ACTUALIZACIÓN Y REFLEXIÓN

Música y educación
emocional
Rafael Bisquerra
Universidad de Barcelona

La música tiene un gran poder para activar emociones. PALABRAS CLAVE

Conviene aprovecharlo en los procesos de enseñanza- • EDUCACIÓN EMOCIONAL
aprendizaje. Sin embargo, los estudios sobre música y • COMPETENCIAS EMOCIONALES
• MÚSICA
emoción, así como el análisis de la dimensión emocional • EMOCIÓN
han estado prácticamente ausentes de la educación.
Escuchar música es una forma de conciencia emocional
y también de regulación emocional; ambas son competencias emocionales que
constituyen el objetivo de la educación emocional. En este texto se llama la
atención sobre la importancia de la música en la educación emocional.

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ACTUALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
E
n una ocasión le pregunté a un buen estu-
diante de secundaria: «Dime algo que se
te ocurra sobre Beethoven». Me impactó
su respuesta, que fue más o menos así:
«Beethoven nació en Bonn en 1770, compuso
nueve sinfonías, cinco conciertos para piano y
orquesta, un concierto para violín y orquesta, la
ópera Fidelio, la Misa Solemnis, muchas sonatas
y música de cámara…». En su respuesta dejó
claro que se conocía la vida y obras al dedillo.
Se lo había estudiado bien y sacaba muy buenas
notas. Yo le interrumpí para preguntarle: «Yo
quería saber qué es lo que más te ha emocionado
de Beethoven». La respuesta aún me impactó
más: «Nunca he escuchado nada de Beethoven».
Es decir, un buen estudiante de secundaria puede
sacar sobresaliente en música sin haber escuchado
nada. Es una clara manifestación de la educación
eminentemente cognitiva que tenemos, donde no
hay tiempo para la dimensión emocional.
En una experiencia con niños de educación infan-
til, de 4 y 5 años, les pusimos los primeros compa-
ses del Concierto para piano y orquesta número
5 de Beethoven. Me emocionó verlos atentos,
mirando con atención a la pantalla observando al
pianista, el director y toda la orquesta. Pensé: son
momentos para repetir.
En una investigación internacional sobre las pre-
ferencias musicales se observó que los alemanes
prefieren la música alemana; los franceses, la
música francesa; los ingleses, la música inglesa,
etc. La conclusión es clara: gusta la música que se
conoce. Se aprende a disfrutar con la música;
se aprende a amar la música.
Muchas veces he preguntado en clase a estudian-
tes universitarios: «¿A quién le gusta la ópera?».
Muy pocos brazos se levantan. Si después conti-
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Un buen estudiante de
secundaria puede sacar
sobresaliente en música sin
haber escuchado nada
■
nuo: «¿Es que no te gusta la ópera o es que no has
tenido la suerte de que nadie te haya enseñado a
disfrutar con la ópera?». Normalmente se acepta
que esto último refleja la realidad. La afición por
la ópera es bastante reducida, en gran medida
por la falta de oportunidades para conocerla y
gozarla. A muy pocos europeos les gusta la ópera
china, porque forma parte de otra cultura que hay
que aprender.
La tesis que estamos presentando es que hay que
aprender a disfrutar y amar la música. Las emo-
ciones estéticas se tienen que aprender. Cuanto
más compleja sea la obra de arte, más aprendizaje
requiere para poder gozar de ella. En esto hay
una diferencia importante entre la música clásica
y la música moderna. Algunas personas renun-
cian al goce por no tener que esforzarse. Pero
las personas que han aprendido a saborear los
manjares musicales selectos saben que se pueden
experimentar emociones indescriptibles. Hay que
aprender a disfrutar con la música, y uno de los
retos de la educación es potenciar el gozo profun-
do que pueden proporcionar las grandes obras de
■
Cuanto más compleja
sea la obra de arte,
más aprendizaje requiere
para poder gozar de ella
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música clásica. El lector que haya tenido la suerte Hay una relación continua entre
de que alguien le haya enseñado a gozar con la
emoción, pensamiento y acción
música es posible que se emocione solamente
recodando pasajes como «Wir setzen uns» de ■
la Pasión según San Mateo de Johann Sebastián
Bach, el Réquiem de Mozart, el «Himno a la ale- las emociones, en su estudio y en las aplicaciones
gría» de la Novena sinfonía de Beethoven, el ada- a la educación.
gietto de la Quinta sinfonía de Gustav Mahler, el
«Amami Alfredo» de La Traviata de Verdi, «Che Por una parte, las aportaciones de la neurociencia en
gelida manina» de La Bohème de Puccini, «Visi los últimos veinte años han sido espectaculares. Con
d’arte», de Tosca, y tantos y tantos pasajes de gran técnicas como la tomografía de emisión de positro-
potencia para activar emociones que nos acercan nes y el escáner de resonancia magnética funcional
al amor y al bienestar, a veces a través de procesos se ha podido observar qué ocurre en el cerebro
catárticos. Simplemente recordar algunos de estos cuando se está escuchando música; como la música
pasajes ya produce piloerección (piel de gallina). afecta a la estructura neuronal del cerebro, lo cual
La música puede significar un «chute» que hace influye en lo que pensamos, sentimos y hacemos.
innecesarias las drogas o el botellón. Puede ser
una potente estrategia de prevención. Existe una relación continua entre emoción, pen-
samiento y acción. Las conclusiones se pueden
resumir afirmando que merece la pena entrenarse
EDUCACIÓN EMOCIONAL: ORÍGENES en competencias emocionales por las repercusio-
Y EVOLUCIÓN nes que tiene en el bienestar personal y social.
Las emociones siempre han estado presentes en
la educación y de alguna forma se ha hecho algún
tipo de educación emocional. Pero esto no sig-
nifica que haya sido una educación intencional,
planificada, sistemática y fundamentada. Por eso
se puede decir que la educación emocional, como
tal, surge en la segunda mitad de la década de los
años noventa gracias a la confluencia de una serie
de factores entre los que están las aportaciones
de la neurociencia, la inteligencia emocional y la
teoría de las inteligencias múltiples.

