PROYECTO DE DIRECCIÓN

2019-2023

IES BAJO GUADALQUIVIR

LEBRIJA
(41009822)

Candidato: Jesús Ramón Aceituno Moreno

80135790H
NRP: 8013579002 A0590
INDICE

1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO………………………………2

1.1. INTRODUCCIÓN Y MARCO NORMATIVO DEL PROCESO DE SELECCIÓN
1.2. BREVE RESEÑA PROFESIONAL Y PERSONAL
1.3. MOTIVACIÓN PERSONAL
2. EL CONTEXTO DEL CENTRO: LA CIUDAD DE LEBRIJA………………….………..4
2.1. RESEÑA HISTÓRICA Y CULTURAL
2.2. REALIDAD SOCIOECONOMICA Y LABORAL
3. ANÁLISIS DEL CENTRO………………………………………………………………...5
3.1. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES.
3.2. RECURSOS HUMANOS.
3.3. RECURSOS ECONÓMICOS.
3.4. OFERTA EDUCATIVA.
3.5. PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.
3.6. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.
4. EXPECTATIVAS Y PUNTOS FUERTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE SU
ENTORNO…………………………………………………………………………………12
5. DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DEL CENTRO Y ÁREAS DE MEJORA………..14
6. FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO………………………………………20
7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO, MEDIDAS Y LÍNEAS DE
ACTUACIÓN………………………………………………………………………………24
8. MODELO DE DIRECCIÓN Y CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL EQUIPO
DIRECTIVO………………………………………………………………….…………….33
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN……………….35
10. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN……………………………………..44
Anexo……………………………………………………………………………………….46

1
1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

1.1. INTRODUCCIÓN Y MARCO NORMATIVO DEL PROCESO DE SELECCIÓN.

El presente documento desarrolla el Proyecto de Dirección con el cual concurro como aspirante
a la dirección del I.E.S. Bajo Guadalquivir según el proceso selectivo convocado por Resolución de
7 de noviembre de 2018, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos,
por la que se convoca concurso de méritos para la selección de directores y directoras de centros
docentes públicos no universitarios de titularidad de la Junta de Andalucía.
El proceso de selección de directoras y directores en la Comunidad Autónoma de Andalucía
viene regulado por las siguientes disposiciones:
Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la
selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las
directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de
Andalucía.
Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la
selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes
públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.
El artículo 5 del citado Decreto establece los aspectos que debe de contener el Proyecto de
Dirección.
El presente Proyecto de Dirección no solo voy a tratar de desarrollarlo como exigencia
establecida en la normativa indicada con anterioridad, sino que trataré de plasmar mi impronta
personal y profesional con el objeto de exponer los principios que regirán el ejercicio de la
Dirección que me propongo desarrollar en los próximos años.
Para la elaboración del Proyecto he realizado un análisis detenido de la trayectoria del Centro
en los últimos años, teniendo en cuenta mi larga experiencia en el mismo, para tratar de detectar sus
puntos fuertes, sus puntos débiles, sus características y sus necesidades. El análisis citado se ha
complementado con la aportación personal de profesorado, padres y madres y alumnado. Basado en
todo ello, me he propuesto una serie de finalidades y objetivos, así como un conjunto de líneas de
actuación, estrategias y medidas que den respuesta a las necesidades del Centro.
Asimismo, estableceré mi modelo de Dirección, los criterios para la selección de mi Equipo
Directivo y la forma en la cual evaluaré el desarrollo de este proyecto.

1.2. BREVE RESEÑA PROFESIONAL Y PERSONAL.

Soy profesor de la especialidad de Sistemas Electrotécnicos y Automáticos. Comencé mi labor
como profesor interino en enero de 1998, haciendo sustituciones. Desde entonces han transcurrido
ya casi 21 años en la docencia, pasando por siete centros distintos. Aprobé las oposiciones de dicha
especialidad en el año 2004.
Mi primera vacante fue justamente en este instituto, hace 20 años, en el mes de septiembre del
curso 1998-1999 y, desde entonces, contando con este curso, completo 16 cursos académicos en el
I.E.S Bajo Guadalquivir.
Durante este período he conocido a cinco Equipos Directivos, formando parte de uno de ellos,
como Jefe de Estudios Adjunto durante el curso escolar 2011/2012 y como Jefe de Estudios durante
el curso escolar 2012/2013.
Del mismo modo, puedo decir que me he implicado en las actividades del Centro, formando
parte del Consejo Escolar en tres ocasiones, proponiendo y participando en actividades
extraescolares y complementarias, participando en diversos planes y programas educativos así como
en cursos en el Centro, coordinando y participando en grupos de trabajo. En la actualidad soy Jefe
del Departamento de Electricidad-Electrónica y Jefe del Área de Formación Profesional.
A lo largo de estos años de trayectoria profesional he realizado diversos cursos de formación,
grupos de trabajo y jornadas, y de diversa índole: Competencias Básicas, Programación en ESO,
Bachillerato y FP, Intervención Sistémica, Mediación, Inteligencia Emocional y Neurociencia,
2
Tecnologías de la Información y la Comunicación, entre otros, así como específicos de mi rama
profesional; completando más de 1800 horas de formación. He de destacar que tengo el título de
Nivel Superior en Prevención de Riesgos Laborales (Seguridad).
Desde el ámbito personal puedo decir que siempre he querido saber el porqué de las cosas,
cómo evoluciona la naturaleza, los misterios que entraña y, además, conocer el origen y la
explicación de los problemas que nos acontece en cada momento, sin duda, como camino hacia su
resolución. Es por ello, quizás, que realicé los estudios de Ciencias Físicas, a los que siguieron los
de Ingeniería Electrónica. Sigo siendo un apasionado de las ciencias y la lectura de libros, artículos
y revistas científicas sigue siendo un hábito que cultivo de forma frecuente. Además de la lectura,
soy un apasionado de la naturaleza, la música, el cine y la Semana Santa.
Aun habiendo realizado estudios técnicos tengo en la enseñanza una vocación fraguada,
sospecho, en el hecho de que ayudaba a mis compañeros de instituto con la física, la química y las
matemáticas y con las clases particulares que daba en verano durante los años de carrera y hasta
comenzar a trabajar como profesor. Sin duda, a día de hoy, la madurez personal y profesional te
hace ver la enseñanza en una dimensión que traspasa la mera transmisión de conocimientos,
asumiendo su papel como verdadero motor de transformación de la sociedad.

1.3. MOTIVACIÓN PERSONAL.

Como he expuesto con anterioridad, la mayor parte de mi vida profesional ha transcurrido en el
I.E.S Bajo Guadalquivir, y puedo decir que estos 16 cursos académicos han labrado de forma
profunda mi madurez tanto profesional como personal.
Es, justamente, durante estos últimos veinte años cuando el Centro ha sufrido sus cambios más
profundos, siendo la transformación de Instituto de Formación Profesional en Instituto de
Educación Secundaria la más destacada. Durante estos años no solo he sido testigo de primera
mano, sino, partícipe de las numerosas transformaciones de este Centro.
Debo decir que me une a este Centro fuertes sentimientos de apego. No sólo fue mi primera
vacante en 1998, sino que aquí en este Centro y en ese año fue donde conocí a la que actualmente es
mi esposa. Desde entonces, ambos interinos, siempre fue nuestro objetivo recalar en este Centro.
Objetivo que se cumplió después de unos años en destinos separados, pues también ella es ahora
compañera profesional. Realicé en este Centro el período de formación como Funcionario en
Prácticas en el curso escolar 2004/2005 y fue también aquí mi primer y único destino definitivo en
2006.
Mi cariño a este Centro se ve incrementado por la cantidad de lazos afectivos que he creado a
lo largo de los años, tanto con compañeros profesores y personal del PAS, como con alumnos y
familias. Desde todos estos sectores, y desde hace años, me vienen animado a presentar Proyecto de
Dirección. Puedo decir, también, que después de estos años me siento un Lebrijano más.
Presentar un Proyecto de Dirección, para mí, no es sólo un reto profesional o personal en un
Instituto que me ha dado tanto, sino que es más, es un sueño, una ilusión.
Hemos sufrido un período de desasosiego en la vida del Instituto en los últimos años, hemos
experimentado en el pasado curso escolar unos hechos convulsos que dieron lugar a que se
ensombreciera la imagen de nuestro Centro en numerosos medios de comunicación. Sin embargo,
superada esta etapa, es un reto para todos poner el nombre de nuestro Centro en el lugar que se
merece, que éste sea conocido y reconocido por su buen trabajo. Más que nunca debemos sacar lo
mejor que llevamos dentro, toda la Comunidad Educativa, y mostrar a todos que podemos construir
un gran Centro Educativo.
Por tanto, desde la trayectoria que tengo en el Centro, desde el afecto que me une a él, desde la
experiencia de haber formado parte de un equipo directivo, desde el aliento que siempre me han
brindado numerosos miembros de la Comunidad Educativa y desde el deseo de todos por un Centro
mejor, afronto con entusiasmo, optimismo y responsabilidad mi candidatura para la Dirección.

3
2. EL CONTEXTO DEL CENTRO: LA CIUDAD DE LEBRIJA.
2.1. RESEÑA HISTÓRICA Y CULTURAL
Nuestro centro está inmerso en una ciudad de indudable riqueza histórica y cultural. Los
primeros asentamientos humanos se remontan al Mesolítico, situándose éstos en el entorno del
Cerro del Castillo. Es en la edad de los metales cuando se desarrolla un asentamiento estable,
Nabrissa, que formaría parte del grupo de población característico del suroeste de Andalucía
conocido como Tartessos. La cultura tartésica tendría la influencia de diversos pueblos hasta la
llegada de los Romanos. Tras éstos vendrían la época de dominio musulmán y el comienzo de la
Lebrija cristiana con la reconquista por Alfonso X, el Sabio1.
En la Edad moderna, Lebrija contribuiría a la historia con dos nombres cuya importancia ha
trascendido hasta el día de hoy, Elio Antonio de Nebrija, autor de la primera gramática castellana,
en las letras y Juan Díaz de Solís, en la navegación y los descubrimientos del S. XVI.
La Edad contemporánea nos daría nombres como Antonia Rodríguez Sánchez de Alva (1835-1868)
en la pintura de arte religioso; Lorenzo Leal (1860-1891), cronista y escritor; José Bellido Ahumada
(1901-1981), Cronista Oficial de la Ciudad; Juan Bernabé (1947-1972), director de teatro; Juan
Peña “El Lebrijano” (1941-2016), en el cante y Pedro Bacán (1951-1957), en la guitarra.
Las distintas épocas han configurado un patrimonio arquitectónico, monumental y artístico de
gran riqueza que el alumnado del Centro debe descubrir en profundidad. Son de reseñar las iglesias,
capillas y conventos, así como algunos conjuntos arquitectónicos utilizados hoy día como edificios
públicos.
Lebrija es un pueblo alegre que disfruta de sus fiestas y costumbres, teniendo las fiestas de “las
cruces de mayo” declaradas como de Interés Turístico Nacional de Andalucía. Es, justamente, la
música una de las artes que más se disfruta en la ciudad, existiendo cantaores y bailaores abriéndose
paso de forma profesional, así como cuatro bandas de música. También cabe destacar el festival de
flamenco “La Caracolá”, de gran arraigo en la provincia. El pueblo de Lebrija disfruta también de
sus fiestas patronales en septiembre y de su Semana Santa.
Lebrija cuenta con una amplia infraestructura para el ocio y la cultura a disposición y disfrute del
alumnado. Así, cuenta con:
una Casa de la Cultura, donde se desarrollan distintas actividades culturales como la Escuela de
Música y Danza y disponiendo, además, de un salón de actos.
el Teatro “Juan Bernabé”, con aforo para 480 personas, en el que se desarrollan conciertos de
música, representaciones teatrales, cine, conferencias, etc.
un campo de fútbol municipal y de un polideportivo en el que se desarrollan una gran variedad
de actividades deportivas.
una antigua caseta municipal, con gradas, utilizado para aprovechamiento deportivo y otros
eventos.
el “Mirador de la Peña”, donde realizan proyecciones de cine y se celebran distintos actos al
aire libre.
Casa de la Juventud, Biblioteca Municipal y una sala de exposiciones, “La misericordia”.
parque de San Benito, zona de esparcimiento en las afueras de la ciudad.
En lo que respecta a los centros educativos, Lebrija cuenta con 8 Centros Públicos de
Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.); 8 Centros de Educación Infantil, de titularidad privada, 2
de los cuales son concertados; 3 Institutos de Educación Secundaria y un Centro de Educación de
Adultos.
En los tres centros de secundaria se imparten enseñanzas en todos sus niveles de ESO y de
Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias, así como de
Formación Básica Obligatoria (Educación Especial). También se imparten enseñanzas de
Formación Profesional. La oferta de Formación Profesional en los otros dos centros de Educación
Secundaria de Lebrija es:

4
 IES Virgen del Castillo:
o CF de Grado Medio de “Atención a Personas en Situación de Dependencia”
o CF de Grado Superior de “Animación Sociodeportiva
IES El Fontanal
o CF de Grado Medio de Cocina y Gastronomía.

