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Lengua y Literatura Nivel Incial
Lengua y Literatura Nivel Incial
La Lingüística es una ciencia social que se ocupa del estudio del lenguaje. En un
principio su objeto de estudio era la lengua como un sistema por ello, se centraba en
el aspecto fonológico, luego la sintaxis oracional, más tarde en el elemento semántico y
actualmente en lo pragmático, es decir, los efectos producidos por el uso de la lengua.
En el presente siglo, la Lingüística, en cambio, evolucionó desde el estudio del sistema
en sí al de la lengua como un sistema de comunicación, que se aborda en relación al
uso que los hablantes realizan del mismo.
La Lingüística puso su atención primero en los elementos menores, cómo los fonemas
, para ocuparse luego de la oración y finalmente, del texto.
Estas variaciones o cambios respecto del objeto de estudio o unidad de análisis, hace
que se contemplen las siguientes cuestiones:
El lenguaje es una praxis social,es decir,es utilizado por un grupo de personas, como
o para un intercambio, en el cual, además de lo puramente lingüístico se construyen y
se evidencian relaciones y representaciones sociales.
Es decir, el lenguaje refleja no sólo el modo de pensar de los diversos sectores que
componen una sociedad sobre todos los aspectos de su vida ( político, social,
económico, etc); sino también el tipo de relaciones que mantienen entre sí (opresores y
oprimidos, conquistados y conquistadores, por ejemplo).
El lenguaje no es sólo portador de información sino que captura, además, las
relaciones y representaciones sociales de una comunidad determinada, que se
manifiestan en la forma en que los enunciados son elaborados y los objetivos con que
se lo hace, además del estatus social de los participantes y el contexto físico y
relacional donde se realiza. Reformulando esa idea, el lenguaje, su modo de uso, su
intención y finalidad responden al contexto social, político, económico propio de una
determinada sociedad, la cual a su vez mantiene relaciones de distinta índole entre sus
integrantes. Así, entonces, podemos pensar en el modo en que un conquistador se
refería a los pueblos originarios que encontraron al llegar a América o el modo en que
lo hacía un Jesuita.
En lo referido a la unidad de análisis de la Lingüística, las consideraciones que se
realizan señalan el debate entre la gramática textual, llamada también teoría del
discurso, según la cual distintos investigadores y lingüistas están estudiando diferentes
aspectos del lenguaje y realizando aportes desde diversos ángulos que recaen en el
ámbito de lo supraoracional; y lo que plantea Van Dijk, respecto de la teoría del texto
que abarca tanto el estudio de "las estructuras y funciones del texto" como el estudio
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de "la utilización de la lengua y la comunicación".
CONSIDERACIONES CON RESPECTO AL TEXTO
Las teorías del texto formulan preguntas y respuestas en relación a el que pretenden
aclarar que es o que son, cuáles son sus funciones, estructuras, recursos y modos de
uso del lenguaje. No obstante cada una de ellas lo hace desde su propia perspectiva o
enfoque y ello, a su vez, influye en el modo en que se lo piensa, utiliza y enseña.
Esto mismo, sucedió con el estructuralismo y la teoría del discurso, en este caso.
El estructuralismo concibe la lengua como su sistema de signos, autónomo, con
características que le son propias y exclusivas ; por lo cual se diferencia de otros
sistemas de signos y de los usuarios de los mismos. A saber, la lengua es un sistema
convencional de signos que cada individuo aprende a utilizar al relacionarse con otros
miembros de la comunidad de la que forma parte.
Pensemos que todos los que hablamos o escribimos en español, lo hacemos del
mismo modo, por ejemplo al escribir árbol todos usamos acento ortográfico y una letra
b larga, junto a la a, r, o y l; dado que ello se decidió, acordó o convino así hace mucho
tiempo. A su vez, cada uno de nosotros aprende a escribir esa palabra y a utilizarla,
porque ha oído a su familia, amigos y todos los que lo rodean.
