DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ACOBAMBA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SERGIO QUIJADA JARA” CURIMARAY – ACOBAMBA
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de
independencia”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA EDUCACION RELIGIOSA
DEL CICLO VII
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica.
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Acobamba.
3. Institución Educativa : “Sergio Quijada Jara” Curimaray – Acobamba
4. Director : Prof. Javier Luna Onofre
5. Coordinador Pedagógico : Prof. Gedeón J. De la Cruz Villa
6. Docente : Prof. Orlando Ccoñas Palacios
7. Área Curricular : Educación Religiosa
8. Grado : 5°.
9. Horas Semanales : 02 horas
10. Ciclo : VII. :
II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL ÁREA EDUCACION RELIGIOSA
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA 1
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia CANTIDAD DE ESTUDIANTES %
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Conoce a Dios mediante los mandamientos. (INICIO) 19 32
Identifica la su expresión de manera evidente como buen cristiano (PROCESO) 22 37
Argumenta su fe, como buen cristiano, para transformar su entorno (LOGRO ESPERADO) 8 14
No participaron en el desarrollo de las competencias 10 17
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA 1
49 83
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
Total de estudiantes 59 100

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA 2

CANTIDAD DE ESTUDIANTES %
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Acoge las expresiones de su fe (INICIO) 21 35
Acoge y transforma su entorno, mediante en el compromiso en los mandamientos (PROCESO) 24 41
Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Jesucristo, y las evidencia (LOGRO ESPERADO) 6 10
No participaron en el desarrollo de las competencias 8 14
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA 1
51 86
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Total de estudiantes 59 100

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

 La educación religiosa se integra plenamente en el proceso educativo en cuanto contribuye a la formación de la conciencia moral y su apertura al plano de la trascendencia. En este sentido, para la
Iglesia, la educación religiosa escolarizada es un servicio que presta a la sociedad en cooperación con el Estado y la escuela. La comprensión de la propia fe debe fundamentar y posibilitar las relaciones
Inter. Personales, la formación de una Nueva Humanidad verdaderamente solidaria, justa y fraterna. Por ello, la Formación Religiosa debe aprovechar los diversos aspectos de la vida humana desde los
cuales debe partir y a los cuales debe volver con una visión cristiana y lograr que el compromiso personal del Educando, de ser sujeto de su propia conversión, trascienda al servicio de la Conversión de la
comunidad.
Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con otras ciencias y religiones presentes en nuestra sociedad pluralista. La Formación Religiosa tienen como finalidad
última el Encuentro del Educando con Dios, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios
En el quinto grado, se pretende que el estudiante conozca la doctrina social de la Iglesia, a partir del discernimiento de la fe cristiana como verdadera, fundamentado en argumentos racionales y
científicos, sin dogmatismo, sino con apertura para que exprese su opinión y actúe por convicción aplicando los principios que propone el Magisterio de la Iglesia, en bien del contexto social donde se
desenvuelve.
En el presente año se conocerá las leyes de Dios orientadas al amor al prójimo, se seguirá el ejemplo de María y Jesús como modelo del reino y se procurará la vida de gracia a partir de la recepción
de los Sacramentos.
En especial, el área de educación religiosa se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la educación secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

IV. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

Porcentaje de estudiantes que Resultados de la

logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Evaluación Censal de
COMPROMISO 1.
Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
Progreso anual de
Los estudiantes de la IE
aprendizajes de todas y todos Porcentaje de acciones de mejora
mejoran sus resultados de Todas y todos los estudiantes
los estudiantes de la IE. de los aprendizajes, establecidas a partir de los
aprendizaje respecto del año Aplicativo PAT. logran aprendizajes de calidad.
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que están
anterior.
siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados Todas y todos los estudiantes
oportunamente en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de calidad.

COMPROMISO 2. La IE mantiene el número de Todas y todos los estudiantes

Porcentaje de asistencia de estudiantes durante
Retención anual de estudiantes matriculados al inician y culminan su educación
el año escolar. Registros de la IE.
estudiantes en la IE. inicio del año escolar. básica oportunamente.

Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la

La IE realiza todas las
actividades planificadas
Porcentaje de estudiantes matriculados que
concluyen el año escolar. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
 COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y planificada
en la IE.
COMPROMISO 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
(sesiones de aprendizaje,
jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
El equipo directivo de la IE
realiza acompañamiento y
monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación
del año escolar.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
docentes. Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas y
Aplicativo PAT actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga
carga horaria: Porcentaje de visitas de Las II.EE. del país cumplen la
Ficha de monitoreo, aplicativo
monitoreo y acompañamiento programadas en el totalidad de sus horas lectivas y
PAT.
PAT que han sido ejecutadas. actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director
tenga carga horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Todas y todos los docentes tienen
programadas en el PAT que han sido ejecutadas' Actas de reunión, aplicativo un buen desempeño en su labor
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar PAT.
pedagógica.
entre docentes de la IE o a nivel de la red educativa.

Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, Reglamento
publicadas en algún espacio visible de la IE. Interno.

