10 consejos para mantener la

atención de tus estudiantes durante

una clase en línea
May 4, 2020Featured Readingsclase en línea, clases, consejos, consejos para educadores

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 10 consejos para mantener la atención de
tus estudiantes durante una clase en línea
Por- Andreina Ibarra
La educación virtual cobra fuerza y cada vez son más los estudiantes que apuestan a los
cursos regulares, licenciaturas o maestrías en línea. Ahora bien, aunque muchos tienen la
intención de culminar sus estudios con éxito, no todos tienen la capacidad de mantenerse
atentos durante las clases virtuales. 
Son muchas las distracciones que puede tener un estudiante, principalmente en casa donde
confluyen otras personas, además de tener teléfonos inteligentes, videojuegos o TV al
alcance.
Sin embargo, no todo está perdido y millones de estudiantes en el mundo finalizan sus
estudios de la mano de maestros que logran mantener su interés en el maravilloso mundo de
la educación por Internet.
A continuación, te damos 10 consejos para mantener la atención de tus estudiantes y no
sucumbir en el intento:

#1: Comunicación personalizada
Los seminarios y conferencias vía web son realmente valiosos para alcanzar a grandes
masas de estudiantes, pero esto podría resultar un tanto aburrido para aquellos que se les
dificulta mantener la atención en clase.
Es por esta razón que los maestros deben procurar conversar directamente con los
estudiantes para conocer sus inquietudes, además de brindarles la oportunidad de preguntar
y quizás empatizar con otros miembros del aula virtual. No resulta en vano la frase
“individualiza y motivarás”.

#2: Clases cortas pero sustanciosas

Cuando los estudiantes permanecen durante más de una hora frente a la computadora, en
muchos casos comienzan a impacientarse. Por esto es recomendable usar el menor tiempo
posible dando clases magistrales.
Es decir, intenta abarcar la mayor cantidad de contenido, quizás de una manera más
didáctica, pero en el menor tiempo posible.

#3: Hazte el mejor amigo de la tecnología

Cuando un estudiante puede acceder a su clase desde la computadora o cualquier otro tipo
de dispositivo (teléfonos inteligentes, tabletas, etc), hay más posibilidades de que se
mantenga más atento en clase.
Si se toma en cuenta que quizás, en el contexto actual, el estudiante pueda acceder desde
una oficina en casa, el sofá e incluso desde un balcón, esto seguramente lo motivará y no se
sentirá aprisionado en un solo lugar. En este punto radica la importancia de que el sistema
que utilices para dar clases en línea sea muy sencillo y 100% amigable con cualquier tipo
de dispositivo tecnológico.

#4: Clases didácticas
Este es uno de los puntos más importantes, pues es un consejo muy preciado tanto en las
clases en línea como en las presenciales. Procura que tus clases incluyan muchos ejemplos
e incluso actividades de participación entre estudiantes.
Una estrategia infalible para hacer clases más didácticas es que, al igual que una mesa
redonda, cada estudiante tenga la oportunidad de debatir sobre un tema en específico y el
resto de la clase pueda hacerle preguntas. Para esto puedes apoyarte en herramientas de
videollamadas como Zoom o Hangouts de Google.

#5 Motivación constante
Utiliza audios, videos y juegos interactivos, por ejemplo, una prueba rápida, pues estos
aumentan los niveles de aprendizaje y además mantienen la atención del estudiante que
disfruta de las clases menos tradicionales.

#6: El inicio es clave

El inicio de cada clase es el momento crítico para captar la atención de cada estudiante.
Aprovecha para mencionar las cosas nuevas que aprenderán y de qué manera lo harán, así
despertarás el interés natural por lo desconocido. Obviamente esto no garantiza que durante
toda la clase el estudiante se va a mantener atento, pero sumado a los otros consejos te
aseguro que alcanzarás la meta.
#7: Controla la ansiedad
Si es posible, proyecta el tiempo que queda de clase en la pantalla. Así controlarás la
ansiedad de aquellos estudiantes que se les dificulta estar sentados por determinado tiempo
frente a una computadora. 
Siempre es recomendable tomar una pausa de 5-10 minutos en clases de dos horas. Esto le
permite al estudiante y al maestro re-iniciar la sesión con nuevos objetivos para mantener el
interés vivo del estudiante.  