Una búsqueda bibliográfica sobre el concepto

educación emocional realizada en 1997 no aportó
como resultado ninguna referencia bibliográfica
sobre el tema. Actualmente se cuentan por miles.
¿Qué ha pasado en estos veinte años? Se han pro-
ducido cambios importantes en la valoración de

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Algunos hitos en el desarrollo de la educación
emocional en nuestro país son los siguientes.
A finales de los noventa surgen las primeras
publicaciones que hablan de educación emocio-
nal de forma explícita. Los primeros libros cuyo
título incluía las palabras «educación emocional»
se publican a partir del año 2000. En 2002 se
crea el postgrado de Educación Emocional en
la Universidad de Barcelona (UB), que según la
información de la que disponemos es el prime-
ro en el mundo en esta temática; poco después
se realiza en la Universidad de Lleida (UdL).
A partir de 2005 se celebran anualmente las
Jornadas de Educación Emocional en la UB. En
los últimos años se han ido desarrollando cursos
e investigaciones en Málaga (UMA), Cantabria
(UC), UNED, etc. Actualmente se pueden realizar
cursos sobre educación emocional, inteligencia
emocional y temas afines en muchas universi-
dades. A partir de 2005 se produce un auténtico
boom de publicaciones sobre temas emocionales.
Todo ello repercute en la difusión de la educación
emocional.
La implantación de la educación emocional
requiere de tres fases.
• La primera es de sensibilización del profeso-
rado, las familias, la administración pública
y la sociedad en general, de la importancia y
necesidad de las competencias emocionales,
y por consiguiente de la educación emocio-
nal. En general se puede considerar que nos
encontramos en esta fase de sensibilización y
este artículo es un ejemplo en esa línea.
• La segunda fase es de formación del profesora-
do. Una parte reducida del profesorado inició
esta fase a principios de este siglo. Pero para
la inmensa mayoría es un tema pendiente. La
educación emocional no está presente en la
formación inicial del profesorado de forma
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sistemática y obligatoria. Solamente cuando
el profesorado universitario encargado de la
formación inicial del profesorado está sensibi-
lizado sobre el tema y se ha formado procura
incluir aspectos de la educación emocional en
su práctica formativa.
• La tercera fase es de implantación sistemáti-
ca de la educación emocional en la práctica
educativa. Se está haciendo de forma inci-
piente y progresiva en muchos centros, pero
parte de la iniciativa y del voluntariado del
profesorado. Por lo tanto, no es de forma
generalizada. En el 2014 en la Comunidad de
Canarias se inició la implantación generali-
zada de la educación emocional potenciada
por el Gobierno de Canarias. En 2016 se ha
aprobado una ley de educación emocional
en Argentina. Si bien se ha avanzado mucho,
todavía queda un largo trayecto por recorrer
para que la educación emocional sea una rea-
lidad generalizada en los centros educativos.
CONCEPTO, CONTENIDOS
Y ESTRATEGIAS
La educación emocional es un proceso educativo,
continuo y permanente, que tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales, enten-
didas como competencias básicas para la vida, y
cuyos efectos se pueden observar en la mejora de la
convivencia, el rendimiento y el bienestar. Al ser
un proceso continuo y permanente, significa que
debe iniciarse en la familia desde el nacimiento,
estar presente en la educación infantil, primaria,
secundaria y a lo largo de toda la vida.
Los contenidos de la educación emocional se
refieren a los aspectos siguientes:
• Conocer las propias emociones y las emocio-
nes de los demás.