En este contexto, dado que el habla es el aspecto activo e individual de la lengua y
está sujeta a una inmensa variabilidad quedó excluida del estudio científico. Dicho de
otro modo, se escoge como objeto de estudio la lengua como sistema, pues el habla es
la forma en cada uno utiliza la lengua y ello depende de la condición social, educativa o
incluso del lugar en el que vive o edad que tiene cada uno de nosotros.
Ahora bien, dentro de la lengua, la oración es el elemento más adecuado para
analizar.
El método para hacerlo en nuestro país fue el descriptivismo formalista que centró en
la estructura de la oración y en la descripción de sus constituyentes sintácticos. De
manera tal que al enseñar o aprender qué es una oración se hace hincapié en el sujeto
y el predicado y las partes que los componen( núcleo, modificador directo, modificador
indirecto, aposición, etc).
A esta postura, se opone la teoría del texto. Ella sostiene que:
El lenguaje es siempre un integrante, un factor dentro de la compleja actividad de la
comunicación. Enseñar lengua en esta concepción exige relacionarla con la
comunicación o con esa función. En realidad, enseñar lengua suponen desarrollar
propuestas que demanden utilizar el lenguaje en la forma más eficaz posible en
diferentes circunstancias. Por ejemplo: una cosa es utilizar un lenguaje formal en una
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reunión de trabajo y otro más bien informal cuando se está en una reunión familiar.
Aquí se trata de "enfocarla como un sistema en uso", ya que no se puede desconocer
el contexto físico-psicológico y social donde se produce la comunicación, ni la intención
de los interlocutores, ni los efectos que ellos buscan a través de sus intervenciones, ni
las relaciones que establecen en lo afectivo, en lo social y en lo simbólico, ni aquello
que explícitamente dicen callan, sugieren o dan a entender.
La unidad de análisis de la gramática del texto, entonces, es el texto. Aquél según
Lozano es: "el texto como proceso semiótico que en su discurrir sintáctico va
produciendo sentido".
Esto significa que al elaborar un texto, se ha de considerar el tipo de texto (
informativo, argumentativo, descriptivo, etc); la intención con que se lo hace, y el
contexto en el que se realiza ( aquí no solo hablamos del lugar, sino también de
factores sociales, culturales, y psicológicos, entre otros).
Es más los gestos, el vocabulario, la entonación, la postura corporal, el subrayado, el
humor o la ironía; hacen aún más a la construcción de su sentido.
De hecho, los textos son, un lugar donde el sentido se produce a través de una práctica
significativa en la que se aplican los códigos comunicativos antes mencionados, los
cuales nos permiten "hacer determinadas cosas": producen sentido, buscan efectos,
dejan cosas explícitas o implícitos y por sobretodo nos dan pistas para tratar de
reconstruir el pensamiento de los enunciantes, tanto como su afectividad, su ideología.
Concretamente el cambio de enfoque y de unidad de análisis exigió la configuración de
un nuevo objeto científico, qué toma en cuenta el sistema lingüístico y el uso social del
mismo para entender las complejas relaciones que se traman en el lenguaje y a través
del lenguaje.
Este objeto, además, se trabaja de modo interdisciplinario, donde confluyen y aportan
otras disciplinas como la pragmática, la sociolingüística, la ciencia cognitiva, la
psicología evolutiva y la psicolingüística. De modo que está forma de abordaje influirán
de alguna forma en las prácticas escolares al ir convirtiéndose en objeto de enseñanza,
que se traduce en un periodo bastante prolongado de búsquedas y confrontaciones,
donde el sector docente deberá estar preparado para generar estrategias creativas y
flexibles.
ALGUNAS CONSIDERACIONES REFERIDAS A LA LITERATURA
La literatura también ha ido construyendo su objeto, como producto histórico ( a lo largo
del tiempo) y a través del aporte de las diversas teorías literarias que han influido
sobre los conceptos o nociones con que las sociedades han reconocido el fenómeno
literario ( qué es la literatura, para que sirve, cuáles son los géneros que la componen,
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etc)
El discurso literario fue estudiado en este siglo por diversas teorías.
