la base de la teoría y

los adecua a las nuevas necesidades y prácticas educativas
de su contexto.

C. Valora el espacio para el intercambio de ideas y aportes con

sentido crítico propiciando cambios en las prácticas diarias.

IV. Metodología
La metodología a utilizar en el Programa Académico de
Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D- se fundamenta en
nuevas concepciones que abran los espacios que permita la
educación basada en competencias, integrando contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para que
responda a una educación integradora.
Las y los maestros-estudiantes consultaran documentos que

4
enriquezcan su proceso de enseñanza- aprendizaje y se
documenten con información pertinente y adecuada para
enriquecer su proceso en la profesionalización a nivel de
licenciatura. Paralelamente elaboraran un cuaderno al que se le
denominara Cuaderno de Desarrollo Humano el cual se considera
que se convertirá en una experiencia de Aprendizaje.

Bajo la modalidad de la educación a distancia, el curso se

desarrollará de manera sincrónica a través de la plataforma
ZOOM que permite interactuar en tiempo real con los maestros-
estudiantes. Asimismo la parte asincrónica se desarrollará a través
de classroom como plataforma para asignar las tareas y
materiales del curso, así como whatsApp para notificaciones y
envío de enlaces para el desarrollo del curso.

Las actividades, técnicas y estrategias propuestas dentro del

curso serán adaptadas a la modalidad virtual, requiriendo el uso
de algunas herramientas tecnológicas para el desarrollo de las
funciones cognitivas, la interactividad, las atribuciones de los
estudiantes y estrategias efectivas de enseñanza que se verán
reflejadas en la planificación.

Las propuestas metodológicas requiere que los docentes

participen en algunas técnicas ; foro, debate o controversia y un
panel para desarrollar parte de la temática propuesta dentro del
curso adaptando a la modalidad virtual y seguir los lineamientos
que conlleva las técnicas grupales. De los resultados obtenidos en
cada actividad los grupos deberán hacer una propuesta que sea
viable, factible y pertinente en torno al tema de estudio que se
propondrá.

5
V. Evaluación
Según el Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de
la Escuela de Formación de Profesores de la Enseñanza Media de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho,
a examen final, el maestro-estudiante debe completar un mínimo
de 80% de asistencia, así como alcanzar la zona mínima de 31
puntos. Pueden acumularse un máximo de 70 de zona y una
evaluación final de 30 puntos.

El curso se considera aprobado si la o el maestro-estudiante

obtiene una calificación final de 61 y 100 puntos. Cuando se
habla de prueba parcial o evaluación final, estas pueden
realizarse con diferentes herramientas de evaluación que
permitan aprendizajes significativos.

VI. Distribución de zona y evaluación final.

No. Actividades Ponderación

1. Participación activa en las 8 sincrónicas 10 pts
(puntualidad y permanencia)

2. Elaboración y entrega oportuna de ejercicios y 10 pts.

tareas asignadas.

3. Parcial (triada, como técnica autogestora de 10 pts

aprendizaje)

4. Elaboración de un ensayo. 5 pts

5 Elaborar un FODA 5 pts.
6. Parcial 2(planificación sobre propuesta final, 10 pts
técnica grupal)
7 Cuaderno de Desarrollo Humano (adaptarlo a la 10 pts.
modalidad virtual)
8. Técnica grupal y entrega de informe sobre la 10 pts
propuesta.

9. Examen final (propuesta como resultado de la 30 pts.

técnica grupal)

Total 100 pts.

6
 TABLA DE CONTENIDOS

Presencial 5

Área de formación educativa

CNB y el desarrollo sostenible. 9
¿Qué papel juegan los Docentes dentro de la Educación del Desarrollo
Sostenible -EDS-? 10
¿Desde cuándo la escuela juega un papel importante en el
desarrollo sostenible? 13
¿Desde cuándo o cómo es que se habla de desarrollo sostenible? 15
La agenda 21. 18
La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. 19
Los tres pilares del Desarrollo Sostenible. 20

Presencial 6
Área de formación educativa
Participación y estrategias para el Desarrollo Sostenible. 22
La participación en la gobernanza para el desarrollo sostenible. 23
La promoción del aprendizaje social. 26
Estrategias y participación para el desarrollo sostenible. 26
Participación y estrategias para el desarrollo sostenible. 28
Carta de la Tierra. 31

Presencial 7
Área de Formación Educativa

Educación para el Desarrollo sostenible 43

Desarrollo sostenible y educación para la Paz 43
¿Es la educación para la Paz un medio para lograr la transformación
social? 44
¿Qué se comprende por calidad de vida? 46
Educación para la paz 47
Cooperando con el Desarrollo Sostenible 49
17 objetivos para transformar nuestro mundo 53

7
 TABLA DE CONTENIDOS

Presencial 8

Área de formación educativa

Objetivos y metas para el logro del desarrollo sostenible 60

 Fin de la pobreza 60
 Hambre cero 61
 Salud y bienestar 62
 Educación de calidad 63
 Igualdad de género 64
 Agua limpia y saneamiento 65
 Energía asequible y no contaminante 66
 Trabajo decente y crecimiento económico 66
 Industria, innovación e infraestructura 67
 Reducción de las desigualdades 68
 Ciudades y comunidades sostenibles 69
 Producción y consumo responsable 70
 Acción por el clima 71
 Vida submarina 72
 Vida de ecosistemas terrestres 73
 Paz, justicia e instituciones sólidas 75
 Alianzas para lograr los objetivos 76
Referencias. 78

8
Área de formación educativa

CNB y el desarrollo sostenible.

El CNB manifiesta que el desarrollo sostenible como

eje del currículum busca el mejoramiento de calidad
de vida, en un contexto de desarrollo sostenible.

Implica el acceso, en forma equitativa, al

mejoramiento de las condiciones de existencia que
permiten satisfacer las necesidades básicas, así como
otros igualmente importantes de índole espiritual.

Se comprende por sostenibilidad las acciones

permanentes que garantizan la conservación, el uso
racional y la restauración del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre
otros.

El CNB plantea que el desarrollo humano sostenible es

aquel que está centrado en el logro de una mejor
calidad de vida para el ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la protección de la
biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el
respeto a la diversidad cultural y étnico, de manera
que no se comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras. (p.32)

9
En el CNB, el componente desarrollo sostenible permite
verificar que toda actividad humana genere un
impacto,esto significa monitorear que las actividades
que se realizan no sean lesivas al medio y representen
beneficio para las personas de esta y de futuras
generaciones.

Se centra en la armonía del quehacer de la

comunidad con el ambiente y con las formas
deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafíos
que garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado
y uso racional de los recursos.

¿Qué papel juegan los Docentes dentro de la

Educación del Desarrollo Sostenible -EDS-?

Para la Unesco los docentes a nivel mundial son la

fuerza más influyente y poderosa para lograr la
equidad, el accesoy la calidad en la educación.

Los docentes de calidad son esenciales para el

desarrollo sostenible y su capacitación, contratación,
retención, situación social y condiciones laborales y
que figura como prioridad dentro de la agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible.

Para poder comprender nuestro quehacer en este

tema como lo es la educación del Desarrollo
Sostenible (EDS) es necesario conocer los
antecedentes, concepciones, e implicaciones teóricas
del concepto de “Educación para el Desarrollo
Sostenible” e ir reflexionando, de lo mucho o poco que
10
se hace, y el impacto social que se genera a través de
las estrategias que se realizan desde el aula y que
manifiestan un carácter significativo y de aprendizaje.

En la denominada Hoja de Ruta para la ejecución del

programa de acción mundial de Educación para el
Desarrollo Sostenible como seguimiento del Decenio
de las Naciones Unidas de la Educación para el
Desarrollo Sostenible después de 2014 contempló que
los educadores deben:

 Reforzar la capacidad de los educadores, los

formadores y otros agentes del cambio para que
pasen a ser facilitadores del aprendizaje en pro
de laEDS.

 Los educadores son uno de los principales

factores para impulsar el cambio educativo y
facilitar el aprendizaje en pro del desarrollo
sostenible. Por consiguiente, es urgente
fortalecer las capacidades de los educadores,
así como de los formadores y otros agentes del
cambio, en cuestiones relativas al desarrollo
sostenible y a las metodologías pedagógicas
apropiadas.

Esto exige en particular lo siguiente:

a) La integración de la EDS en la formación

inicial y la formación en el empleo de los
docentes de la enseñanza preescolar,
primaria y secundaria, así como de los
11
 profesores y facilitadores de la educación
no formal e informal. Esto puede empezar
con la inclusión de la EDS en determinados
ámbitos temáticos pero deberá llevar en
última instancia a la integración de la EDS
como tema transversal. Ello supone
también la formación impartida a los
directores de escuela en materia de EDS.

b) La integración de la EDS en la formación

inicial y la formación en el empleo de los
docentes de la enseñanza y formación
técnica y profesional. Esto supone crear
capacidades relativas a modalidades
sostenibles de consumo y producción, así
como competencias para empleos
ecológicos.

c) La integración de la EDS en la formación

del personal docente de los
establecimientos de enseñanza superior a
fin de mejorar sus capacidades en materia
de enseñanza de las cuestiones relativas a
la sostenibilidad,permitirles llevar a cabo y
supervisarinvestigaciones interdisciplinarias
orientadas a la búsqueda de soluciones,
así como contribuir a la formulación de
políticas relativas a la EDS y el desarrollo
sostenible.

d) La integración más cabal de las

perspectivas del desarrollo sostenible -por
ejemplo, la utilización eficaz de los recursos

12
 y la responsabilidad social y empresarial-
en la educación de posgrado, la creación
de capacidades y la formación de los
encargadosde la adopción de decisiones,
los funcionarios del sector público, los
miembros del sector empresarial, los
profesionales de los medios de
comunicación y del desarrollo, y otros
especialistas en sectores o ámbitos
temáticos relativos al desarrollo sostenible.
Tomado de http://www.unesco.org/
open-access/terms- use-ccbysa-en).

¿Desde cuándo la escuela juega un papel

importante en el desarrollo sostenible?