• Tomar conciencia de las emociones para regu-
larlas de forma apropiada.
• Desarrollar un vocabulario apropiado para
comunicarse emocionalmente con otras per-
sonas, lo cual significa relaciones más profun-
das desde el punto de vista personal.
• Desarrollar autoconocimiento, autoestima,
autoconfianza, percepción de autoeficacia y
autonomía emocional.
• Ganar en competencia social para establecer
relaciones positivas con otras personas desde
el respeto, cordialidad, empatía, asertividad,
compasión y amor.
• Desarrollar control de la impulsividad.
• Mostrar tolerancia a la frustración.
• Estimular la capacidad para gozar del bienes-
tar consciente, etc.
La educación emocional tiene un espacio idóneo
en la tutoría. Pero esto es solamente un aspecto.
La educación emocional puede y debe estar pre-
sente en todas las materias académicas, como un
eje transversal. Es especialmente importante la
presencia de la dimensión emocional en las asigna-
turas de lenguaje, ciencias sociales, historia del arte,
expresión artística, educación física, música, etc.
La técnicas y estrategias para la puesta en práctica
incluyen la introspección, autoanálisis, relajación,
respiración, meditación, mindfulness, simulación,
anticipación, role playing, dramatización, juegos,
dinámicas diversas, discusión de grupo, arte,
música, danza, etc. Un aspecto importante de la
educación emocional es el conocimiento y expe-
rimentación de las emociones estéticas.
Las emociones estéticas
Las emociones estéticas son un tipo especial de
emociones que se experimentan ante las obras
Música y educación emocional
El arte tiene por objetivo
expresar las emociones,
compartirlas o provocarlas
■
de arte y la belleza en general (Bisquerra, 2009).
Podemos experimentar emociones estéticas cuan-
do leemos un poema o cualquier obra literaria.
Cuando ante un cuadro, una escultura o una
obra arquitectónica experimentamos algo que
nos conmueve. El arte tiene por objetivo las emo-
ciones: expresarlas, comunicarlas, experimentar-
las, compartirlas, provocarlas. También podemos
experimentar emociones estéticas ante un paisaje,
una salida o una puesta de sol, la belleza humana,
la recepción de un premio y otras situaciones que
reúnen unas condiciones de belleza. Las emocio-
nes estéticas nos acercan al amor y a la felicidad.
Las artes audiovisuales, principalmente el cine,
la música, la danza y el baile tienen un poder
extraordinario para generar emociones estéticas.
Las emociones estéticas tienen muchas aplica-
ciones psicopedagógicas, principalmente en las
asignaturas de historia del arte, expresión artística,
música, literatura, etc. Un objetivo de la educación
debería ser aprender a «saborear» las emociones
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Hay que educar sobre la música,
para la música y con música
■ fiesta sin música es como una piscina sin agua.
estéticas. Llegar a «saber» el «sabor» de las emocio-
nes estéticas y disfrutarlo contribuye al bienestar.
La música en la educación emocional
Queda claro que la música juega un papel esen-
cial en la educación emocional, en cuya práctica
debe estar muy presente. En las materias aca-
démicas relacionadas con la música, tomar en
consideración de la dimensión emocional puede
significar otra forma de aprendizaje. Gustems y
colaboradores (por ejemplo, Gustems y Calderón,
2005) son referentes del uso de la música en la
educación emocional. Vemos algunos ejemplos y
sugerencias para la práctica.
Utilizar fragmentos musicales selectos en cual-
quier asignatura ayuda a desarrollar la conciencia
emocional y el bienestar que predispone a un
comportamiento favorable al aprendizaje y la
convivencia. La música es un activador de la regu-
48 Eufonía Didáctica de la Música • núm. 71 • abril 2017
lación emocional. La fiesta, la alegría y el bienestar
se acompañan de música de tal forma que una
La música tiene un gran poder de contagio
emocional con efectos potentes sobre los climas
emocionales. Pensemos, por ejemplo, en un
concierto de rock de Bruce Springsteen, donde
se crea un contagio emocional que envuelve a los
espectadores que pasan a ser participantes hasta
el punto que llegan a perder la conciencia de sí
mismos y fundirse en el grupo en una acción y
movimiento colectivo.
La conclusión puede ser: hay que potenciar la
música en la educación. Hay que educar sobre
la música, para la música y con música. Esto son
manifestaciones de la educación emocional. ◀
Bibliografía
AGULLÓ MORERA, M.J. y otros (2010): La educación
emocional en la práctica. Barcelona. Horsori-ICE.
BISQUERRA, R. (2009): Psicopedagogía de las emociones.
Madrid. Síntesis.
BISQUERRA, R. (2016): 10 ideas clave. Educación emocio-
nal. Barcelona. Graó.
BISQUERRA, R. (coord.). (2011): Educación emocional.
Propuestas para educadores y familias. Bilbao.
Desclée de Brower.
GUSTEMS, J.; CALDERÓN, C. (2005): «No t’emocionis...
Escolta! L’ús de la música en l’educació emocional».
Revista Catalana de Pedagogía, núm. 3, pp. 331-347.
Dirección de contacto
Rafael Bisquerra Alzina
Universidad de Barcelona
rbisquerra@UB.edu
Este artículo fue solicitado por EUFONÍA. DIDÁCTICA DE LA MÚSICA en octubre
de 2016 y aceptado en enero de 2017 para su publicación.