Sin embargo, el primer cambio de paradigmas, perspectiva o enfoque de este siglo, fue
desplazar el foco de atención del emisor (del autor) del texto, hacia el texto mismo, bajo
la denominación de Poética del Mensaje.
Ahora bien, el segundo desplazamiento corresponde a dejar atrás el texto como
preocupación teórica para ocuparse de fundar una poética de la recepción, lo que
equivale a decir que las teorizaciones enfocarán el texto pero en relación a su lectura y
a los lectores. En otras palabras, se asume que aquello que el autor produce está
destinado a un lector que pone en juego sus saberes y demás competencias en el
momento de la lectura, por lo cual el objetivo con el que ella se hace es muy diverso,
más allá de lo que hubiera movilizado al escritor.
Aquí como en el ámbito de la lingüística, el estructuralismo, fue la corriente más
predominante, y se centraba en la búsqueda de las propiedades específicas del
discurso; es así como los textos fueron sometidos al análisis de elementos generales:
la trama, el tema, la relación entre los personajes, las funciones que ellos cumplían en
la historia, etc.
Si bien hoy algunos de sus aportes teóricos aún mantienen vigencia, la postura
estructuralista se volvió rígida al entrar al campo de la enseñanza, donde fue
excesivamente simplificada tanto que en los primeros años de escolarización, el
análisis literario se realizó en fichas , que enumeraban elementos muy generales de
las obras (autor - temas principales - personajes - argumentos etc.).
Por su parte, las teorías de la recepción centran su atención en la lectura literaria y sus
efectos. pragmáticos (prácticos); asimismo ofrece una sobre el lector, su formación y
su función con respecto al texto.
La función de esta postura es actualizar los sentidos que los textos literarios poseen.
Por tanto hace hincapié en el uso social y su consumo de los textos literarios; en
definir la competencia literaria, como construcción de cada individuo, como capacidad
siempre en expansión, de recibir y reconocer como literarios ciertos fenómenos; dar
importancia a la presencia del lector como constituyente del texto, y realizar más de
una lectura del discurso literario, para pensar el texto literario desde múltiples
perspectivas.
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA Y SUS POTENCIALIDADES
PARA LA ENSEÑANZA.
Cuando se pretende trabajar Lengua y Literatura dentro del sistema educativo, se
transforman en objetos de enseñanza y se sitúan en el campo de la didáctica de la
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lengua y de la didáctica de la literatura. O sea son constituyentes de un campo
interdisciplinario constituido por aportes de la lingüística y de la literatura,
transformados en disciplina escolar, cuyos contenidos deben ser sometidos a
jerarquizaciones, recortes y selecciones, para responder a la lógica del sujeto que
aprende. Sin duda, las distintas opciones perspectivas de estudio de lingüística, ya
sean que aborden como tema de estudio la frase o el texto tendrán repercusión en el
aula. Del mismo modo, si lla literatura es pensada como un discurso a ser analizado en
busca de características generales, o como un producto estético cuya realización
requiere de un lector especialmente hábil para su realización, estas concepciones
influirán en el accionar en el interior de las aulas.
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considerados iguales ante la Ley. La tendencia principal duela de homogeneizar,
igualar, sin apreciar las diferencias entre los ciudadanos. Claro está que este
pensamiento atraviesa al sistema educativo en todos sus niveles, aún en el Nivel Inicial
que es el más reciente.
El enfoque sociolingüístico busca explicar cosas tales como ¿cuándo hablar? ¿Cómo
sabe un hablante cuáles son las reglas de interacción que nos permiten juzgar la
conveniencia o la inconveniencia de hablar?. Este enfoque permite hacer visibles y
conscientes ciertas prácticas que pertenecen "al sentido común", a lo bien visto por la
mayoría cuando son, en realidad, construcciones sociales teñidas de ideología.
La sociolingüística sostiene, entonces, y en relación a la didáctica de la lengua que se
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sabe una lengua cuando se la sabe utilizar, es decir cuando el hablante puede producir
y recibir textos, cuando puede resumir y cotejar la información que los ellos poseen, al
confrontar el contenidos de los mismos la experiencia de los sujetos sociales, en saber
que la lectura es siempre un proceso activo, donde el lector construye significados y
lecturas.
