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Mov. Peda Colo
Mov. Peda Colo
1.-ANTECEDENTES
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decretos exhaustivos y prolijos les prescribía desde fuera lo que tenian que hacer y
cómo debía hacerse.(3).
Es frente a esta situación por lo que surgen grupos de investigación en la
Universidad Nacional,(Bogotá) de Antioquia,(Medellín) Pedagógica nacional (Bogotá)
y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta
gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo además de
revelar su intencionalidad política como dispositivo de control y reproducción
ideológica.(4)
Estos trabajos empoderan al maestro para enfrentar con dignidad y con
inteligencia estas políticas.
Pero también movimientos de educación popular como el Centro de Promoción
Ecuménica y Comunicación Social (CEPECS) se proponían levantar un Proyecto
Pedagógico Alternativo que, como señala Gantiva, buscaba poner atención al problema
pedagógico como una parte integrante de la lucha política y sindical así como señalar la
responsabilidad de Fecode en esta empresa pedagogico-cultural (5).
También hacen parte de estos inicios el “Primer Simposio Nacional” sobre la
Enseñanza de las Ciencias (1981) dirigido por el Grupo de investigadores de la
Universidad Nacional coordinado por el profesor y hoy candidato presidencial, Antanas
Mockus. Además de el frente de educadores “Nueva Escuela” y la “Escuela Nacional
Sindical”. De las conclusiones de estos eventos se alimentaron las propuestas que se
presentaron en el XI Congreso Nacional de Fecode, realizado en la ciudad de
Bucaramanga en 1982.
En ese Congreso el presidente de la Federación, el maestro Abel Rodriguez C,
actual secretario de Educación de Bogotá bajo la alcaldía de Luis Eduardo Garzón, en
su informe consideró que “La práctica sindical de las organizaciones del magisterio no
puede continuar reducida al trámite de quejas y reclamos y una agitación en la que sólo
participan pequeños grupos de activistas. Se requiere, por consiguiente, trazar un
conjunto de tareas y organizar una serie de actividades que sirvan para vincular y
comprometer a la gran masa de educadores con los objetivos principales de su
movimiento. En esta dirección, la Federación y los sindicatos filiales deben promover y
apoyar resueltamente el estudio e investigación de los problemas educativos, para lo
cual se ha propuesto la creación de una escuela, centro o instituto adscrito al Comité
Ejecutivo, que oriente y coordine este trabajo a nivel nacional y que se ponga a la
cabeza de la estructuración de un MOVIMIENTO PEDAGOGICO de contenido
nacional y democrático, al servicio de la liberación del país y de la revolución
social.”(6)
Este mismo dirigente sindical, afirma que el Movimiento Pedagógico fue
propiciado por: 1)La llegada a Fecode de una nueva generación de dirigentes
sindicales.-2)El rompimiento con la izquierda autoritaria. 3)La conquista del Estatuto
Docente. 4)La implantación de la Reforma Curricular.- 5) El encuentro del sindicalismo
de izquierda con los intelectuales e investigadores de la pedagogía.(7)
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4.-FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS:
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acuerdo con el dominio de los saberes y las disciplinas fue un esfuerzo significativo por
dotar al maestro de un horizonte conceptual y metodológico para comprender su
práctica.
En su informe final del proyecto a Colciencias, titulado “Las Fronteras de la
Escuela” este grupo aboga por debilitar las relaciones entre el conocimiento escolar y el
extraescolar, señala la hegemonía de una pedagogía ascética que abusa de la imposición
de normas externas y propone una pedagogía hedonista que conjuge el deseo con la
voluntad de saber, apunta también a reconocer las diversas fuentes de conocimiento en
la escuela y denuncia el modelo imperante desde la racionalidad positivista. Basándose
en los trabajos de Habermas y Wittgenstein, pero también en Kholberg , Bernstein y
Yehuda Elkana este grupo resalta la necesidad de construír alternativas didácticas para
pasar del conocimiento de sentido común al conocimiento científico mediante
estrategias comunicativas que permitan el acceso a los códigos especializados de las
ciencias y forme en el espíritu científico.