Porcentaje de actividades implementadas con padres y

COMPROMISO 5.
Gestión de la
convivencia escolar El equipo directivo
en la IE desarrolla acciones
para la promoción de la
convivencia, la prevención y
atención de la violencia en la
IE.
madres de familia, tutores legales y/o apoderados para
brindar orientaciones (información de sus hijas e hijos, Aplicativo PAT.
aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el
PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del Todas las II.EE. del país son
total de espacios seguros y acogedores
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de para los y las estudiantes.
Incidencias. Libro de incidencias, SíSeVe.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de los
protocolos de atención.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

 Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a
Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en
diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas
de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores
propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.

Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en
la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral
cristiano.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – PRIMER AÑO:

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Disposición a conocer, reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Conciencia de valorar los derechos individuales y ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
en el ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Reconoce a los vulnerables.
estudiantes como  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de Disposición a elegir de manera
sujetos de derecho y derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos Libertad y voluntaria y responsable la propia
no como objetos de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad forma de actuar dentro de una
cuidado. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
Diálogo y personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada

uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor inherente de diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
encima de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Enfoque Inclusivo o Equidad en la los estudiantes las condiciones y
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
atención a la enseñanza. oportunidades que cada uno necesita
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad para lograr los mismos resultados.
Todos tienen derecho
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
no solo a educación
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
de calidad sino a Disposición a depositar espectativas
viven en contextos difíciles.
obtener resultados de en una persona, creyendo
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
aprendizaje de igual sinceramente en su capacidad de
persona. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
calidad. superación y crecimiento por sobre
sancionarlos.
cualquier circunstancia.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Enfoque Respeto a la
La interculturalidad es diversas identidades culturales y a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Intercultural identidad cultural.
el proceso dinámico y relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
permanente de inter- respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
acción e intercambio estudiantes.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
entre personas de regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
diferentes culturas, castellano estándar.
orientado a una Disposición a actuar de manera justa,
convivencia basada respetando el derecho de todos,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
en el acuerdo y la Justicia exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
complementariedad reconociendo derechos a quienes les estudiantes.
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
identidad y a las equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
Diálogo intercultural
diferencias. mediante el diálogo y el respeto los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
mutuo. comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente de
mujeres.
Igualdad y dignidad. cada persona, por encima de
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
cualquier diferencia de género.
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se
embarazadas o que son madres o padres de familia.
de a cada quien lo que le
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
La igualdad de Justicia. corresponde, en especial a quienes
Enfoque Igualdad integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género se refiere a la se ven perjudicados por las
de Género posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
igual valoración de los desigualdades de género.
etc.
diferentes
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
comportamientos,
Transformar las diferentes mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
aspiraciones y
situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
necesidades de Empatía.
género, evitando el reforzamiento de ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
mujeres y varones.
estereotipos. aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
como con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
intergeneracional.
Enfoque ambiental Los procesos cuidado del planeta. su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
educativos se salud ambiental, etc.
orientan hacia la Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
formación de Justicia y costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
personas con solidaridaridad. actividades cotidianas y a actuar en escuela y la comunidad.
conciencia crítica y beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
 cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
como de los sistemas, instituciones y el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
dependemos. de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
colectiva sobre la Aprecio, valoración y disposición para
nacional.
problemática el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ambiental y la la tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
condición del cambio global, revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
climático a nivel local ancestrales.
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
y global así como
brindan.
sobre su relación con
Disposición a reconocer que ante
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y Justicia. espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a aquellos
Constituido por los conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.
bienes que los seres
Disposición a apoyar
humanos comparten  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad incondicionalmente a personas en
Enfoque intrínsecamente en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles.
Orientación al Bien común y que se
Identificación afectiva con los
Común comunican entre sí,  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
sentimientos del otro y disposición
como los valores, las Empatía los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
para apoyar y comprender sus
virtudes cívicas y el en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
sentido de la justicia.
Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los

cambios, modificando si fuera
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
necesario la propia conducta para
Comprende el Flexibilidad y aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos
desarrollo de la apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
cuando surgen dificultades,
capacidad para el circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque Búsqueda información no conocida o
cambio y la
de la Excelencia situaciones nuevas.
adaptación que
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
garantiza el éxito
mejoraran el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal y social. Superación
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal.
consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
circunstancias. ámbitos de desempeño.