También se dispone de una unidad de E.S.O. para personas adultas en el IES El Fontanal en
Modalidad Semipresencial

2.2. REALIDAD SOCIOECONOMICA Y LABORAL2.

Lebrija tiene una población de más de 27.000 habitantes, con una tasa de mujeres muy similar
al de hombres. La tasa de población menor de 20 años está entorno al 23% y de mayores de 65 años
entorno al 14%, que teniendo en cuenta los valores medios de Andalucía supone que la población
lebrijana es bastante joven. Del mismo modo, en los últimos 10 años ha habido un incremento de
población del orden del 7%, superior a la media andaluza.
La población inmigrante supone unas 500 personas, siendo la principal procedente de
Marruecos representando una tasa del orden del 28%.
El término municipal de Lebrija tiene una extensa dedicación agrícola, siendo el cultivo de
regadío superior al de secano, por lo que la principal actividad económica de la ciudad es la
derivada de las actividades agrícolas, existiendo empresas de transformación directa al que hay que
añadir un tejido empresarial asociado a actividades de carácter subsidiario a la actividad agrícola.
El número de establecimientos con actividad comercial está en torno a 1778. Las actividades
económicas que más destacan, en orden de mayor a menor en número de establecimientos son:
Comercio al por mayor y al por menor y talleres de reparación de vehículos, hostelería,
construcción, transporte y almacenamiento e industria manufacturera.
Las situaciones de alta en actividades empresariales supera los 2500, las altas en actividades
profesionales rondan las 250 y las altas en actividades artísticas en torno a 5.
El número de contratos de trabajo en hombres es bastante superior que en el caso de mujeres,
siendo el número de parados mujeres algo superior al de hombres. El tipo de contrato que
predomina es de tipo temporal y eventual, siendo dicho predominio muy superior a los contratos de
tipo indefinido.
Asimismo, es necesario destacar que son muchas las personas con empleo estable que trabajan
en otras localidades, principalmente en Sevilla y área metropolitana y Jerez de la Frontera, teniendo
como principal medio de transporte los trenes de cercanías.
La ciudad de Lebrija cuenta con una estación de Ferrocarriles, apeadero de la Línea de Alta
Velocidad (AVE) Sevilla-Cádiz, que es utilizada por numerosos trabajadores y estudiantes para ir
Sevilla, Jerez de la Frontera y Cádiz.
Lebrija cuenta con un Centro Hospitalario de Alta Resolución (CHARE) y un Centro de Salud,
así como una unidad de Protección Civil dotada de Cuerpo de Bomberos.

3. ANÁLISIS DEL CENTRO.

3.1. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES.
A continuación expongo, a modo de esquema, la estructura del Centro, sus instalaciones y sus
recursos didácticos audiovisuales y TIC.
EDIFICIO PRINCIPAL:
PLANTA BAJA:
o 6 aulas, de las cuales 5 están dotadas de pizarra digital; Aula Específica, Aula del
PTVAL y Aula de Convivencia.
o Despachos: 3 para equipo directivo, secretaría del Centro y 2 Dptos. (de Orientación
y Filosofía-Religión.)
o Servicios profesores y profesoras, minusválidos y servicio alumnado.
5
 o Conserjería.
o Cafetería.
o Salón de Usos Múltiples, divisible en dos aulas, dotado de dos cañón-proyector y
equipo de sonido.
o Sala de Profesores con tres ordenadores. Asimismo, se disponen de 20 tablets a
disposición del profesorado como recurso didáctico de uso general por parte del
alumnado.
o Biblioteca con cañón-proyector.
o Cuarto de caldera.
o Taller de Mantenimiento del Centro.
PRIMERA PLANTA:
o 8 aulas dotadas de pizarra digital, Aula de Apoyo, Laboratorio de Física, Laboratorio
de Ciencias y Aula de Música.
o 5 Aulas-Taller de los Ciclos Formativos de Electricidad, cuatro de las cuales
disponen de cañón-proyector, y almacén.
o Cuarto de mantenimiento del Coordinador TIC y Cuarto para servidor TIC.
o 3 Despachos para Dptos. (de Electricidad-FOL, Francés-Inglés y Física y Química-
Biología y Geología).
o Almacén para limpiadoras.
o Servicios del alumnado.
SEGUNDA PLANTA:
o 11 aulas, de las cuales 2 están dotadas de pizarra digital y ordenador por cada dos
alumnos, 4 aulas dotadas de pizarra digital y 3 con cañón-proyector; Aula de Dibujo
y Aula de Plástica.
o 4 Aulas-Taller de los Ciclos Formativos de Administración y Gestión, las cuales
disponen de cañón-proyector.
o 5 Despachos para Dptos. (Administración y Gestión, Matemáticas, Dibujo y Artes
Plásticas, Lengua y Literatura y Geografía e Historia).
o Cuarto de estar para limpiadoras.
o Servicios del alumnado.

EDIFICIO EXTERNO (Antiguos Talleres de Agraria)

o Taller de FPB de Carpintería y Mueble.
o Taller de Tecnología.
o 2 Aula-Taller de FPB de Informática y Comunicaciones, dotadas de equipos
informáticos para cada dos alumnos.
o Despacho para Dptos. de Formación Profesional Básica y Tecnología.
Gimnasio y 2 pistas deportivas.
Zona de aparcamiento.
Antiguos terrenos de los invernaderos de Agraria, cedidos al Ayuntamiento como huertos
sociales.

La mayoría de aulas dispone de mesa de profesor con ordenador. La velocidad de la red Wifi de
Andared es de 1 Gb/s.

Cabe mencionar que en el edificio principal se dispone de un Ascensor.

6
3.2. RECURSOS HUMANOS.
El número de personas que prestan servicios en el Centro durante este curso escolar se exponen
a continuación desagregados según su función y sexo (en el inicio de curso):
Personal de
Atención
Personal de Educativa Personal
Administración Complementaria de Personal de Educadora
Profesorado y Servicios (Monitora) Cafetería Mantenimiento social
81 10 1 4 1 1
Mujeres: 42 Mujeres: 9 Mujeres:3
Mujer Hombre Mujer
Hombres: 39 Hombres: 1 Hombres:1

En relación al profesorado, se exponen en los siguientes cuadros las características según su

situación administrativa y cuerpo al que pertenecen:
Profesorado según su situación administrativa
Comisión Personal
de Funcionarios/as Laboral
Definitiva Servicios en Prácticas Provisional Interinos/as (Religión)
24 3 6 1 46 1

Profesorado según el cuerpo al que pertenece

Profesores/as
Profesores/as de
Técnicos de Personal
Enseñanza Maestros/as
Formación Laboral
Secundaria (PES)
Profesional (PTFP)
62 13 5 1

Las especialidades y número de personal del Profesorado del Enseñanza Secundaria del Centro
son las siguientes:
Especialidad Núme Especialidad Núme
ro ro
Administración de Empresas 4 Informática 2
Biología y Geología 3 Inglés 7
Dibujo 2 Latín 1
Economía 1 Lengua Castellana y Literatura 7
Educación Física 3 Orientación Educativa 1
Filosofía 2 Matemáticas 8
Formación y Orientación 1 Música 2
Laboral
Física y Química 3 Tecnología 3
Francés 3 Sistemas Electrotécnicos y 2
Automáticos
Geografía e Historia 7 Religión 1

Las especialidades y número de personal del Profesorado Técnico de Formación Profesional

son las siguientes:
7
 Fabricación e instalación de carpintería y mueble: 2
Instalaciones Electrotécnicas: 6.
Procesos de Gestión Administrativa: 3.
Sistemas y aplicaciones informáticas: 2.

Las especialidades y número de personal del cuerpo de maestros son las siguientes:
Audición y Lenguaje: 1 (Itinerante).
Educación Primaria: 1 (Adscrita a Biología y Geología).
Pedagogía Terapéutica: 3.

En relación al Personal de Administración y Servicios, las funciones y número de personal es el

siguiente:
Administrativas: 2.
Conserjes: 4.
Limpiadoras/es: 4.

3.3. RECURSOS ECONÓMICOS.

Teniendo en cuenta el Proyecto de Gestión, el presupuesto de ingresos correspondiente al
presente curso escolar asciende a 218.883,31 euros.
A continuación se expone el Anexo I del presupuesto de ingresos aprobados por el Consejo
Escolar con fecha 30 de octubre de 2018.

8
 Teniendo en cuenta el Anexo II del Presupuesto de Gastos del presente curso escolar, expongo
a continuación de forma resumida los importes globales:
Conceptos Importes
Globales (€):
1. Bienes Corrientes y Servicios Total:201.243,31
1.1. Arrendamientos 2.000
1.3. Reparación y Conservación 26.300
1.4. Material no inventariable 40.900
1.5. Suministros 46.200
1.6. Comunicaciones 7.700
1.7. Transporte 9.500
1.8. Gastos Diversos 50.143,31
1.9.Trabajos realizados por otras 18.500
empresas
2. Adquisición de Material Total:17.640
Inventariable
2.1. Adquisiciones para uso 10.540
General del Centro
2.1. Adquisiciones para uso 7.100
Específico
Total Gastos: 218.883,31

3.4. OFERTA EDUCATIVA.

Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo, nuestro Centro oferta la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) y el Bachillerato (BACH) en sus modalidades de Humanidades y Ciencias
Sociales y de Ciencias. Asimismo, oferta sendas unidades de Formación Básica Obligatoria (FBO)
y Programa para la Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL). El total de alumnos asciende a
871. El siguiente cuadro muestra el número de unidades y alumnos matriculados para el curso
académico 2018/2019.
Curso
Unidades Nº de Alumnos
Nivel Educativo
1º ESO 5 152
2º ESO 5 127
3º ESO 4 125
4º ESO 4 110
23 en
1º BACH 3 69 Ciencias
46 en HCS
33 en
2º BACH 2 77 Ciencias
44 en HCS
Formación Básica
1 3
Obligatoria
PTVAL 1 5

En relación a la oferta de Formación Profesional Básica, se indica en el siguiente cuadro las

titulaciones, unidades y número de alumnos matriculados para el presente curso escolar:

9
 Curso Nº de
Formación Profesional Básica Unidades
s Alumnos
Título Profesional Básico en Informática y 1º 1 12
Comunicaciones. 2º 1 7
1º 1 7
Título Profesional Básico en Carpintería y Mueble
2º 1 5

Considero importante resaltar que el Ciclo de Formación Básica de Carpintería y Mueble de

nuestro Centro es el único de la provincia de Sevilla.
La oferta de Formación Profesional Inicial de Grado Medio se indica en el siguiente cuadro. El
número de alumnos matriculados se corresponde al presente curso escolar:
Nº de
Curs Unidad
Formación Profesional Inicial de Grado Medio Alumn
os es
os
Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y 1º 1 16
Automáticas. 2º 1 12
1º 1 29
Título de Técnico en Gestión Administrativa.
2º 1 24

La oferta de Formación Profesional Inicial de Grado Superior se indica en el siguiente cuadro.

El número de alumnos matriculados se corresponde al presente curso escolar:
Nº de
Formación Profesional Inicial de Grado Superior Cursos Unidades
Alumnos
Título de Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos 1º 1 23
y Automatizados 2º 1 10
Título de Técnico Superior en Administración y 1º 1 31
Finanzas 2º 1 27

En total, el número de unidades del Centro para el curso escolar 2018/2019 asciende a 37.
Por otra parte, en relación a las materias ofertadas por el Centro de forma complementaria a la
establecida de forma obligatoria, dentro de su autonomía pedagógica, se incluyen las siguientes
materias de Diseño Propio:
En 1º de Bachillerato:
o Cálculo.
o El átomo y sus reacciones.
En 2º de Bachillerato:
o Estadística.
o Física Práctica.
o El átomo y sus enlaces.

