Secuencia Didáctica

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enriquez”
4° grado Grupo: “A” No. Alumnos: 20

México una nación pluricultural Sesión: 1
Formación Cívica y Ética Bloque: 2
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión Organización:
social grupal y por
equipos
Aprendizaje esperado:
Identifica que es parte de un país constituido por distintos colectivos sociales y pueblos
originarios que le dan identidad colectiva y le enriquecen
Propósito:
Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad,
contribuye a la conformación de la identidad y promueven relaciones respetuosas, empáticas,
equitativas, interculturales y libres de discriminación.
Fecha: Noviembre -Febrero Tiempo: 55 minutos
INICIO El docente pide a sus alumnos que se ubiquen en la página 52 del libro de
Formación Cívica y ética y de manera grupal se realizará la lectura.
Después el docente pide a sus alumnos que pongan mucha atención a las
imágenes del libro página 53 para que puedan contestar de manera
individual las siguientes preguntas:
a) Qué imagen les llama la atención? ¿Por qué?
b) ¿Conocen algunos de los elementos que se representan?
c) ¿Dónde los han visto?
d) Encierren con color rojo las imágenes con elementos indígenas
y con azul las que tienen elementos afromexicanos.
A partir de las imágenes observadas, de manera grupal se realizará la
siguiente tabla y al finalizar todos los alumnos deben realizarla en su
cuaderno.
Tres elementos Tres elementos indígenas

afroamericanos
El docente integrará a los alumnos en 4 equipos de 5 integrantes para

DESARROLLO realizar la actividad de desarrollo.
Para integrar los equipos utilizará la siguiente dinámica, llamada “Los
brazos”
Consiste en dejar a los alumnos y alumnas que se distribuyan por el espacio
mientras la música suena. Cuando la música pare, tiene que decir un
número al azar y los alumnos se deben agrupar con las personas que
tengan alrededor. En la última ronda, se dirá el numero 5 para que queden
integrados en equipos de 5 alumnos y se formaran 4 equipos.
El docente pide a los alumnos que se integren con su equipo, para que
pongan mucha atención a los videos que se proyectaran, porque al finalizar
de verlos, tendrán que realizar un cartel que muestre los aportes culturales
de los pueblos indígenas, que hoy son parte de nuestra vida diaria. Se
pueden apoyar de las lecturas del libro de texto.
Videos que proyecta el docente a través de su propio equipo de computo
(176) Grupos étnicos que conforman la diversidad cultural de México - YouTube
(176) Pueblos Indígenas en México - Diversidad Cultural - YouTube
Cada equipo pasará al frente a exponer su cartel, durante su presentación

CIERRE deben de exponer ante el grupo su reflexión sobre cómo sería nuestra vida
10 minutos diaria si no conservamos estos aportes de las culturas indígenas, por ultimo
darán su conclusión sobre el tema.
Materiales:
Libro de texto, equipo de computo, cartulinas, colores
Escuela Primaria: “ Juan de la Luz Enriquez”
Las comunidades afromexicanas Sesión: 2

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión Organización:
social grupal y por
equipos
Identifica que es parte de un país constituido por distintos colectivos sociales y pueblos
originarios que le dan identidad colectiva y le enriquecen.
Propósito:
Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad,
contribuye a la conformación de la identidad y promueven relaciones respetuosas, empáticas,
equitativas, interculturales y libres de discriminación.
INICIO
Para comenzar la clase el docente pide a sus alumnos que realicen la
lectura del libro de Formación Cívica y ética página 57, para posteriormente
contestar las siguientes preguntas en su cuaderno.
1.-Así como Julia, escribe cuáles son las cosas que te identifican con la
cultura del lugar donde vives. Puedes hacerlo también sobre tu identidad
nacional, es decir, aquello que te hace sentir orgulloso de ser mexicano.
2.- Ilustra en tu cuaderno los elementos culturales que escribiste, consigue
fotografías, recortes o haz dibujos.
3.-Presenta tu trabajo a tus compañeros y explica cada uno de sus
elementos.
De manera grupal se reflexionaran las siguientes preguntas
a) ¿Qué tienen en común ustedes con Julia? ¿En qué son diferentes?
b) ¿Por qué se dice que la diversidad cultural es parte de la riqueza de
nuestro país?
- Anota sus conclusiones en su cuaderno
DESARROLLO Para la siguiente actividad el docente pide a sus alumnos que se integren
en binas, una vez integrados, el docente les hace entrega de una noticia
impresa, y les dice que pongan mucha atención, para realizar un escrito en
donde se apoyen de las siguientes preguntas.
¿Por qué es importante el derecho de conservar las lenguas originarias, los
conocimientos, las costumbres y las lenguas originarias
¿En México se respetan los derechos de todos por igual? ¿Por qué?
¿Por qué deben respetarse los derechos de los pueblos indígenas y de los
afromexicanos?
¿Qué podemos hacer para evitar la discriminación por origen, color de piel o
lengua?
 Fueron artífices de la creación y consolidación del Estado mexicano.

