Educación Religiosa

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"
MATERIAL DE
APOYO PARA LA
IMPLEMENTACIÓN
DEL CURRICULO
NACIONAL
• Enfoque por competencias,
planificación curricular y
evaluación formativa
ÁREA: EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Equipo de
especialistas de AGP
II TALLER DE
FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DE DOCENTES
0
Página
Y DIRECTORES.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado
Peruano y el Vaticano.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto
creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad
espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica
humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia
humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación
Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para
toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo
con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial
que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este
puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo
ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad
mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura
humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones
de la vida en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
1
I. COMPETENCIA 1: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VI Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el
cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común
CICLO en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Conoce a Dios y asume su • Explica que Dios se revela en la Historia de • Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
identidad religiosa y espiritual la Salvación descrita en la Biblia Salvación descrita en la Biblia y en su historia
humana, amada por Dios, digna, libre y
Construye su identidad como persona
como persona digna, libre y comprendiendo que la dignidad de la persona personal comprendiendo que la dignidad de la
trascendente. humana reside en el conocimiento y amor a persona humana reside en el conocimiento y amor
Dios, a sí mismo, a los demás y a la a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
2. Cultiva y valora las naturaleza. Analiza en las enseñanzas de • Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
que le son cercanas
manifestaciones religiosas de su Jesucristo el cumplimiento de la promesa de revelación y el cumplimiento de las promesas de

entorno argumentando su fe de salvación y la plenitud de la revelación. salvación, a la luz del Evangelio.
manera comprensible y Promueve la práctica de acciones que • Propone alternativas de solución a los diferentes
respetuosa. fomentan el respeto por la vida humana y el problemas y necesidades que afectan la vida y el
bien común. bien común. Expresa su fe participando en las
• Acoge expresiones de fe propias de su celebraciones propias de su comunidad con una
identidad cristiana y católica presentes en su actitud de diálogo y respeto mutuo entre las
comunidad y respetando las diversas diversas creencias religiosas. Actúa de acuerdo
creencias religiosas. con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
• Toma conciencia de las necesidades del ante las necesidades del prójimo y de su entorno.
prójimo para actuar de acuerdo con las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
2
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
VII hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a
CICLO problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común,
la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para
actuar en coherencia con su fe.
DESEMPEÑOS
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
1. Conoce a Dios y
su • Analiza la intervención de Dios en el • Argumenta la acción de Dios en la • Fundamenta la presencia de Dios
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
asume
Construye su identidad como persona humana, amada por
identidad Plan de Salvación y en la historia de historia y en la vida de la Iglesia y de en la historia y vida de la Iglesia y
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
religiosa y la Iglesia y su presencia en la la humanidad confrontando hechos y de la humanidad para actuar con
espiritual como creación con lo cual encuentra acontecimientos presentes que responsabilidad frente a todo lo
persona digna, sentido a su vida y a la de la permitan su participación en la misión creado.
humanidad. de la Iglesia.
libre y • Interioriza el mensaje de Jesucristo
trascendente. • Reflexiona sobre el mensaje de • Confronta el mensaje de Jesucristo y y las enseñanzas de la Iglesia con
2. Cultiva y valora Jesucristo y las enseñanzas de la las enseñanzas de la Iglesia con sus sus vivencias personales y
las Iglesia para un cambio de vida vivencias personales y comunitarias comunitarias, actuando en
manifestaciones personal. demostrando una actitud de coherencia con su fe.
religiosas de su permanente conversión.
entorno • Acepta a Jesucristo como Redentor • Asume en su vida a Jesucristo
•
cercanas
argumentando y modelo de hombre para vivir Acoge a Jesucristo como Redentor y como Redentor y modelo de
su fe de manera coherente-mente con los principios modelo de hombre que enseña a vivir hombre que enseña a vivir bajo la
comprensible y cristianos. bajo la acción del Espíritu Santo, para acción del Espíritu Santo en la
respetuosa. expresar en su vida diaria los misión evangelizadora.
• Da razones de su fe con gestos y principios y las enseñanzas de la
acciones que demuestran una Iglesia • Demuestra con convicción su fe en
convivencia crítica con la cultura, la diálogo crítico entre cultura y
ciencia y otras manifestaciones • Explica, con argumentos coherentes, ciencia frente a otras
religiosas y espirituales. su fe en relación armónica entre manifestaciones religiosas y
cultura y ciencia, y valorando las espirituales.
• Analiza la realidad de su entorno a diversas manifestaciones religiosas
la luz del mensaje del Evangelio más cercanas a su entorno. • Propone alternativas de solución a
que lo lleve a plantear alternativas los problemas locales, nacionales y
de cambio coherentes con los • Interpreta la realidad de su entorno mundiales a la luz del mensaje del
valores propios de la tradición local y nacional a la luz del mensaje Evangelio y la Tradición de la
religiosa del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
Iglesia.
3
II. COMPETENCIA 2: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa
VI Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a
CICLO la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
1. Transforma su entorno desde el • Plantea un proyecto de vida personal y • Expresa en su proyecto de vida personal y
Asume la experiencia del encuentro personal
vida en coherencia con su creencia religiosa
encuentro personal y comunitario