Según H. Rodríguez Villamil y M. Guerra García en la

Revista Educación y Desarrollo Social (2011), afirman
que: el papel de la Educación en la promoción de un
Desarrollo, se evidencia en la identificación de un
conjunto de necesidades concretas, más
específicamente hacia un cambio de mentalidad de
los individuos, hacia la formación y capacitación de los
individuos en el marco de la Educación Ambiental y
hacia la ejecución de un eficiente proceso de toma de
La escuela
espacio para decisiones de las personas frente a sus actuaciones,
aprender a que en cierto modo, son las principales responsables
convivir , con
de la problemática del mundo actual.
los demás.

Igualmente, establece que la educación para el

desarrollo sostenible debe ser considerado como un
13
planteamiento de educación para la acción, en el
cual se pase de imponer pautas de conducta
uniformes, a desarrollar en los estudiantes habilidades
de pensamiento crítico, reflexivo y participativo, de
manera que se conviertan en agentes influyentes en su
entorno social y los orienten hacia laconsciente toma
de decisiones individuales y colectivas dentro de un
marco democrático.

El papel de la escuela en la Educación para el

Desarrollo Sostenible, se fundamenta en el hecho de
que la escuela, además de ser una entidad en la cual
se refleja y se crea una cultura, tiene la capacidad de
transformar profundamente las estructuras sociales; es
decir, la forma de pensar, sentir, y actuar de los
individuos.

En este sentido, una escuela que asuma el compromiso

de cambiar los estilos de vida y apueste por una
educación orientada hacia la acción, apoyada en
procesos continuos de reflexión y consenso, es una
escuela que está orientadahacia la formación para la
preservación de los recursos para las generaciones
venideras (Pujol: 2005, 22).

Por otra parte, lo establecido por Fanlo (1999)

determina que el problema de abordar una
perspectiva educativa orientada hacia la formación
en el Desarrollo Sostenible, es un aspecto de gran
complejidad, que puede superarse mediante
mecanismos como la colaboración entreinstituciones y
el intercambio de información, los cuales permiten
ampliar el marco de análisis de diversas experiencias y
14
acciones que estén siendo adelantadas en materia de
educación para la sostenibilidad.

Igualmente, la educación para el desarrollo sostenible

implica un cambio en las estrategias de actuación de
los individuos, que se enmarquen en el análisis y la
conciencia global, y en cierto modo, que impliquen la
transición de un simple transmisión de conocimientos
hacia una educación que capacite para el cambio
(que en otras palabras es la misión esencial de la
educación ambiental), motivando siempre hacia una
intencionalidad, es decir, el coraje para que las
personas pongan todas aquellas destrezas,
conocimientos y habilidades en práctica; en otras
palabras, el paso consciente hacia un modelo de
educación- acción.(Fanlo,1999. P.29).
Tomado de
http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/9.pdf

¿Desde cuándo o cómo es que se habla de

desarrollo sostenible?

Para responder a la interrogante se hace necesario

retroceder un poco en la historia y conocer los hechos
o sucesos que se generan y que por la dinámica que
es tan cambiante, es necesario comprender los
avances o retrocesos sobre el tema de estudio.

El surgimiento del concepto Desarrollo Sostenible se da

en el contexto de un mundo devastado por las guerras
mundiales y los enfrentamientos entre los Estados.
15
Un siglo después de la revolución industrial, cuando se
empiezan a observar los efectos de la industrialización
y lasguerras nace la creciente preocupación sobre el
efecto negativo que tiene el progreso humano sobre
el medioambiente y sobre el futuro de la humanidad
misma.

Con el paso del tiempo y ante los pocos avances se

inician las discusiones alrededor de temas como los
recursos naturales renovables, los no renovables y el
calentamiento global, entre muchos otros problemas
que afectan el planeta.

Guiados meramente por esa inquietud ambiental,

surgedesde la Comisión Mundial del Medio Ambiente y
el Desarrollo de las Naciones Unidas el Informe
Brundtland (Our Common Future) presentado en 1987.

En el se estableció la primera definición del concepto,

la cual aún hoy en día es considerada como la
bandera del desarrollo sostenible y dice que:

“Satisfacer las necesidades de las generaciones

presentes sin comprometer las posibilidades de las
del futuro para atender sus propias necesidades”

Esta definición se encuentra en el Documento oficial

de las Naciones Unidas y junto con esta definición se
planteaban límites de desarrollo con el fin de proteger
la naturaleza y el medio ambiente de la tierra. Sin
embargo, el concepto no se detuvo en este informe
16
sino que ha evolucionado ycambiado con el paso del
tiempo y con ello la ampliación de los ámbitos que lo
conforman.

De 1987 a 1992 el concepto de desarrollo sostenible ha

evolucionado se ha pasado de ser un tema de
carácter ambientalista hasta llegar a argumentos y
dimensiones muysignificativas dentro de una sociedad,
especialmente seaborda lo social, lo económico y lo
ambiental y de igual manera el concepto de
educación para apoyar al desarrollo sostenible.

Otro momento importante en donde se toma el tema

de Desarrollo Sostenible es en la llamada Cumbre de la
tierra, celebrada en Rio de Janeiro en 1992 promovida
por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el desarrollo.

En ésta cumbre se discutieron y crearon tres propuestas

internacionales enfocadas hacia la promoción e
implementación del desarrollo sostenible:

 La Agenda 21
 La Declaración de Río sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo.

17
  Declaración de principios relativos a los
bosques, serie de directrices para la
ordenación más sostenible de los
bosquesen el mundo.

La agenda 21.
Es un plan de acción exhaustivo que habrá de ser
adoptado universal, nacional y localmente por
organizaciones del Sistema de Naciones Unidas,
Gobiernos y Grupos Principales de cada zona en la
cual el ser humano influya en el medio ambiente.

La Agenda 21 fue suscrita por 172 países miembros de

Naciones Unidas. Estos países se comprometen a
aplicar políticas ambientales, económicas y sociales
en el ámbito local encaminadas a lograr un desarrollo
sostenible.

Ante este compromiso cada región o localidad, por su

parte, desarrolla su propia Agenda Local 21, en la que
deberían participar tanto ciudadanos, como empresas
yorganizaciones sociales, con el objetivo de generar y
consensuar un programa de políticas sostenibles.

Se puede definir la Agenda 21 como una estrategia

global que debe llevarse a la práctica de manera local
y queimplica a todos los sectores sociales, culturales,
económicos y ambientales.

La agenda 21 es un compromiso hacia la mejora del

medio ambiente y, por ende, de la calidad de vida de
los habitantes de una comunidad, municipio o región.
18
Tomado de: https://www.ecologiaverde.com/que-es-la-

agenda-21/

La Declaración de Río sobre el Medio

Ambientey el Desarrollo.

Los principios del desarrollo sostenible según

laDeclaración de Río de Janeiro son:

 Las personas tienen derecho a una vida

saludable y productiva en armonía con la
naturaleza.

 El derecho al desarrollo debe satisfacerse de

manera que se respeten equitativamente las
necesidades ambientales y de desarrollo de las
generaciones presentes y futuras.

 La erradicación de la pobreza y la reducción de

las disparidades entre los estándares de vida en
lasdiferentes partes del mundo son esenciales al
desarrollo sostenible.

 La protección ambiental es parte integral del

procesode desarrollo, y no se puede considerar
como un elemento aislado.

 Las acciones internacionales en el campo del

medio ambiente y el desarrollo deben también
responder a los intereses y las necesidades de
todos los países.

19
  Para alcanzar el desarrollo sostenible y una
mayor calidad de vida para todos, los países
deben reducir y eliminar los patrones no
sostenibles de producción y consumo, así como
promover políticasdemográficas apropiadas.

 Las mujeres tienen un rol esencial en la gestión y

desarrollo ambientales. Su participación
completa es pues esencial para lograr el
desarrollo sostenible.

 La guerra es inherentemente destructiva del

desarrollo sostenible. La paz, el desarrollo y la
protección ambiental son interdependientes e
indivisibles.

Los tres pilares del Desarrollo Sostenible

Los tres pilares principales del desarrollo sostenible, son

el equilibrio entre los ámbitos social, económico y
ambiental.

Ante la dimensión de cada uno de los tres pilares

mencionados el Desarrollo Sostenible debe dar
viabilidad a la interacción entre lo económico y lo
ambiental, equitativo en cuanto a lo económico y lo
social y vivible entre el equilibrio de lo social y
ambiental respondiendo con ello a un verdadero
Desarrollo Sostenible.

En la gráfica se puede observar esa interacción, y se

20
debe profundizar y analizar como en la realidad esto
semanifiesta.

Actividades.
 Elabore un diagrama de Venn e ilustre los tres
pilares del desarrollo sostenible.

 Consulte el CNB y busque tres contenidos que

incluyan el desarrollo sostenible.

 Proponga una actividad para ese contenido,

tome encuenta la competencia y el indicador
de logro.

 Para la semana.

Investigue y profundice sobre el tema los tres pilares del

desarrollo sostenible y elabore un trifoliar .

21
 La humanidad está llamada a
tomar conciencia de la necesidad
de realizar cambios de estilos de
vida, de producción y de consumo. –
Papa Francisco

Área de formación educativa

Participación y estrategias para el

DesarrolloSostenible.

Generalmente se considera que el aumento de la

participación pública en los procesos de toma de
decisiones relativos al medio ambiente y al desarrollo
es una característica esencial de la gobernanza para
el desarrollo sostenible.

La Agenda 21, por ejemplo, sostiene que una “amplia

participación en la toma de decisiones” es un “prerrequisito
fundamental para la consecución del desarrollo sostenible”
(UNCED 1992, p. 219).

También la Organización para la Cooperación y

Desarrollo Económico (OCDE) argumenta que los
“procesos de consulta y participación bien diseñados”
son “especialmente importantes” en relación a las
“políticas que promuevan el desarrollo sostenible, a
causa de la multiplicidad y complejidad de los
objetivos implicados” (OCDE 2001, p. 103).

La participación en relación a una dimensión

22
concreta de la gobernanza para el desarrollo
sostenible es importante para la preparación e
implementación de estrategias exitosas, tomando en
cuenta que deben ser cuidadosamente diseñadas en
función especificas del contexto.

