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Tarea 2.1 Calidad y seguridad en la práctica clínica

Melmarie Rodríguez González

Departamento Graduado de Ciencias de Enfermería,

National University Collage, Mayagüez

NURS 6011P -9170 ONL Internado Médico Quirúrgico I Avanzado

Dr. César A. Ruiz Vázquez

20 de marzo de 2021
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Artículo: Evolución de la formación en enfermería

El propósito de este estudio es investigar el desarrollo de la investigación en enfermería y

su capacidad para comprender la contribución del resultado final de esta transformación al

desarrollo de la profesión de enfermería. El método se basa en una revisión bibliográfica

descriptiva, y se recopilaron sus fuentes de diferentes bases de datos nacionales e

internacionales. Desde que los estudios de ayudante técnico sanitario entraran en vigor en las

universidades de España en el año 1977 con la categoría de diplomatura en enfermería, las

distintas corrientes profesionales trabajan en el desarrollo de un cuerpo de conocimientos propio

que proporcione un nuevo marco de definición de la responsabilidad de los profesionales de

enfermería en la atención a la salud de la población. Estos cambios pretenden ser innovadores y

construir un Espacio Europeo de Educación Superior. Dicha transformación, que ha sido

conocida como el “Proceso de Bolonia”, tiene su origen a finales de los años noventa del siglo

pasado y ha ido consolidándose a lo largo de la última década.

Para ello se realizó una búsqueda de fuentes bibliográficas durante el primer semestre del

año 2015 en bases de datos, bibliotecas virtuales y revistas especializadas en estudios de

enfermería de todo tipo. Se utilizaron las bases de datos internacionales SciELO, CSIC,

MEDLINE/PubMed, Scopusy ScienceDirect. Algunos de los descriptores utilizados fueron los

siguientes: educación, evolución cultural, formación continua, enfermería y competencias

clínicas. Algunas personas piensan que la formación en enfermería es demasiado amplia y puede

verse afectada por la economía más que por la eficiencia. En este sentido, se realiza un análisis

crítico de diversos artículos sobre el nivel académico de la formación en enfermería publicados

en periódicos nacionales británicos de 1999 a 2009, Educación en enfermería. En otras palabras,

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sugieren que el desarrollo continuo de la educación en enfermería producirá enfermeras que son

"demasiado inteligentes en enfermería".

Entre los hallazgos principales del estudio destaca que, desde un punto de vista práctico,

el concepto clave de este trabajo fue el concepto de competencia. En España, se estipula

oficialmente que la Orden CIN / 2.134 / 2008 de 3 de julio define claramente la competencia de

enfermería, que establece los requisitos para la verificación de un título universitario formal, para

que se pueda ejercer la competencia. Satu, (2013) y colaboradores identificaron un total de 67

áreas de competencia, divididas en 8 categorías. En otro estudio realizado en Estados Unidos, se

priorizaron las siguientes habilidades: ética, responsabilidad, atención psicológica, comunicación

y cooperación, aprendizaje a lo largo de la vida, habilidades de enfermería clínica, pensamiento

crítico y biomedicina básica. Un número pequeño pero creciente de educadores de enfermería

innovadores ha comenzado a prever que los estudiantes se convertirán en facilitadores de

cambios en la práctica de la enfermería en el entorno clínico. Estos educadores han aceptado la

práctica de la enfermería basada en la evidencia de diversas formas al incorporar el plan de

estudios en el plan de estudios. Algunos ejemplos pueden ayudar a los estudiantes a comprender

el proceso de investigación científica, pensar críticamente y desarrollar habilidades de

información para que puedan encontrar evidencia para ponerla en práctica.

La medición de la calidad y la eficiencia de un servicio de salud es una tarea compleja ya

que, además de la complejidad intrínseca que conlleva la medición de conceptos abstractos, no

pueden ignorarse la variedad de intereses que pueden influir en una evaluación de ese tipo. Los

indicadores de calidad y seguridad en la especialidad pueden impactar el conocimiento y las

acciones del profesional en la práctica ya que estas definen o determinan el comportamiento de

este profesional. Existen estos estándares de calidad y seguridad que son una guía para el
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profesional sobre lo que debe o no hacer, o que esta mal y que no. Esto hace que el profesional

de la salud adopte una conducta guiada por estos estándares y si son cumplidos a cabalidad se

entiende se ha cumplido con la calidad requerida. El guiarse por estos estándares aseguran que el

profesional de la salud actúe continuamente de la manera correcta garantizando así un servicio de

calidad y con seguridad.

Los profesionales de enfermería tienen ciertas responsabilidades para con los pacientes:

mejor atención, atención oportuna y continua, atención cuidadosa, seguir las instrucciones del

médico tratante y obtener el consentimiento por escrito antes de explicar los procedimientos de

riesgo. Para asegurar la calidad de la atención, no solo debes contar con suficiente personal, tener

suficientes conocimientos, estar constantemente actualizado y haber recibido capacitación en

materiales y mantenimiento técnico, sino que también debes considerar que estás trabajando para

una sola persona. Según Flores (2003), Las funciones de los profesionales de enfermería deben

regirse por reglas y estándares internos. El incumplimiento de estas reglas y estándares resultará

en una acción disciplinaria y no debe dañar al paciente o miembros de la familia para presentar

una demanda contra la enfermera que supuestamente causó lesiones corporales o muerte.

Siguiendo todos estos requerimientos es que los profesionales de enfermería contribuyen a que

se cumplan las medidas de calidad y seguridad. Para cumplir con los requisitos de las medidas de

calidad y seguridad, se requiere la educación continua de la "Ley de Salud", y se requieren

esfuerzos conjuntos y la cooperación entre los profesionales de enfermería para fomentar el

intercambio de conocimientos, experiencias, calidad, logros y recursos, aunque en práctica es

difícil hacer esto, ya que nuestra cultura es una dominada por el individualismo y que fomenta la

competencia.
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Referencias

Clavijo, M., Romero, F. & Paniagua, M. (2016). Evolución de la formación en enfermería.

Medwave, 16(6), 1-7.

http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/7417/medwave_2016_06_6505.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

Flores, G. (2003). Responsabilidad profesional en enfermería: la perspectiva del uso de los

registros en enfermería, desde el punto de vista forense. Medicina Legal de Costa Rica, 20(1),

112-120. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-

00152003000100011&lng=en&tlng=es.

Satu, L. et al. (2013) Competence areas of nursing students in Europe. Nurse Educ

Today;33(6):625-32.