Por unanimidad, el Senado de la República aprobó la adición de un apartado C
al artículo segundo de la Constitución Política, a fin de reconocer a los pueblos
y comunidades afromexicanas como parte de la composición pluricultural de la
nación.
Con ello, este sector de la población adquiere los derechos establecidos en la

Carta Magna para garantizar su libre determinación, autonomía, desarrollo e
inclusión social.
La presidenta de la Comisión de Cultura, Susana HarpIturribarría, señaló que

los afromexicanos no son reconocidos como un pueblo originario. Sin embargo,
ellos están aquí desde antes de la constitución del Estado nacional y fueron
artífices de su creación y consolidación.
Destacó que personas de la talla de José María Morelos y Vicente Guerrero,

que pertenecían a este sector de la población, fueron líderes del movimiento de
Independencia y de la abolición de esclavitud en el territorio mexicano.
En el dictamen, los senadores destacaron que no obstante que forman parte de

los pueblos originarios de nuestra de nación, los afrodescendientes no son
sujetos de derechos plenos y esto provoca su “invisibilidad” y discriminación.
Por ello, es importante su inclusión en la Carta Magna, como una de las tres
raíces culturales, sociales e históricas de México, asentaron.
Al compartir origen, historia, fechas simbólicas, sitios de memoria, aspiraciones,

formas de organización, visiones de mundo y elementos culturales propios, las
personas expresan su identidad, comunidad y pertenencia, elementos que los
distinguen de otras comunidades o de otros pueblos.
Así, los afromexicanos describen al conjunto de personas que bajo cualquier

autodenominación, reconocen un origen o ascendencia de personas
procedentes del continente africano en una condición que pudo ser o no
forzada, antes o después de constituirse el estado nacional.
Según la encuesta Intercensal del INEGI de 2015, hay un millón 381 mil 853
personas que se consideran afrodescendientes. Representan 1.2 por ciento de
la población nacional, 705 mil son mujeres y 677 mil, hombres.
Aunque hay presencia afromexicana en todo el país, Guerrero, Oaxaca,

Veracruz, Ciudad de México y Estado de México son los estados en los que
habitan más personas de este sector.
El proyecto de decreto se aprobó con 122 votos y se envió a la Cámara de

Diputados para sus efectos constitucionales.
Como última actividad el docente integrará a los alumnos en equipos de 4
CIERRE integrantes, cada equipo erigirá uno de los siguientes temas:
10 minutos -Aportes culturales de los pueblos indígenas
-Aportes culturales de los pueblos afromexicanos
-Derechos de los pueblos indígenas y afromexicanos.
Y de tarea cada equipo realizará una investigación sobre el tema elegido,
elaboraran un tríptico, el cual entregaran al docente en la siguiente clase y
estarán disponibles en el aula para que todos los alumnos puedan hacer
consulta de ellos.
Materiales:
Libro de texto, noticias.
Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enriquez ”
“Participo para lograr la igualdad entre mujeres y hombres” Sesión: 3

