Instituto de estudios superiores

“IGNACIO ZARAGOZA”
CCT:05MSU0113N

Datos Generales:
NOMBRE DEL DOCENTE: HECTOR ENRIQUE ESCOBAR OLGUIN

ALEJANDRA GURROLA CORTES

TELEBACHILLERATO COMUNITARIO CRISTOBAL COLON

ADMINISTRATIVO

Título de la Propuesta:
“La deserción escolar en el Telebachillerato Comunitario Cristóbal Colon”

Fecha de presentación:
15 de mayo del 2021
 TABLA DE CONTENIDOS

Contenido
Resumen............................................................................................................................................2
Planteamiento del Problema..............................................................................................................3
Pregunta de investigación:.................................................................................................................3
Justificación:.......................................................................................................................................3
Objetivo General:...............................................................................................................................4
Objetivos Específicos:.........................................................................................................................4
Hipótesis:...........................................................................................................................................4
Marco Contextual...............................................................................................................................5
Plan Metodológico...........................................................................................................................10
Alcance:........................................................................................................................................10
Variables:.....................................................................................................................................11
Instrumento de medición:................................................................................................................11
Tipo de estudio.................................................................................................................................14
Muestra........................................................................................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................................20

1
Resumen

La deserción escolar es un problema educativo que limita el desarrollo

humano, social y económico de la persona y del país. Tinto (1992) considera la
deserción como el abandono de la educación. Zúñiga (2006) la define como la
acción de abandonar los estudios en un plantel educativo por cualquier motivo;
por otro lado, la Real Academia Española de la lengua (2013) la explica como
la acción de separarse o abandonar las obligaciones, refiriéndose a las
obligaciones escolares. En México y en particular la Secretaría de Educación
Pública (SEP, 2012) considera la deserción escolar como: el abandono de las
actividades escolares antes de terminar algún grado educativo. Con base en lo
investigado y analizado, la presente pesquisa define la deserción escolar
como: la acción de abandonar la escuela, sin haber concluido el grado escolar
cursado; este problema se presenta en todos los niveles educativos y es
ocasionado por diversos factores intrínsecos (personales) y extrínsecos
(familiares, económicos, docentes, sociales, etcétera).

• La deserción escolar es el abandono de estudios académicos de forma

temporal o definitiva. Durante muchos años, esta situación fue desestimada
y normalizada en México, se ignoraba el impacto que tendría en los
sectores económico, cultural y hasta de salud.

• En cifras, en la educación secundaria resalta la diferencia entre los ciclos

escolares 2013-2014 y 2015-2016 porque se registró un aumento en el
abandono escolar del 4.1 % a 4.4 %. En nivel bachillerato en el ciclo 2015-
2016 el abandono fue de 25.9% solo en el primer grado; pero en general,
en este nivel, aproximadamente 700 mil estudiantes dejan la escuela cada
año. El promedio en México de los estudiantes que terminan el nivel medio
superior es de 68 %, y los que abandonan 32%.

2
• En comparación internacional, a partir de un estudio realizado entre 20
países pertenecientes a la OCDE (entre ellos México), nuestro país con
52% de eficiencia terminal se coloca por debajo del promedio estimado del
62 % para estos países.

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Planteamiento del Problema

La Deserción Escolar es un problema educativo que repercute en el desarrollo

del país. constituye un problema que cada vez va en aumento, debido a una
serie de factores internos y externos que agudizan esta crisis, que hace que los
jóvenes no se preparen y por tanto no completen su desarrollo y preparación
académica, trayendo consecuencias inadecuadas en la vida de ellos, de su
familia y de toda la sociedad. La deserción actualmente se debe a los
siguientes factores, resaltando entre ellos el entorno social en el que se
desarrollan entre ellos la falta de recursos económicos, problemas familiares,
sin visión a su educación académica, embarazos, matrimonio, Falta de
motivación por padres de familia y docentes.

Pregunta de investigación:

¿CUALES SON LOS MOTIVOS/RAZONES QUE OCASIONAN LA DESERCION?

Justificación:

La deserción escolar en el Telebachillerato comunitario Cristóbal colon es uno

de los problemas que perjudica a la eficiencia del sistema educativo. Problema
por el que me interesé, tras haber observado en mi labor como administrativo.
Con el presente trabajo de investigación se trata de encontrar ciertas
respuestas que permita a los maestros conocer una perspectiva más e
informar sobre este fenómeno que se presenta en este plantel educativo. Con
la finalidad de encontrar y conocer las causas que generaron la deserción en
dicho centro, y de esta forma proponer alternativas de solución, para que los
estudiantes terminen su educación básica y bachillerato en tiempos

4
 posteriores que les ayude a aspirar a un trabajo mejor remunerado y una
mejor vida.