La participación dependerá, en gran medida del

alcance geográfico y sectorial de la propia estrategia
para el desarrollo sostenible. Existen mecanismos a
través de los cuales los diferentes actores relevantes
pueden ser implicados en la preparación de una
estrategia, no obstante, este proceso debe ser
organizado de forma minuciosa para que resulte
satisfactorio. Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/39187667_Participacion_y_estra
tegias_para_el_desarrollo_sostenible

La participación en la gobernanza para el

desarrollo sostenible.

Es una necesidad, porque se requiere de

involucramiento en la toma de decisiones políticas. En
ese sentido se puedecitar cuatro beneficios que trae el
involucramiento y la participación activa.

a) Mejora del resultado decisional.

b) Facilitación de la implementación.
c) Mayor legitimidad.
d) Contribución a la educación pública.

Ante esto, la participación permite un mayor abanico

de actores el cual favorece la legitimidad de las
23
decisiones individuales y las del sistema político en
general porque es más justo y equitativo.

En primer lugar se debe considerar que una sociedad

más involucrada adquiere mayor conocimiento y
mayorinformación en la toma de decisiones políticas,
sobre ciertas cuestiones técnicas y científicas, sobre la
complejidad de los valores e intereses implicados. Una
sociedad más educada estará mejor preparada para
participar en el futuro y podrá respaldar las decisiones
tomadas.

En segundo lugar la participación comprende

consideraciones relativas a los conceptos de justicia y
derecho. Independientemente de la calidad de
decisiones resultantes – es justo y apropiado que los
afectados poruna decisión tengan la oportunidad de
participar en el proceso a través del cual ésta se toma.
(Hampton, 1999)

Si la democracia significa “gobierno por la gente”,

entonces los individuos y / o comunidades y/o grupos
implicadostienen derecho a intervenir directamente el
proceso político.

En tercer lugar el participar incluye argumentos de tipo

expresivo que se centra en la importancia de la
participación como medio para definir la identidad
individual y colectiva. Como antes –
independientemente de la calidad de la decisión- se
considera que el proceso de participación en la
elaboración de políticas tiene un valor intrínseco pero,

24
en este caso, se argumenta que es porque
proporciona a los individuos y / o comunidades y/o
grupos la oportunidad de establecer y expresar
prioridades,defender sus intereses y valores, conformar
el mundo en el que vivirán y definir identidades.

Del mismo modo, la participación puede contribuir a la

construcción de consensos y a la identificación de los
puntos en los que el consenso e imposible. En relación
al contenido normativo del desarrollo sostenible la
participación puede facilitar una manifestación más
completa de actitudes existentes, la yuxtaposición de
diferentes enfoques y la transformación de valores.

Por lo que respecta al carácter global del proyecto, la

participación puede fomentar la integración de
conocimiento y la adaptación de la gobernanza a los
diversos contextos transversales relevantes para el
desarrollo sostenible.

Finalmente, en lo que atañe al “aprendizaje a través

de la acción” la participación puede promover la
gestión adaptativa y la adquisición de conocimiento
por parte de losactores sociales y los gobiernos. En todo
caso, la gobernanza para el desarrollo sostenible
debería desarrollar procedimientos de decisión justos
que permitan a los individuos y comunidades estar más
íntimamente implicados en la definición de sus futuros
colectivos, proporcionando, a la vez, un contexto en
el cual individuos y colectividades varias puedan
expresar, definir y redefinir sus identidades y realizar una
contribución significativa al bien social.

25
Las observaciones sobre la naturaleza del desarrollo
sostenible y los beneficios potenciales de la
participación sugieren que se deben tener en cuenta
una serie de consideraciones previas para que los
procesos participativos contribuyan efectivamente al
desarrollo sostenible como proyecto social.

La promoción del aprendizaje social.

Dado que las sociedades tienen que aprender su

camino hacia el desarrollo sostenible, todos los factores
que incrementen el potencial de aprendizaje serán
deseables.

En este sentido, se deberá considerar el fomento de la

interacción de perspectivas divergentes en contextos
moderadamente conflictivos, la intervención de los
participantes en la implementación de las acciones
acordadas y la necesidad de operar con horizontes
temporales de largo término y con ciclos repetitivos.
Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/39187667_Partici
pacion_y_estrategias_para_el_desarrollo_sostenible.

Estrategias y participación para el desarrollo

sostenible

El inicio de procesos estratégicos es un componente

importante del reto de la gobernanza para el
desarrollo sostenible. Se pretende que tales procesos
contribuyan a la transformación del compromiso del
gobierno con el desarrollo sostenible de un objetivo
26
meta-político a un programa concreto para el cambio.
Estas estrategias pueden jugar un papel clave a la hora
de identificar problemas, fijar prioridades, definir un
enfoque para la reforma, construir consensos y
fomentar interacciones constructivas entre los actores
sociales clave.

Cualesquiera que sean las características particulares

de una estrategia para el desarrollo sostenible, ésta
debería:

• Adoptar explícitamente el “desarrollo

sostenible” como marco conceptual.

• Presentar un enfoque de largo término,

con un horizonte de una década o más.

• Reflejar una perspectiva “integradora”

que reúna aspectos sociales, económicos
y sociales en la toma de decisiones.

• Articular una orientación estratégica

definitiva.

• Identificar objetivos concretos y políticas

para su consecución.

El avance hacia el desarrollo sostenible requiere

estrategias con distintos tipos de enfoques:

a) Estrategias sectoriales (transporte, agricultura, etc.)

b) Estrategias temáticas (cambio
climático,biodiversidad,etc.)
27
c) Estrategias locales ( Agenda 21, objetivos del
milenio,etc)

Sin embargo, las estrategias nacionales y las

estrategias regionales clave tienen un rol
particularmente importante. Las estrategias nacionales
proporcionan un nexo entre las organizaciones y
procesos internacionales por un lado, y las
autoridades, sistemas de representación política y
sistemas de rendición de cuentas a nivel nacional por
otro.

Las estrategias regionales, por su parte, permiten

evaluaciones exhaustivas e iniciativas transversales en
un área relativamente grande, que comparte
importantes características económicas y ambientales
y que frecuentemente posee un fuerte sentimiento de
identidad colectiva.

Participación para el desarrollo sostenible

La experiencia práctica adquirida en la elaboración

de estrategias nacionales y regionales sugiere que, con
el tiempo, la dimensión participativa ha ido
adquiriendo una mayor importancia. Esto se debe en
parte a que la comunidad internacional ha insistido
cada vez más en que las buenas prácticas en la
preparación de estrategias para el desarrollo
sostenible requieren participación (OCDE 2001b; IIED,
PNUD y DFID 2002).

Pero en la mayoría de países los actores nacionales

también han exigido la oportunidad de ser consultados
28
(Meadowcroft, 2000).

La participación en la preparación de estrategias

puede adoptar numerosas formas, aunque
generalmente suele incluir las siguientes:

 Ejercicios de consulta pública general

(publicación de borradores de documentos de
manera que individuos y grupos tengan la
oportunidad de hacer comentarios.

 Negociaciones más intensas con los principales

grupos de interesados (otros ministerios y niveles
del gobierno, organizaciones empresariales y
quizás ONGs ambientales.

Para atraer al público y a los grupos de interesados a

los procesos estratégicos pueden emplearse
numerosas técnicas específicas, incluyendo reuniones
abiertas,encuestas de opinión y grupos focales, foros
deliberativos (tales como paneles consultivos de
ciudadanos o jurados ciudadanos), mesas redondas
de grupos de interesados, grupos de trabajo y
referéndums.

Si consideramos no sólo la elaboración y la adopción

de la estrategia, sino también la puesta en práctica de
la orientación estratégica que ésta conlleva, entonces
se amplían considerablemente tanto las
oportunidades como la necesidad de participación.

Dado que la clase de cambios que generalmente

29
prevén las estrategias de desarrollo sostenible sólo
puedenlograrse mediante redes complejas de actores
sociales, los promotores de las estrategias deben atraer
a los demás actores hacia las interacciones en
desarrollo si realmente desean llevar a cabo sus
ambiciones estratégicas.

Por consiguiente, la participación significativa plantea

un verdadero reto, puesto que estas limitaciones
pueden reducir el proceso a poco más que un
ejercicio de relaciones públicas combinado con una
negociación entre los actores públicos y privados
clave, en lugar de generar las interacciones más
participativas, integradoras y deliberativas que se
podrían suponer como más relevantes para la
consecución del desarrollo sostenible.

Por el contrario, la fase de ejecución y ajuste es más

larga, implica un intenso trabajo en las sub-áreas
especializadas y se centra en la consecución de
objetivos y en el despliegue de los instrumentos
apropiados para la elaboración de políticas. Estos
procesos suelen proporcionar condiciones en cierta
forma más favorables para organizar las interacciones
participativas.

Reflexione sobre las siguientes afirmaciones:

El desarrollo sostenible es un bien, pero diferentes

grupos sociales e individuos son partícipes de este bien,
y asumen los costos de su realización en grados
diferentes.

30
Para que cambien las prácticas sociales, los individuos,
las comunidades y las organizaciones que articulan
estas prácticas también tendrán que cambiar.

Carta de la Tierra.
La Carta de la Tierra es una declaración de principios
fundamentales para la construcción de una sociedad
global en el Siglo XXI justa, sostenible y pacífica. Busca
inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de
interdependenciay responsabilidad compartida por el
bienestar de la familia humana y del mundo en
general. Es una expresión deesperanza y un llamado a
contribuir a la creación de una sociedad global, en el
marco de una coyuntura histórica crítica.

La Carta de la Tierra es el producto de conversaciones

interculturales llevadas a cabo en el ámbito mundial
durante una década, con respecto a metas comunes
yvalores compartidos.

La Carta de la Tierra reta a examinar los valores y a

escoger un mejor camino. Hace un llamado a buscar
un terreno común dentro de la diversidad y a elegir una
nueva visión ética compartida.