En pocas palabras más se interesa en promover el uso eficaz de la lengua en el
contexto adecuado, lo que incluye la habilidad del hablante para evaluar ese mismo
contexto. Esto significa, por ejemplo, utilizar el lenguaje informal en una reunión familiar
o el formal en una reunión de negocios, recurrir al lenguaje científico en una
convención de tal índole.
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adquiere la lengua como un mecanismo de estímulo, respuesta, esfuerzo.
- La Gramática Generativa de Noam Chomsky le otorgó una base biologicista e
innatista al proceso de adquisición del lenguaje.
Sus conceptos más destacados fueron los de competencia y ejecución. El primero, se
refiere al conocimiento que tiene el hablante - oyente de su lenguaje, mientras el
segundo es el empleo real del lenguaje en situaciones concretas“.
Esto supone, por ejemplo, saber que hay abreviaturas en español y conocer su
significado al igual que asumir que puedo utilizarlas en mis apuntes pero no en un
examen.
-Entendemos también que no se pueden desconocer los aportes de Vygotsky al
problema de la adquisición del lenguaje, sobre todo a su énfasis en la determinación
del lenguaje "por un proceso histórico- cultural"
- Finalmente, la mayor influencia que ejerce la psicología en el Nivel Inicial lo hace
desde los aportes recibidos en el complejo problema de la alfabetización.
-La Piagetiana estructuralista, que bajo el respeto por la etapa evolutiva de los niños,
produjo efectos didácticos no deseados. Esto se debió a interpretaciones arbitrarias
pero el hecho es que influyó en las prácticas docentes.
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-El enfoque Piagetiano constructivista, cuyo mayor exponente es Emilia Ferreyro y el
grupo de investigadores que responden a su línea. Sus aportes respecto de la génesis,
nacimiento o desarrollo de los procesos de escritura y lectura, son relacionarlo con los
métodos de enseñanza - aprendizaje y tomar en consideración los aportes teóricos de
Vigotsky y de los psicólogos que incluyen lo social como un constituyente fundamental
del sujeto que aprende.
Para entender esto, haremos un recorrido por las distintas teorías al respecto:
- Ante todo, la literatura que se ofrece al niño adhiere a una concepción de niño y de
infancia. Es decir lo piensa como sujetos capaces con preocupaciones, sentimientos y
motivaciones propias o bien como un ser indefenso, inocente, dependiente en su
totalidad de en adulto, por ejemplo.
- Entre las décadas del 30 al 60. los teóricos opinaron que el componente estético
debía estar presente, pero sin desconocer el componente moral, ético, formativo,y
edificante. Por cuanto los recursos de un texto literario eran necesarios, pero lo más
importante era que los "cuentos" dejarán en el pequeño una enseñanza, cómo lo
hacían, en su momento, "Caperucita y el lobo" o " Pinocho".
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La idea era "enseñar deleitando", pero la literatura estaba subordinada a la
pedagogía", pues más allá del disfrute del texto, lo esencial era enseñar una conducta,
un comportamiento un valor.
- Alrededor de los años 70/80, Marc Soriano, Rodari, Tournier, rescatan y revalorizan el
concepto de estética para la literatura infantil, es decir la necesidad de deleitar a
quienes la escuchan o leen.
Gianni Rodari, por su parte, pone de relieve la dimensión ideológica del texto para
niños. En este caso la literatura infantil es un canal para referir al niño como futuro
ciudadano, como un adulto con un perfil puntual.
- Mientras tanto en nuestro país, hay una línea de pensadores de la literatura que , en
sus producciones, valora lo estético, lo formativo y los intereses del destinatario. Esta
concepción está aún vigente en las prácticas escolares. Es un discurso que marcó con
fuerza los criterios con que los docentes seleccionan textos para niños.
Posteriormente algunos conceptos claves llegaron de la mano de Carlos Merlo, María
Cresta de Leguizamón y Graciela Perriconi.