Objetivo General:

Lograr que los estudiantes de bachillerato utilicen las tecnologías como

herramientas básicas en el logro de los aprendizajes significativos.

Objetivos Específicos:

 Determinar los factores económicos asociados a la deserción Escolar.

 Analizar los factores familiares asociados a la deserción escolar
 Describir los factores pedagógicos asociados a la deserción

Hipótesis:

¿CUALES SON LOS MOTIVOS/RAZONES QUE OCASIONAN LA DESERCION?

Conocer las razones o motivos de la deserción escolar para disminuir dicha

problemática en el Telebachillerato comunitario Cristóbal colon.

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Marco Contextual

Los factores que originan la deserción del sistema escolar formal se suelen agrupar en
dos grandes marcos interpretativos, cuyo énfasis está puesto en variables de índole
extraescolar e intraescolar, respectivamente. En el primero de ellos, que constituye el foco
del presente trabajo, se identifica a la situación socioeconómica y al contexto familiar de
niños, niñas y jóvenes como las principales causales del abandono escolar. Se
mencionan la pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo, el embarazo
adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas
de la familia con respecto a la educación, entre otros desencadenantes. Con diferentes
grados de implicación, se señalan como responsables en la producción y reproducción de
estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la comunidad y los grupos de
pares (Espinoza et al., 2012a, 2012b; Castillo, 2003; PREAL, 2003; Wojtkiewicz, 1993;
Astone y McLanahan, 1991; Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988).

Al estudiar las razones para el abandono escolar, se encontró que el embarazo fue
aducido entre las estudiantes mujeres como la segunda razón familiar para el abandono
escolar y representa 8% de las motivaciones expresadas. Es importante presentar un
perfil de las escolares intervenidas, teniendo en cuenta los resultados obtenidos de la
aplicación de la escala de bienestar infantil realizada para la misma población durante el
año 2005 donde se encontró que 39% de las escolares adolescentes (13 y 18 años) tiene
una adecuada supervisión por parte de sus padres, 42% no tiene problemas de conducta
en la institución educativa, 87% no ha presentado ningún tipo de maltrato, 68% tiene unas
condiciones sanitarias adecuadas, 2% presenta un alto grado de hacinamiento en su
vivienda, 75% presenta asistencia media al colegio (entendiéndose por asistencia media
cuando la escolar haya faltado varios días al colegio, pero no más que la mayoría de los
estudiantes), y en cuanto al ausentismo escolar se encontró que 74% falta entre 1 y 3
veces al mes, mientras que 26% faltan más de 3 veces al mes. En el departamento del
Valle para el 2003, la deserción fue igual al promedio nacional (5%) respetando las
características generales. (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas
(DANE) ,2006)

6
3

Los préstamos del BM fueron asignados para aliviar graves situaciones de pobreza y
deserción escolar – México y Brasil – o bien para respaldar transformaciones profundas
del sistema educativo – Argentina –, pero siempre insertos en políticas de transformación
global. En el primer caso la incidencia del BM fue mayor porque actuó contribuyendo a
organizar un sistema educativo insuficiente. Esta acción se realizó en un contexto de
reforma educacional emprendido por los gobiernos, consecuente con los consensos
internacionales construidos en las décadas previas con el importante concurso de
UNESCO. El camino de la descentralización administrativa, con fuerte coordinación de los
ministerios de educación nacionales, procurando una mayor independencia de las
escuelas en la gestión, y en un marco de transparencia en el manejo de los recursos para
el sector, ya era parte de las expectativas de los gobiernos, y el Banco Mundial contribuyó
a su materialización. ( ASCOLANI, ADRIÁN 2008)

En la administración escolar resulta importante contar con información clara y

certera en el registro y los procesos de evaluación diagnóstica para identificar
niveles de conocimientos y habilidades (orales y escritas) en español,
inglés o una lengua indígena, así como de los conocimientos básicos
generales con que cuentan, independientemente de las especificidades
curriculares del país que retornan (Camacho y Vargas, 2017; Santos et al.,
2010).