Tema: Igualdad y perspectiva de género Organización:
grupal
 Comprende que mujeres y hombres tienen iguales derechos y que la discriminación
afecta la dignidad de las personas.
Propósito:
 Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su
diversidad, contribuye a la conformación de la identidad y promueven relaciones
respetuosas, empáticas, equitativas, interculturales y libres de discriminación.
Fecha: Noviembre -Febrero Tiempo:
INICIO  Para comenzar la sesión el docente proyecta a sus alumnos algunas
imágenes de unas obras de arte, les pide que pongan mucha
atención para que en su cuaderno escriban el nombre de la pintura y
escriban si fue realizada por un hombre o una mujer.
 Como siguiente actividad el docente les pide que contesten en su
DESARROLLO cuaderno:
 A) ¿Piensas que hay una diferencia notoria entre lo que puede hacer
una mujer o un hombre?
 B) En tu opinión, ¿Hay profesiones que sólo sean para mujeres o
sólo para hombre?, ¿Por qué?
 C) ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande?, ¿Consideras que
ser mujer u hombre sería un obstáculo o una ventaja para lograrlo?,
¿por qué?
 D) que piensas sobre la igualdad de derechos para niños y niñas?
 Para terminar la sesión el docente presentará los autores de las

CIERRE obras presentadas al inicio en imágenes tamaño carta, el docente
10 minutos hace las siguientes preguntas a quien guste participar, en dado caso
de que no se muestre interés por participar, los motiva para que
participen.
 A) Adivinaste si la obra es de una mujer o un hombre?
 En cada caso, ¿Por qué pensaste que la había hecho una mujer o un
hombre?
 TAREA: Se les pide a los alumnos que platiquen con sus padres y
que les platique si ¿Consideran que las actividades del hogar las
pueden realizar los hombres? ¿Qué opina de que las puedan
realizar?
Materiales:
Imágenes, cuaderno

“Mujeres de nuestra historia” Sesión: 4

Tema: Igualdad y perspectiva de género Organización: grupal
Propósito:
INICIO  El docente comenzara recordando lo visto en la sesión anterior
acerca de la igualdad de derechos para hombres y mujeres; y
analizaran la tarea que se quedo acerca de platicar con sus padres
sobre las actividades del hogar, quienes las realizan y ellos quienes
consideran que pueden llevarlas a cabo y por qué; les explicara que
muchas veces se reconoce menos el trabajo de las mujeres que el de
los hombres y que como ciudadanos debemos actuar para que haya
el mismo reconocimiento para sus actividades y contribuciones.
 El docente les comentara que les proyectara a 5 mujeres mexicanas
DESARROLLO con sus nombres y después las aportaciones que han hecho a lo
largo de la historia, los alumnos deberán identificar quien es la mujer
de la que está hablando, al final el docente proyectara a cada mujer
con su aportación y los alumnos revisaran si adivinaron o no.
 En diferentes actividades, por lo general, conocemos menos mujeres

CIERRE sobresalientes que hombres. Reflexionen sobre esta situación con
10 minutos las siguientes preguntas:
¿Por qué debemos conocer las contribuciones de las mujeres en la historia,
el deporte, la ciencia, la medicina y en todos los campos?
¿a qué consideran que se debe que conozcamos más ejemplos de
contribuciones de hombres que de mujeres?
TAREA: Identifica a una mujer y a un hombre que admires o que te hayan
apoyado. Escribe en tu cuaderno quiénes son y por qué son importantes
para ti.
Materiales:
Material para proyectar imágenes, imágenes, cuaderno
“Discriminación por género” Sesión: 5

Tema: Igualdad y perspectiva de género Organización: grupal
y equipo
Propósito:
INICIO  La sesión comenzara mediante una plenaria en donde cada alumno
comentara acerca de la tarea que realizaron en casa acerca del
hombre o mujer que admiran o que le haya apoyado y porque es
importante para ellos.
 Siguiendo con la plenaria, el docente preguntara si saben que es la
discriminación por género, si alguna vez algún familiar o incluso ellos
han sufrido discriminación y les dará una breve explicación.
 El docente les propondrá que se incorporen en equipos, en donde
DESARROLLO analizarán la siguiente situación: “Tere quería estudiar la universidad
como lo hizo su hermano Beto. Su papá le decía que las mujeres no
deben estudiar, sino dedicarse a labores de la casa. Ella estaba muy
triste, pero gracias al apoyo de su hermano, su mamá y su maestra, su
papá aceptó inscribirla en la secundaria”
 ¿Qué harían ellos en el lugar de Tere? ¿Por qué consideran que el
papá piensa de esa manera? ¿De qué forma apoyaría el hermano, la
mamá y la maestra a que su papá cambiara de opinión?
 El docente les mostrará unas tarjetas con el dibujo de un niño y una