El primero de ellos, ubicó la literatura infantil dentro del desarrollo de las industrias
culturales, mientras, la segunda, enfocó el hecho literario con una amplia mirada que lo
sitúa también dentro de los medios, y Perriconi por su parte, sustentó su trabajo en una
teoría de la comunicación
Claro es que para estos autores la literatura infantil estaba destinada a un determinado
tipo de sujeto, inserto en una sociedad determinada, una que piensa en el niño como
un individuo con características determinadas, intereses y preocupaciones propios que
no solo capta la literatura, sino los medios de comunicación con programación
específica para ellos, entre otros tantos elementos que pueden ofrecercele.
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Todos los aportes mencionados, tienen en común pensar la literatura: como "un
universo de palabras con reglas propias , con propuestas para repensar su lugar.
Ahora si, enmarcaremos lo que consideramos respecto a la literatura infantil:
Ante todo, sostenemos que no existen "dos discursos literarios" (el destinado a los
adultos y el destinado a los niños), por cuanto ambos se unen en la importancia del
elemento estético, como uno propio de ella.
A esta propiedad se agrega, el elemento ficcional de la misma, de hecho la literatura
construye su propia realidad.
Que un texto sea literario no depende sólo de elementos inherentes o intrínsecos del
mismo, sino que depende del modo cómo se lee y de lo que en cada época se
considera literario.
Para concluir, pensamos que la literatura infantil debe ser abordada desde la teoría
literaria, desterrando la tendencia a privilegiar "lo infantil" y desvalorizando su
"condición literaria"; sin perder de vista que la literatura es expresión estética donde el
lenguaje permite generar mundos ficcionales, a través de estrategias de escritura que
alcanzan su potencial cuando intervienen los lectores.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
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sobre el desempeño lingüístico individual y grupal, para poder tener planificadas
estrategias docentes flexibles que permitan abordar el contenido en forma eficaz en el
momento adecuado.
Sobre el primer aspecto. conviene acotar que el niño antes de llegar al nivel, tiene ya
un largo recorrido en la construcción de su lengua materna, en nuestro caso el español.
a) Se confirma que en la adquisición del lenguaje incide, en primer lugar, la acción del
medio social.
f) El niño debe ser mirado como un interlocutor activo tanto en el diálogo, en el que da y
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recibe información.
Por último otra situación posible es aquella en que la maestra y el niño juegan a
"Nombrar todo lo que se ve" en una imagen, señalando incluso las partes que lo
constituyen, por ejemplo las ramas, raíces y hojas de un árbol. El mayor desafío de
este proceso de enseñanza- aprendizaje es sostenerlo a traves de un acto
comunicativo y, por otro lado, no tener temor a la intervención docente, pues las
competenciasy/o habilidades comunicativas se expanden cuando un adulto que conoce
el lenguaje está dispuesto a enseñarlo.
En este tercer aspecto, el papel del docente y del Nivel cobran una importancia
específica, dado que, si bien el chico ha construido con anterioridad, a través de la
interacción social, la gramática de la lengua, es en el sistema escolar donde debe
conocer, aprender sobre el lenguaje.
Para clarificar este concepto debemos referirnos a algunos de los diferentes usos que
le damos y de los cuales no tomamos conciencia, sino a través de la reflexión sobre el
uso.
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El lenguaje tiene más de un nivel: uno es el que utilizamos para nombrar o designar los
objetos que están en el mundo ( hechos, fenómenos, situaciones, realidades etc.). Por
ejemplo, cuando hablamos de nuestra tía o la relación con su mascota.
Cualquiera fuese la situación, se espera que el Nivel Inicial continúe o inicie este
contacto entre el niño y la literatura, valorizando los saberes previos, ampliando sus
competencias y brindando la posibilidad de conocer, disfrutar, comparar y apropiarse
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de estos mundos hechos con palabras.
CONCEPTO DE LENGUAJE
b) Doblemente articulado
• Tiene una primera articulación que contiene significado. Por la palabra rosa, por
ejemplo, está formada por unidades mínimas, sin significado que se denominan
fonemas, en este caso, r/'o/s/a. Si se le agrega / s/, se varía su significación.