Los factores de la deserción escolar son: 1) Personales: baja motivación (Choque, 2009),
no querer estudiar (Van Dijk, 2012), no aprobar cursos y embarazos no planeados (Ruíz-
Ramírez, Ayala-Carrillo y Zapata, 2014a; Zúñiga, 2006); 2) Económicos: carencia de
ingresos (Espinoza, Castillo, Loyola y González 2012; Ruíz-Ramírez et al., 2014a; Zúñiga,
2006); 3) Familiar: falta de apoyo, alcoholismo, desintegración (Valdez, Román, Cubillas y
Moreno, 2008); 4) Docentes: mala relación con los alumnos (Zúñiga, 2006); 5) Género:
estereotipos (Ruíz-Ramírez et al., 2014a) y 6) Bullying (Ruíz-Ramírez et al., 2016).
6

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El concepto original de resiliencia estaba orientado al proceso de adaptación a
experiencias negativas (Yee y Sulaiman, 2017). Este proceso reúne aspectos ligados a la
psicología y el comportamiento, por lo que la Compromiso e influencia del equipo directivo
desde la resiliencia socioeducativa resiliencia es un proceso dinámico y progresivo, en
el que se involucran factores de riesgo y factores protectores(Tansey et al., 2017), tal
como lo propuso Kumpfer(1999) en su modelo de resiliencia, el cual señala la
importancia de los factores internos, situacionales y contexto socioambiental como
elementos protectores o de riesgo (Tansey et al., 2017), constructos
necesarios para la predicción de comportamientos resilientes(Kumpfer, 1999)tanto
del alumno como del docente y cuerpo directivo. En el caso del personal directivo, los
factores de riesgo y protección siguen la dinámica propuesta por Kumpfer; la diferencia
con la resiliencia socioeducativa reside en el “nivel de experiencia, estilo atribucional,
personalidad, etc.”(Vicentede Veray Gabari, 2018, p. 108), características que son
adquiridas a través de los años de ejercicio de la carrera docente.

Eckstein y Wolpin (1999) estiman un modelo de decisión secuencial de asistencia a la

enseñanza media y trabajo. Se supone que los jóvenes eligen entre combinaciones de
trabajo/escuela en orden a maximizar el valor presente de la utilidad esperada en cada
período. Los resultados obtenidos indican que los que desertan tienen rasgos distintos a
los que se gradúan: menor habilidad para el colegio o menor motivación, menores
expectativas de los beneficios de graduarse, ventajas comparativas en trabajos que
realizan los “no graduados”, mayor valor del ocio, menor valor de consumo de asistir al
colegio. Se constata, además, que las legislaciones que prohíben el trabajo tienen poco
impacto en las tasas de graduación; y que para disminuir la deserción en educación
media hay que afectar la habilidad y la motivación, y también los rasgos iniciales, como el
valor esperado de graduarse.

Los estudios que han evaluado la relación entre el peso y los rendimientos escolares han
obtenido resultados diversos. Por ejemplo, Mo Suwan, Lebel, Puetpaiboon y Junjana
(1999) encontraron que en Tailandia el sobrepeso estaba asociado con notas escolares
medias más bajas entre los adolescentes, mas no entre los niños. Falkner et al (2001)
encontraron que las niñas obesas de los grados décimo, decimoprimero y decimosegundo

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tenían una probabilidad 1.51 veces mayor de tener que repetir el año que las niñas no
obesas, pero no encontraron la misma asociación en el caso de los niños. Mediante los
datos de la Encuesta Longitudinal Nacional de Salud Adolescente (National Longitudinal
Survey of Adolescent Health), Sabia (2007) encontró que la obesidad tenía una
correlación negativa con la nota media entre los adolescentes de 14 a 17 años, aunque
las pruebas más sólidas y convincentes se limitaron a las adolescentes blancas.
Sigfusdottir, Kristjansson y Allegrante (2006) encontraron que un índice de masa corporal
(IMC) alto, considerado como 1 o 2 desviaciones estándar del IMC medio, estaba
asociado con calificaciones más bajas entre adolescentes de 14 y 15 años de edad en
Islandia.