CIERRE niña y en la parte de abajo estará escrito el texto “yo soy una niña y
10 minutos puedo…” y en el caso del niño “yo soy un niño y puedo…”. El docente
indicara una acción y los niños tendrán que levantar la tarjeta del
personaje que lo puede hacer o ambas. El juego trata de hacer ver que
todos pueden hacer las mismas cosas: reír, estudiar, correr, cocinar,
barrer o coser. Si durante el juego algún alumno no levanta una tarjeta
se le cuestionará por qué considera que no puede llevar a cabo esa
acción.
Materiales:
Tarjetas, cuaderno
Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enriquez
“Participo en la construcción de la paz” Sesión: 6
Eje: Convivencia pacífica y Solución de conflictos

Tema: Cultura de paz Organización: grupal
Identifica las características de la cultura de paz en contraposición a la cultura de violencia.
Propósito:
 Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una cultura de
paz y que se oponen a cualquier tipo de violencia, para promover el respeto a la dignidad
y derechos humanos mediante acciones en sus espacios de participación
INICIO La docente pide a los alumnos que saquen su libro de texto, que salgan al
patio y se sienten en forma de circulo les hace las siguientes preguntas:
¿Qué es la paz? ¿Qué es el respeto? ¿Qué es la tolerancia?
 Les pide que abran su libro en la página 73 de manera al azar dan
DESARROLLO lectura al cuento ¿Me perdonas? y que contesten en su cuaderno las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el conflicto entre el oso y el conejo?, ¿Cuáles fueron las
necesidades o deseos de oso y conejo que las hicieron enojar? ¿Les ha
pasado algo similar a ustedes? ¿Cómo fue su experiencia? ¿Cómo
resolvieron su conflicto? ¿Por qué las personas llegamos a tener conflictos?
 La docente comenta que pasaran al aula para socializar de manera
grupal las preguntas.
 Proyectar el video https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
CIERRE  Realizar un cuadro donde especifique ¿En qué momento son
tolerantes los niños? y ¿En qué momento son respetuosos?
10 minutos
 Tarea: Entregar una hoja con los siguientes puntos y pedir que
platiquen con su familia sobre:
 La importancia de mantener una convivencia pacífica.
 Recurrir al dialogo cuando exista un conflicto.
 Fomentar el cuidado entre todos
 Respetar las diferencias.
Materiales:
 Libro de texto
 Proyector
 Impresiones, en hojas blancas

““Participo en la construcción de la paz” Sesión: 7
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

Tema: Formas de hacer frente al conflicto Organización: grupal
Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones humanas y como oportunidad para
mejorar las relaciones interpersonales y sociales.
Propósito:
 Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto
personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y no violenta,
mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la
cooperación y la negociación.
INICIO  Comentar de manera grupal la tarea.
 La docente muestra a los alumnos un dado y papelitos de colores,
cada uno con un número correspondiente al dado, menciona que
jugaran a lanzar el dado el número que salga, tendrá una pregunta
que deberán contestar.
 De manera al azar pasa al frente a los participantes y lanzarán el
dado, contestando la siguiente pregunta ¿Que es un conflicto? ¿Has
tenido un conflicto? ¿Qué ocasionó el conflicto? ¿qué es la violencia?
 La docente organizará cuatro equipos de cinco integrantes y les pide