Este grupo llamó la atención también sobre el peligro de asumir la calidad de la
educación desde un enfoque técnico-instrumental que desconoce otras dimensiones en
la formación de los estudiantes, critica severamente las pruebas del ICFES e insiste en
la formación para el diálogo, la argumentación y la búsqueda de consensos.
La necesidad de construir comunidades académicas que privilegien la escritura y
la lectura, que acepten el mejor argumento, que unan dialécticamente lo teórico con lo
práctico y que sean capaces de superar lo evidente mediante la investigación, fue
también un referente importante para la construcción de los propósitos del Movimiento
Pedagógico.
El grupo del profesor Mario Diaz tuvo un papel importante en los comienzos del
Movimiento Pedagógico, gracias a sus estudios pudimos asumir la educación y la
pedagogía como un “campo intelectual” cruzado por tensiones entre agentes, agencias y
discursos, que se disputan la hegemonía por el control simbólico a tavés de la
educación.
Entendimos la pedagogía como dispositivo de poder desde el saber y sus
mecanismos de reproducción. Nos mostró como toda construcción de currículo es una
acto de poder desde un arbitrario cultural y señaló los peligros de una pedagogía
agregada que dispersa y atomiza su sentido en proyectos asignaturistas que esconden
sus reales intenciones de control y sometimiento a los intereses de los grupos
hegemónicos en el poder. Desde el análisis sociolinguístico del discurso pedagógico nos
mostró la gramática que regula y clasifica los saberes y jerarquiza y selecciona las
prácticas.
Gracias a este grupo y sus investigaciones abordamos la pedagogía crítica como
instancia fundamentadora para la construcción de alternativas pedagógicas en la
dirección de la investigación acción hacia la puesta en marcha de modelos pedagógicos
integrados que reconocieran tanto el saber disciplinario como la formación en valores y
el reconocimiento de la cultura local como punto de partida para la construcción de
currículo orientado a la emancipación de las condiciones de dominio simbolico.
Aunque sin tanta producción investigativa pero con impacto definido en el
Movimiento pedagógico, cabe señalar también el aporte de los grupos de educación
popular como el CINEP,(Centro de investigaciones en educación popular) Dimensión
Educativa y el CEPECS(Centro de Promoción ecuménica y comunicación social) cuyo
trabajo comunitario sirvió de referente para pensar en la relación escuela-comunidad
aprovechando los trabajos de Orlando Fals B. Y Paulo Freire.
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6.-BALANCE Y PERSPECTIVAS:
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los múltiples esfuerzos que se han venido haciendo para dar un segundo aire al
movimiento y aprender de los errores como conviene a una comunidad académica. No
se trata de recuperar el movimiento de los años 80 sino de reconstruir un nuevo
proyecto de cara a los retos que nos está planteando la globalización, la sociedad del
conocimiento, el uso de las nuevas tecnologías y también los cambios paradigmáticos
en el orden de la epistemología, de la psicología, de la ética y de la política.(22).
Considero, finalmente, que las condiciones estan dadas para deconstruir y
construir el movimiento pedagógico mediante el fortalecimiento de alianzas inteligentes
entre las Facultades de Educación, las Escuelas Normales Superiores, los Sindicatos
Regionales y las organizaciones sociales y grupos de investigación de maestros
innovadores que hagan posible una nueva generación de maestros con una relación
apasionada por el conocimiento, una clara fundamentación pedagógica y un proyecto
ético y político que permita una nueva sociedad más justa y solidaria, más equitativa y
humana a través de la educación.
Gracias.
Paipa-Boyacá- Octubre 8 de 2006.
Citas bibliográficas:
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Martinez Alberto y otros. “El Itinerario del Maestro” en “Veinte años del Movimiento
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Rodriguez Abel y otros. Op.Cit. pág 58.
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3.Bogotá. Ed. UPN. 2001. Citada por Marcos Raúl Mejía.
Mejía marco Raúl. Op.Cit. pág 300.
Tamayo V. Alfonso. “Cómo Trabajar con Maestros Innovadores” Colciencias-UPTC.
Tunja. 2000. Ediciones.y “Cómo identificar formas de enseñanza” Ed. Magisterio.
Bogotá. 2000. Nº 77.
Tamayo V. Alfonso.”Nuevos Paradigmas, nuevos Retos en la Formación de Docentes”.
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