3.5. PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo, nuestro Centro participa en los siguientes Proyectos,
Planes y Programas Educativos:
Proyecto ComunicA.
Programa de Escuelas Deportivas.
Programa Recreos Inclusivos.
Programa de apoyo y refuerzo educativo para educación secundaria (PARCES).
10
 Programa de acompañamiento escolar (hasta 4º de ESO).
Programa de Digitalización de Centros (PRODIG).
Programa “Forma Joven” en el ámbito educativo.
Organización y Funcionamiento de Bibliotecas (Bibliotecas Escolares).
Programa de cooperación territorial para el avance y apoyo en la educación y permanencia
en el sistema educativo (PROEDUCAR), en sus versiones “Actualízate e Ilusiónate” y
“Motívate”.
Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales (Plan de Autoprotección).
Plan de Igualdad de Género en la Educación.
Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”.
Escuela TIC 2.0.

Asimismo, el Centro participa en otros programas como:

Prácticum de Ciencias de la Educación, Psicología y Educación Social.
Práctico COFPYDE
Prácticum del Máster en Formación del Profesorado para el ejercicio de la docencia.

3.6. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

Para dar una idea de la diversidad de alumnado del Centro voy a hacer un análisis basado en los
datos relativos al presente curso escolar. El alumnado matriculado es de 869, con una proporción
similar de mujeres y hombres (52,5% hombres, 47,5 mujeres).
El número de alumnado cuyo país de origen es distinto a España está representado por apenas
12 alumnos, de los cuales 5 tienen la nacionalidad española. Los países de origen son Bolivia,
China, Marruecos, Mauritania, Paraguay, Rusia y Venezuela. No existen problemas integración de
este tipo de alumnado con el resto de compañeros.
El alumnado del Centro es principalmente de nuestra localidad, especialmente en Secundaria y
Bachillerato. Cabe señalar que el alumnado del Centro no residente en Lebrija asciende a 63
alumnos y realiza sus estudios en Formación Profesional, Básica, Grado Medio y Superior. Son 12
las localidades de procedencia de este alumnado, aunque cerca de las dos terceras partes proviene
de las localidades cercanas de El Cuervo, Las Cabezas de San Juan y Trebujena.
El alumnado repetidor del centro asciende a 118 (13,6 % del total), Desagregado por sexo, los
alumnos repetidores hombres (63,6%) supera al de mujeres (36,4%).
El alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asciende a 67 (7,7% del
total), distribuido de la siguiente manera:

Nº de Nº de
Nivel Educativo Nivel Educativo
Alumnos Alumnos
1º ESO 16 2º C.F. Grado Medio 1
2º ESO 8 2º C.F. Grado Superior 1
3º ESO 9 1º FP Básica 6
4º ESO 7 2º FP Básica 5
Formación Básica
2º Bachillerato 3 3
Obligatoria
1º C.F. Grado
3 PTVAL 5
Medio

En relación al tipo de necesidad específica, se distribuye de la siguiente forma:

Necesidades Educativas Especiales: 39 alumnos.
Dificultades de Aprendizaje: 19 alumnos.
Altas Capacidades Intelectuales: 9 alumnos.
11
 Basándome en el Proyecto Educativo del Centro se puede señalar que, en relación al nivel
académico, se encuentran bastantes diferencias entre unos y otros alumnos en función de las
capacidades y expectativas de cada uno. La mayoría del alumnado opta por los estudios de
Bachillerato al finalizar la ESO y estudios universitarios al finalizar el Bachillerato, frente a la
elección de estudios de Formación Profesional, tanto de Grado Medio como Superior aunque, si
bien, esta tendencia está cambiando en favor de los estudios de Formación Profesional. Por otra
parte, existe un menor número de alumnos que abandona los estudios al cumplir los dieciséis años
sin haber obtenido el título de la ESO.
Asimismo, en relación a las familias, la educación de los hijos suele recaer en mayor medida en
manos de las madres, aunque en los últimos años se puede ver por el Centro un mayor número de
padres. La situación económica de las familias es, en general, de un nivel medio. Debido a este
nivel de renta, algunos alumnos suelen tener muchos bienes materiales propios tales como teléfonos
móviles de última generación, ordenador personal, consola de juegos, equipo de música o moto,
aunque no suelen valorarlos en su justa medida, pues lo consiguen con relativa facilidad. Esto
también se refleja en el cuidado de los libros acogidos al Plan de Gratuidad de Libros de Texto o el
uso de los equipos TIC.
La relación de las familias con el centro es buena, a las reuniones convocadas acuden de forma
mayoritaria en el primer ciclo de ESO, descendiendo su participación en la vida del centro a medida
que sus hijos/as van accediendo a segundo ciclo de ESO o postobligatoria. Las relaciones de las
familias con el profesorado son cordiales y éstas suelen solicitar continuas entrevistas con los
tutores y tutoras para hacer un seguimiento del alumnado o entrevistas con el equipo directivo
cuando surge algún problema.
Existe una única Asociación de Madres y Padres, que muestra un gran interés por participar en
la vida y actividades del Centro. No existe hasta el momento asociación del alumnado.
4. EXPECTATIVAS Y PUNTOS FUERTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE SU
ENTORNO.
En este apartado realizo un análisis basado en el estudio de los documentos del Centro, en el
Informe de la Inspección Educativa del curso 2016/2017, en mi participación en diferentes órganos
(Consejo Escolar, Consejo Escolar Municipal, ETCP, reuniones de área), en actividades formativas
diversas, en especial, el grupo de trabajo de Recuperación y Difusión del Patrimonio Histórico-
Educativo del IES Bajo Guadalquivir durante tres cursos, mi experiencia en el Equipo Directivo y
mi experiencia durante estos años en el Centro, a lo que he de añadir aquellas obtenidas por medios
más informales como son conversaciones con distintos miembros de la Comunidad Educativa. Todo
ello, me ha permitido indagar en sus expectativas y puntos fuertes.
En relación al profesorado se advierten las siguientes expectativas y necesidades:
Criterios claros y ecuánimes en la confección de los horarios.
Criterios claros y ecuánimes en asignación de tutorías, coordinaciones y funciones.
Criterios claros en el reparto de recursos económicos entre los departamentos y que éstos
reciban información periódica sobre los mismos.
Que la aplicación de las medidas disciplinarias sea ágil y eficaz.
Que la información sea transparente y la comunicación fluida.
Que los documentos del Centro (Plan de Centro, Actas de órganos colegiados, etc.) sea
transparente y su acceso sencillo.
Que el Centro esté limpio y el alumnado colabore en la limpieza.
Uso adecuado del material y equipos que hace el alumnado.
Uso racional de los recursos del Centro.
Mayor colaboración y trato por parte de las familias
Mayor celeridad a la hora de cubrir las bajas del profesorado.
Buen trato desde el Equipo Directivo.
12
 En relación a las familias, sus principales necesidades y expectativas son las siguientes
Que las bajas del profesorado se cubran con mayor celeridad.
Que las medidas disciplinarias aplicadas sean justas y ecuánimes.
Que el Centro esté limpio.
Mayor participación en la vida del centro.
Mejor clima de convivencia en el centro.
El equipamiento, sobre todo sillas y mesas, sea adecuado.
Disponibilidad para hablar con el profesorado y Equipo Directivo.
Buen trato por parte del profesorado y del Equipo Directivo.
Objetividad en el proceso de evaluación.
En relación al alumnado, sus principales necesidades y expectativas son las siguientes:
Que las medidas disciplinarias aplicadas sean justas y ecuánimes.
Que las bajas del profesorado se cubran con mayor celeridad.
Que los aseos estén limpios.
Realización de semana cultural y mayor número de actividades complementarias y
extraescolares
La limpieza del Centro.
El Equipamiento, sobre todo sillas y mesas, sea adecuado.
La Orientación Académica y Profesional.
Cursar las optativas que han solicitado.
La instalación de aire acondicionado en las clases y eliminación de las lamas metálicas.
Más árboles para sombra en el patio y control del alumnado que fuma en el mismo.
Buen trato por parte del profesorado y Equipo Directivo.
En relación al Personal de Administración y Servicios, sus principales necesidades y
expectativas son:
Que se cubran las bajas del personal con la mayor celeridad posible.
Apoyo en los casos de indisciplina del alumnado hacia el PAS.
Colaboración en la limpieza de aulas por parte del equipo directivo, profesores y alumnos.
Buen trato desde el Equipo Directivo.
Me gustaría señalar, especialmente como positivo, que el profesorado definitivo del Centro
tiene una gran experiencia, mantiene una gran preocupación por el Centro y muestra un gran interés
por participar en la vida del mismo, reflejo de su alta talla profesional, teniendo que subrayar que
algunos de ellos están próximos a la jubilación. Sin embargo, también he de apreciar la labor del
profesorado no definitivo e interino, su alto grado de participación en las actividades del Centro y
su profesionalidad equiparable a la de cualquier funcionario. No cabe duda de que la experiencia de
unos y la frescura de otros redundan en que el Centro funcione de la mejor manera posible.
Tenemos un alumnado alegre y con ganas de participar en las actividades complementarias y
extraescolares del Centro, como han demostrado especialmente el último año. Este potencial debe
ser aprovechado para que dichas actividades constituyan espacios de aprendizaje, convivencia,
compromiso y trabajo en equipo.
Las familias muestran un gran interés por sus hijos e hijas, sobre todo, en el primer ciclo de
secundaria, evidenciado por la gran afluencia de padres y madres a las tutorías los martes por la
tarde. Hecho positivo que ha de ser aprovechado para recabar de las familias la necesaria
colaboración en la educación de sus hijos.
Por su parte, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos muestra un gran interés por el
funcionamiento del Centro, promueve y participa en diversas actividades. Esto debe ser
aprovechado para que el AMPA respalde y se implique en las distintas iniciativas que el Equipo
Directivo impulse para la mejoras del Centro.

13
 Disponemos de un Personal de Administración y Servicios de dilatada experiencia en sus
puestos de trabajo unido a su implicación en las actividades del Centro, contribuye, sin duda, a un
mejor funcionamiento del mismo.
Las relaciones con el Ayuntamiento de Lebrija son muy buenas y éste ofrece diversas
actividades relacionadas con la participación y la orientación del alumnado, o iniciativas en relación
con la convivencia como el “Aula Externa”, dirigidas al alumnado disruptivo. La disponibilidad de
los Servicios Sociales es fundamental para tratar distintas situaciones familiares o de absentismo.
También hay que tener en cuenta la adhesión de nuestro Centro al Programa “Agente Tutor”,
desarrollado por el Ayuntamiento, para desarrollar actuaciones en colaboración con la Policía Local
que promuevan la protección del menor frente a situaciones de acoso escolar o abuso sexual, la
resolución de conflictos, la prevención del absentismo, hechos delictivos o consumo de sustancias
prohibidas, educación vial y autoprotección, entre otras.
También es importante destacar la disponibilidad de la Guardia Civil para intervenir en
situaciones de conflicto que se puedan generar y la participación tanto de ésta como de los servicios
Protección Civil en las actividades de autoprotección en el Centro, en particular, en los simulacros
de evacuación.
Los servicios sanitarios de nuestra localidad son imprescindibles para promover distintas
actividades relacionadas con la educación sexual o con los hábitos de vida saludable.
La ciudad de Lebrija ofrece una extraordinaria infraestructura para el desarrollo de gran
diversidad de actividades de tipo educativo y de ocio, como he descrito en el apartado 2. Para el
Centro son particularmente importantes las actividades que se pueden desarrollar en el teatro, en los
espacios deportivos o en recorridos culturales por la ciudad. Para el alumnado, la biblioteca es un
centro donde pueden estudiar o desarrollar trabajos en grupo.
Llevamos más de 10 años desarrollando el Programa de Apoyo y Refuerzo en Educación
Secundaria (PARCES) donde se han desarrollado distintas actividades en relación a la convivencia,
prevención del acoso, programa de alumno ayudante, mediación en conflictos, refuerzo en las áreas
instrumentales, prevención del absentismo, atención individualizadas a las familias y apoyo
psicológico.
Finalmente, quiero terminar este apartado destacando como punto fuerte que nuestro Centro
tiene la oferta educativa de Formación Profesional más amplia de la zona, con unos buenos diseños
curriculares. Esto nos permite tener una importante relación con las empresas, que podemos
aprovechar para generaliza intervenciones en el resto de etapas.

5. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEL CENTRO Y ÁREAS DE MEJORA.

Para hacer un análisis de las necesidades del Centro y las áreas de mejora en relación a los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje, la Atención a la Diversidad y el Clima y Convivencia en el
Centro, voy a basarme en el informe definitivo realizado por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa (AGAEVE) de los Indicadores Homologados para la Autoevaluación de los Centros,
basados en el análisis de los datos de nuestro Centro en el curso escolar 2017/2018. A continuación,
expongo el Resumen de Resultados que proporciona la citada Agencia con los Indicadores
Homologados distribuidos según las áreas mencionadas con anterioridad.

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 Teniendo en cuenta los resultados del citado informe, y de cara a realizar un análisis de los
puntos fuertes y los puntos débiles, he realizado la Matriz de Oportunidades de Mejora (incluida en
el Anexo) siguiendo las orientaciones de la propia AGAEVE. Muestro los resultados en las
siguientes tablas en orden creciente de puntuación obtenida a partir de la citada matriz:
Se detectan puntos fuertes en las siguientes áreas e indicadores:
AREA INDICADORES
Enseñanza-Aprendizaje Alumnado titulado en bachillerato que continúa estudios superiores
Enseñanza-Aprendizaje Alumnado de bachillerato con evaluación positiva
Enseñanza-Aprendizaje Alumnado con título en ESO que continúa estudios posteriores
Atención a la Diversidad Idoneidad curso edad en educación secundaria obligatoria
Clima y Convivencia Conductas contrarias a la convivencia
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 Se detectan puntos débiles en las siguientes áreas e indicadores:
AREA INDICADORES
Enseñanza-Aprendizaje Alumnado de Formación Profesional Básica que alcanza la titulación
Enseñanza-Aprendizaje Alumnado de ciclos formativos de grado medio que alcanza la titulación
Enseñanza-Aprendizaje Promoción alumnado de ciclos formativos de grado medio
Enseñanza-Aprendizaje Alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas materias
Enseñanza-Aprendizaje Promoción alumnado de ESO
Enseñanza-Aprendizaje Eficacia del tránsito entre las etapas que conforman la enseñanza básica
Enseñanza-Aprendizaje Promoción del alumnado de Formación Profesional Básica
Atención a la Diversidad Promoción del alumnado de ESO con adaptaciones curriculares
Atención a la Diversidad Abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias
Atención a la Diversidad Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO
Atención a la Diversidad Eficacia de la permanencia de un año más en el mismo curso de ESO
Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos
Atención a la Diversidad
pendientes en la ESO

Teniendo en cuenta estos puntos débiles, se establecen las siguientes necesidades:

Aumentar la tasa de alumnado de FP Básica y FP de Grado Medio que promociona o
titula.
Aumentar la tasa de promoción del alumnado de ESO.
Aumentar la eficacia del tránsito entre etapas de la enseñanza básica.
Aumentar la tasa de alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas
materias.
Aumentar la tasa de promoción del alumnado de ESO con adaptaciones curriculares.
Aumentar la eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO.
Aumentar la eficacia de la permanencia de un año más en el mismo curso de la ESO.
Aumentar la eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos
pendientes de ESO.
Reducir el abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias.

En relación a los datos relativos a la promoción y titulación del alumnado de Formación

Profesional Básica y de Grado Medio, la experiencia nos dice que el alumnado de estas edades no
suele tener muy claro su vocación profesional y que, en la mayoría de las ocasiones, suelen
acogerse a la oferta educativa que le resulte más próxima o que creen que le va a resultar más fácil.
Una vez que los alumnos están inmersos en las enseñanzas no se sienten lo suficientemente
motivados y descubren que, en realidad, no les gusta lo que están estudiando. Aumentar la
motivación y la orientación académica, profesional y vocacional, tanto de este alumnado, como del
alumnado de ESO y Bachillerato es una de los aspectos que es necesario abordar en profundidad.
A continuación paso a realizar un análisis de otros aspectos que me han permitido diagnosticar
otras necesidades y áreas de mejora.
Los datos ofrecidos por la AGAEVE en relación al área de Clima y Convivencia pueden no ser
del todo rigurosos, no todas las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia
han sido grabadas por el anterior Equipo Directivo en el Sistema de Información SENECA, según
refleja el Informe de la Inspección Educativa del curso 2016/2017.
Entre el alumnado que mayores problemas de convivencia suelen producirse destaca el 2º de
ESO y Formación Profesional Básica, éstos con un perfil muy específico, como sabemos. Debemos

16
tener en cuenta que nuestro Centro posee dos ciclos formativos de esta modalidad, lo que en
ocasiones ha dado lugar a graves problemas de convivencia.
Atendiendo a la normativa que desarrolla los currículos de ESO y Bachillerato, se abre un
amplio abanico de ofertas de asignaturas que pueden ofrecer diversas posibilidades de optatividad.
Ante tal variedad de opciones se deben atender a aquellas que respondan a las aptitudes,
motivaciones e inquietudes del alumnado, cuya elección debe ir acompañada de una adecuada
orientación académica y vocacional. Siendo una demanda, además del alumnado, considero
necesario “planificar las asignaturas optativas e itinerarios conforme a las necesidades e
intereses del alumnado”.
A día de hoy, el Plan de Centro aprobado en Consejo Escolar, y muy especialmente, nuestro
Proyecto Educativo, carece de determinados documentos esenciales, por ejemplo, el Plan de
Convivencia, el Plan de Autoprotección, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de
Formación y el Plan de Igualdad. Asimismo, hay datos e informaciones que han quedado
anticuados, son superfluos o meras copias de la normativa, con lo cual es necesaria una
actualización de su contenido. Por ello, creo en la necesidad de “revisar el Plan de Centro y
elaborar los documentos de planificación inexistentes”.
Hemos vivido en los últimos años una situación de total falta de transparencia en la
planificación educativa, con criterios pocos definidos o variables según la situación. La sensación
de falta de ecuanimidad y transparencia ha sido una constante entre la mayor parte del profesorado.
Sensación que, como he indicado anteriormente, se ha reflejado de forma muy significativa en la
elaboración de los horarios, por ejemplo. Los procesos de planificación han sido cerrados y no se
han prestado a la participación y el consenso. Por ello, es una demanda y una necesidad, del
profesorado sobre todo, “realizar la planificación educativa con criterios claros, ecuánimes y
basados en el consenso”.
Tal como diseña el Reglamento de Organización de Centros (Decreto 327/2010 de 13 de julio)
el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), ocurre con demasiada frecuencia que las
cuestiones tratadas en el mismo tarden demasiado en llegar al profesorado. Ello es debido a que la
información pasa del citado órgano de coordinación a las reuniones de las coordinaciones de área, y
de éstas a las reuniones de departamento. Ocurre con frecuencia también que las cuestiones tratadas
en el ETCP no se corresponden, estrictamente, con sus propias funciones, perdiendo eficacia. Por
tanto, por un lado hay que reservar para este órgano sus funciones concretas y, por otro, convocar a
todos los jefes de departamento o al claustro de profesores cuando la importancia y urgencia de las
cuestiones pedagógicas tratadas lo convenga. Teniendo en cuenta esto, creo necesario “mejorar la
eficacia de la coordinación pedagógica”.
Las metodologías innovadoras, la utilización de variados instrumentos de evaluación, la
evaluación por competencias clave, la formación del profesorado en técnicas de mediación y
resolución de conflictos, en inteligencia emocional, en habilidades sociales y comunicación, en el
trabajo de la motivación, etc., así como el trabajo colaborativo entre el profesorado son esenciales
para el éxito educativo del alumnado, tal como se desprende del Plan de Éxito Educativo 2016-
2020. A ello debemos unir las posibilidades metodológicas que ofrecen las TICs y las TACs. Por
todo ello, en la mejora de la práctica docente y en los resultados escolares se hace necesario
“mejorar las competencias profesionales del profesorado”.
Hoy día se evidencia la influencia del uso de las Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento como medio para el aprendizaje autónomo e inclusivo gracias a su idoneidad para la
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, para un adecuado sistema
de información y comunicación se hace necesario el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) por parte, no sólo del profesorado, sino también de familias y alumnado. El
uso de plataformas como el Sistema de Información SENECA, el iPASEN se constituyen como
herramientas esenciales. Y no cabe duda de las posibilidades que ofrecen las TICs en la
planificación docente. Pero, para ello, también es primordial la formación del profesorado, familias
y alumnado en el uso de dichas tecnologías. A todo ello va a contribuir, sin duda, el desarrollo del
17
programa PRODIG. Teniendo en cuenta todo lo anterior, se constituye como necesidad una
necesidad “Extender el uso de las TACs en la práctica docente y de las TICs en los procesos de
planificación e información”.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional, acorde a las demandas de la
sociedad, y así queda reflejado en las Leyes Educativas que se han ido desarrollando en los últimos
años. El trabajo por competencias viene a transformar el modelo de enseñanza-aprendizaje del
alumnado y en esto va a ser clave en la formación del profesorado. En consecuencia, se hace
necesario en nuestro Centro “extender la evaluación por competencias clave”.
Nuestro Centro está formado este curso escolar por un claustro de profesores en el que el 70%
del mismo no tiene destino definitivo y, aunque algunos de éstos no definitivos han podido repetir
destino (16 profesores/as), la tasa de nuevo profesorado en el Centro, es del 50%. Esto supone una
alta tasa de personal con destino susceptible de cambiar cada curso y, por tanto, no estable en el
Centro. Como es sabido, esta inestabilidad ha aumentado en los últimos años debida,
principalmente, al conocido como “concursillo”. Pero también hay que destacar que el clima del
Centro en estos últimos años ha provocado que numerosos docentes opten por abandonar el Centro
acogiéndose a dicho “concursillo”.
Por tanto, es un reto de mejora trabajar para hacer un centro de trabajo atractivo al profesorado,
tanto funcionario como interino, en el que se sientan a gusto, en el que se comprometan y en el que
quieran permanecer desarrollando su docencia durante un largo periodo de tiempo y que dicha
continuidad redunde en la calidad de la enseñanza impartida a los alumnos. Por ello, creo necesario
“favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza entre cursos académicos”.
Como he expuesto con anterioridad, es una demanda del alumnado, sobre todo, la realización
de un mayor número de actividades complementarias y extraescolares. Estas tienen una gran
importancia porque ayudan a desarrollar conceptos, destrezas y valores que de otra manera, sería
imposible desarrollar. Ayudan a mitigar la rutina del periodo escolar, aumentando la motivación y
los procesos de socialización. Pero es necesario planificarlas adecuadamente, en número, temáticas
y temporalización, para que adquieran su apropiado valor por lo que se han de establecer un
itinerario y calendarios definidos. Por ello, creo necesario “promover las actividades
extraescolares y complementarias y planificarlas racionalmente”, potenciando el conocimiento
del entorno más cercano.
Creo que hablar de Comunidad Educativa es hablar de sentimiento de pertenencia a nuestro
Centro. Para ello, debemos facilitar que sus miembros se sientan parte de la misma a través de la
participación activa en las actividades que se desarrollen y en las decisiones que se tomen en el
Centro. A su vez, la Comunidad Educativa supone el apoyo necesario que ha de tener cualquier
equipo directivo para acometer distintos proyectos.
En la revisión de nuestro Proyecto Educativo es necesario plasmar la identidad de nuestro
Centro, de nuestra Comunidad Educativa, por lo que su participación va a ser fundamental. Unido a
lo anterior, se ha de señalar que la participación constituye además una demanda proveniente de los
distintos sectores y reclamada durante los últimos años. Teniendo en cuenta todo esto, creo
necesario “intensificar la participación de la Comunidad Educativa en la vida del Centro”.
En la sociedad de la información en la que estamos inmersos y, particularmente nuestro Centro
como reflejo de la sociedad, se hace necesario que la comunicación y el acceso a la información sea
ágil, fluido y libre de cortapisas. Hemos vivido en los últimos años en nuestro Centro una situación
de permanente falta de información, de trabas en la comunicación y de ocultismo de los documentos
de planificación. Tal es así que, como he señalado anteriormente, hay documentos esenciales que el
anterior equipo directivo no ha proporcionado en su cese. Tampoco eran conocidos anteriormente.
Prueba de ello es, también, que el estadillo de faltas de profesorado no se publicó durante un año.
Del mismo modo, he de destacar, que había evidencias de que el horario que cumplían algunos
profesores y profesoras no coincidía con el expuesto por el Equipo Directivo en la Sala de
18
Profesores. Ante la solicitud al anterior Equipo Directivo, por parte de algunos profesores, de la
publicación del horario de SENECA, éste nunca se publicó. Estas circunstancias han sido sufridas
por el profesorado, generando un enorme malestar y dando lugar a un deterioro en el clima de
convivencia. Por todo ello, la Comunidad Educativa y, muy especialmente el profesorado demanda,
y se convierte en una necesidad, “Mejorar los procesos información y acceso a la
documentación”.
Cabe señalar que nuestro Centro no tiene, en general, graves problemas de convivencia, en
relación a otros centros y los alumnos disruptivos suelen limitarse a un número relativamente
reducido. Sin embargo, estos alumnos suelen alterar con regularidad el normal desarrollo de las
clases y, en ocasiones, el funcionamiento del propio Centro, afectando al derecho que asiste al resto
de alumnado y profesorado a la impartición normal de sus clases.
No obstante, pienso que no debemos considerar la convivencia como una mera aplicación de
las medidas disciplinarias, sino como parte del aprendizaje, constituyendo en sí misma un objetivo
educativo incuestionable y una necesidad permanente. Un adecuado clima de convivencia no sólo
beneficia el normal desarrollo de las actividades docentes y de los procesos de enseñanza, sino que
además favorece el desarrollo personal del alumnado. Potenciando el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales también favorecemos comportamientos inclusivos y la prevención de
conflictos. Enseñando al alumnado estrategias para la solución cooperativa y dialogada de los
conflictos, basada en el acuerdo y la negociación, ayudaremos al alumnado a la solución pacífica de
los mismos. Por ello, considero fundamental estimar como necesidad “reducir los
incumplimientos de las normas de convivencia por parte del alumnado”, propiciando la
prevención, detección y solución pacífica de conflictos y el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales.
Desde el ámbito normativo, con el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2016-2021, se trata de dar una respuesta a una demanda de la sociedad relacionada con la
erradicación de actitudes machistas y comportamientos violentos contra las mujeres. Se nos pide
que desde el ámbito educativo contribuyamos a erradicar esta lacra social trabajando la igualdad
entre hombres y mujeres, lo que contribuirá además a la mejora de la convivencia. Por ello, se hace
una necesidad “promocionar la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas para prevenir la
violencia de género”.
Nuestro Centro acoge gran variedad de enseñanzas, con un alumnado que viene rondando los
900. Esto es muy positivo. Si bien, para una adecuada calidad de la enseñanza, sería necesaria una
ampliación de espacios. Esta necesidad se fundamenta en diversos hechos. Lo más destacable, sin
duda, es la necesidad de utilizar la Biblioteca como aula y no, estrictamente, para la función que
debe tener. También se hace necesario un espacio y una dotación adecuada para las actividades del
PTVAL. A esto hay que añadir la dificultad que en ocasiones se presenta en la asignación de
espacios suficientes para impartir el Apoyo a la Integración, el Refuerzo Educativo, las asignaturas
optativas y algunos módulos de Formación Profesional. He de señalar que el Departamento de
Electricidad cedió su espacio para un aula, ocupando en su lugar el espacio de un antiguo servicio
con dimensiones mucho más reducidas.
No sería deseable perder ninguna de las enseñanzas y unidades que hemos conseguido hasta
ahora. Pero para llevar a cabo una mejora en este aspecto, sería necesario que la administración
acometa dicha ampliación, que es posible gracias a que el Centro dispone de terreno suficiente.
Es una demanda de familias y alumnado la renovación de sillas. Así, también para un adecuado
desarrollo de la competencia digital del alumnado es necesaria la adquisición de más tablets y el
acondicionamiento de más aulas TICs.
Como he expresado con anterioridad, es una preocupación de toda la Comunidad Educativa la
limpieza del Centro, por lo que este aspecto se constituye también en una necesidad de mejora.
El edificio que constituye nuestro Centro data de principios de los años 80. Su mantenimiento y
conservación, así como su aspecto y entorno, constituyen necesidades que hay que abordar. Como