Desde un punto de vista pragmático, el estudio de la ansiedad y el rendimiento académico

es relevante, dado que niveles elevados de ansiedad, están asociados con tendencia a la
depresión y esta a su vez con la deserción escolar. El abandonar o no concluir con los
estudios de preparatoria según un estudio longitudinal con 808 adultos jóvenes
norteamericanos demostró ser un factor de riesgo para desarrollar, y también diríamos
incrementar, problemas de salud mental (ansiedad y depresión), así como con un
incremento en la probabilidad de consumo de drogas lícitas (alcohol y tabaco) y de drogas
ilícitas (mariguana), de modo que el fracaso escolar parece abonar también a un
problema de salud pública, y por ende a un riesgo de inestabilidad económica para los
adultos jóvenes con repercusiones para la comunidad en general, por las consecuencias
sociales del comportamiento de esos individuos. (Lester, Waters, & Cross, 2013)

uno de los principales problemas que anteceden a la deserción es la baja motivación. Si

un estudiante no tiene claro que a través de su crecimiento profesional podrá mejorar sus
condiciones de vida, difícilmente tendrá el resorte de la motivación para empujarlo hacia la
terminación y conclusión de sus estudios; dentro de este factor motivacional se
encuentran las formas que tienen los padres de ver el mundo. Muchas veces la familia es
un impedimento muy poderoso para que los hijos sigan estudiando, pues lo que los
padres les dicen los lleva a no continuar su formación escolarizada. Esto quiere decir que
la motivación de los padres hacia los hijos es de suma importancia para evitar la
deserción escolar. Todo lo que pasa en casa repercute en el joven y en su rendimiento
estudiantil; una actitud demasiado protectora por parte de los padres puede llevar a una
excesiva dependencia, falta de confianza, infantilización y conductas regresivas, así como

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poca tolerancia a la frustración. La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la
hora de tratar el fracaso escolar, es mayor el número de casos de retraso escolar en los
hijos nacidos de padres mayores, así como también en el caso de madres demasiado
jóvenes. La excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al educando al
desinterés, en el que su amargura y frustración le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo
joven tiene necesidades que deben ser respetadas. Los padres deben favorecer el
desarrollo y la motivación de sus hijos, pues son para ellos el principal modelo y objeto de
identificación. El fracaso escolar no es sólo un fracaso de los jóvenes, sino que se puede
extender a los padres y docentes e, incluso, alcanzar extremos tan radicales como
orillarlos al suicidio. Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educación
de sus hijos desde pequeños, pues es la manera más eficaz de evitar futuros fracasos.
(Pardo de Aguirre ,1985).

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Plan Metodológico

Alcance:

 Planificar para las padres estrategias de motivación, en talleres para

padres, convivencias, mesas redondas, foros, y debates con el fin de
divulgar lo que estipula y ordena la ley educativa.
 ejecutar un Programa de Orientación y Autoayuda a través de
talleres dirigidos en primer lugar a los docentes sobre la deserción de
los estudiantes de tal forma que les permita reflexionar sobre esta
problemática y los lleve a concientizar la importancia de aplicar
estrategias tutoriales.
 La dirección del plantel debe congratular con menciones honoríficas,
cuadros de honor, carteleras, etc. a los estudiantes que se
destaquen en su aprovechamiento y asistencia al plantel de tal forma
que se les apoye e incentive a continuar con sus estudios
 El TBC CRISTOBAL COLON debe tomar las medidas preventivas en
el seguimiento de los estudiantes que se matriculan.
 Buscar alternativas de solución o ayuda para los escolares que
sufren problemas, sociales, económicos y familiares que los lleva
luego a la Deserción Escolar como estableciendo diversos proyectos
productivos gestionados con el apoyo de Organismos No
Gubernamentales, Empresas, Instituciones Religiosas, Autoridades
del Sector y otros que se crea conveniente.
 Capacitar y actualizar a los docentes para que contribuyan e
implementes estrategias para la reducción de la deserción escolar.

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Variables:

 Factores Económicos - Condición económica de los padres - Trabajo

estable de los padres - Trabajo del estudiante.
 Desintegración familiar: Nivel de educación del padre, madre o tutor
a cargo - Composición familiar numerosa - Tareas del hogar.
 Factores Pedagógicos: - Repetición Escolar - Falta de motivación e
interés - Procedencia de Escuela unidocentes.
 Maltrato de docentes en el centro educativo - Problemas de
adaptación del estudiante al centro educativo

Instrumento de medición:

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 Tipo de estudio

En este caso se realizó un tipo de muestra de 300 alumnos que conforman el

TBC CRISTOBAL COLON realizándoles una encuesta en la cual tuvieron que
seleccionar de la manera más honesta posible, alguno de los ítems
mencionados en la encuesta, así se pudo recabar la información necesaria
para obtener los resultados.