#8: Genera expectativa
Busca algún dato curioso que pueda ser interesante para tu clase y úsalo para generar
intriga en tus estudiantes. Por ejemplo, al principio de la clase puedes plantear una
pregunta, pero no será hasta el final de la clase que conozcan la anhelada respuesta.

#9: Inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples se refiere a las distintas capacidades de cada
estudiante para aprender y adaptarse al desarrollo de la clase, según ocho inteligencias:
visual-espacial, verbal lingüística, lógico-matemática, cinestésico-corporal, intrapersonal,
interpersonal, musical y naturalista.
Por ejemplo, puedes combinar diferentes inteligencias durante la clase, tales como
dramatizar una lección, debatir sobre hechos históricos, hacer juegos de palabras o
matemáticas, e incluso cantar canciones.

#10: Disfruta la clase junto a tus estudiantes

El arte de educar es una posición privilegiada y hay que disfrutarlo como tal. Planifica tus
clases de tal manera que tú también disfrutes en ese proceso de aprendizaje. No caigas en la
rutina y demuéstrale a tus estudiantes que siempre les brindarás una clase en la que también
quieres estar.

https://www.alfabetizaciondigital.redem.org/la-motivacion-del-alumno-en-entornos-virtuales-de-
aprendizaje/
La motivación del alumno en
entornos virtuales de
aprendizaje
1.- Introducción:
Es la intención de este trabajo plantear algunas consideraciones necesarias para
el desarrollo del aprendizaje a través de entornos virtuales.

Desde mi experiencia personal como docente y alumno de programas en entornos

virtuales, puedo asegurar que estos ámbitos permiten establecer redes de
aprendizaje, donde el tiempo, el lugar y el ritmo de trabajo no son obstáculos, por
el contrario, usarlas enriquece y hacen más efectiva la enseñanza y el
aprendizaje.

2.-La Motivación al alumnado

Para introducirnos en el tema central de este trabajo, partiré desde las palabras
del Prof. Juan Antonio Huertas, quien en su obra “Motivación. Querer aprender”.
la define como: “un ensayo mental preparatorio de una acción para animarse a
ejecutarla con interés y diligencia”.
La motivación debe tener persistencia en el tiempo, debe fluir, adaptarse a cada
sujeto y circunstancia

Ahora las preguntas que realmente interesa a los docentes y que siempre  me
hacen los colegas en mis cursos de tecnología educativa son: ¿Cómo motivo a los
alumnos en estos entornos?, ¿Cómo mantener la motivación, para que ésta fluya,
no decaiga?
Para dar respuestas partimos de parámetros motivacionales a los que el Prof.
Huertas denomina TARGET (en inglés, diana o meta). Y ellos son:

 a.- Tarea: Preparar la clase de forma multidimensional favorece la percepción de

autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como
más interesante. La posibilidad de proponer diferentes tareas (todas encaminadas
a los mismos objetivos) facilita el desarrollo de una motivación por el aprendizaje
de un modo más eficaz que el esquema clásico de clase unidimensional (un
objetivo, una única tarea). Permitiendo que diferentes estilos se integren a la
propuesta.
Estas tareas deben tener una dificultad intermedia porque son las que favorecen la
motivación para el aprendizaje. Cuando se proponen tareas que suponen un reto
moderado, facilitamos la aparición de la motivación por el aprendizaje.
A su vez, la multimedia favorece la presentación de los contenidos y de las tareas
en diferentes formas. Se pueden mostrar en el tradicional formato escrito, también
puede estar presente el canal oral, los videos y enlaces con las posibilidades de
conectar la información con diferentes miradas y autores.