O sea, los signos lingüísticos se se pueden combinar de muy diversas maneras para
dar matrices de significado muy diferentes. por ejemplo ros / ado: ros / ados: ros / ada;
ros / adas; ros / edal: etc.
c) En situación de enunciación
LENGUA ORAL
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Aquí lo caracterizaremos por sus rasgos contextuales y textuales:
En lo textual
La lengua oral tiende a ser poco formal (salvo en las situaciones que lo exijan: una
conferencia científica, por ejemplo). Su sintaxis no es canónica (se aparta de lo
habitual), la semántica tiende a ser poco precisa, ya que está ayudada por los
elementos contextuales. Por otra parte, en ella se evidencian el contexto compartido
entre los interlocutores, muchas veces la coherencia es difusa ("Pero de que
estábamos hablando entonces", suele ser un reclamo a volver al tema de intercambio),
existen también muletillas, sonidos que recalcan ciertas expresiones como silbidos de
admiración, y finalmente, es, "poco ordenado", en el sentido de que produce cierta
sensación de confusión, de superposición de voces, de posturas (piénsese cuando una
persona escucha hablar a un grupo de 5 personas. sean éstas niños o adultos).
LENGUA ESCRITA
Canal visual, percepción total del mismo, permite una recepción diferida, total, capaz de
ser repetida, analizada, parcializada por el receptor.
El emisor puede rehacer, anular, operar diversas estrategias hasta encontrar las más
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adecuadas a su formulación. El receptor, por su parte, puede elegir como leerá, cuándo
suspenderá la lectura, donde la realizará, o leer hasta terminar, o definitivamente no
leer.
El texto escrito construye su contexto con palabras. Leer una novela es independiente
del lugar y la hora en que se haga, no afecta al texto sino a las condiciones de
recepción del lector . (Tener sueño o poca luz para leer no influye sobre el texto de Cien
Años de Soledad, sino sobre la persona concreta que lo hace en esas condiciones).
● LENGUA ORAL
● LENGUA ESCRITA
● LITERATURA INFANTIL
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Ampliar las competencias comunicativa de los niños para producir textos eficazmente,
utilizando a fin de que la lengua materna, es decir, la que conocerá de su nacimiento, y
ella se constituya en un modo de apropiación y de expresión de su propio mundo y de
lo que ocurre a su alrededor.
Ampliar las competencias literarias de los niños a través de la puesta en contacto con
textos de diversos autores y textos folclóricos o tradicionales que les permitan
reconocerse como sujetos partícipes de la cultura argentina, latinoamericana y
mundial.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
Si bien los chicos cuando llegan al Nivel Inicial, ya saben hablar, porque tienen
construida la gramática de la lengua, es necesario entender que el Jardín debe enseñar
con respecto a la adquisición del lenguaje, el aprendizaje del lenguaje y sobre el
lenguaje.
Es relevante para el educador tener presente la distinción entre 'saber algo y saber
hablar sobre algo. El medio sociocultural introduce grandes diferencias en los usos que
hace el niño del lenguaje que puede no coincidir con los usos escolares. El problema
que enfrenta en estos casos el docente consiste en alentar a los niños hacer uso de las
habilidades lingüísticas y cognitivas que ya poseen en los nuevos contextos para los
nuevos objetivos que introduce la situación escolar.
Todo aquello significa que el niño en el ámbito escolar aprenderá a utilizar el lenguaje
en nuevas situaciones y con objetivos muy distintos a los que ellos ya conocían. Por
ejemplo, una cosa es usarlo para compartir con sus compañeros lo que hicieron el fin
de semana y otra para reconstruir el cuento que la docente acaba de narrarles.
Por otra parte, el trabajo sobre conciencia lingüística es un trabajo permanente en el
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Jardín, dado que los niños preguntan sobre el lenguaje, reflexionan sobre el mismo,
se autocorrigen, comentan sobre particularidades sobre el lenguaje suyo y de otros
miembros del grupo. etc..