Antecedentes
En 1987, la Comisión Mundial de las Naciones Unidas
parael Medio Ambiente y Desarrollo hizo un llamado
para la creación de una nueva carta que anunciara
los principios fundamentales para alcanzar el desarrollo
sostenible
31
La Comisión de la Carta de la Tierra emitió una versión
finaldel documento en marzo de 2000.

El documento representa un tratado de los pueblos, el

cual se establece como expresión primordial de las
esperanzasy aspiraciones provenientes de la sociedad
civil global emergente. La iniciativa de la Carta de la
Tierra organizó el proceso participativo de consulta
más abierto que se haya efectuado jamás.

I. Preámbulo
Estamos en un momento crítico de la historia de la
Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro.
A medida que el mundo se vuelve cada vez más
interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez,
grandes riesgos y grandes promesas.

Para seguir adelante debemos reconocer que en

medio de la magnífica diversidad de culturas y formas
de vida, somos una sola familia humana y una sola
comunidad terrestrecon un destino común.

32
La Tierra, nuestro hogar
La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo.
La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad
singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza
promueven que la existencia sea una aventura
exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las
condiciones esenciales para la evolución de la vida.

La capacidad de recuperación de la comunidad de

vida y el bienestar de la humanidad dependen de la
preservación deuna biosfera saludable, con todos sus
sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y
animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El
medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una
preocupación común para todos los pueblos.

La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza

de laTierra es un deber sagrado

La situación global
Los patrones dominantes de producción y consumo
están causando devastación ambiental, agotamiento
de recursos y una extinción masiva de especies. Las
comunidades están siendo destruidas. Los beneficios
del desarrollo no se comparten equitativamente y la
brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La
injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos
violentos se manifiestan por doquier y son la causa de
grandes sufrimientos.

Un aumento sin precedentes de la población humana

ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los
33
fundamentos de la seguridad global están siendo
amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no
inevitables.

Los retos venideros

Formar una sociedad global para cuidar la Tierra y
cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción
de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se
necesitancambios fundamentales en nuestros valores,
instituciones yformas de vida. Debemos darnos cuenta
de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el
desarrollo humano se refiere primordialmente a ser
más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la
tecnología necesarios para proveer a todos y para
reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente.

El surgimiento de una sociedad civil global está

creando nuevas oportunidades para construir un
mundo democrático y humanitario. Nuestros retos
ambientales, económicos, políticos, sociales y
espirituales están interrelacionados y, juntos, podemos
proponer y concretar soluciones comprensivas.

Responsabilidad universal
Para realizar estas aspiraciones debemos tomar la
decisión de vivir de acuerdo con un sentido de
responsabilidad universal, identificándonos con toda la
comunidad terrestre, igual que con nuestras
comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes
naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en
donde los ámbitos local y global se encuentran
estrechamente vinculados.

34
Todos compartimos una responsabilidad hacia el
bienestar presente y futuro de la familia humana y del
mundo vivienteen su amplitud. El espíritu de solidaridad
humana y de afinidad con toda la vida se fortalece
cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser,
con gratitud por el regalo de la vida y con humildad
con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la
naturaleza.

Necesitamos urgentemente una visión compartida

sobre los valores básicos que brinden un fundamento
ético para la comunidad mundial emergente. Por lo
tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los
siguientes principios interdependientes, para una
forma de vida sostenible, comoun fundamento común
mediante el cual se deberá guiar y valorar la conducta
de la gente, organizaciones, empresas, gobiernos e
instituciones transnacionales.

II. Principios

Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad

a. Reconocer que todos los seres son
interdependientes y que toda forma de vida,
independientemente de su utilidad, tiene valor para
los seres humanos.

b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los

seres humanos y en el potencial intelectual, artístico,
ético y espiritual de la humanidad.

35
Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento,
compasión y amor
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y
utilizar los recursos naturales conduce hacia el
deber deprevenir daños ambientales y proteger los
derechos de la gente.

b. Afirmar que a mayor libertad, conocimiento y poder

se presenta una correspondiente responsabilidad
por promover el bien común.

Construir sociedades democráticas justas,

participativas, sostenibles y pacíficas.
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel,
garanticen los derechos humanos y las libertades
fundamentales, ybrinden a todos la oportunidad de
desarrollar su pleno potencial.

b. Promover la justicia social y económica,

posibilitando que todos alcancen un modo de vida
seguro y digno, pero ecológicamente responsable.

Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se

preserven para las generaciones presentes y futuras
a. Reconocer que la libertad de acción de cada
generación está condicionada por las necesidades de
las generaciones futuras.

b. Transmitir a las futuras generaciones valores,

tradiciones e instituciones que apoyen la prosperidad
a largo plazo, de las comunidades humanas y
ecológicas de la Tierra. Para poder realizar estos cuatro
36
 compromisos generales es necesario:

Integridad ecológica.

a. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas

ecológicos de la Tierra, con especial preocupación
porla diversidad biológica y los procesos naturales
que sustentan la vida

b. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo

sostenible y regulaciones que permitan incluir la
conservación y la rehabilitación ambientales, como
parte integral de todas las iniciativas de desarrollo.

c. Establecer y salvaguardar reservas viables para la

naturaleza y la biosfera, incluyendo tierras silvestres
y áreas marinas, de modo que tiendan a proteger
lossistemas de soporte a la vida de la Tierra, para
mantener la biodiversidad y preservar nuestra
herencia natural.

Promover la recuperación de especies y ecosistemas

en peligro.

a. Controlar y erradicar los organismos exógenos o

genéticamente modificados, que sean dañinos para las
especies autóctonas y el medio ambiente y, además,
prevenir la introducción de tales organismos.

b. Manejar el uso de recursos renovables como el

agua, la tierra, los productos forestales y la vida
marina, de manera que no se excedan las
posibilidades deregeneración y se proteja la salud

37
 de los ecosistemas.

c. Manejar la extracción y el uso de los recursos no

renovables, como minerales y combustibles fósiles,
de forma que se minimice su agotamiento y no se
causen serios daños ambientales.

Evitar dañar, como el mejor método de protección

ambiental, y cuando el conocimiento sea limitado,
proceder con precaución.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños
graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento
científico sea incompleto o inconcluso.

b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las

partes responsables asuman las consecuencias de
reparar el daño ambiental, principalmente para
quienes argumenten que una actividad propuesta
no causaráningún daño significativo.

c. Asegurar que la toma de decisiones considere las

consecuencias acumulativas de las actividades
humanas, a largo término, indirectas, de larga
distanciay globales.

d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del

medio ambiente y no permitir la acumulación de
sustancias radiactivas, tóxicas u otras sustancias
peligrosas. e. Evitar actividades militares que dañen
el medio ambiente.

Adoptar patrones de producción, consumo y

reproducción que salvaguarden las capacidades
38
regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el
bienestar comunitario

a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en

los sistemas de producción y consumo y asegurar
que los desechos residuales puedan ser asimilados
por los sistemas ecológicos.

b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar

energía y tratar de depender cada vez más de los
recursos de energía renovables, tales como la solar
y la eólica.

c. Promover el desarrollo, la adopción y la

transferencia equitativa de tecnologías
ambientalmente sanas.

d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales

de bienes y servicios en su precio de venta y permitir
que los consumidores puedan identificar
productos que cumplan con las más altas normas
sociales y ambientales.

e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud

que fomente la salud reproductiva y la
reproducción responsable.

f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la

calidad de vida y en la suficiencia material en un
mundo finito.

Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y

promover el intercambio abierto y la extensa
39
aplicacióndel conocimiento adquirido

a. Apoyar la cooperación internacional científica y

técnica sobre sostenibilidad, con especial atención
a las necesidades de las naciones en desarrollo.

b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional

y la sabiduría espiritual en todas las culturas que
contribuyen a la protección ambiental y al
bienestar humano.

c. Asegurar que la información es de vital importancia

para la salud humana y la protección ambiental,
incluyendo lainformación genética, sea del dominio
público.

III. Justicia Social y Económica

Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social

y ambiental
a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire
limpio, a la seguridad alimenticia, a la tierra no
contaminada, a una vivienda y a un saneamiento
seguro, asignando los recursos nacionales e
internacionales requeridos.

b. Habilitar a todos los seres humanos con la

educación y con requeridos para que alcancen un
modo de vida sostenible, y proveer la seguridad
social y las redes de apoyo requeridos para quienes
no puedan mantenerse por sí mismos.

40
c. Reconocer a los ignorados, proteger a los
vulnerables, servir a quienes sufren y posibilitar el
desarrollo de sus capacidades y perseguir sus
aspiraciones.

Asegurar que las actividades e instituciones

económicas, en todos los ámbitos, promuevan el
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible
a. Promover la distribución equitativa de la riqueza
dentro de las naciones y entre ellas.

b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros,

técnicos y sociales de las naciones en desarrollo y
liberarlas de onerosas deudas internacionales.

c. Asegurar que todo comercio apoye el uso

sostenible de los recursos, la protección ambiental y
las normas laborales progresivas.

d. Promover la distribución equitativa de la riqueza

dentro de las naciones y entre ellas.

e. Asegurar que todo comercio apoye el uso

sostenible de los recursos, la protección ambiental
y las normas laborales progresivas.

f. Involucrar e informar a las corporaciones

multinacionales y a los organismos financieros
internacionales para que actúen
transparentemente por el bien público y exigirles
responsabilidad por las consecuencias de sus
actividades.
41
Actividad
Elabore un cuento de manera creativa sobre la
tierra.Intégrelo a su cuaderno de Desarrollo
Humano.
Analice el cuento “Lupita y el Bosque”.
Este archivo tiene derechos reservados
porel Ministerio de Educación de
Guatemala.

Actividad para la semana. Consulte algunas

instituciones a nivel internacional y nacional que
promueven acciones para la atención al desarrollo
sostenible y haga un análisis sobre las mismas.

42
 Área de formación educativa

Educación para el Desarrollo Sostenible.

¿Es la
La educación para el Desarrollo sostenible debería ser
educación para
la paz el la meta a lograr en los niños y adolescentes. Exige
camino para
lograr la métodos para alcanzar cambios de conducta que
transformación faciliten adoptar medidas para obtener resultados
social? ¿y por
qué? sostenibles a largo plazo.