Ilustración 1- Ejemplo de contenido multimedia en un campus virtual.

b.- Autoridad: En los entornos virtuales la interacción entre los sujetos de la relación
de Enseñanza-Aprendizaje se da a través de la palabra escrita. En la guía, el plan
del trabajo, los objetivos, los contenidos, las actividades y las evaluaciones de las
tareas subyacen la forma de autoridad del profesor. De ahí el esmero y cuidado
que se deberá tener para la planificación de los cursos, con la finalidad de que la
intervención del docente no sea un obstáculo en la motivación del alumno. Si los
aportes del profesor suenan como verdades acabadas reducirá la participación de
los alumnos. Si el tono de escritura del docente es mordaz denotará en el alumno
una disminución de su participación. El docente debe evitar las agresiones en los
diálogos escritos moderando al grupo ante esta situación. El docente tutor debe
estimular la autonomía del alumno pero no abandonarlo a su suerte para mantener
su motivación. Ser una facilitador de la tarea.

Ilustración 2 Ejemplo Interacción Tutor –alumno

c.- Reconocimiento: El profesor es un punto de referencia más o menos explícito,

para la valoración de los alumnos. El tema del uso de elogios en la clase también
es importante. El elogio por parte de una figura relevante tiene un alto poder
reforzador dentro de nuestra especie.
¿Qué elogiar?, lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso
personal, insistiendo en que los errores forman una parte más del proceso de
aprendizaje. Pero también se debe tener en cuenta dos cosas: en estos casos se
le debe dar pistas a los alumnos a fin de que se le ayude a avanzar en la tarea.
Por otro lado, es difícil valorar el progreso si no lo evaluamos adecuadamente y no
señalamos las vías a través de las cuales hay que progresar.

A falta de un contacto personal o cara a cara entre los alumnos y los profesores es
necesario otras señales para suplantar esta ausencia, entonces el profesor puede
a través del correo interno u otra herramientas dar informes en tiempo y forma,
plantear actividades con una evaluación positiva, las que aumentan el valor de la
motivación del alumno. La ausencia de estas instancias profundiza la soledad del
alumno en estos entornos y baja su autoestima y por ende decae su motivación al
no saber cómo va su desarrollo en la tarea.

d.- Grupos: La realización de actividades colaborativas contribuye a la construcción

de comunidades de aprendizaje, así como a la construcción de redes afectivas
que recuperar los elementos personales y humanos de los alumnos que
interactúan a distancia, lo cual sin duda es un elemento importante dentro de la
motivación, ya que diluye la sensación de aislamiento.
Es sabido que el trabajo en línea se presta para que el alumno se sienta aislado al
trabajar de manera solitaria. La modalidad de trabajo en grupo le ayuda a poder
realizar las actividades del programa a distancia y trabajar en forma colaborativa,
logrando el sentimiento de pertenencia en la comunidad de aprendizaje, utilizando
para la comunicación los diferentes recursos sincrónicos y asincrónicos que las
aulas o campus virtuales ofrecen.

e.- Evaluación: Los medios telemáticos nos brindan herramientas para poder

medir, evaluar el proceso del alumno, las actividades que van realizando. Evaluar
el esfuerzo personal de cada uno. El alumno puede conocer con autoevaluación
en línea, cuál es el aprendizaje que va logrando de los contenidos.
Esta instancia es necesaria a fin de mantener alta la motivación del alumno en el
programa virtual.

f.- Tiempo: Un ritmo acelerado de ejecución de las actividades nos lleva a una
relación negativa con el rendimiento de los alumnos y la aparición de ansiedades.
Operar de forma flexible ante los tiempos para la resolución de las tareas es un
factor motivacional importante para que los alumnos con dificultades no queden
fuera.
En los entornos virtuales el tiempo lo maneja el alumno de acuerdo a sus
posibilidades, su vida personal y su vida profesional.

3.- La motivación en el material de estudio:

Considero, que además de los nombrados existe otro parámetro tan importante
como los mencionados y que merece igual atención.