y comunitario con Dios en su proyecto de
comunitario de acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y
con Dios y desde la fe que profesa. hace a la luz del mensaje bíblico.
2. Actúa coherentemente en razón de • Reconoce su dimensión espiritual y religiosa
su fe según los principios de su que le permita cooperar en la transformación • Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
conciencia moral en situaciones personal, de su familia y de su escuela a la le permita cooperar en la transformación personal,
concretas de la vida. luz del Evangelio. de su familia, de su escuela y de su comunidad a la
luz del Evangelio.
• Cultiva el encuentro personal y comunitario
con Dios valorando momentos de oración y • Interioriza el encuentro personal y comunitario con
celebraciones propias de su Iglesia y Dios valorando momentos de silencio, oración y
comunidad de fe. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de
fe.
• Actúa de manera coherente con la fe según
las enseñanzas de Jesucristo para la • Asume su rol protagónico en la transformación de
transformación de la sociedad. la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.
4
VII Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio
de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
CICLO la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos
desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
DESEMPEÑOS
1. Transforma su
entorno desde el • Expresa en su proyecto de vida • Expresa en su proyecto de vida • Demuestra coherencia entre lo que
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
encuentro personal personal coherencia entre lo personal y comunitario coherencia cree, dice y hace en su proyecto de
y comunitario con que cree, dice y hace a la luz entre lo que cree, dice y hace, vida personal y comunitario,
Dios y desde la fe del mensaje bíblico y los contrastándolo con la realidad a la respondiendo a los desafíos de la
documentos del Magisterio de luz del mensaje bíblico y los realidad a la luz del mensaje bíblico y
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
que profesa.
2. Actúa la Iglesia. documentos del Magisterio de la los documentos del Magisterio de la
coherentemente en • Cultiva su dimensión religiosa, Iglesia. Iglesia.
razón de su fe según espiritual y trascendente que le • Cultiva su dimensión religiosa, • Vive su dimensión religiosa, espiritual
los principios de su permita cooperar en la espiritual y trascendente a partir y trascendente a partir de la
conciencia moral en transformación de sí mismo y de la celebración de su fe, que le celebración comunitaria de su fe, que
situaciones de su entorno a la luz del permita cooperar en la le permita cooperar en la
concretas de la vida. Evangelio. transformación de sí mismo y de transformación de sí mismo y de su
su entorno a la luz del Evangelio entorno a la luz del Evangelio y de las
• Discierne los acontecimientos buscando soluciones a los enseñanzas de la Iglesia proponiendo
de la vida desde el encuentro desafíos actuales. soluciones a los desafíos actuales.
personal con Dios en su familia
y en su escuela, con acciones • Propone situaciones de encuentro • Promueve el encuentro personal y
orientadas a la construcción de personal con Dios, en su familia, comunitario con Dios en diversos
una comunidad de fe, inspirada en su escuela y en su comunidad contextos desde un discernimiento
en Jesucristo. desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
espiritual, con acciones orientadas construcción de una comunidad de fe
• Acepta su rol en la a la construcción de una guiada por las enseñanzas de
transformación de la sociedad comunidad de fe guiada por las Jesucristo y de la Iglesia.
a partir de las enseñanzas de enseñanzas de Jesucristo y de la
Jesucristo. Iglesia. • Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y moralmente
• Ejerce, desde la ética y la moral en la transformación de una sociedad
cristiana, su rol protagónico en la pacífica, justa, fraterna y solidaria, a
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo
partir de las enseñanzas de y de la Iglesia.
Jesucristo y de la Iglesia.
5
VI Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
CICLO cognitivos y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
1. Personaliza entornos virtuales. • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando • Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
funcionalidad de los entornos virtuales de pertinente y responsable. determinado, como televisor, computadora personal,
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
acuerdo con las actividades, valores, cultura dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
y personalidad necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos

aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
procesador de texto para generar el resumen del video.
2. Gestiona información del • Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la • Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entorno virtual pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: entornos que respondan a consignas y necesidades de
Consiste en organizar y sistematizar la Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en investigación o tareas escolares, y resume la información
información del entorno virtual de manera ética un documento y citando la fuente en un documento con pertinencia y considerando la
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar autoría
niveles así como la relevancia para sus información relevante • Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
actividades. cuando representa gráficamente información con criterios
e indicaciones
3. Interactúa en entornos virtuales. • Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente • Participa en actividades colaborativas en comunidades y
Consiste en organizar e interpretar las cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
interacciones con otros para realizar determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: de manera individual o en grupos de trabajo desde
actividades en conjunto y construir vínculos Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
coherentes según la edad, valores y contexto y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. contexto.
socio-cultural
4. Crea objetos virtuales en • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades • Elabora animaciones, videos y material interactivo en
diversos formatos relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
Es construir materiales digitales con diversos de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. aplicaciones de modelado y multimedia
propósitos. Es el resultado de un proceso de • Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos • Resuelve situaciones problemáticas mediante la
mejoras sucesivas y retroalimentación desde y presentaciones digitales. programación de código con procedimientos y
el contexto escolar y en su vida cotidiana • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques creativas.
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
6
VII Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
CICLO manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
1. Personaliza entornos • Construye su perfil personal cuando accede • Accede a plataformas virtuales para desarrollar • Optimiza el desarrollo de proyectos
virtuales. a aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando cuando configura diversos entornos
Consiste en adecuar la apariencia y propósitos, y se integra a comunidades opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando virtuales de software y hardware de
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
funcionalidad de los entornos virtuales de colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega configuraciones de manera autónoma y responsable acuerdo con determinadas necesidades
acuerdo con las actividades, valores, fotos e intereses personales en su perfil del cuando reconoce su identidad digital,
cultura y personalidad portal Perú Educa con responsabilidad y eficiencia.
2. Gestiona información del • Establece búsquedas utilizando filtros en • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, • Administra comunidades virtuales
diferentes entornos virtuales que respondan pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de asumiendo distintos roles, estableciendo
entorno virtual vínculos acordes con sus necesidades e
Consiste en organizar y sistematizar la a necesidades de información. Clasifica y autor cuando realiza investigación sobre un tema
intereses, y valorando el trabajo
GENERADOS POR LAS TIC
información del entorno virtual de manera organiza la información obtenida de acuerdo específico.
con criterios establecidos y cita las fuentes en • Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para colaborativo.
ética y pertinente tomando en cuenta sus • Administra bases de datos aplicando
tipos y niveles así como la relevancia para forma apropiada con eficiencia y efectividad. solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve información en una base de datos y la representa filtros, criterios de consultas y organización
sus actividades. de información para mostrar reportes e
problemas matemáticos utilizando hojas de gráficamente
informes que demuestren análisis y
cálculo y base de datos.
capacidad de síntesis
3. Interactúa en entornos • Establece diálogos significativos y acordes • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando • Elabora objetos virtuales con
virtuales. con su edad en el desarrollo de un proyecto habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando aplicaciones de modelado en 3D
Consiste en organizar e interpretar las o identificación de un problema o una plantea soluciones y propuestas creativas en las cuando desarrolla proyectos de
interacciones con otros para realizar actividad planteada con sus pares en comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: innovación y emprendimiento.
actividades en conjunto y construir entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de
vínculos coherentes según la edad, Participa en un foro. historietas interactivas. su producto.
valores y contexto socio-cultural
4. Crea objetos virtuales en • Diseña objetos virtuales cuando representa • Documenta proyectos escolares cuando combina • Publica y comparte, en diversos
diversos formatos ideas u otros elementos mediante el animaciones, videos y material interactivo en distintos medios virtuales, proyectos o
Es construir materiales digitales con modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog investigaciones, y genera
diversos propósitos. Es el resultado de logotipo de su proyecto de emprendimiento para promocionar y difundir su proyecto de actividades de colaboración y
un proceso de mejoras sucesivas y estudiantil emprendimiento diálogo en distintas comunidades y
retroalimentación desde el contexto • Desarrolla secuencias lógicas o juegos • Publica proyectos escolares utilizando información diversa redes virtuales
escolar y en su vida cotidiana digitales que simulen procesos u objetos que según pautas de organización y citación combinando • Desarrolla proyectos productivos y
lleven a realizar tareas del mundo real con materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea de emprendimiento aplicando de
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un un álbum virtual como galería de arte con imágenes manera idónea herramientas TIC
programa que simule el movimiento de una obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería que mejoren los resultados
polea virtual con texto videos y fotos de culturas diversas. • Construye prototipos robóticos que
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones permitan solucionar problemas de su
de decisión que presenten soluciones acordes con el entorno
problema planteado con eficacia.
7
VI Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
CICLO recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
1. Crea objetos virtuales en diversos formatos • Determina metas de aprendizaje viables • Determina metas de aprendizaje viables asociadas
Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender asociadas a sus conocimientos, estilos de a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las

habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le logro de la tarea, formulándose preguntas de actitudes para el logro de la tarea, formulándose
manera reflexiva. preguntas de manera reflexiva.
permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
MANERA AUTÓNOMA.
metas viables.
2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de • Organiza un conjunto de estrategias y • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
aprendizaje procedimientos en función del tiempo y de los función del tiempo y de los recursos de que dispone,
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse recursos de que dispone para lograr las para lo cual establece un orden y una prioridad para
mirando el todo y las partes de su organización y determinar metas de aprendizaje de acuerdo con sus alcanzar las metas de aprendizaje.
posibilidades
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
metas de aprendizaje.
3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de • Revisa la aplicación de estrategias, • Revisa los avances de las acciones propuestas, la
aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de sus elección de las estrategias y considera la opinión de
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación pares para realizar ajustes o cambios en sus sus pares para llegar a los resultados esperados
a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando acciones que permitan llegar a los resultados • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa esperados posibilidades y en función de su pertinencia para el
• Explica las acciones realizadas y los logro de las metas de aprendizaje
si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
recursos movilizados en función de su
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la pertinencia al logro de las metas de
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus aprendizaje
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
8
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
VII por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
CICLO cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances
y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios
DESEMPEÑOS
1. Crea objetos virtuales en diversos • Determina metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables
formatos viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus sobre la base de sus potencialidades,
Es darse cuenta y comprender aquello que se potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, conocimientos, estilos de aprendizaje,
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es estilos de aprendizaje, habilidades necesidades, prioridades de habilidades, limitaciones personales y
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos y actitudes para el logro de la tarea aprendizaje, habilidades y actitudes actitudes para el logro de la tarea simple o
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr simple o compleja, formulándose para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear preguntas de manera reflexiva y de compleja, formulándose preguntas de preguntas de manera reflexiva y de forma
metas viables.
forma constante manera reflexiva y de forma constante.
constante
2. Organiza acciones estratégicas para • Organiza un conjunto de acciones • Organiza un conjunto de acciones en • Organiza un conjunto de acciones en
alcanzar sus metas de aprendizaje en función del tiempo y de los función del tiempo y de los recursos función del tiempo y de los recursos de que
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo recursos de que dispone para de que dispone, para lo cual dispone, para lo cual establece una
AUTÓNOMA.
organizarse mirando el todo y las partes de su lograr las metas de aprendizaje, establece un orden y una prioridad elevada precisión en el orden y prioridad, y
organización y determinar hasta dónde debe llegar para lo cual establece un orden y que le permitan alcanzar la meta en considera las exigencias que enfrenta en
para ser eficiente, así como establecer qué hacer para una prioridad en las acciones de el tiempo determinado con un las acciones de manera secuenciada y
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus manera secuenciada y articulada. considerable grado de calidad en las articulada
metas de aprendizaje.
acciones de manera secuenciada y
articulada
3. Monitorea y ajusta su desempeño • Revisa de manera permanente las • Revisa de manera permanente la • Evalúa de manera permanente los
durante el proceso de aprendizaje. estrategias, los avances de las aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas en
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance acciones propuestas, su avances de las acciones propuestas, relación con su eficacia y la eficiencia de
con relación a las metas de aprendizaje que se ha experiencia previa y la priorización su experiencia previa, y la secuencia las estrategias usadas para alcanzar la
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y de sus actividades para llegar a los y la priorización de actividades que meta de aprendizaje, en función de los
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones resultados esperados. Evalúa los hacen posible el logro de la meta de resultados, el tiempo y el uso de los
seleccionadas y su planificación son las más resultados y los aportes que le aprendizaje. Evalúa los resultados y recursos. Evalúa con precisión y rapidez
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
brindan sus pares para el logro de los aportes que le brindan los demás los resultados y si los aportes que le
Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los las metas de aprendizaje. para decidir si realizará o no cambios brindan los demás le ayudarán a decidir si
resultados previstos. en las estrategias para el éxito de la realizará o no cambios en las estrategias
meta de aprendizaje. para el éxito de la meta de aprendizaje.
9
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
las personas en el ámbito privado y público
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y sus pares y adultos.
DE DERECHOS responsable la propia forma de actuar dentro de
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación alternativo para construir juntos una postura sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
Reconocimiento al valor inherente de cada forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
INCLUSIVO O estudiantes las condiciones y oportunidades que
en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
cada uno necesita para lograr los mismos
ATENCIÓN A LA enseñanza resultados
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona, creyendo sinceramente en su
en la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
10
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
la identidad identidades culturales y relaciones de
adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a reconociendo derechos a quienes les corresponde
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
diversas culturas, mediante el diálogo y el con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
intercultural respeto mutuo el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad género educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo que se dé a
madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en especial
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
a quienes se ven perjudicados por las
IGUALDAD DE en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
desigualdades de género
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
muestra sensibilidad ante ellas al identificar que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía situaciones de desigualdad de género, aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad de comprender desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
o acompañar a las personas en dichas más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
LA EXCELENCIA y apertura modificando si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Superación
objetivos cuando surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal información no conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
personal mejorarán el propio desempeño y aumentarán que se proponen a nivel personal y colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
las circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
11
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSAL
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el bienestar y
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
planetaria la calidad de vida de las generaciones
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad presentes y futuras, así como con la
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ambientales de las acciones y actividades residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las común.
AMBIENTAL solidaridad personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
instituciones y medios compartidos de los que hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos. cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y disposición para el promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
forma de vida desde una mirada sistémica y global, locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia compensaciones a aquellos con mayores materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
ORIENTACIÓN Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
AL BIEN difíciles
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
12
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
1. Construye su identidad • Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
• Interactúa con todas las personas
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2. Convive y participa democráticamente en la • Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien común • Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico
1. Construye interpretaciones históricas
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
2. Gestiona responsablemente el espacio y el • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
ambiente • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
3. Gestiona responsablemente los recursos
económicos • Toma decisiones económicas y financieras.
1. Aprecia de manera critica las