19
dato destacable, durante un temporal en el curso 16/17 un trozo de alón del tejado cedió, cayendo al
suelo, los porches tiene goteras y hay necesidades de sombras en los patios.
Asimismo, cabe indicar también que la orientación al sur del edificio principal hace que en las
épocas de calor la estancia en las aulas sea insoportable, sobre todo en la segunda planta. Hay que
añadir, también, que las lamas de chapa metálica de las ventanas de las aulas y las cristaleras de las
subidas de las escaleras hacen que aumente la concentración del calor.
Es sabido que esto es un problema bastante generalizado en los centros públicos andaluces,
dadas las condiciones climatológicas de nuestra Comunidad. Por ello, la administración andaluza ha
permitido que los centros tomen medidas extraordinarias en relación a la flexibilización del horario.
Sin embargo, dada la singularidad de nuestro Centro en relación a lo indicado con anterioridad,
sería necesario un Plan de Acondicionamiento que palíe los efectos del calor en las aulas. Esto
constituye, además, una demanda de familias, alumnado y profesorado. En consecuencia, teniendo
en cuenta todo lo anterior, creo necesario “Mejorar y racionalizar el uso de las instalaciones,
recursos y equipamiento del Centro”.
Si se tiene en cuenta el Plan de Éxito Educativo, la Evaluación y Autoevaluación está presente
en la mayor parte de los ámbitos y líneas de actuación que desarrolla. Conseguir el éxito educativo
de nuestros alumnos y alumnas va a suponer la autoevaluación continua de nuestro Centro mediante
la puesta en funcionamiento de un sistema que permita conocer sus logros y sus dificultades, así
como la asunción de medidas eficaces para revertir esas dificultades y llegar al cumplimiento de los
objetivos planteados. La autoevaluación debe estar presente en todos los procesos que se llevan a
cabo en el Centro, debe estar orientada a la mejora continua y conseguir una educación de calidad.
Por ello, considero como necesidad “extender la autoevaluación a todos los procesos que se
lleven a cabo en el Centro”.
Nuestro Centro no puede vivir de espaldas al contexto en el que está inmerso, puesto que no
sólo se ve influenciado por sus dimensiones históricas, sociales, económicas y culturales, sino que
además necesita de multitud de agentes externos para desarrollar su labor educativa, por lo que el
entorno constituye punto de referencia y apoyo. Por ello, creo necesario “Colaborar con
Instituciones y Organizaciones Externas”.
Por otro lado, la educación, como finalidad social desarrollada por el Centro, a su vez, influye
en el entorno en el que está situado. Dicha influencia debe ser percibida por el entorno como
positiva. Por ello, las actividades del Centro deben ser conocidas en nuestro contexto y deben ser
apreciadas y valoradas favorablemente por su comunidad social. El Centro debe emprender un
proceso de apertura y, para ello, necesita “Mejorar su imagen exterior”.

6. FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO.

La primera finalidad que afronto es “Contribuir a la consecución del éxito escolar del
alumnado”. Para ello, se tratará de contribuir desde diversos ámbitos como la mejora del
rendimiento escolar, la disminución del abandono y el fracaso escolar, la detección temprana de
dificultades, la educación inclusiva, la atención a la diversidad, el empleo de metodologías activas e
innovadoras, la implicación de las familias y la promoción de la convivencia y la igualdad.
Una segunda finalidad que me planteo es “Contribuir a conseguir la formación integral del
alumnado”. La formación integral es la piedra angular necesaria para que nuestros alumnos y
alumnas se integren con éxito en una sociedad en constante transformación, inmersa en un mundo
globalizado y a la que, sin duda, deben contribuir de forma activa desde sus conocimientos,
habilidades y valores adquiridos. Una formación integral que les preparará para adaptarse a un
mercado de trabajo cambiante y a una, más que necesaria, formación continua a lo largo de la vida.
La educación secundaria está inmersa en una etapa fundamental en el desarrollo de la persona.
Una etapa en la que suele instalarse entre el alumnado cierta desconfianza, desorden, descuido, falta
de compromiso, incertidumbre vocacional y, en muchos casos, poca valoración sobre sí mismos y
falta de respeto por los demás y por el medio ambiente que, en algunos casos, acaban en violencia,

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 Por ello, no sólo debemos atender al objetivo de una educación basada en conocimientos y
habilidades sino, también, basada en valores. Una educación en valores en la que el alumnado
adquiera responsabilidad ante sus actos y desarrolle su autoestima, su espíritu crítico, su tolerancia,
su respeto a los derechos y libertades fundamentales y ejerza activamente los principios
democráticos de convivencia.
La tercera finalidad que manifiesto es “Contribuir a la formación permanente y a la
empleabilidad del alumnado”. Escuchamos todos los días en los medios de comunicación que en
el futuro tendremos puestos de trabajo que aún no son conocidos. Por lo tanto, más allá de la
continuidad del alumnado en estudios superiores, debemos tender a favorecer una formación
permanente a lo largo de la vida. Tenemos un alumnado que continuará sus estudios en
Bachillerato, Ciclos Formativos o en la Universidad u optará por la inserción laboral. Para que la
elección del alumnado sea lo más acertada posible, debemos de desarrollar un Plan de Orientación
Académica y Profesional que ayude al alumnado a encauzar su futuro. A ello hay que añadir
también la promoción de la motivación y emprendimiento entre el alumnado.
Considero que estas finalidades están en línea con la Estrategia Europea de Educación y
Formación 2020 (ET2020) que tiene como uno de sus principales propósitos la disminución de la
tasa de jóvenes que abandonan el Sistema Educativo y el aumento de la formación y la
cualificación, y a la que desde nuestro Centro debemos de contribuir.
En base a las finalidades descritas, a las expectativas de la Comunidad Educativa, a las
necesidades detectadas y a las áreas de mejora que hay que desarrollar, he establecido un conjunto
de objetivos, que trataré de desarrollar en los próximos años.
La mayoría de los objetivos están definidos a largo plazo, puesto que gran parte de las
estrategias, medidas y líneas de actuación se desarrollan a lo largo de cada curso escolar. A
continuación indico de forma priorizada los objetivos y su plazo de ejecución.

Objetivos Priorizados y Plazos de Ejecución: Curso Escolar

19/20 20/21 21/22 22/23
O1: Mejorar el rendimiento académico del Alumnado.
O2: Dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje en el
tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria, especialmente los
alumnos de NEAE.
O3: Adecuar la respuesta educativa a la diversidad de capacidades,
ritmos, estilos de aprendizaje e intereses del alumnado y potenciar la
inclusión.
O.4: Prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano.
O.5: Potenciar la Orientación Profesional, el refuerzo motivacional y
el emprendimiento.
O.6: Revisar el Plan de Centro y realizar la planificación educativa
con criterios de ecuanimidad, transparencia, consenso y eficacia.
O7: Potenciar la formación, la adquisición de competencias
profesionales, el trabajo colaborativo y valorar la iniciativa del
profesorado.
O.8: Transformar el Centro en una organización educativa
digitalmente competente a través del desarrollo del programa
PRODIG, mejorando la comunicación con las familias.
O.9: Favorecer la participación del alumnado y familias en la vida del
Centro, fomentando la convivencia y el buen clima.
O.10: Favorecer la comunicación entre el Centro y la Comunidad
Educativa.
21
O.11: Prevenir y solucionar los conflictos en el Centro.
O.12: Promover la Igualdad de Género.
O.13: Realizar una gestión racional de los recursos del Centro.
O.14: Mejorar las instalaciones, recursos y equipamiento del Centro.
O.15: Integrar la autoevaluación en todos los procesos que se llevan a
cabo en el Centro y orientarla hacia la mejora continua.
O.16: Dar respuesta a distintas necesidades del Centro a través de la
colaboración de instituciones y organizaciones externas.
O17: Difundir las actividades del Centro y mejorar su imagen exterior.