VIII. CALENDARIZACIÓN:
PERÍODO INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS DÍAS EFECTIVOS
 IX.
4er bimestre
3er bimestre
1er bimestre

APRENDIZAJE
2do bimestre

EXPERIENCIAS
DE
Vacaciones para estudiantes
Vacaciones para estudiantes
Vacaciones para estudiantes

(Semanas /
Actividades)
DURACION
Número total de días de trabajo pedagógico

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

creado. Fundamenta la presencia de Dios en la historia y

vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con

en coherencia Interioriza el mensaje de Jesucristo y las

enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias

adora. Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y

modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción
26 de julio de 2021
24 de mayo de 2021
17 de mayo de 2021
15 de marzo de 2021

09 de agosto de 2021

18 de octubre de 2021
11 de octubre de 2021

spirituales. Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico

entre cultura y ciencia frente a otras
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

la luz del Propone alternativas de solución a los problemas

comprendiendo la doctrina de su propia religión,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Construye su identidad como persona huma-na,

realidad
Demuestra
a la luz
coherencia entre lo que cree, dice y
os
hace
delen
Magisterio
su proyecto de vida personal y comunitaria,

operar en
Vive
la su dimensión religiosa, espiritual y
creencia religiosa.

sutrascendente
entorno a la luz
a partir de la celebración comunitaria
23 de julio de 2021
21 de mayo de 2021
14 de mayo de 2021

06 de agosto de 2021

15 de octubre de 2021
07 de octubre de 2021

17 de diciembre de 2021

aPromueve
la construcción
el encuentro personal y comunitario con
rDios
las enseñanzas
en diversos contextos desde un discernimiento
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su

ciedad Asume su rol protagónico comprometiéndose ética

9
1
9
2
9
1
9

36

CAMPO TEMÁTICO
27
27
27
27

108

PRODUCTO

PERIODOS
 9 semanas X X X X 1. Educación Elaboración de
EXPERIENCIA 1 7 sesiones y 2 religiosa la oración y

PRIMER BIMESTRE
Comencemos a conocer talleres de 2. La oración calendario
nuestra cultura cristiana producto 3. Liturgia litúrgico.
9 semanas X X X X 4. La Virgen María. Oración a la
7 sesiones y 2 Virgen María.
EXPERIENCIA 2 talleres de 5 Los novísimos o Propuesta para
Filosofía de la vida. producto postrimerías. una vida mejor
6. El hecho religioso y alcanzar el fin
ultimo
9 semanas X X X X 7. Argumentos para Argumentación
7 sesiones y 2 la demostración de la verdadera
EXPERIENCIA 3 talleres de de la verdadera religión.

SEGUNDO BIMESTRE
En busca de la verdad. producto. religión.
8. La filosofía-
metafísica.
X X X X 9. El origen del
universo y origen
EXPERIENCIA 4 del hombre
Origen de la vida. 10. Teodicea- Ensayo sobre la
conocimiento existencia de
natural de Dios Dios
EXPERIENCIA 5 X X X X 11. Conocimiento Demostración
Conocimiento de Dios sobrenatural de de la existencia

TERCER BIMESTRE
mediante la sagrada escritura Dios de Dios
y su antítesis. 12. El ateísmo
X X X X 13. Los sacramentos Organizador
14. La familia visual de sobre
EXPERIENCIA 6
15. Moral católica los sacramentos
El núcleo de la sociedad
Propuesta para
una mejor vida
X X X X X 16. La doctrina social Ensayo sobre la

CUARTO
de la Iglesia política de
17. La comunidad nuestro país.
EXPERIENCIA 7
política
Tiempo de cambiar un
18. El trabajo y
pueblo.
cuestiones
laborales.
x x 19. Los santos Obras de
EXPERIENCIA 8 20. Las obras de caridad
Hace una vida mejor misericordia
21. Vida cristiana:
 Adviento y Villancicos
navidad

X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES I II III IV V VI VII VIII IX
-Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
-Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
Se desenvuelve en
necesidades de información.
entornos virtuales
-Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita
generados por las
TIC. las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
-Personaliza entornos -Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de
virtuales. cálculo y base de datos.
-Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o X X X X X X X X X
-Gestiona información
del entorno virtual. identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
virtuales compartidos.
-Interactúa en
-Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el
entornos virtuales.
Crea objetos virtuales modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
en diversos formatos. estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que
lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un
programa que simule el movimiento de una polea.
Gestiona su
aprendizaje de -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
-Define metas de simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje. -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
-Organiza acciones para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en
X X X X X X X X X
estratégicas para las acciones de manera secuenciada y articulada.
alcanzar metas. Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas,
Monitorea y ajusta su su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
desempeño durante esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
el proceso de las metas de aprendizaje.
aprendizaje

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

XI.1. MATERIALES EDUCATIVOS:
 Libro del 4° grado de guía docente – Odec Huancavelica
 Sagrada Escritura
  Catecismo de la Iglesia Católica.
 Catecismo devocionario.
 Historia universal
 Documentales
 Cancionero
 Calendario.

XI.2. RECURSOS EDUCATIVOS/VIRTUALES:

 Laptop y PC.
 Tablets
 Celular
 Libros digitales
 Redes sociales

XII. EVALUACIÓN: (Evaluación de entrada, evaluación formativa, evaluación sumativa).

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
• Se toma al inicio del año escolar
• Según los resultados el docente reajustara su planificación.
• El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
 Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (Unidad, trimestre, Anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Acobamba, abril del 2021

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Orlando Ccoñas Palacios ________________________ Prof. Gedeón Javier De la Cruz Villa
Docente de Área Prof. Javier Luna Onofre Coordinador Pedagógico
Director de la I.E.