manifestaciones artístico culturales
2. Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico culturales
13
• Obtiene información del texto oral.

1. Se comunica oralmente en su lengua • Infiere e interpreta información del texto oral
materna • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégica-mente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
2. Lee diversos tipos de textos escritos en • Obtiene información del texto escrito
lengua materna • Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Adecúa el texto a la situación comunicativa
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

materna. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
1. Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en

inglés como lengua extranjera.
3. Escribe diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera.
14
1. Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos
2. Explica el mundo físico basándose en

conocimientos científicos sobre los seres
vivos, materia, energía, biodiversidad,
tierra y universo
3. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno
• Traduce cantidades a expresiones numéricas

1. Resuelve problemas de cantidad • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
2. Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio
3. Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
movimiento y localización • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
4. Resuelve problemas de gestión de datos

e incertidumbre
15
1. Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable
3. Interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices.
1. Gestiona proyectos de emprendimiento • Crea propuestas de valor.

económico o social • Aplica habilidades técnicas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
1. Construye su identidad como persona • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente.
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
las que le son cercanas manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del encuentro • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
personal y comunitario con Dios en su que profesa.
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
16
• vida
17
E l desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.
A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
Generar interés y
Partir de
disposición como Aprender
situaciones
condición para el haciendo
significativas
aprendizaje
Construir el Aprender del

Partir de los
nuevo error o el error
saberes previos
conocimiento. constructivo.
Mediar el progreso
Generar el de los estudiantes de Promover el
conflicto un nivel de trabajo
cognitivo. aprendizaje a otro cooperativo.
superior.
Promover el
pensamiento
complejo.
1
MINEDU (2016). Currículo Nacional. Ministerio de Educación. Lima. Pp. 170-173
18
1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una

situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío
para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,

seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre
una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes

y su motivación para el aprendizaje a medida de
que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
19
3. APRENDER HACIENDO.
El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada “enseñanza situada”,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes

pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna
hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
4. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle.
El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz
de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
5. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea
la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad
de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una
o más competencias implicadas.
20
6. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante.
El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y

decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
7. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
8. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE

A OTRO SUPERIOR.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
21
9. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo

grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo
de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente
a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de
otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
10. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.
La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con
los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en
sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias
de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas
las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo
el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables
y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
22
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas
y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la
tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y
que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se

realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus
dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que
sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos.
El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de

la institución educativa para abordar aspectos de índole personal
que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de
las necesidades de orientación del grupo.
Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos
con sus estudiantes.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica

trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de
familia – o tutor.
Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas
e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en
riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo
amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.
23
24
PRINCIPALES IDEAS SOBRE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ALGUNAS DE SUS

ESTRATEGIAS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:
• La mediación pedagógica del docente promueve y acompaña el aprendizaje, para que el estudiante
pueda construir sus aprendizajes, se apropie del mundo y de sí mismo.
• La mediación es una tarea de interacción, donde el docente es un mediador cultural.
• El docente asume que es, un mediador, se constituye conscientemente en su rol y actúa con
intencionalidad.
• La mediación abarca tres dimensiones: cognitiva, social y afectiva.
• Cuando la intensión es dinamizar la cultura en la IE, los actores cumplen la función de mediadores
A. Andamiaje
• Situación de interacción entre el docente y los estudiantes, un experto y otro novato o menos experto.
• Cuando un docente interactúa con un estudiante con la intención de enseñarle algo tiende a adecuar
el grado de ayuda al nivel de desarrollo de la competencia que percibe de él o ella.
• La metáfora del andamiaje fue propuesta, originariamente, en un trabajo de Wood, Bruner y Ross para
ilustrar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre las
personas adultas y las criaturas (Word, Bruner y Ross, 1976).
B. Modelado (ámbito didáctico)
• Práctica docente, para que los estudiantes escuchen y observen modelos que ejecutan el desempeño,
habilidad, estrategia o tarea que se espera que los estudiantes puedan realizar.
• En el modelado la interacción entre el docente y el estudiante es importante, ya que el docente no

solo demuestra, el estudiante comunica lo que está aprendiendo e interroga generando inferencias y
comprobando lo que ha aprendido.
C. Trabajo cooperativo:
• La cooperación reposa sobre la distribución de tareas y responsabilidades al interior de un grupo por

alcanzar un objetivo.
• Cooperar va más allá de “estar juntos o juntas”, cada miembro asume un rol y tiene objetivos en
común.
• El trabajo cooperativo permite enfrentar los retos educativos y sociales, permite interactuar a partir de
diferencias en el grupo.
• Las condiciones del trabajo cooperativo permite que los estudiantes; se conozcan, escuchen,
comuniquen los que piensan, tengan en cuenta las diferentes expectativas y sepan tomar acuerdos.
25
LA RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE LA PIRÁMIDE

Por Daniel Wilson
Traducido al español por Patricia León Agustí, Constanza Hazelwood y María Ximena Barrera
En el trabajo con los docentes, nos hemos dado cuenta que el combinar los diferentes componentes de la
retroalimentación, puede ser algo poderoso. Una de las formas de organizar estos elementos es a través de la
Pirámide, la cual los docentes utilizan, tanto para planear como para reflexionar acerca de sus valoraciones. Con esta
herramienta, se combinan los diferentes componentes claves para crear momentos y métodos de retroalimentación.
Es decir, la Pirámide describe los distintos tipos, formas, y fuentes de retroalimentación.
Tipos de Retroalimentación: formal vs. Informal.