Teniendo en cuenta las Necesidades Detectadas expuestas en el apartado anterior, paso a

continuación a exponerlas en relación a las Áreas de Mejora y los Objetivos de este Proyecto de
Dirección:

Necesidades Detectadas Áreas de Mejora Objetivos

NE1. Aumentar la tasa de
alumnado de FP Básica y FP de
Grado Medio que promociona
o titula. O1:
Mejorar el Rendimiento Académico del
NE2. Aumentar la tasa de
Alumnado.
promoción del alumnado de
ESO. AM1.
O2:
NE3. Aumentar la eficacia del Resultados escolares Dar continuidad al proceso de enseñanza-
tránsito entre etapas de la aprendizaje en el tránsito del alumnado de
enseñanza básica. Primaria a Secundaria, especialmente los
NE4. Aumentar la tasa de alumnos de NEAE.
alumnado de ESO con
evaluación positiva en las
distintas materias.
NE5. Aumentar la tasa de
promoción del Alumnado de
ESO con Adaptaciones
Curriculares.
NE6. Aumentar la eficacia de
las adaptaciones curriculares
significativas en la ESO. O3:
NE7. Aumentar la eficacia de AM2. Adecuar la respuesta educativa a la diversidad
la permanencia de un año más Eficacia de las de capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje
en el mismo curso de ESO. medidas de atención a e intereses del alumnado y potenciar la
NE8. Aumentar la eficacia de la diversidad inclusión.
los programas de recuperación
de materias o ámbitos
pendientes de ESO.
NE9. Planificar las asignaturas
optativas e itinerarios conforme
a las necesidades e intereses del
alumnado.
22
 O4:
AM3.
Prevenir el absentismo y el abandono escolar
NE10. Reducir el abandono Reducción del
temprano.
escolar en las enseñanzas absentismo y el
O5:
postobligatorias. abandono escolar
Potenciar la Orientación Profesional, el
temprano
refuerzo motivacional y el emprendimiento.
NE11. Revisar el Plan de
Centro y elaborar los
documentos de planificación
inexistentes.
NE12. Realizar la planificación
educativa con criterios claros,
ecuánimes y basados en el O6:
consenso. Revisar el Plan de Centro y realizar la
planificación educativa con criterios de
NE13. Mejorar la eficacia de la
ecuanimidad, transparencia, consenso y
coordinación pedagógica.
eficacia.
NE14. Mejorar las
O7:
competencias profesionales del
AM4. Planificación y Potenciar la formación, la adquisición de
profesorado.
Desarrollo de las competencias profesionales, el trabajo
NE15. Extender el uso de las
Actividades Docentes colaborativo y valorar la iniciativa del
TACs en la práctica docente y
profesorado.
de las TICs en los procesos de
O8:
planificación e información.
Transformar el Centro en una organización
NE16. Extender la evaluación
educativa digitalmente competente a través del
por competencias clave.
desarrollo del programa PRODIG, mejorando
NE17. Favorecer la continuidad la comunicación con las familias.
de los procesos de enseñanza
entre cursos académicos.
NE18. Promover las
actividades extraescolares y
complementarias y planificarlas
racionalmente.
NE19. Intensificar la O9:
participación de la Comunidad Promover la participación del alumnado y
Educativa en la vida del familias en la organización y funcionamiento
Centro. AM5. Participación y del Centro.
Clima del Centro O10:
NE20. Mejorar los procesos
Favorecer la comunicación entre el Centro y la
información y acceso a la
Comunidad Educativa.
documentación.
NE21. Reducir los
incumplimientos de las normas
O11:
de convivencia por parte del
AM6. Prevenir y solucionar los conflictos en el
alumnado.
Equidad y Centro.
NE22. Promocionar la igualdad
Convivencia. O12:
efectiva entre alumnos y
Promover la Igualdad de Género.
alumnas para prevenir la
violencia de género.

23

NE23. Mejorar y racionalizar el
uso de las instalaciones,
recursos y equipamiento del
Centro.
NE24. Extender la
Autoevaluación a todos los
procesos que se desarrollan en
el Centro.
NE25. Colaborar con
Instituciones y Organizaciones
Externas
NE26. Mejorar la imagen
exterior del Centro.
O13:
Realizar una gestión racional de los recursos
del Centro.
O14:
AM7. Mejorar las instalaciones, recursos y
Gestión del Centro equipamiento del Centro.
O15:
Integrar la autoevaluación en todos los
procesos que se llevan a cabo en el Centro y
orientarla hacia la mejora continua.
O16:
Dar respuesta a distintas necesidades del
AM8. Centro a través de la colaboración de
Relaciones con el instituciones y organizaciones externas.
Entorno O17:
Difundir las actividades del Centro y mejorar
su imagen exterior.

Estos Objetivos serán desarrollados a través de una serie de Medidas, Estrategias y Líneas de
Actuación que tratarán de poner en juego en los próximos años todos los recursos humanos,
económicos y materiales a nuestro alcance. En esta tarea es fundamental la implicación de toda la
Comunidad Educativa, de la Administración Educativa y de los distintos agentes de nuestro entorno
en la consecución de estos objetivos.
La evaluación de los objetivos se desarrolla en el apartado 9, donde se recogen los Indicadores
de Logro.

7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO, MEDIDAS Y LÍNEAS DE

ACTUACIÓN.
A continuación se exponen las Líneas de Actuación, Medidas y Estrategias concretas que
me propongo realizar para el desarrollo del Proyecto y conseguir los objetivos expuestos con
anterioridad, señalando la temporalización (temp) y los responsables de llevarlas a cabo (respons).
Dichos objetivos están divididos en los siguientes Ámbitos de Actuación:
- Ámbito Académico y Pedagógico.
- Ámbito de la Gestión y la Planificación.
- Ámbito de la Participación y la Convivencia.
- Ámbito de las Relaciones con el Entorno.

I. ÁMBITO ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO.

Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico del Alumnado.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

1.1. Realización de un análisis profundo de los resultados en ESO, FP
Básica y de Grado Medio y realización de cuestionarios entre el ETCP y
A lo alumnado para indagar sobre el origen de los resultados negativos, se Dpto. FEIE
largo de extraen propuestas de mejora y se toman de referencia para la
cada elaboración de las programaciones.
curso 1.2. Realización de una Evaluación Inicial que tenga en cuenta el Dptos.
escolar dominio de las competencias clave, particularmente, en Comunicación Didácticos
Lingüística y Matemáticas, y se adaptan las programaciones teniendo

24
 en cuenta los resultados de la Evaluación Inicial. Profesorado
1.3. Detección y Atención Temprana de las Dificultades de
Aprendizaje.
1.4. Realización de acuerdos educativos con las familias donde se Tutores y
incluyan, específicamente, medidas de planificación del estudio, Familias
seguimiento de las actividades y uso de la agenda escolar.

Objetivo 2: Dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje en el tránsito del alumnado de

Primaria a Secundaria, especialmente los alumnos de NEAE.
Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:
2.1. Realización de un diagnóstico de las diferencias en el ETCP
rendimiento académico del alumnado entre ambas etapas.
Inicio de 2.2. Coordinación conjunta entre los distintos colegios y el Centro del Equipo
cada tratamiento a la diversidad y agrupamiento adecuados del alumnado Directivo
curso NEAE y disruptivo.
escolar 2.3. Elaboración conjunta con los equipos docentes de 6º de primaria
de las pruebas de evaluación inicial de 1º de ESO, tomando sus Jefes de Dpto.
resultados como base para la elaboración de las programaciones Didácticos
didácticas.

Objetivo 3: Adecuar la respuesta educativa a la diversidad de capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje e intereses del alumnado y potenciar la inclusión.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

3.1. Elaboración de un mapa de todas las medidas de atención a la
diversidad de carácter ordinario y específico que se aplican en el Dpto. de
Inicio de Centro. Orientación
cada 3.2. Revisión de las adaptaciones curriculares significativas y no
curso significativas, y análisis de su adecuación a las características concretas
escolar del alumnado.
3.3. Elaboración de un Plan de Refuerzo para el alumnado repetidor y
para el alumnado con materias pendientes del curso anterior, realizando Dptos.
un seguimiento más exhaustivo. Didácticos
3.4. Revisión de los criterios de aplicación de la permanencia de un año
más en el mismo curso, análisis de su grado de adecuación y se
Final de propuesta de medidas de mejora. Equipo
cada 3.5. Elaboración de una oferta de materias optativas y de itinerarios Directivo,
curso adaptados a los intereses y motivaciones del alumnado. ETCP y Dpto.
escolar. 3.6. Establecimiento de unos criterios, consensuados con los institutos de
de la zona, para estudiar el perfil del alumnado de FPB y realizar la Orientación
propuesta de escolarización.
A lo 3.7. Dotación al PTVAL de mayor cantidad de recursos materiales que Equipo
largo de posibilite la realización de actividades que refuercen su autonomía. Directivo
cada 3.8. Integración en las actividades del Centro del alumnado del aula
curso específica, así como al alumnado de aula ordinaria en actividades del Dpto. de
escolar aula específica. Orientación

25
Objetivo 4: Prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

4.1. Elaboración de un protocolo para la prevención, control, ETCP y
seguimiento, actuación ante situaciones de absentismo escolar o en Dpto. de
Inicio del riesgo, en el que incluya específicamente un Programa de Acogida para Orientación
curso el alumnado absentista.
escolar 4.2. Realización de un diagnóstico de las causas del abandono en las ETCP y
19/20 enseñanzas postobligatorias, con objeto de establecer medidas que Dptos.
reduzcan su incidencia. Didácticos
4.3. Elaboración de un Programa de Transito entre ESO y
postobligatoria.
4.4. Intervención de asociaciones y profesionales externos para el
A lo apoyo en la prevención y solución del absentismo y abandono escolar Jefatura de
largo de temprano, como los Agentes Tutores o los Servicios Sociales del Estudios y
cada Ayuntamiento. Dpto. de
curso 4.5. Orientación al alumnado y sus familias hacia las vías de atención a Orientación
escolar la diversidad más adecuada o hacia otras salidas académicas o
profesionales ante situaciones de abandono escolar.

Objetivo 5: Potenciar la Orientación Profesional, el refuerzo motivacional y el emprendimiento.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

Inicio de 5.1. Elaboración de un Plan de Orientación Profesional y Vocacional
cada (POPV) que dé respuesta a las necesidades de alumnado y familia,
curso donde se incluyan actividades de tipo curricular, extraescolar,
escolar interdisciplinar y dentro de la acción tutorial.
5.2. Organización de jornadas de orientación académica y profesional
con la participación de familias y alumnado. Equipo de
5.3. Desarrollo de actividades que garanticen una elección vocacional Orientación
en la que se integre el autoconocimiento, el conocimiento del sistema Profesional y
educativo, del mundo laboral y del proceso de toma de decisiones, Vocacional
teniendo en cuenta la perspectiva de género. (EOPV)
A lo 5.4. Realización de visitas técnicas a empresas por parte del alumnado.
largo de 5.5. Promoción de visitas de empresas al Centro.
cada 5.6. Promoción de charlas de antiguos alumnos del Centro,
curso profesionales libres o empresarios.
escolar 5.7. Realización de las actividades de Fomento de la Cultura
Emprendedora a través del programa INNICIA.
5.8. Impartición del Plan de Acompañamiento por universitarios,
antiguos alumnos del Centro, y cooperación en las actividades del Dpto. de
PARCES. Orientación

26
Objetivo 7: Potenciar la formación, la adquisición de competencias profesionales, el trabajo
colaborativo y valorar la iniciativa del profesorado.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

Inicio de 7.1. Realización de un Proyecto de Formación en Centros en el que se Equipo
cada incluyan variedad de temáticas: evaluación por competencias clave, Directivo
curso inteligencia emocional, prevención y resolución de conflictos, y Dpto. FEIE
escolar mediación, formación académica y profesional, TICs y TACs,
promoviendo su implantación en la práctica docente.
7.2. Desarrollo de actividades de formación específicas relacionadas
con las propuestas de mejora incluidas en el Plan de Mejora.
7.3. Formación del profesorado en evaluación por competencias y
objetivos. Dpto. FEIE
A lo 7.4. Promoción para la participación del profesorado en proyectos de
largo de innovación e investigación educativa, así como en Planes y Programas.
cada 7.5. Apoyo a la creación de Grupos de Trabajo.
curso 7.6. Fomento de la confección colaborativa de materiales curriculares
escolar para alumnos de NEAE, materias de Libre Configuración o Materias
Propias del Centro.
7.7. Difusión de buenas prácticas de profesores o profesoras de nuestro
Centro entre el profesorado del mismo. Equipo
7.8. Promoción de la figura del Profesor Mentor, para el profesorado de Directivo
nueva incorporación al Centro.