DESARROLLO que investiguen en la biblioteca del aula, ¿qué es un conflicto?
¿cuáles son las causas de los conflictos? ¿cuáles son las
consecuencias de un conflicto?
 Entregará una cartulina para que copien la siguiente actividad y
realicen los dibujos, uniendo con una línea cada situación de conflicto
con la causa que lo origina.
 Comentar y proponer cómo se pueden evitar cada uno de esos

conflictos, considerando que lo que se propone lleva hacia la
convivencia en paz.
 Cada equipo pasara a exponer su actividad

CIERRE  Tarea la docente reparte una hoja impresa pide que revisen con sus
10 minutos padres la siguiente imagen, verán que un mismo conflicto puede
tener diferentes consecuencias según como se maneje, comentar
cada caso.
Materiales:
 Dado
 Hojas de colores
 Cartulina
 Plumones, colores
 Hojas impresas
Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enríquez”

““Participo en la construcción de la paz”” Sesión: 8

Tema: Formas de hacer frente al conflicto Organización: grupal
y equipo
Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones humanas y como oportunidad para
mejorar las relaciones interpersonales y sociales.
Propósito:
Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal,
social y político para afrontar conflictos de manera justa y no violenta, mediante el respeto a la
dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la cooperación y la negociación.
INICIO  De manera grupal se comentará la tarea de acuerdo con las
conclusiones que llegaron con sus padres. Con las siguientes
preguntas:
¿Qué acciones llevan a la conclusión pacífica del conflicto? ¿Cuáles llevan a
la conclusión violenta? ¿Qué le dirían a Omar antes de que tome sin permiso
el material de Ana?
 La docente comentará que trabajarán con sus mismos equipos de la
clase anterior y crearán una red de paz, comentar y decidir que
situación quieren atender en su equipo para crear su red de paz.
 Cada equipo debe hacer una lista de cinco situaciones que puedan
DESARROLLO ser causa de conflicto en el salón de clases y en la escuela, por
ejemplo: cómo se tratan entre compañeros, cómo se organizan en
equipos, etc.
 Proponer un nombre para su red un lema y un dibujo que los
identifique.
 Elaboren una carta en hojas blancas, dirigida a alguien que
consideren que podría ayudarlos a resolver el conflicto, puede ser la
autoridad escolar o de la comunidad:
a) En la carta explicarán el problema que les preocupa.
b) Escriban propuestas creativas para solucionar ese problema de
manera pacífica, atender las causas y prevenir ese tipo de
conflictos en el futuro. Que sean acciones en las que participe
la mayoría.
Cada equipo presentará su red de paz al grupo y los demás podrán dar su
CIERRE sugerencia.
Materiales:
 Hojas blancas
“identifico mis emociones para aprender a resolver Sesión: 9
conflictos”

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales Organización:
Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto y las expresa sin ofender o
lastimar a otros.
Propósito:
personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y no violenta, mediante
el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la cooperación y la
negociación.
INICIO El docente comenzara preguntándoles acerca de las emociones que
experimentan al enfrentarse con un conflicto, si dichas emociones pueden
influir en nuestras decisiones y que consideran que se debe hacer para evitar
los conflictos.
El docente los integrara por equipo, a cada equipo le proporcionara hojas con
DESARROLLO niños que están expresando diferentes emociones (enojo, tristeza, alegría,
sorprendido) les pedirá que comenten y escriban en su libreta la emoción y
en que parte del cuerpo piensan que el niño siente esa emoción, que creen
que quiera hacer y a qué tipo de acciones lo podría conducir esa actitud, cada
equipo comentara al resto del grupo sus conclusiones.
Para finalizar el docente pedirá que abran su libro en la página 83, lean la
CIERRE historia de Lucía y respondan las preguntas en su libreta, después en parejas
analizaran sus respuestas.
Materiales:
 Imágenes sobre emociones
 Libro de texto
 Libreta