Según la UNESCO, la Educación para el Desarrollo

Sostenible (EDS) permite que cada ser humano
adquiera los conocimientos, las competencias, las
actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro
sostenible.

La educación debe habilitar efectivamente a todas las

personas para la toma de decisiones responsables y
fundamentadas, en el ámbito personal y colectivo,
que les permita hacer frente a los desafíos del presente
y del futuro, comprometiéndose así en la construcción
de un futuro común posible para todos.

Desarrollo sostenible y educación para la paz.

La educación para la paz hay que concebirla como

un proceso de desarrollo de la personalidad, continuo
y permanente, inspirado en una forma positiva de
aprender a vivir consigo mismo y con los demás, en
43
 la no violenciay en la creación de ámbitos de justicia,
de respeto y de armonía”. (González Lucini, F., 1993).

La educación para la paz está asociada a la práctica

de valores a la capacidad de poder convivir con los
demás, a generar cambios de actitudes positivas y
propositivas, a buscar el bien común, a la justicia, al
respeto por el medio que nos rodea, y que conlleva a
la conservación y cuidadodel medio ambiente, y es a
través de la educación y específicamente en las aulas
que deben generarse los espacios para las buenas
prácticas para un DesarrolloSostenible.

La construcción de una educación de cultura de paz

es una tarea de todos y es un proceso que debe ir
encaminada a la práctica diaria de valores, de
comportamientos, así como al rechazo a la violencia,
a las desigualdades sociales, a la discriminación, a la
indiferencia y a prácticas o costumbres que no
contribuyen al bienestar de todos.

¿Es la Educación para la paz un medio para lograr

Actividad de la transformación social
aprendizaje.

Enumera y
describe los La familia, la escuela y la comunidad tienen una
valores que responsabilidad social en el tema de la paz, la
promueven la
Cultura de Paz. vinculación con el desarrollo sostenible se puede
fundamentar con el aporte siguiente:

El mundo vive un momento de violencia y conflictos

desestabilizadores que sumen en la desesperación a
grandes grupos de población. Nuestra

44
responsabilidad frente a tan grave escenario es exigir
de manera colectiva que cesen la brutalidad y la
impunidad imperantes.

Estas palabras, pronunciadas por el Secretario

General de la ONU para el Día Internacional de la
Paz, se ajustan al Objetivo de Desarrollo Sostenible 16,
que busca la promoción de sociedades pacíficas e
inclusivas, el acceso a la justicia para todos y la
creación de instituciones responsables.

Los avances desiguales de los anteriores planes de

desarrollo hicieron patente la necesidad de salir del
ámbito económico y adoptar una visión holística al
elaborar nuevas estrategias. La primera lección al
evaluar los Objetivos de Desarrollo del Milenio fue que
las sociedades que avanzaron menos carecían de
paz y justicia. Fue así que por primera vez se integró la
paz y la justicia a la agenda de desarrollo 2030.

Por lo anterior, la escuela cumple un papel

determinante en la formación integral de cada
individuo, es en este lugar donde se puede
reflexionar y analizar continuamente sobre todas
aquellas situaciones o factores que de una u otra
manera afectan la dinámica yla sana convivencia,
en los espacios donde los niños interactúan
constantemente con los demás; para así lograr crear
un entorno educativo seguro, basado en el respeto
mutuo, es decir el respeto a las diferencias detodo
tipo, reconociéndose como un ser humano capaz de
generar el bien suyo y el de sus semejantes.

45
Se hace importante por ello involucrar a padres de
familia, a la comunidad educativa, líderes
comunitarios, grupos organizados para lograr un
compromiso social para una mejor calidad de vida.

¿Qué se comprende con calidad devida?

Un concepto eminentemente occidental afirma que la

calidad de vida solo permite conocer una parte de la
realidad humana pero no su totalidad. Tomado de
https://www.definicionabc.com/social/calidad-de-
vida.php

La calidad de vida es el objetivo al que debería tender

el estilo de desarrollo de un país que se preocupe por
el ser humano integral. Este concepto alude al
bienestar en todas las facetas del hombre, atendiendo
a la creación de condiciones para satisfacer sus
necesidades materiales (comida y cobijo),
psicológicas (seguridad y afecto), sociales (trabajo,
derechos y responsabilidades) y ecológicas (calidad
del aire, del agua).

Por el contrario, el estilo de desarrollo sólo

obsesionadopor el crecimiento económico ilimitado y
cuyo principal objetivo es la riqueza (acumulación
material y monetaria), utiliza para evaluar su
crecimiento el concepto producto nacional bruto
(PNB) y para evaluar el bienestar de las personas el
concepto nivel de vida.

El producto nacional bruto (PNB) reduce todos los

bienes y servicios a su valor monetario, ignorando
variables sociales, psicológicas y ecológicas. Por
46
 ejemplo, considera como ingresos a la riqueza del país
actividades que no añaden nada a la producción real
–gastos militares y hospitalarios- y otras que implican un
deterioro de los recursos naturales –tala de árboles,
energía-.

El nivel de vida es un concepto estrictamente

económico y no incluye las dimensiones ambientales y
psicosocial. La calidad de vida, en cambio, alude a un
estado de bienestar total, en el cual un alto nivel de
“La paz no es sólo
ausencia de guerra, vida se torna insuficiente.
solución de
conflictos, llenar
Por ejemplo, una persona con un alto nivel económico,
necesidades; es que reside en una ciudad contaminada por ruido y
mucho más que eso.
smog y que además padece estrés por las exigencias
Es tener
individualmente, en laborales, tiene un nivel de vida alto pero una baja
mi comunidad, en mi calidad de vida.
país y entre países,
relaciones que hagan
felices a las mujeres, Educación para la Paz
hombres, niños y
niñas. La paz se
“La educación para la paz hay que concebirla como
construye desde el
vientre de la madre, un desarrollo de la personalidad, continuo y
se alimenta en la permanente, inspirado en una forma positiva de
familia, se hace en la
sociedad y en el aprender a vivir consigo mismo y con los demás, en la
mundo” no violencia y en la creación de ámbitos de justicia, de
Adotado de: El niño y respeto y de armonía”. (González. F. 1993).
la paz/M. De Santi y
G. Pagani.
La Educación para la Paz se centra en los valores de,
tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de
diálogo y de participación social. Se basa igualmente
en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación
individual y colectiva.

A pesar de que se ha progresado en la tecnología,

47
medicina, ciencia, entre otros; se vive en un mundo
con problemas de convivencia humana; resolver
conflictos através de la violencia, se ha vuelto parte de
la evolución delser humano, se ha llegado a aceptar
que muchosproblemas se van a resolver únicamente
por la fuerza, ycon el tiempo se ha ido construyendo
una sociedad cada vez más convulsa, en la cual no
hay respeto por ideologías, tendencias, creencias,
religiones y hasta por la misma vida.

Disminuir estos problemas se puede lograr si se empieza

por crear una cultura de “Educación para la paz”,
inculcar valores a la sociedad y a las nuevas
generaciones, construir sociedades axiológicamente
bien formadas, instituciones educativas trabajando
coordinadamente con las comunidades por medio
del fortalecimiento de valores en la escuela, en donde
se sensibilice a los futuros ciudadanos y más cuando
se vive en un país en dondecada día hay más crisis
de valores.

Los conocimientos, culturas, clases sociales, no

solucionaran los problemas, sin duda “el
comportamiento” marcara el futuro, para lo cual se
hace relevante Educar para la Paz, en donde la
sociedad se desarrolle en elmarco de la tolerancia, el
respeto, la comprensión; actitudes acorde a un buen
comportamiento social y transformación de conflictos
en base al diálogo y la empatía.

Es un reto la construcción de una cultura de paz, de ahí

la importancia de involucrar a padres y madres de
familia, docentes, estudiantes, directores, guías, para
48
lograr una educación integral, en donde los esfuerzos
de todos ayuden a construir una sociedad en paz.

El desarrollo sostenible y la educación para la paz son

una articulación para el impulso del desarrollo social,
donde el proceso armónico de trabajo crea las bases
para una sociedad comprometida consigo mismo y
con su entorno, provocando el salto cualitativo y
cuantitativo de condiciones para una vida mejor.
Tomado de
https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/2012/TEMA
%20EJ
E%20DE%20SEMINARIO%202012%20Desarrollo%20sostenible%20y
%20educaci%C3%B3n%20para%20la%20paz.pdf

Cooperando con el Desarrollo Sostenible

La ONU declaró el 2016 como "El año de la Vida
Sostenible". Esto como parte de una iniciativa en la
cual dicha organización destinó un espacio para
brindar a la sociedad tips o consejos para llevar una
vida sostenible. Sin embargo, podemos decir que "El
año de la Vida Sostenible" no se limita a 365 días, sino
que esta idea nos lleva a centrarnos en dos conceptos
importantes: Acción y Compromiso.

Para ello se han planteado 17 objetivos de la

sostenibilidad para promover acciones en pro del
desarrollo.
Todos aportando un granito de arena podemos hacer
la diferencia con el cambio de prácticas sobre las
costumbres que como humanos tenemos y que no nos
favorecen. El cambio empieza a nivel personal para
luego generar en las colectividades compromiso hacia
49
el medio que nos rodea y tener impacto permanente.

La filosofía todos somos un equipo dentro del "El año de

la Vida Sostenible".

¿Cuáles son las principales áreas de actividad en el

Desarrollo Sostenible :

El desarrollo sostenible abarca un gran abanico de

actividades, entre las que destaca lo siguiente:

 Producción y consumo sostenible: se refiere a los

modos de consumo y producción de bienes y
servicios respetuosos con el medioambiente y la
sociedad. La educación juega un papel
importante en este aspecto, promoviendo a una
ciudadaníaresponsable.

 Energía y cambio climático. El cambio climático

y las políticas sobre energía están unidas de
forma inevitable: dos tercios de las emisiones
provienen de la energía que utilizamos. Es
fundamental que las decisiones que se tomen en
un ámbito particular no desatienda los impactos
en el resto de las áreas.