INTERVENCIÓN DOCENTE
-Su propio lenguaje es un modelador del lenguaje de sus chicos y por ende un modelo
del cual aprender.
Por lo tanto adecua su lenguaje sabe y puede introducir saberes, pues dispone de
diversas maneras para decir el mismo contenido.
-Escucha atentamente a los chicos, realiza preguntas que ayuden a precisar lo que ha
dicho.
-Hace reflexionar sobre los diversos puntos de vista expresados y remarca las
similitudes y diferencias existentes entre ellos.
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-Brinda la información requerida cuando la construcción del concepto no puede
realizarla el chico (Ejemplo la "H" en cualquier palabra responde a razones de
desarrollo histórico de la lengua. por lo cual simplemente se la presenta sin dar
explicaciones o invitarlos a deducir).
-Acuerda con sus chicos las normas que regularán las intervenciones para cada
oportunidad en que se trabaje lengua oral. Por ejemplo, la toma de turnos en una
conversación. la contra argumentación en un debate, etc.
-Anima y brinda confianza a los chicos sobre sus saberes y debate con ellos las forma
más eficaz para comunicarlos.
- Planifica con los alumnos las estrategias a seguir en ciertos formatos discursivos de
los cuales los chicos no participan a menudo, por ejemplo, la entrevista (qué preguntar,
cómo se hace para preguntar en este caso, qué cosas están permitidas, qué cosas no ,
cómo se hace la apertura, cómo se realiza el cierre, etc.).
Reconoce a los discursos como una totalidad, entendiendo que debe trabajar
conjuntamente fonología, semántica y sintaxis.
Concepto de lectura
La lectura es un proceso interactivo entre el texto escrito y el lector . La comprensión
de lo leído es un proceso complejo, donde se ponen en juego competencias
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lingüísticas, culturales, psicosociales e ideológicas. El texto brinda una información
organizada según ciertos elementos fonológicos. sintácticos. semánticos y
pragmáticos. Todo texto contiene información explícita (lo que literalmente se puede
leer) e información implícita (la que se obtiene mediante la inferencia legítima y que se
puede sustentar en el texto). La comprensión abarca lo que el texto dice y lo que calla.
ya que todo discurso conlleva un sistema de implícitos.
Cuando hablamos de lectura lo hacemos abarcando todas las actividades que giran
alrededor de la información que los textos sostienen. Es decir, un niño de 3 años está
leyendo cuando observa las ilustraciones y hace suposiciones, o cuando lee el título e
hipotetiza sobre el contenido que no conoce.
Los niños están viviendo el proceso de construcción del concepto de leer, que es
extremadamente complejo, ya que no sólo se obtiene información de lo que se ve en el
libro, sino el contexto, ambiente y actitudes de quienes lo acompañan.
EL NIVEL INICIAL Y LA FUNCIÓN ALFABETIZADORA
-El proceso de alfabetización comienza en los niños antes del ingreso al sistema
educativo,
-Este proceso es fundamentalmente constructivo.
- Depende de las experiencias que el medio brinde en este aspecto a los niños.
- El Nivel Inicial tiene por propósito la alfabetización con de los niños que concurren a
él.
-Que los niños no son sometidos a un proceso de enseñanza sistemático,
metodológico, sino como una constante posibilidad de aprendizaje de este fenómeno
cultural que es la lectura, porque lo que se debe hacer es acompañar un proceso,
brindar oportunidades múltiples de que ese proceso continúe, o se inicie si los niños
provienen de ámbitos culturales donde la lectura tenga poca o nula cabida en la
cotidianeidad.
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CONCEPTO DE ESCRITURA
-En cuanto a la producción de un texto escrito, conlleva una apropiación o conocer los
formatos de los diferentes textos que podemos elaborar. Por ejemplo: existen diferentes
tipos de carta.
-Siendo una producción que exige distanciamiento, es posible planificar el contenido.
- Se puede hacer borrador y luego pasar en limpio, esto es dar la versión más
apropiada y eficaz para su fin comunicativo.