La parte superior de la Pirámide describe el tipo de
retroalimentación que los estudiantes pueden recibir.
En el tipo informal de retroalimentación, los
estudiantes no reciben una nota y calificación; puede
ser simplemente una conversación con el maestro, un
comentario de un compañero o una explicación de
los padres. Este tipo de retroalimentación, con
frecuencia, puede ser más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la
comprensión, invitando al estudiante a reflexionar
sobre su trabajo para así poderlo mejorar. La clave de
una buena retroalimentación es encontrar un
equilibro entre cuándo utilizar una retroalimentación
informal y cuándo utilizar una retroalimentación
formal. Si hay demasiada retroalimentación informal,
a los estudiantes se les dificultará emitir juicios sobre
su propio progreso; si hay demasiada
retroalimentación formal, el estudiante se verá
motivado sólo por agentes externos, tales como la
calificación.
Formas de Retroalimentación: escrita, verbal, etc.
Las valoraciones deben ofrecer retroalimentación utilizando una variedad de formas. Algunos ejemplos de estas
formas pueden ser: escribiendo comentarios al margen sobre un trabajo, hablando con los estudiantes acerca de un
proyecto (ya sea individualmente o en grupo. Combinar formas orales y escritas puede fortalecer el proceso).
También existen muchas otras formas de ofrecer retroalimentación (pensemos en los conceptos de inteligencias
múltiples, puntos de entrada y puntos de salida). El crear una variedad de formas que comuniquen información útil
sobre el trabajo de un estudiante es el segundo elemento clave de la retroalimentación.
Fuentes de Retroalimentación: autovaloración, valoración de compañeros, valoración de maestro/ experto
externo.
Finalmente, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el único que debe ofrecer
información. Los estudiantes pueden dar retroalimentación y reflexionar sobre sus propios desempeños. La
comunidad, en la cual se encuentra el estudiante también puede convertirse en fuente de retroalimentación. El acudir
a diferentes fuentes de retroalimentación, se convierte en el tercer elemento clave para alcanzar ricos sistemas de
valoración. ¿Cómo se utiliza la Pirámide? Algunos maestros la usan para reflexionar acerca de sus valoraciones. Por
ejemplo, un maestro puede tomar conciencia que sus valoraciones, en su mayoría son formales, y solamente generan
retroalimentación por parte del maestro. Esta Pirámide puede estimularlo para que complemente sus valoraciones
o las remplace por otras. Los maestros también usan la Pirámide como una herramienta para la planeación. En este
caso, la pirámide puede servir para guiar la construcción de experiencias de valoración. La pirámide ayuda a pensar
en la creación de múltiples maneras de valorar y hacerse preguntas como: ¿Es conveniente crear valoraciones
26
informales, verbales o autovaloraciones desde el comienzo de la unidad? ¿Cuáles pueden ser algunas formas de
valoración escrita, informal o valoraciones de compañeros? ¿Qué tipo de valoraciones formales debo construir? En
este sentido la Pirámide se convierte en una herramienta que los maestros utilizan para crear retroalimentación que
apoye la comprensión.
La Escalera de la Retroalimentación La Escalera de la Retroalimentación.

Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los estudiantes y que ayudan a
cultivar una cultura de la Valoración para la Comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha sido
utilizada en el Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación. Cuando los maestros,
estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que la
conversación tenga en cuenta los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
1. Clarificar: Cuando los estudiantes comparten su trabajo no

siempre las ideas se entienden claramente y en algunos casos
parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que
permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer
ideas que no se han expresado, es algo importante antes de
poder ofrecer retroalimentación.
2. Valorar: Después de recoger la información apropiada, el valorar
a sus estudiantes y sus ideas es algo fundamental en el proceso
de dar retroalimentación constructiva. El valorar contribuye en la
construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer
énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos
interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de otro,
ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle una
buena sesión de retroalimentación. Simbólicamente poner
atención, manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza y
tomar notas son otros ejemplos de comportamientos que crean
una atmósfera positiva. Estas acciones de valoración muestran
respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
3. Expresar Inquietudes: Existen sin embargo, inquietudes
legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este
es entonces el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni
críticas agresivas, sino como preguntas auténticas. Por ejemplo:
• “¿Ha considerado ....?”
• “¿Me pregunto si lo que quieres decir es ... ?
• “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero....?”.
En fin, siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no sean una amenaza.
4. Hacer sugerencias: Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer
sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión.
Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y
preguntas de tal forma que el estudiante (o colega) puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
¿Cómo utilizan los maestros la Escalera de la Retroalimentación?