Muestra
Fig. 1. (propio) ¿Considero que los problemas económicos en mi familia
pueden influir en abandonar mis estudios?

Como resultado de la primera pregunta, se puede concluir que el 38.2 % de los

encuestados están en desacuerdo en indicar que los problemas económicos han
influido que es un factor para el abandono escolar, mientras que el 29.5 % está
de acuerdo, el 18.8% en totalmente en desacuerdo y finalmente totalmente en
desacuerdo un 13.5%. Para (Ortega et al, 2016), el abandono y suspensión de los
estudios escolares posteriores se deben a causas familiares, económicas,

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desmotivación y falta de credibilidad en la escuela, así como falta de centros de
estudios superiores en la misma zona.

Fig. 2 (propio) ¿Considero que el matrimonio o noviazgo han influido para no

continuar estudiando?

Como se muestra en la figura 2., se puede interpretar el resultado de la siguiente

manera el 41.7 % de los encuestados están en desacuerdo que el matrimonio o
noviazgo es una causa para el abandono escolar, mientras que el 32% está
totalmente en desacuerdo, el 5.8% en totalmente descuerdo y finalmente de
acuerdo un 20.4%. Al hablar de fracaso se nos pueden venir a la mente varios
sinónimos como derrota, revés, fallo, malos resultados, entre otros, de ahí que el
fracaso se define en el Diccionario de la Lengua Española como “…malogro,
resultado adverso de una empresa o negocio” sin embargo algo que no se puede
pasar por alto es el hecho de que “...tanto la victoria como la derrota son por
consiguiente efectos que han de considerarse como inherentes a la actuación del
hombre” (Ramos, 2000:14) es por lo anterior que hablar de éxito o fracaso es tan
complejo puesto que es difícil encontrar una barrera que los delimite en la vida
cotidiana.

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Fig. 3 ¿Poseo una actitud de desinterés por seguir estudiando?

Como resultado de la figura 3., se interpreta de la siguiente manera el 66.3 % de

los encuestados están en desacuerdo que muestren un desinterés para seguir
estudiando, mientras que el 14.6% está de acuerdo, otro 14.6% totalmente en
desacuerdo y finalmente totalmente en desacuerdo un 4.4%. Situación que
coincide con la que documentó (Choque, 2009; Pardo de Aguirre, 1985) quienes
consideraron que la baja motivación y autoestima son de las principales causas de
deserción, porque un estudiante que no tenga claro que el estudio puede mejorar
su condición de vida, no tendrá la motivación que influya para la conclusión de sus
estudios.

Fig.4(propio). ¿Relaciono que el trabajo es una opción para no continuar

estudiando?

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Resultado de interpretación de la figura 4., como conclusión de una encuesta
realiza a los estudiantes se muestra la siguiente información el 52.4 % de ellos
están en desacuerdo que muestren un desinterés para seguir estudiando,
mientras que el 12.5% está de acuerdo, otro 9.1% totalmente en desacuerdo y
finalmente totalmente en desacuerdo un 26%. En ese sentido, se concuerda con la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE, 2007) quien determinó
que las personas que no concluyen sus estudios perciben un ingreso bajo o están
desempleados o desempleadas; es decir, al momento en que soliciten empleo, les
pedirán su certificado de preparatoria, y al no tenerlo no conseguirán un buen
trabajo, ya que a menor nivel de educación es menor el ingreso percibido. La baja
probabilidad de tener un trabajo remunerado puede tener un efecto grave, las
familias de desertoras y desertores se exponen a vivir en condiciones precarias,
ocasionando que en un futuro sus hijos o hijas tengan que abandonar sus estudios
para ingresar al trabajo remunerado, y por ende el círculo de la pobreza será difícil
de romper.

Fig. 5 (propio) ¿Deduzco que me es difícil comprender las actividades, tareas,

clases que me imparten mis maestros?

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Resultado de interpretación de la figura 5. como conclusión de una encuesta
realiza a los estudiantes se muestra la siguiente información el 38.9 % de ellos
están en desacuerdo que les sea difícil comprender las actividades, tareas, clases
impartidas por los docentes de la institución, mientras que el 39.4% está de
acuerdo que les es difícil comprender lo que le es solicitado por el docente, otro
12% totalmente en desacuerdo y finalmente totalmente de acuerdo un 9.6%.
(Zúñiga, 2006; Gajardo 2004 ) coinciden que las malas condiciones de trabajo
docente, y la enseñanza descontextualizada son factores que influyen de manera
significativa en la deserción.

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