“Transformar positivamente un conflicto” Sesión: 10

Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto y las expresa sin ofender o lastimar a
otros.
Propósito:
negociación.
INICIO El docente comenzara preguntándoles acerca de lo que se analizó la clase
pasada acerca de las emociones que les provocan los conflictos y a qué tipo
de acciones lo podría conducir esa actitud.
El docente les cuestionara que es lo que consideran ellos que se debe hacer
para manejar un conflicto y encontrar la solución. Les pedirá que abran su
libro de texto en la página 85, les pedirá que resuelvan la actividad
individualmente, deberán observar las imágenes y subrayar con un color las
acciones que favorecen una solución pacífica y con otro color aquellas
acciones que podrían agravar el conflicto, deberán escribir en su cuaderno
porque consideran que sucede así, de forma grupal algunos alumnos
expondrán sus respuestas.
En parejas analizaran las actitudes para manejar un conflicto de forma
DESARROLLO positiva (página 86 y 87) y escribirán en su cuaderno por qué cada una de las
opciones nos ayudan a resolver un problema.
En equipos realizaran un cartel en donde identifiquen y describan formas de

CIERRE comunicación no violentas que hayan utilizado en el pasado para enfrentar un
conflicto, cada equipo expondrá su cartel al resto del grupo.
Materiales:
 Libro de texto
 Cartulina
 Plumones
 Libreta

“Identificar nuestras emociones para encontrar soluciones Sesión: 11
pacíficas”

 Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto y las expresa sin ofender o
lastimar a otros.
Propósito:
negociación.
INICIO Resolver conflictos es algo que tendremos que hacer siempre, por ello, es
importante saber identificar las emociones que sentimos cuando enfrentamos
situaciones problemáticas o conflictivas.
El docente les pedirá que recuerden los temas analizados con anterioridad
acerca de los conflictos, las emociones que estos conflictos les provocaban y
como se resolvían para llegar a un acuerdo.
El docente los integrara por equipo, a cada uno les proporcionara una caja
DESARROLLO con distintos accesorios los cuales utilizaran para realizar diversas
caracterizaciones de ciertos conflictos y la forma en que lo resolverían, el
resto de los equipos analizara ¿Qué sucedió? ¿Cómo creen que se sintieron
las personas involucradas? ¿Qué emociones experimentaron? ¿Cómo
reaccionaron al sentirse de esa manera? ¿Qué consecuencias tuvieron las
acciones que realizaron?
Para finalizar de acuerdo a las situaciones analizadas cada equipo deberá
CIERRE reflexionar acerca de ¿Qué sucede cuando las personas se enojan, se
asustan o se ponen nerviosas? ¿Regular nuestras emociones nos ayudan a
solucionar pacíficamente el conflicto? ¿Por qué? Sus respuestas las
escribirán en su libreta.
Materiales:
 Libro de texto
 Libreta
 Caja con accesorios
Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo para evaluar el Portafolio de evidenciaa

Indicadores SI NO OBSERVACIONES
Entrega del portafolio el
día y hora indicados
Al inicio del trabajo
incluye portada con los
datos de identificación
indicados
El portafolio incluye un
índice
El portafolio presenta
una organización de
acuerdo a la estructura
solicitada
El portafolio refleja
limpieza y orden
NIVEL DE VALORACIÓN DE REFERENCIA

DESEMPEÑO LOS CRITERIOS NÚMERICA
A Cinco criterios 10
Destacado demostrados
B Cuatro criterios 9
Satisfactorio demostrados
C Tres criterios 7
Suficiente demostrados 6
D Dos y un criterio 5
Insuficiente demostrado
Lista de cotejo para evaluar el Cartel
Indicadores SI NO OBSERVACIONES
El cartel es creativo y
presenta limpieza
Ofrece información
relevante sobre los
aportes culturales de
los pueblos indígenas
El texto es claro y
preciso
Las imágenes son
aptas según el tema
NIVEL DE VALORACIÓN DE REFERENCIA

DESEMPEÑO LOS CRITERIOS NÚMERICA
A Cuatro criterios 10
Destacado demostrados
B Tres criterios 9
Satisfactorio demostrados
C Dos criterios 7
Suficiente demostrados 6
D Un criterio demostrado 5
Insuficiente
Indicadores Si No
Reconoce que hombres y mujeres tienen los mismos derechos
Identifica que es la igualdad
Reconoce que es la discriminación por genero
Respeta las decisiones de sus compañeros