 Recursos naturales: Estos son muy valorados a la

hora de contribuir al desarrollo y al bienestar,
pero es de especial importancia entender los
límites de los recursos naturales tales como el
agua, aire y suelo para que exista un desarrollo
sostenible real.
50
  Ciudades sostenibles: fomentar este modelo de
gestión ecoeficiente en las ciudades, en donde
los objetivos apunta a incrementar la eficiencia
energética, la reducción de emisiones de CO2 y
aumentar el consumo de energía renovable.

Sin duda, el desarrollo sostenible es la mejor alternativa

para la realización de cualquier actividad, pequeños
gestos diarios también contribuyen a no comprometer
los recursos a generaciones futuras.

Responde: ¿Cómo fomentar el Desarrollo Sostenible?

Si queremos contribuir a fomentar el desarrollo

sostenible no hace falta grandes esfuerzos, solo
pequeños gestoscomo pueden ser los siguientes:

 Ir en bicicleta o a pie para trayectos cortos, esto

no sólo es bueno para el medio ambiente sino
para la salud y el espíritu.
 Cerrar el grifo cuando se cepilla los dientes,
durante el baño diario mientras se enjabona
realmente se ahorra bastante agua durante el
mes.

 Comprar aparatos eléctricos de bajo consumo

deenergía.
 Reutilizar, reciclar, reutilizar es una regla para
reducir la contaminación, el impacto humano
hacia el medio ambiente mediante el uso
responsable y eficiente de los recursos naturales.
51
 Aprender a usar mejor los productos.
 Aprender a separar la basura, clasificarla de
acuerdoa lo orgánico, inorgánico y residuos de
manejo especial y voluminoso. (aparatos
eléctricos, celulares, colchones etc)
 Apagar las luces innecesarias y aprovechar al
máximo la luz natural.
 Cuando no se utilizan; desconectar los
cargadores de móviles y de otros aparatos
electrónicos.
 Consumir productos de temporada y de
agricultura ecológica.
 Disminuir el consumo de plásticos y en particular
de PVC, en juguetes, calzado, pequeños
electrodomésticos y productos de limpieza
biodegradables.

 Reutilizar el agua: utilizar el agua del lavado de

frutas y verduras y el de la cocción de huevos
(enriquecida con calcio) para regar plantas.
 Aplicar normas de seguridad en casa y en el trabajo.
 Contribuir con la educación y la ciudadanía en
la tarea de divulgar e impulsar acciones que
favorezcan al medio ambiente.
 Estudiar y aplicar lo que se puede hacer por la
sostenibilidad como profesional.
 Investigar, innovar y enseñar.
 Participar en acciones sociopolíticas para la
sostenibilidad y favorezcan los recursos naturales,
flora y fauna de las regiones.
 Disminuir el uso de productos que generen daños
al ambiente, bolsas plásticas, envases plásticos
insecticidas, aerosoles entre otros.

52
17 Objetivos para transformar nuestro mundo

El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales

adoptaron un conjunto de objetivos globales para
erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la
prosperidad para todos como parte de una nueva
agenda de desarrollo sostenible. Cada objetivo tiene
metas específicas que deben alcanzarse en los
próximos 15 años.

Para alcanzar los objetivos, todos tienen que cumplir

con su parte: los gobiernos, el sector privado, la
sociedad civil y todo ser humano en el planeta. Se
espera que los gobiernos asuman su responsabilidad y
establezcan marcos, políticas y medidas a nivel
nacional para la implementación de la Agenda 2030.

Una característica clave de la Agenda 2030 para el

Desarrollo Sostenible es su universalidad e
indivisibilidad. Apunta a todas las naciones, del sur y del
norte del mundo. Todos los países que firmaron la
Agenda 2030 deben alinear sus propios esfuerzos de
desarrollo con el fin de promover la prosperidad y
proteger al planeta, para así alcanzar un desarrollo
sostenible. Tomado de
nesdoc.unesco.org/images/0025/002524/252423s.pdf.

Son 17 Objetivos que se basan en los logros de los

Objetivos de Desarrollo del Milenio, aunque incluyen
nuevas esferas como el cambio climático, la
desigualdad económica, la innovación, el consumo
sostenible, la paz yla justicia, entre otras prioridades.
53
Actividades.

Se les sugiere que vean los siguientes videos.

https://www.youtube.com/watch?v=VPVaFvFfAyk

El_Desarrollo_Humano_Sostenible_nuevo_paradigma_
de_desarrollo.

Lee el siguiente cuento y comenta .

CUBOS DE AGUA PARA UN REINO

Había una vez un reino no muy grande ni muy
poderoso, llamado “Tierra Sin Fin”. Se extendía por
algunos valles y montañas, pero la mayor parte del
mismo estaba formada por extensas praderas donde
los habitantes se afanaban en cultivar unas pobres
cosechas con las que conseguían irsobreviviendo, sin
poder apenas permitirse un día de descanso.

A pesar de que su vida era dura y difícil, todos los

súbditos estaban contentos de vivir allí, porque
adoraban a su reina Sofrosine, que llevaba
gobernándolos treinta y tres años, desde que quedó
viuda. Ella era una persona muy sabia y muy práctica,
y por eso era envidiable su sentido común ala hora de
tomar las decisiones más importantes para el reino.
Precisamente porque era muy sabia, y también porque
estaba ya un poco cansada, una mañana se levantóy
se dio cuenta de que había llegado el momento de
entregar su corona a otra persona.

54
Pero eso era un poco difícil, porque no tenía ningún
descendiente, y el único pariente suyo que suponía
aún vivo era el caballero Jorge, del que no se sabía
nada desdeque hacía unos años se había marchado
a Capadocia a luchar contra un temido dragón,
llamado “Ce-O-Dos”, que disfrutaba llenando el aire
con espesas nubes negras que aumentaban la
temperatura de aquellas tierras. Pero volvamos a
nuestra reina de “Tierra Sin Fin”.

Esa mañana en que se levantó y ya no le apetecía ser

reina, todavía despeinada y con el pijama, se dirigió
ante suespejo mágico y le dijo: “Espejito, espejito, dime
quién será mejor para gobernar este reino”. Y la
imagen del espejo empezó a desdibujarse, oscilando
como si el cristal sehubiera convertido en la superficie
de un mar vertical.

Cuando aquellas olas empezaron a calmarse, ante la

mirada de la reina apareció una sorprendente imagen:
un cubo de metal lleno de agua. “¿Qué?”, se
preguntaba, sorprendida, la reina Sofrosine. Y una voz
pausada y grave contestó misteriosamente: “Quien
mejor dirigirá un reinoserá quien mejor use un cubo de
agua...” E inmediatamente volvió a temblar la
superficie del espejo, mientras se iba perdiendo la
imagen del cubo, y al instante la reina pudo volver a
verse a sí misma reflejada en el espejo.

Todavía un poco impactada por la respuesta del

espejo mágico, la reina se fue a lavar la cara y a
peinarse, para versi al asearse conseguía ordenar sus

55
pensamientos. Y así fue, porque mientras se cepillaba
su melena se le encendió la lucecita de las buenas
ideas. Avisó con urgencia al regidor del reino, y cuando
éste llegó le pidió que el pregonero proclamara un
bando por todos los confines de “Tierra Sin Fin”, para
anunciar un concurso en el que elegir a la próxima
reina o al próximo rey del país, que tendría lugar en los
jardines del palacio real con la siguiente luna llena.

Una vez llegado el día, los aspirantes se presentaron

ante la reina, la cual, después de saludarlos y darles las
gracias por haber concurrido a la llamada, les dijo:
“Elegiré a la persona que mejor sepa usar el cubo de
agua que os va a entregar mi paje. Os doy tres días de
plazo. Después haré pública mi decisión.” Mientras la
reina se retiraba al interior del palacio, los aspirantes
iban recogiendo los cubos yvolviendo a sus lugares de
origen, sin poder ocultar sus gestos de extrañeza por no
comprender de qué se trataba la prueba.

Al cabo de esos tres días concedidos, una comitiva

real, formada por la propia reina, su paje, su escriba
de cámara y parte de su séquito de palacio, fue
visitando a todos los aspirantes, para ver qué uso
habían dado a sus respectivoscubos de agua.

Así, descubrieron que un carbonero había vaciado el

cuboy lo usaba como recipiente para trasladar el
carbón; un mercader lo estaba usando para la paja
que comía suasno; una panadera lo había guardado
en el establo de su marido, pero los caballos lo habían
golpeado, y el agua se había derramado... Y así la

56
reina Sofrosine llegó a una choza que tenía un
pequeño huerto al lado.

Junto a la puerta pudo ver el cubo, que estaba tan

lleno deagua que hasta un avecilla estaba bebiendo,
posada sobre el borde. La puerta de la choza se abrió
y salió un campesino joven, que le hizo una reverencia
a la reina, hincando una rodilla en el suelo. “Levanta,
levanta – dijo la reina–... Y tú, ¿qué has hecho con el
cubo que te entregué? ¿Cómo es que ahora tiene
más agua que cuando te lo di? ¿Es que no la has
usado?” “Oh, sí, alteza
– exclamó el campesino, cabizbajo–. Señora, el río está
lejos de mi humilde huerto.

Por eso, cuando por la mañana temprano lo riego con

el cubo voy enseguida al río para llenarlo de nuevo, y
así tener el agua a mi disposición aquí cerca...” La
reina hizo un respetuoso silencio, se despojó de su
corona y de su cetro y, haciendo una reverencia ante
el campesino, se los entregó, mientras decía estas
palabras en voz alta, para que las oyeran todos los
presentes:

“Yo entregué a este buen hombre un cubo medio

lleno de agua, y él no sólo no la ha despilfarrado, sino
que la ha usado para hacer germinar vida en
provecho de él y de su familia, y además ha previsto
que necesitaba asegurarse el suministro de agua para
regar cada día su huerto.

Algunos de los otros aspirantes han usado el agua una

57
sola vez, otros han abusado de ella, pues despilfarrarla
inútilmente es un abuso contra todas las plantas y
gargantas sedientas del reino... Pero este hombre ha
sabido seguir usando provechosamente el mismo cubo
queyo le di, mientras que los otros aspirantes no han
podido o no han querido.