Objetivo 8: Transformar el Centro en una organización educativa digitalmente competente a través

del desarrollo del programa PRODIG, mejorando la comunicación con las familias.

Temp: 8.1. Utilización de las TACs como herramientas habituales para el Respons:
desarrollo de competencias clave en el alumnado.
8.2. Promoción del uso de iPasen y el correo electrónico por parte de Profesorado
las familias, del alumnado y del profesorado.
A lo 8.3. Potenciación de la página Web del Centro, la creación de Blogs y Equipo
largo de el uso de las redes sociales como medios de información y de Directivo y
cada comunicación. Equipo de
curso 8.4. Organización y Gestión del Centro con un enfoque basado en la Coordinación
escolar utilización de entornos digitales, disponiendo los recursos adecuados y de PRODIG
digitalizando documentos.
8.5. Realización de cursos específicos relacionados con las TICs Dpto. FEIE
dirigidos a las familias y alumnos.

27
II. ÁMBITO DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN.

Objetivo 6: Revisar el Plan de Centro y realizar la planificación educativa con criterios de

ecuanimidad, transparencia, consenso y eficacia.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

6.1. Reelaboración de los documentos del Plan de Centro para que sean
más manejables, claros y concisos, y refleje fielmente la identidad de ETCP y
nuestro Centro, incluyendo un calendario de revisión y actualización, y Comunidad
las aportaciones de los órganos colegiados y de coordinación docente. Educativa
6.2. Asignación horaria adecuada a las coordinaciones de planes y
programas, equipos de trabajo y para el seguimiento y asesoramiento
del alumnado con materias pendiente de cursos anteriores, sobre todo
de aquellas que no tienen continuidad entre cursos, y contemplarlo en el
Plan de Centro. Jefatura de
Durante 6.3. Reflejar en el mismo tramo horario la reunión del ETCP y las Estudios
los coordinaciones de área, para poder realizar reuniones de coordinación
Cursos donde se integren todos los jefes departamento.
Escolares 6.4. Convertir el Plan General Anual en un auténtico documento de la
19/20 y planificación docente, abierto y participativo, y que integre el Plan de
20/21 Mejora.
6.5. Elaboración de documentos base con propuestas elaboradas por el
Equipo Directivo y ETCP, a partir del cual se realizarán de forma Equipo
consensuada modificaciones o adiciones a partir de las aportaciones de Directivo y
los distintos sectores de la Comunidad Educativa. ETCP
6.6. Elaboración de un itinerario de Actividades Complementarias y
Extraescolares racionalizada en número y fechas y solicitar el programa
Erasmus +.
6.7. Establecimiento de criterios comunes para elaboración de las ETCP y
programaciones, diferenciadas según sea ESO, Bachillerato o Dptos.
Formación Profesional. Didácticos

Objetivo 13: Realizar una gestión racional de los recursos del Centro.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

13.1. Realización de un Plan de Ahorro Energético del Centro en el que
Curso se contemple la sensibilización de la comunidad educativa, la paulatina Equipo
escolar sustitución de tubos fluorescentes por tubos Led, inclusión de elementos Directivo
19/20 de automatización de la energía y la revisión anual de la tarificación de
los suministros de energía.
13.2. Actualización del inventario de recursos del Centro y publicarlo, Secretario/a
para que sean conocidos por todos y estén localizados. y Dptos.
Didácticos
13.3. Realización de campañas de sensibilización entre la Comunidad
A lo largo Educativa sobre el uso de los recursos materiales, las instalaciones, la Equipo
de cada limpieza de las aulas y del entorno del Centro. Directivo y
curso 13.4. Establecimiento de un mayor control en el uso de los aseos para Conserjes
escolar garantizar su buen uso y la limpieza de los mismos.

13.5. Publicación de un cuadrante de aulas vacías y de utilización de las

28
 aulas TICs, para que estos espacios queden a disposición del Jefatura de
profesorado. Estudios
13.6. Publicación de un cuadrante mensual de planificación de
actividades extraescolares.

Objetivo 14: Mejorar las instalaciones, recursos y equipamiento del Centro.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

14.1. Solicitud a administración educativa de la ampliación de las
instalaciones del Centro mediante la construcción de un nuevo módulo
para aulas y dependencias. Dirección
Curso 14.2. Solicitud a la administración de un limpiador o limpiadora más
escolar para hacer el servicio de mañana, sobre todo la limpieza de los aseos de
19/20 los alumnos y alumnas.
14.3. Solicitud de la administración educativa de equipo mobiliario,
sobre todo para renovación de las sillas y mesas.
14.4. Revisión del estado de la cubierta del Centro.
14.5. Realización de un Plan de Acondicionado Climático en las aulas, Equipo
priorizando aquellas más calurosas. Directivo
14.6. Acondicionamiento de más Aulas TICs.
14.7. Adquisición de material de sonido para la realización de las
diversas actividades complementarias.
14.8. Reforma de las instalaciones eléctricas y de telecomunicación.
14.9. Pintado en el exterior e interior del Centro y limpieza de las
Curso cristaleras de las escaleras. Secretario/a
escolar 14.10. Actuaciones de mejora en la arboleda y zonas ajardinadas.
20/21 14.11. Pintado de las pistas deportivas con material antideslizante.
14.12. Reforma del aseo de profesores.

Objetivo 15: Integrar la autoevaluación en todos los procesos que se llevan a cabo en el Centro y
orientarla hacia la mejora continua.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

15.1. Análisis de los resultados académicos, de convivencia, de
absentismo, de participación y comunicación, resaltar los puntos ETCP y Dpto.
fuertes e indagar en el origen de puntos débiles e integrarlos en el FEIE
Plan de Mejora.
15.2. Integración en el Dpto. FEIE de profesorado con experiencia o
formación en procedimientos de evaluación.
A lo largo 15.3. Formación del profesorado en actividades de autoevaluación.
de cada 15.4. Establecimiento de indicadores de evaluación en todos los
curso procesos que se llevan a cabo en el Centro y extensivo a toda la
escolar Comunidad Educativa. Dpto. FEIE
15.5. Establecer cuestionarios de satisfacción sobre las distintas
actividades que se realicen en el Centro y establecer sugerencias de
mejora.

29
 III. ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

Objetivo 9: Favorecer la participación del alumnado y familias en la vida del Centro, fomentando la
convivencia y el buen clima.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

9.1. Establecimiento de un Plan de Reuniones de los Delegados/as de
Padres y Madres y de Alumnos y Alumnas con el Equipo Directivo
Inicio de para tratar asuntos relacionados con la planificación docente.
cada curso 9.2. Promoción de reuniones de los Delegados/as, de alumnado y Jefatura de
escolar familias, con sus representantes en el Consejo Escolar. Estudios
9.3. Realización de Jornadas de Acogida para profesorado, alumnado
y familias de nueva incorporación.
Curso 9.4. Promoción de la creación de una asociación de alumnos y
19/20 alumnas.

9.5. Disposición de espacios del Centro y tiempos para que la AMPA,

Asociación del Alumnado y para la tutorías personalizadas de familias
y alumnado en el horario de mañana.
9.6. Uso del aula en un escenario democrático, donde tengan lugar
reuniones y asambleas, por medio de las tutorías, para tratar asuntos Tutores y
del Centro y donde sus inquietudes y propuestas se trasladen a otros Alumnado
A lo largo órganos de participación a través de los Delegados/as.
de cada 9.7. Participación de las familias y alumnos en la recepción y entrega
curso de libros dentro del Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
escolar 9.8. Participación de las familias y alumnado en la organización de
actividades extraescolares y complementarias.
9.9. Apoyo al desarrollo de las actividades planteadas por la AMPA.
9.10. Creación de talleres y cursos especializados para las familias
(escuela de padres; prevención de conflictos, inteligencia emocional,
Equipo
peligros y uso racional de las redes sociales, mediación, etc.)
Directivo,
AMPA familias
y alumnado
9.11. Fomento del voluntariado de padres y madres con conocimientos
específicos para la impartición de cursos o talleres, o para la
celebración del “día de las profesiones”.
Equipo
Directivo y
FEIE

Objetivo 10: Favorecer la comunicación entre el Centro y la Comunidad Educativa.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

Inicio de 10.1. Recepción de padres y madres al inicio del curso para explicar Equipo
cada curso las líneas fundamentales de actuación y las normas generales del Directivo y
escolar Centro, y se les permita expresar sus dudas e inquietudes. Familias

30
A lo largo 10.2. Difusión de las actividades del Centro a través de distintas
de cada vías: comunicaciones escritas, correo electrónico, página Web del
curso Centro, medios de comunicación públicos; creación de una revista
escolar digital y de un boletín periódico que incluya información de temas Equipo
relevantes que promueva la formación de las familias. Directivo
Curso 10.3. Instalación de un Buzón de Sugerencias físico y otro virtual a
Escolar través de la página Web y potenciar su uso por parte de toda la
19/20 Comunidad Educativa.

Objetivo 11: Prevenir y solucionar los conflictos en el Centro.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

11.1. Revisión de forma consensuada de la tipología de conductas
contrarias a las normas o gravemente prejudiciales para la
convivencia, así como sus correspondientes procedimientos de
corrección y gradación de las correcciones.
11.2. Creación del “Carné por Puntos”.
Curso 11.3. Creación de un Programa de Aula de Integración de la
escolar Convivencia.
19/20 11.4. Creación del Programa de Tutorías Compartidas.
11.5. Creación de un Programa de Mediación, estableciendo un plan Jefatura de
específico de formación en esta materia para toda la comunidad Estudios y
educativa. Dpto. de
11.6. Implantación de forma progresiva, por niveles, de un Programa Orientación
de Inteligencia Emocional.
11.7. Participación de asociaciones y profesionales externos en el
apoyo a la prevención y solución de conflictos.
11.8. Uso del Aula de Convivencia como un aula de reflexión y no
A lo largo como aula de castigo con la realización de actividades relacionadas
de cada con el desarrollo afectivo, emocional y social, y no sólo de tipo
curso curricular.
escolar 11.9. Establecer Compromisos de Convivencia con las familias en los
casos que se requieran. Dpto. FEIE
11.10. Formación a toda la Comunidad Educativa en actuaciones y
protocolos ante casos de Bulling, Ciberacoso, Maltrato Infantil y de
Violencia de Género.

Objetivo 12: Promover la Igualdad de Género.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

12.1. Visibilizar en las programaciones didácticas de todas las
materias y niveles educativos las aportaciones de las mujeres al Dptos.
desarrollo de la cultura, la historia, la ciencia, la tecnología, la Didácticos
Inicio de economía, la política, etc.
cada curso 12.2. Revisión de los materiales curriculares y los libros de texto
escolar utilizados en el Centro para evitar contenidos que incluyan prejuicios
y estereotipos sexistas.
12.3. Inclusión en el Plan de Orientación y Acción Tutorial de Dpto. de
Orientación

31
 actividades de Coeducación y prevención de la violencia de género. Equipo
12.4. Integración de la perspectiva de género en todos los documentos Directivo
del Centro y en el análisis de resultados.
Comunidad
12.5. Fomento de las aportaciones igualitarias de hombres y mujeres Educativa
en todas las actividades desarrolladas en el Centro, evitando los
prejuicios, estereotipos y lenguaje sexistas. Profesorado y
A lo largo 12.6. Intercambio de experiencias, actividades y recursos didácticos Coordinador
de cada coeducativos que fomenten la igualdad de género, facilitando un de Igualdad
curso entorno colaborativo entre profesores y profesoras del Centro o con
escolar otros Centros, aprovechando el grupo de coordinadores y
coordinadores de Coeducación de la localidad.
Dpto. FEIE
12.7. Promoción de acciones formativas, charlas o talleres en materia
de igualdad de género y prevención de la violencia en los que
participen de forma integrada miembros de la Comunidad Educativa,
e incluirlas en el Plan de Formación. Jefatura de
12.8. Llevar un registro de incidencias y realizar el seguimiento de Estudios y
conductas relacionadas con actitudes o agresiones sexistas, homófobas Dpto. de
o transfóbicas, de acoso en el Centro o a través de las redes sociales y Orientación
activar el protocolo de violencia de género en caso necesario.