Con frecuencia la utilizan para guiar las conversaciones con los estudiantes, modelándola enfrente de la clase.
Al reunirse con otros colegas también la pueden utilizar como estructura de retroalimentación. De igual manera
los maestros pueden promoverla con los estudiantes para que ellos la utilicen cuando tengan que darse
retroalimentación entre ellos.
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REGISTRO DE EVALUACIÓN - II TRIMESTRE 2019

INSTITUCION EDUCATIVA: AREA:
DOCENTE: GRADO:
Competencia 1: Competencia 2: Competencia 3: Competencia Tranversal 1: Se Competencia Tranversal 2: Gestiona
Instrumento
Evidencias/
desenvuelven en entornos virtuales su aprendizaje de manera

…………………………………………….. ……………………………………………………… ……………………………………………. generados por las TIC. autónoma.
Rubrica:
Rubrica: Rubrica: Rubrica:
CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B
CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B
(AD, A, B o C)
(AD, A, B o C)
(AD, A, B o C)
……………………
Valoración Evidencia 01
…………………… …………………… ………………………
…
N° Apellidos y nombres CONCLUSION
estrategicas para alcanzar sus

CONCLUSION
Define metas de aprendizaje

CONCLUSION CONCLUSION CONCLUSION
Gestiona informaci´ón del

DESCRIPTIVA DEL
Crea objetos virtuales en
proceso de aprendizaje
CALIFICACION DEL PERIODO

Interactúa en entornos
desempeño durante el
CAPACIDADES
DESCRIPTIVA DEL
metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su
Personaliza entornos
DESCRIPTIVA DEL DESCRIPTIVA DEL DESCRIPTIVA DEL
PERIODO
Organiza acciones
CRITERIOS/
diversos formatos
o C)
o C)
entorno virtual
PERIODO (AVANCES, PERIODO (AVANCES, PERIODO (AVANCES, PERIODO (AVANCES,
DIFICULTADES Y DIFICULTADES Y DIFICULTADES Y
(AVANCES,
virtuales
virtuales
DIFICULTADES Y
SUGERENCIAS) SUGERENCIAS) SUGERENCIAS) DIFICULTADES Y
SUGERENCIAS)
SUGERENCIAS)
Cap. 1
Cap. 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
AD Cuando su producción o actuación alcanza un nivel superior al nivel esperado, articulando o movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia, evidencian un Logro muy Satisfactorio
A Cuando su producción o actuación alcanzan un nivel esperado, articulando o movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia, evidencian un Logro Satisfactorio
B Cuando su producción o actuación alcanzan un nivel aceptable respecto al nivel esperado, pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la competencia, evidencian un Logro Básico
C Cuando su producción o actuación muestran un progreso mínimo en el desarrollo de la competencia, respecto del nivel esperado. Evidencian un Logro Inicial
40
REGISTRO DE EVALUACIÓN - II TRIMESTRE 2019

INSTITUCION EDUCATIVA: AREA:
DOCENTE: GRADO:
Competencia Tranversal 1: Se
Competencia Tranversal 2:
(0-20)
(0-20)
(0-20)
desenvuelven en entornos
Competencia 1:……… Competencia 2: ……….. Competencia 3: … Gestiona su aprendizaje de
Instrumento
virtuales generados por las
Evidencias/ manera autónoma.
TIC.
CALIFICACION COMPETENCIA 3
Rubrica: Rubrica: Rubrica: Rubrica: RUBRICA:
……………………… ……………………… ……………………… ………………………
Valoración Evidencia
Valoración Evidencia
N° Apellidos y nombres 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 7 7
CAPACIDADES
CRITERIOS/
1 4 3 2 3 2 14 3 4 2 3 2 14 14 0 0 0 3 4 3 2 12 0 6 3 4 5 2 14 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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Educación Religiosa

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ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

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vida en coherencia con su creencia religiosa

encuentro personal y comunitario

y personalidad necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos

para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

1. Aprecia de manera critica las

2. Aprecia de manera crítica manifestaciones

• Obtiene información del texto oral.

3. Escribe diversos tipos de textos en lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

1. Se comunica oralmente en inglés como

2. Lee diversos tipos de textos escritos en

3. Escribe diversos tipos de textos en inglés

1. Indaga mediante métodos científicos para

2. Explica el mundo físico basándose en

• Traduce cantidades a expresiones numéricas

2. Resuelve problemas de regularidad,

4. Resuelve problemas de gestión de datos

1. Se desenvuelve de manera autónoma a

2. Asume una vida saludable

3. Interactúa a través de sus habilidades

1. Gestiona proyectos de emprendimiento • Crea propuestas de valor.

1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

Construir el Aprender del

1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Por este motivo se dice que cuando una

Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,

2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Así, se favorece la autonomía de los estudiantes

Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes

4. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

5. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

6. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.

El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y

7. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

8. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE

9. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo

10. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

La educación necesita promover el desarrollo de un

2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

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