Por eso yo hoy le cedo mi corona y mi cetro, pues sé

que igual que ha llenado de frutos su huerto y ha
aumentado el nivel del agua que tenía el cubo, así
también podrá aumentar la prosperidad del Reino de
«Tierra Sin Fin», que yo ahora, con gran alegría, le
entrego”. Y después de esas emocionadas palabras
de la hasta entonces reina, todoslos integrantes de
la comitiva le dedicaron una reverencia al nuevo rey,
mientras un rayo de sol se reflejaba en la superficie del
agua que contenía el cubo.

- FIN –

Actividad.
Hazlo y comenta.
“EL PAPEL ARRUGADO” Tome dos papeles o folios que
estén bien lisos. Fíjate bien en ellos. Luego aprieta uno
de esos papeles fuerte entre tus manos, hasta que
hagas una bolita lo más pequeña que puedas.
Después, con cuidado de no romperlo, empieza a
deshacer la bolita, intentando volver a dar a ese papel
58
el mismo aspecto que tiene el otro. Intenta alisarlo todo
lo que puedas. Cuando yano puedas más, compara
los dos papeles. ¿Qué pasaría si ese papel que has
arrugado y luego has intentado arreglar fuese la Tierra?

Actividad. Noticiero semanal.

 Elaborar un periódico mural por grupo. Tomar
como tema Educación para la Paz y enfocarlo a
la práctica de los valores. Integrar todas las
secciones.

 Consulte y analizar los Acuerdos de Paz en la

parte II Desarrollo Social, numeral 21. “Sobre
AspectosSocioeconómicos y Situación Agraria y
hacer un análisis sobre su cumplimiento.

59
Área de formación educativa

Para los objetivos del curso, se toma el documento del

informe Nacional de Desarrollo Humano (PNUD
2015/2016)
A continuación se presentan algunas metas de
acuerdoa los objetivos propuestos en el informe.

A continuación se presentan algunas de las metas en

cada uno de los objetivos, copiados literalmente como
lopresenta el informe.

1. Fin de la Pobreza.
“La pobreza es la forma más eficaz para asfixiar el
potencial humano”. La pobreza va más allá de la
falta de ingresos para garantizar unos medios de
vida sostenibles.

Bajo la perspectiva de capacidad y desarrollo

humano, la pobreza implica limitaciones en la
capacidad para definir, elegir, construir y disfrutar
vidas valiosas. Esta capacidad se ve restringida
por múltiples causas, sociales, políticas, culturales
y ambientales, es decir multidimensionales.
Además de ser multidimensional, la pobreza
causa impactos diferenciados a personas con
distintas identidades y condiciones.

Entre sus manifestaciones se incluyen el hambre y

60
 la malnutrición, el acceso limitado a la educación
y a otros servicios básicos, la discriminación y la
exclusión social y la falta de participación en la
adopción de decisiones. El crecimiento
económicodebe ser inclusivo con el fin de crear
empleossostenibles y promover la igualdad.
Tomado de
http://desarrollohumano.org.gt/ods/cuales-son-
los- ods/attachment/sdg_e_individual-icons-2/

2. Hambre cero
Poner fin al hambre, lograr la seguridad
alimentaria yla mejora de la nutrición y promover
la agricultura sostenible.

Para 2030, poner fin al hambre y asegurar el

acceso de todas las personas, en particular los
pobres y las personas en situaciones vulnerables,
incluidos loslactantes, a una alimentación sana,
nutritiva ysuficiente durante todo el año.

Para 2030, poner fin a todas las formas de

malnutrición, incluso logrando, a más tardar en
2025, las metas convenidas intencionalmente
sobre el retraso del crecimiento y la emaciación
de los niños menores de 5 años, y abordar las
necesidades de nutrición de las adolescentes,
las mujeres embarazadas y lactantes y las
personas de edad.

Para 2030, duplicar la productividad agrícola y los

ingresos de los productores de alimentos en
61
 pequeña escala, en particular las mujeres, los
pueblos indígenas, los agricultores familiares, los
pastores y los pescadores, entre otras cosas
mediante un acceso seguro y equitativo a las
tierras, a otros recursos de producción e insumos,
conocimientos, servicios financieros, mercados y
oportunidades para la generación de valor
añadido y empleos no agrícolas.

3. Salud y bienestar
Garantizar una vida sana y promover el bienestar
paratodas las edades. Las metas del objetivo son:

Para 2030, reducir la tasa mundial de mortalidad

materna a menos de 70 por cada 100.000 nacidos
vivos, poner fin a las muertes evitables de recién
nacidos y de niños menores de 5 años, logrando
que todos los países intenten reducir la mortalidad
neonatal al menos hasta 12 por cada 1.000
nacidos vivos, y la mortalidad de niños menores
de 5 años al menos hasta 25 por cada 1.000
nacidos vivos.

Para 2030, poner fin a las epidemias del SIDA, la

tuberculosis, la malaria y las enfermedades
tropicales desatendidas y combatir la hepatitis,
las enfermedades transmitidas por el agua y otras
enfermedades transmisibles.

Reforzar la capacidad de todos los países, en

particular los países en desarrollo, en materia de
alerta temprana, reducción de riesgos y gestión
62
 de los riesgos para la salud nacional y mundial.

4. Educación de calidad
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida de todos.

Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los
niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria
y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y
de calidad y producir resultados escolares
pertinentes y eficaces.

Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los
niños tengan acceso a servicios de atención y
desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza
preescolar de calidad, a fin de que estén
preparados para la enseñanza primaria.

Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de

igualdad para todos los hombres y las mujeres a
una formación técnica, profesional y superior de
calidad,incluida la enseñanza universitaria.

Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de

maestros calificados, entre otras cosas mediante la
cooperación internacional para la formación de
docentesen los países en desarrollo, especialmente
los países menos adelantados y los pequeños
Estados insulares en desarrollo.

63
5. Igualdad de género.
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a
todaslas mujeres y las niñas.

Poner fin a todas las formas de discriminación contra

todas las mujeres y las niñas en todo el mundo.

Eliminar todas las formas de violencia contra todas las

mujeres y las niñas en los ámbitos públicos y privado,
incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos
de explotación.

Eliminar todas las prácticas nocivas, como el

matrimonio infantil, precoz y forzado y la mutilación
genital femenina.

Reconocer y valorar los cuidados no remunerados y

el trabajo doméstico no remunerado mediante la
prestación de servicios públicos, la provisión de
infraestructuras y la formulación de políticas de
protección social, así como mediante la promoción
de la responsabilidad compartida en el hogar y la
familia, según proceda en cada país.

Aprobar y fortalecer políticas acertadas y leyes

aplicables para promover la igualdad entre los
géneros y el empoderamiento de las mujeres y las
niñas a todos los niveles.

6. Agua limpia y saneamiento

Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión

64
sostenible y el saneamiento para todos.

Para 2030, lograr el acceso universal y equitativo al

aguapotable, a un precio asequible para todos.

Para 2030, lograr el acceso equitativo a servicios de

saneamiento e higiene adecuados para todos y
poner fin a la defecación al aire libre, prestando
especial atencióna las necesidades de las mujeres y
las niñas y las personas en situaciones vulnerables.

Para 2030, aumentar sustancialmente la utilización

eficiente de los recursos hídricos en todos los sectores
y asegurar la sostenibilidad de la extracción y el
abastecimiento de agua dulce para hacer frente a
la escasez de agua y reducir sustancialmente el
número de personas que sufren de escasez de agua.

Para 2030, ampliar la cooperación internacional y el

apoyo prestado a los países en desarrollo para la
creación capacidad en actividades y programas
relativos al agua y el saneamiento, incluidos el
acopio y almacenamiento de agua, la
desalinización, el aprovechamiento eficiente de los
recursos hídricos, el tratamiento de aguas residuales y
las tecnologías de reciclaje y reutilización.

Apoyar y fortalecer la participación de las

comunidades locales en la mejora de la gestión del
agua y el saneamiento.

65
7. Energía asequible y no contaminante
Garantizar el acceso a una energía asequible,
segura, sostenible y para todos.

Para 2030, garantizar el acceso universal a servicios

de energía asequibles, confiables y modernos.

Aumentar sustancialmente el porcentaje de la

energía renovable en el conjunto de fuentes de
energía.

Para 2030, aumentar la cooperación internacional a

fin de facilitar el acceso a la investigación y las
tecnologías energéticas no contaminantes, incluidas
las fuentes de energía renovables, la eficiencia
energética y las tecnologías avanzadas y menos
contaminantes de combustibles fósiles, y promover
la inversión en infraestructuras energéticas y
tecnologías de energía no contaminante.

8. Trabajo decente y crecimiento económico.

Promover el crecimiento económico sostenido,
inclusivo ysostenible, el empleo pleno y productivo
y el trabajodecente para todos.

Promover políticas orientadas al desarrollo que

apoyen las actividades productivas, la creación de
empleodecente, el emprendimiento, la creatividad y
la innovación, y alentar la oficialización y el
crecimiento de las microempresas y las pequeñas y
medianas empresas, entre otras cosas mediante el

66
 acceso a servicios financieros.

Para 2030, lograr el empleo pleno y productivo y

garantizar un trabajo decente para todos los
hombres y mujeres, incluidos los jóvenes y las
personas con discapacidad, y la igualdad de
remuneración por trabajo de igual valor.

Para 2030, elaborar y poner en práctica políticas

encaminadas a promover un turismo sostenible que
cree puestos de trabajo y promueva la cultura y los
productos locales.

Para 2020, desarrollar y poner en marcha una

estrategia mundial para el empleo de los jóvenes y
aplicar el Pacto Mundial para el Empleo de la
Organización Internacional del Trabajo.

9. Industria, innovación e infraestructura.

Construir infraestructuras resilientes, promover la

industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la
innovación. Desarrollar infraestructuras fiables,
sostenibles, resilientes y de calidad, incluidas
infraestructuras regionales y transfronterizas, para
apoyar el desarrollo económico y el bienestar
humano, con especial hincapié en el acceso
equitativo y asequible para todos.