Me refiero en este apartado al material de estudio, el cual debe tener un diseño

atractivo, poco aburrido, innovador, no solo para atrapar la atención del alumno,
sino también  para motivarlo y lograr un aprendizaje significativo.

Debemos tener presente que por lo general, quien toma programas virtuales es un
alumno adulto que posee escaso tiempo para estudiar y en el poco tiempo del que
dispone debe hacerlo de manera consciente, útil  y relevante según su finalidad,
por lo tanto los desarrollos intensos de tecnologías multimedia en poco tiempo se
convierten en desmotivadores. El objetivo es aprender y los materiales deben
responder a ese objetivo.

Bibliografía de consultada:
1.- García, María Elena y Díaz, Marina. “Educación a Distancia y Universidad:
Notas para pensar los procesos de calidad…” Universidad Nacional de Catamarca
– Editorial Científica Universitaria, Argentina, 2013.-

2.- Huertas, Juan Antonio; “Motivación. Querer Aprender”, Aique Grupo Editor,
Argentina, 2012

3.- García Aretio, Lorenzo: “La educación a Distancia: De la Teoría a la Practica”.

Editorial Ariel, Barcelona, España, 2011

Una forma constructiva de trabajar los errores comunes con el grupo sería transformar
esta vivencia en uno de los “momentos mágicos” que esconde
la vida escolar, una invitación a valorar la producción de otros, aprender del otro y
también descubrir capacidades propias y ajenas,
Al decir de Perrenoud, quien plantea que: “Existe evaluación, en un sentido amplio, desde el
momento en que el docente formula un juicio de valor sobre la competencia del alumno,
su inteligencia, su personalidad o su conducta. Que quede claro desde el principio que la
evaluación desborda la administración de una prueba, una
lección oral o la atribución de una nota o de una apreciación cualitativa” (Perrenoud, 1977:37).
Perrenoud hace una clara diferenciación en cuanto a los grados de intencionalidad de estas dos
modalidades, explicando que la finalidad de la
evaluación formal está instituida y predeterminada, mientras que manifestaciones informales de
evaluación a veces son imperceptibles,
escurridizas e involuntarias, que no impide que produzcan efectos sobre los alumnos. Resalta así la
existencia de una relación de
complementariedad entre ambos procesos, que toma cuerpo en la cotidianidad de la clase, y si bien
se sostienen como prácticas diferentes, afirma
que “la excelencia que se juzga día a día no es de una sustancia diferente a aquella que es objeto
la evaluación formal” (Perrenoud 1984: 260).
Entonces, sugerimos considerar el error:
• como un recurso para reflexionar y como elemento posibilitador de avances y mejoras.
• como elemento base para diseñar acciones anticipatorias, especialmente cuando se repite
frecuentemente.
Tal como hemos señalado en la sección anterior,
Para enfatizar el valor de las conversaciones, aportamos las ideas de Echeverria (2014), quien
plantea que estas tienen que servir para:
• abrir posibilidades y pensar alternativas posibles;
• propiciar la accion, para que suceda aquello que se propone y
• mejorar los vinculos entre los integrantes de la comunidad educativa.

2. Propuesta de mejora a partir de la dimensión emocional en diálogo con

autores que fundamenten las modificaciones sugeridas (Max. 2 carillas)
En este punto les pedimos que describan la nueva propuesta de enseñanza “revisada”
donde se evidencien las modificaciones y se respondan los siguientes interrogantes:
¿Qué haría diferente y por qué?
¿Desde qué marco teórico lo fundamento? ¿por qué?
Los conceptos claves que elijan incluir en su propuesta deberán contar con una
fundamentación articulada con por lo menos tres autores trabajados.
Es fundamental que puedan profundizar en la reflexión crítica de la bibliografía que les
permita mirar sus clases y la relación con sus alumnos/as de una manera renovada,
fundamentando sus cambios a partir de conceptos claves por lo menos tres autores
trabajados.
Los aspectos a incluir en estas modificaciones se harán a partir de lo trabajado por