- Se puede volver una y otra vez sobre el texto en búsqueda de potenciar los aspectos
que el lector juzgue relevantes.
- Existe un control sobre el texto que permite al autor desdoblarse como si asumiera
dos papeles: autor/lector crítico de su misma producción.
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EL NIVEL INICIAL Y LA ESCRITURA
No existen normas generales que nos digan qué hacer en cada Sala, en relación a los
contenidos y su jerarquización o respecto de la necesidad de homogeneización; si
sabemos que depende de la Institución como tal.
Queremos dejar en claro que leer y escribir en el Nivel Inicial es una actividad dialógica.
El texto escrito dialoga con otros textos, con otros discursos desde su construcción y
dialoga con lectores empíricos. Y a través del diálogo entre los niños y entre el docente
y sus niños, estos procesos se facilitan.
Sabemos también que el docente debe promover la reflexión antes de dar la respuesta,
brindar seguridad y valorar positivamente los esfuerzos de sus chicos para la
apropiación de estos saberes, no temerle al conflicto ni al error, sino convertir cada uno
en una hipótesis suya para buscar respuestas y seguir apoyando los procesos
individuales y grupales de construcción de sentidos. Y reafirmamos que un docente
"enseña a leer y a escribir en el Jardín, cuando:
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-Su sala ofrece múltiples portadores de textos (desde una enciclopedia a un cartel
señalizador).
- Trabaja diversos discursos, los lee, hace reflexiones sobre ellos, e invita a que se
construyan para satisfacer una necesidad comunicativa.
-El mismo lee para sí cuando tiene oportunidad de hacerlo dentro de la Sala
-Cuando los niños lo ven escribir. - Cuando satisface las preguntas sobre leer y escribir.
- Cuando no apela a decir: "así no se hace, sino así", sino que lo pone a discusión.
-Cuando involucra a la casa en las tareas referidas a lectura/escritura (siempre que los
padres quieran y puedan hacerlo), por ejemplo, pide a los padres que escriban un
recuerdo de cuando el niño era muy pequeño y lo vaya a leer en el Jardín, o lo mande
para que el docente lo lea.
- Cuando no hace de la tarea de escribir algo mecanizado como: con la "eme" de
mamá refiriéndose a la /m/.
-Cuando no rotula a los chicos como pre-alfabéticos o silábicos, como si éstos fueran
categorías inmutables y no simples indicadores de un proceso que no es lineal, sino,
muy por el contrario, vital y lleno de conflictos y contradicciones.
El discurso literario para los chicos tiene las mismas características que el discurso
literario en términos generales en cuanto a sus caracteres: estético. ficcional.
connotativo. construido desde la intertextualidad, atravesado de ideología. Ese discurso
crea un mundo con palabras, allí, es una realidad de papel, diferente a la realidad del
mundo, pero es verosímil (creíble o no creíble) para el lector.
El discurso para los más chicos tiene una materialidad, una forma de presentación que
interactúa, o debiera hacerlo, en el plano estético, aunque no siempre una
presentación espectacular, significa un buen texto. Esto quiere decir que, a veces el
mercado editorial apuesta a que al niño le gusta el libro de gran tamaño, descuidando
sus textos e ilustraciones también. Esa es una realidad muy usual con la que se debe
ser cuidadoso.
La intervención docente en la literatura
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sala, sino que incluyan a la comunidad, ya sea invitando a adultos, familiares, autores,
organizando visitas a las bibliotecas populares, llevando a conocer lugares donde se
vendan libros, etc.
-Privilegiar el rincón de biblioteca o de ubicación del material literario cuidando que su
contenido sea renovado a lo largo del año.
- Incentivar el contacto y la manipulación de los libros por parte de los chicos.
-Posibilitar la producción de textos generados a partir de la lectura de otros y de
consignas creativas que permitan la libre expresión de la imaginación a través de la
exploración del lenguaje.
-Compartir con los padres los criterios de selección de textos a fin de lograr un
complemento, de su tarea con el hogar.
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