Para 2030, mejorar la infraestructura y reajustar las

industrias para que sean sostenibles, usando los

67
 recursos con mayor eficacia y promoviendo la
adopción de tecnologías y procesos industriales
limpios y ambientalmente racionales, y logrando que
todos los países adopten medidas de acuerdo con
sus capacidades respectivas.

Apoyar el desarrollo de tecnologías nacionales, la

investigación y la innovación en los países en
desarrollo, en particular garantizando un entorno
normativo propicioa la diversificación industrial y la
adición de valor a los productos básicos, entre otras
cosas.

Aumentar de forma significativa el acceso a la

tecnología de la información y las comunicaciones y
esforzarse por facilitar el acceso universal y asequible
a Internet en los países menos adelantados a más
tardar en 2020.

10. Reducción de las desigualdades.

Reducir la desigualdad en y entre los países.

Para 2030, potenciar y promover la inclusión social,

económica y política de todas las personas,
independientemente de su edad, sexo,
discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación
económica u otra condición.

Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la

desigualdad de los resultados, en particular mediante
la eliminación de las leyes, políticas y prácticas

68
discriminatorias y la promoción de leyes, políticas y
medidas adecuadas a ese respecto.

Aplicar el principio del trato especial y diferenciado

para los países en desarrollo, en particular los países
menos adelantados, de conformidad con los
acuerdos de la Organización Mundial del Comercio.

11. Ciudades y comunidades sostenibles.

Lograr que las ciudades y los
asentamientos humanos sean inclusivos,
seguros, resilientes y sostenibles.Para 2030,
asegurar el acceso de todas las personas a viviendas
y servicios básicos adecuados,seguros y asequibles y
mejorar los barrios marginales.

Para 2030, proporcionar acceso a sistemas de

transporte seguro, asequible, accesible y
sostenible para todos y mejorar la seguridad
vial, en particular mediante la ampliación del
transporte público, prestando especial atención
a las necesidades de las personas en situación
vulnerable, las mujeres, los niños, las personas
con discapacidad y las personas de edad.

Para 2030, aumentar la urbanización inclusiva y

sostenible y la capacidad para una planificación
y gestión participativas, integradas y sostenibles
de los asentamientos humanos en todos los
países.

Para 2030, reducir el impacto ambiental

69
 negativo per cápita de las ciudades, incluso
prestando especial atención a la calidad del
aire y la gestión de los desechos municipales y de
otro tipo.

12. Producción y consumo responsable

Garantizar modalidades de consumo y
producciónsostenibles.
Para 2030, lograr la gestión sostenible y el uso
eficiente de los recursos naturales.

Para 2020, lograr la gestión ecológicamente

racional de los productos químicos y de todos los
desechos a lo largo de su ciclo de vida, de
conformidad con los marcos internacionales
convenidos, y reducir demanera significativa su
liberación a la atmósfera, el agua y el suelo a fin
de reducir al mínimo sus efectos adversos en la
salud humana y el medio ambiente.

Para 2030, reducir a la mitad el desperdicio

mundialde alimentos per cápita en la venta al por
menor y anivel de los consumidores y reducir las
pérdidas dealimentos en las cadenas de
producción y distribución, incluidas las
pérdidas posteriores a las cosechas.

Apoyar a los países en desarrollo en el

fortalecimiento de su capacidad científica y
tecnológica a fin de avanzar hacia modalidades
de consumo y producción más sostenibles.

70
 Elaborar y aplicar instrumentos que permitan
seguir de cerca los efectos en el desarrollo
sostenible con miras a lograr un turismo sostenible
que cree puestos de trabajo y promueva la
cultura y los productos locales.

13. Acción por el clima

Adoptar medidas urgentes para combatir el
cambio climático y sus efectos.

Fortalecer la resiliencia y la capacidad de

adaptación a los riesgos relacionados con el
clima y los desastres naturales en todos los países.
Mejorar la educación, la sensibilización y la
capacidad humana e institucional en relación
con la mitigación del cambio climático, la
adaptación a él, lareducción de sus efectos y la
alerta temprana.

Poner en práctica el compromiso contraído por

los países desarrollados que son parte en la
ConvenciónMarco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climático con el objetivo de movilizar
conjuntamente 100.000 millones de dólares
anuales para el año 2020, procedentes de
todas las fuentes, a fin de atender a las
necesidades de los países en desarrollo, en el
contexto de una labor significativa de
mitigación y de una aplicación transparente, y
poner en pleno funcionamiento el Fondo Verde
parael Clima capitalizándolo y antes posible.
71
14. Vida Submarina
Para 2025, prevenir y reducir de manera
significativa la contaminación marina de todo
tipo, en particular la contaminación producida
por actividades realizadas en tierra firme,
incluidos los detritos marinos y la contaminación
por nutrientes

Para 2020, gestionar y proteger de manera

sostenible los ecosistemas marinos y costeros con
miras a evitar efectos nocivos importantes,
incluso mediante el fortalecimiento de su
resiliencia, y adoptar medidas para restaurarlos
con objeto de restablecer la salud y la
productividad de losocéanos.

Para 2020, reglamentar eficazmente la

explotación pesquera y poner fin a la pesca
excesiva, la pesca ilegal, la pesca no declarada
y no reglamentada y las prácticas de pesca
destructivas, y aplicar planes de gestión con
fundamento científico a fin de restablecer las
poblaciones de peces en el plazo más breve
posible, por lo menos a niveles que puedan
producir el máximo rendimiento sostenible de
acuerdo con sus características biológicas.

Facilitar el acceso de los pescadores artesanales

en pequeña escala a los recursos marinos y los
mercados.

72
 Mejorar la conservación y el uso sostenible de los
océanos y sus recursos aplicando el derecho
internacional reflejado en la Convención de las
Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar, que
proporciona el marco jurídico para la
conservación y la utilización sostenible de los
océanos y sus recursos, como se recuerda en el
párrafo 158 del documento «El futuro que
queremos»

15. Vida de ecosistemas terrestres.

Proteger, restablecer y promover el uso
sosteniblede los ecosistemas terrestres, gestionar
los bosques de forma sostenible, luchar contra la
desertificación, detener e invertir la degradación
de las tierras y poner freno a la pérdida de la
diversidad biológica.

Para 2020, velar por la conservación, el

restablecimiento y el uso sostenible de los
ecosistemas terrestres y los ecosistemas interiores
de agua dulce y los servicios que proporcionan,
en particular los bosques, los humedales, las
montañas y las zonas áridas, en consonancia
con las obligaciones contraídas en virtud de
acuerdos internacionales.

Para 2020, promover la gestión sostenible de

todos los tipos de bosques, poner fin a la
deforestación, recuperar los bosques

73
degradados e incrementar la forestación y la
reforestación a nivel mundial.

Adoptar medidas urgentes para poner fin a la

caza furtiva y el tráfico de especies protegidas
de flora y fauna y abordar la demanda y la
oferta ilegales de productos silvestres.

Para 2020, adoptar medidas para prevenir la

introducción de especies exóticas invasoras y
reducir de forma significativa sus efectos en los
ecosistemas terrestres y acuáticos y controlar o
erradicar las especies prioritarias

Para 2020, integrar los valores de los ecosistemas

y la diversidad biológica en la planificación
nacional y local, los procesos de desarrollo, las
estrategias de reducción de la pobreza y la
contabilidad.

Movilizar un volumen apreciable de recursos

procedentes de todas las fuentes y a todos los
niveles para financiar la gestión forestal
sostenible y proporcionar incentivos adecuados
a los países en desarrollo para que promuevan
dicha gestión, en particular con miras a la
conservación y la reforestación.

Aumentar el apoyo mundial a la lucha contra la

caza furtiva y el tráfico de especies protegidas,
en particular aumentando la capacidad de las
comunidades locales para promover
74
 oportunidades de subsistencia sostenibles.

16. Paz, Justicia e instituciones sólidas.

Promover sociedades pacíficas e inclusivas para

el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la
justicia para todos y crear instituciones eficaces,
responsables e inclusivas a todos los niveles.

Reducir considerablemente todas las formas de

violencia y las tasas de mortalidad conexas en
todoel mundo
Poner fin al maltrato, la explotación, la trata, la
tortura y todas las formas de violencia contra los
niños.

Promover el estado de derecho en los planos

nacional e internacional y garantizar la igualdad
de acceso a la justicia para todos.

Para 2030, reducir de manera significativa las

corrientes financieras y de armas ilícitas,
fortalecer la recuperación y devolución de
bienes robados y luchar contra todas las formas
de delincuencia organizada.

Reducir sustancialmente la corrupción y el

soborno en todas sus formas.

Crear instituciones eficaces, responsables y

transparentes a todos los niveles.

75
 Garantizar la adopción de decisiones inclusivas,
participativas y representativas que respondan a
las necesidades a todos los niveles.

Ampliar y fortalecer la participación de los países

en desarrollo en las instituciones de gobernanza
mundial.

Para 2030, proporcionar acceso a una identidad

jurídica para todos, en particular mediante el
registro de nacimientos.

Garantizar el acceso público a la información y

proteger las libertades fundamentales, de
conformidad con las leyes nacionales y los
acuerdos internacionales.

Promover y aplicar leyes y políticas no

discriminatorias en favor del desarrollo sostenible.

17. Alianzas para lograr los objetivos.

Fortalecer los medios de ejecución y
revitalizar laAlianza Mundial para el Desarrollo
Sostenible.

Fortalecer la movilización de recursos internos,

incluso mediante la prestación de apoyo
internacional a los países en desarrollo, con el fin
de mejorar la capacidad nacional para
recaudar ingresos fiscales y de otra índole.

76
Ayudar a los países en desarrollo a lograr la
sostenibilidad de la deuda a largo plazo con
políticas coordinadas orientadas a fomentar la
financiación, el alivio y la reestructuración de la
deuda, según proceda, y hacer frente a la
deuda externa de los países pobres muy
endeudados a fin de reducir el endeudamiento
excesivo.

Adoptar y aplicar sistemas de promoción de

las inversiones en favor de los países menos
adelantados. Tomado de
http://desarrollohumano.org.gt/ods/cuales-
son-los-ods/attachment/sdg_e_individual-
icons-17/

77
 REFERENCIAS

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