Reconoce que hombres y mujeres pueden realizar las mismas
actividades
Instrumentos de evaluación:
Aprendizaje esperado: Comprende que mujeres y hombres tienen iguales derechos y que la
discriminación afecta la dignidad de las personas.
Observaciones:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE
ÉTICA Y VALORES
Nombre del Alumno
CATEGORÍA ECXELENTE BUENO INSUFICIENTE DEFICIENTE

VIVENCIANDO VALORES Analiza y practica la Analiza y practica con Analiza, pero no No analiza ni
importancia de los frecuencia los valores práctica los valores práctica ni práctica
valores dentro y dentro y fuera de su dentro y fuera de su los valores dentro ni
fuera de su entorno entorno diario entorno diario fuera de su entorno
diario. diario.
RECONOCINEDO SUS CUALIDADES Identifica Reconoce algunas de Presenta dificultad No reconoce suscualidade
l sus
cualidades yen
limitaciones
reconocer sus limitaciones
deacuerdo
según con su
cualidades ysuscaracterísticas
as limitaciones personales
cualidades y de
limitaciones que acuerdo con
posee de acuerdo sus
con características
personales
sus
característica
spersonales
ARMONÍA EN EL GRUPO Mantiene siempre la Su punto de vista lo Aprecia el trabajo, Los recursos que
armonía en el grupo tiene claro en el pero no mantiene tiene no los utiliza
trabajo de grupo la armonía en el por la falta de
grupo respeto a su grupo
detrabajo
VALORES EN SU TRABAJO Respeta siempre los Respeta los derechos Da crédito parcial a No respeta los
derechos de autor en de autor en los los derechos de derechos de autor en
los trabajosutilizados trabajos realizados autor en los los trabajos
trabajos realizados presentados
UTILIZACIÓN DE VALORES Utiliza sus valores Utiliza algunos de sus Utiliza poco sus Le cuesta poner al
personales para valores personales valores personales servicio del grupo
mejorar lapara mejorar la para mejorar la sus valores
convivencia grupal e convivencia grupal e convivencia grupal e personales para
institucional institucional institucional mejorar la
convivencia

Secuencia Didáctica

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia Didáctica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enriquez”

4° grado Grupo: “A” No. Alumnos: 20

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Tres elementos Tres elementos indígenas

El docente integrará a los alumnos en 4 equipos de 5 integrantes para

Cada equipo pasará al frente a exponer su cartel, durante su presentación

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

 Fueron artífices de la creación y consolidación del Estado mexicano.

Con ello, este sector de la población adquiere los derechos establecidos en la

La presidenta de la Comisión de Cultura, Susana HarpIturribarría, señaló que

Destacó que personas de la talla de José María Morelos y Vicente Guerrero,

En el dictamen, los senadores destacaron que no obstante que forman parte de

Al compartir origen, historia, fechas simbólicas, sitios de memoria, aspiraciones,

Así, los afromexicanos describen al conjunto de personas que bajo cualquier

Aunque hay presencia afromexicana en todo el país, Guerrero, Oaxaca,

El proyecto de decreto se aprobó con 122 votos y se envió a la Cámara de

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

 Para terminar la sesión el docente presentará los autores de las

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enriquez”

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

 En diferentes actividades, por lo general, conocemos menos mujeres

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

 El docente les mostrará unas tarjetas con el dibujo de un niño y una

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Convivencia pacífica y Solución de conflictos

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enriquez”

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

 La docente organizará cuatro equipos de cinco integrantes y les pide

 Comentar y proponer cómo se pueden evitar cada uno de esos

 Cada equipo pasara a exponer su actividad

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enríquez”

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enríquez”

Formación Cívica y Ética Bloque: 2

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

En equipos realizaran un cartel en donde identifiquen y describan formas de

Escuela Primaria: “Juan de la Luz Enríquez”

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

Lista de cotejo para evaluar el Portafolio de evidenciaa

NIVEL DE VALORACIÓN DE REFERENCIA

NIVEL DE VALORACIÓN DE REFERENCIA

Respeta las decisiones de sus compañeros

Nombre del Alumno

CATEGORÍA ECXELENTE BUENO INSUFICIENTE DEFICIENTE

También podría gustarte