IV. ÁMBITO DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO.

Objetivo 16: Dar respuesta a distintas necesidades del Centro a través de la colaboración de
instituciones y organizaciones externas.

Temp: Estrategias, medidas y líneas de actuación: Respons:

16.1. Gestión para solicitar la creación de la “asesoría individual
Curso semanal” dentro del Programa “Forma Joven” con la participación del Dirección
escolar ATS y el Técnico de CTA y difundir el programa.
19/20 16.2. Establecer un itinerario dentro de las actividades de desarrollo del
Plan Director.
16.3. Realizar un diagnóstico del tejido empresarial e industrial de la
zona para la implantación de la Formación Profesional Dual.
16.4. Participación del Cuerpo de Bomberos, de Protección Civil y de
las fuerzas de seguridad en la realización del simulacro de evacuación y
de otras actividades docentes relacionadas con la seguridad y la
protección.
16.5. Colaboración con los Agentes Tutores de la Policía Local y
difusión de sus actuaciones entre la Comunidad Educativa.
16.6. Participación de organismos y empresas en las actuaciones de
Orientación Laboral. Equipo
16.7. Participación de Universidades y Centros Educativos en las Directivo
A lo largo actuaciones de Orientación Académica.
de cada 16.8. Colaboración con ONGs en la realización de sus actividades:
curso Banco de Alimentos de Sevilla, Fundación Contra el Cáncer, etc.
escolar 16.9. Participación de ONGs, Asociaciones o voluntariado en la
impartición de talleres o charlas.
32
 16.10. Difusión en nuestro Centro de las actividades desarrolladas por
distintos organismos y asociaciones.
16.11. Colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento en la
prevención del absentismo escolar.
16.12. Colaboración con el Ayuntamiento en los planes y programas
educativos que desarrolle para los centros de enseñanza.
16.13. Colaboración con otros centros educativos en la realización de
actividades conjuntas, particularmente, con los Centros Adscritos.
16.14. Potenciación del conocimiento histórico, artístico, cultural y
empresarial de Lebrija.

Objetivo 17: Difundir las actividades del Centro y mejorar su imagen exterior.
Temp: Estrategias y medidas: Respons:
17.1. Difusión de las actividades del Centro a través de los medios
locales de comunicación.
A lo largo 17.2. Difusión en el entorno local y en los centros de enseñanza más
de cada próximos las enseñanzas que se imparten en nuestro Centro. Equipo
curso 17.3. Difusión exterior del Plan de Centro. Directivo
escolar 17.4. Cesión del Centro para la realización de actividades organizadas
por organismos externos.
17.5. Incluir la imagen corporativa en todos los documentos.

8. MODELO DE DIRECCIÓN Y CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL EQUIPO

DIRECTIVO.
A lo largo de las últimas décadas las distintas leyes educativas han ido conformando un modelo
de organización de los centros educativos con mayor autonomía y un modelo de perfil de dirección
más profesionalizado.
Así, tal como establece el preámbulo de la LOMCE, “el aumento de la autonomía de los
centros es una recomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos,
necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas”.
Del mismo modo, en relación a la reforma que la citada Ley introduce en relación a la LOE,
especifica que “contribuirá también a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los
centros, confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración educativa
en el centro y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor
liderazgo pedagógico y de gestión”.
Así, el artículo 132 de la LOMCE recoge diecisiete competencias que debe desarrollar el
director. Estas competencias deben conferir a la dirección de un centro educativo el liderazgo
suficiente para desarrollar su labor en diferentes ámbitos de actuación3:
o Servicio al usuario (representación de la administración),
o Planificación de objetivos (gestión del Proyecto Educativo),
o Ejecución de acuerdos (gestión pedagógica),
o Garantía de legalidad (protección al menor, riesgos laborales, etc.),
o Coordinación (profesorado, personal no docente, comunidad, entorno),
o Convivencia y participación (Comunidad Educativa),
o Evaluación de procesos y resultados (control y evaluación).
No obstante, soy consciente de que el desarrollo de las competencias profesionales
contempladas en la ley son más bien atribuciones, y que para el desarrollo de un autentico liderazgo
educativo deben desarrollarse una serie de capacidades, habilidades y destrezas de tipo personal,
33
social y emocional. Podría destacar algunas como: integridad y actuación ética, comunicación,
diálogo y consenso, equidad y rigor, motivación hacia el logro, dinamización, mediación y
negociación, delegación de competencias, gestión de reuniones, trabajo en equipo, convencimiento
y convicción, innovación, asertividad, humildad, empatía, etc.
El término “Calidad” es utilizado en diferentes contextos dentro del ámbito educativo y se
constituye, además, como uno de los principios de la educación (LOE).
Según Serafín Antúnez “…el peso de las evidencias y las conclusiones de múltiples estudios
señalan con claridad y contundencia que el trabajo colaborativo entre profesores también constituye
uno de los más determinantes criterios de calidad”4 .
Asimismo, atendiendo a Mª Isabel Calvo “Avanzamos hacia un modelo educativo de calidad y,
para ello, los centros educativos deben dar respuesta a todos los alumnos desarrollando al máximo
sus potencialidades e implementando el principio de igualdad de oportunidades. Es ineludible la
participación activa de todos los miembros de la comunidad”5.
Por tanto, la participación de la Comunidad Educativa y el trabajo colaborativo son pilares
esenciales en la construcción de una educación de calidad. Por ello, trataré de desarrollar todas las
capacidades necesarias y ejercer un liderazgo educativo desde un modelo de dirección participativo.
Para ello, me comprometo a:
Valorar el trabajo de todos los componentes de la comunidad educativa, en general, y del
profesorado, en particular.
Involucrar a toda la comunidad educativa en el proyecto común de centro.
Promover el trabajo colaborativo en el equipo directivo, entre los docentes, y entre los
distintos miembros de la comunidad educativa.
Prestar atención a las circunstancias individuales, tanto personales como profesionales, a la
hora de gestionar las necesidades y los conflictos.
Crear oportunidades y crear ambientes favorables de trabajo en común.
Prestar atención a las personas nuevas e implicarlas en los procesos colaborativos que se
desarrollen.
Gestionar la información con criterio de transparencia.
Realizar una distribución de tareas y responsabilidades, planificadas teniendo en cuenta las
expectativas e intereses, y delegadas con criterios de confianza.
Tomar decisiones valorando las ideas, opiniones y actitudes de los demás.
Promover la toma de decisiones comprometida y basada en el consenso.
Solucionar los conflictos tratando de buscar las causas y practicando la escucha activa de los
implicados.
Fomentar la colaboración de las familias y de las instituciones y empresas.
Potenciar la evaluación continua de nuestro Centro, involucrando a todos los miembros de la
Comunidad Educativa, a fin de mejorar el funcionamiento del mismo.

Es conocido por todos los que trabajamos en el ámbito docente que nos enfrentamos a un
mundo en continuo cambio y que la educación no escapa a dichos cambios, al contrario, debe
adaptarse a ellos. De esta manera, los modelos educativos están sufriendo cambios en las últimas
décadas que afectan al currículo y a los modelos de organización y gestión, de tal manera que la
normativa está cambiando continuamente. Pero no solo eso, sino que aparecen nuevos enfoques
metodológicos, programas educativos, métodos de evaluación, recursos educativos, módulos de
gestión docente, etc., con un denominador común, las nuevas Tecnologías del Aprendizaje, la
Información y la Comunicación.
Estos cambios van a ser ejecutados por los docentes, principalmente, y el equipo directivo con
la dirección al frente debe liderar dichos cambios. Como señala Antonio Bolívar, “no hay un
proyecto de dinamización o de mejora en un centro que no esté el equipo directivo detrás, aunque
no sea el protagonista directo”6.

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 Pienso que el liderazgo necesario para afrontar las tareas, dificultades y cambios que en los
próximos años se van a producir en nuestro Centro, no sólo ha de venir de la mano exclusivamente
de la dirección sino que he de involucrar activamente al Equipo Directivo y a la Comunidad
Educativa, de manera que el liderazgo sea compartido. Este liderazgo compartido estaría en línea
con la actual teoría del Liderazgo Distribuido 7 (Distributed Leadership), encabezada, entre otros,
por James Spillane y Peter Gronn.
De forma concisa, en la filosofía del Liderazgo Distribuido los miembros de la comunidad
educativa adoptan la función de compartir responsabilidades y tareas junto con el director. No sólo
supone una redefinición de liderazgo sino que tiene como resultado un cambio en la organización y
gestión del Centro.
Por ello, en un proyecto común de mejora del Centro, pretendo ejercer un liderazgo que,
como si fuera una cadena, ha de transmitirse hacia el profesorado y la comunidad educativa, para
que estos también lo ejerciten dentro de sus actuaciones, y todo ello dentro de una estrategia de
dirección participativa, como he comentado anteriormente.
Sin duda, el primer eslabón de esta cadena son los miembros de mi Equipo Directivo, para
cuya selección voy a tener en cuenta los siguientes criterios:
Composición paritaria del Equipo.
Afecto al Centro, conocer su funcionamiento y voluntad de permanecer en el mismo.
Haber coordinado planes y programas, departamentos o áreas.
Poseer conocimientos o experiencia en gestión y organización de centros docentes.
Disponer de una alta capacidad de comunicación y de trabajo en equipo.
Aplicar el rigor necesario para el cumplimiento los acuerdos adoptados en el Claustro de
Profesores, Consejo Escolar y en los órganos de coordinación docente.
Velar por el cumplimiento de las normas de organización y funcionamiento del Centro.
Gran capacidad de trabajo y alto grado de responsabilidad y compromiso con el Proyecto
Educativo.
Poseer buenos conocimientos en herramientas informáticas.
Gestionar adecuadamente los recursos materiales y económicos.
Buena disposición para atender al profesorado, alumnado, PAS y familias.
Ser capaces de actuar diligentemente ante cualquier situación de emergencia.
Capacidad para programar actos en el Centro y actividades con el alumnado y familias.
Saber interpretar y aplicar la normativa.
Sensibilidad ante la adopción de medidas de atención a la diversidad con el alumnado.
Tener buen juicio a la hora de aplicar medidas disciplinarias para una buena convivencia
en el Centro.
Ser capaces de representar al director u otros miembros del equipo directivo en caso de
ausencia.
Ser claros, sinceros y respetuosos a la hora de exponer sus opiniones.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Como he dicho con anterioridad este proyecto tiene un carácter abierto y, por tanto,
participativo y sujeto a aquellas modificaciones que permitan mejorarlo. Pero, además, me he
propuesto como uno de los objetivos “integrar la autoevaluación en todos los procesos que se llevan
a cabo en el centro” con un enfoque basado en la mejora continua. Ello supondrá, tanto la
permanente revisión como la incorporación al mismo, en lo sucesivo, de nuevas medidas de
actuación en los próximos años que lo complemente.
La evaluación de Proyecto de Dirección supondrá la recogida, el análisis y la interpretación de
la información extraída de un conjunto de indicadores con la finalidad de identificar sus puntos
fuertes y débiles y, en este último caso, teniendo en cuenta un modelo de evaluación continua y

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formativa, redirigir la toma de decisiones a la puesta en práctica de actuaciones que permitan
solventar las dificultades encontradas.
Por ello, los criterios que se van a aplicar en la evaluación del proyecto serán:
Se valorará prioritariamente el grado de cumplimiento de los objetivos planteados para la
mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Se tendrán en cuenta todos los datos que puedan provenir de distintas fuentes de
información y desde distintos ámbitos: Administración Educativa, Comunidad Educativa,
agentes contextuales al centro (Ayuntamiento, CEIPs, Agentes Sociales, etc.)
Se aplicará una Evaluación Continua, inmersa en el propio desarrollo del proyecto, de tal
manera que se detecten los antes posible las dificultades que surjan en su puesta en práctica
y se redirijan las actuaciones con prontitud para solventar las mismas.
Se aplicará una Evaluación Formativa en un proceso de retroalimentación permanente para
la mejora constante en el desarrollo del proyecto y el ejercicio de la dirección, de tal manera
que a partir de la información que se va recabando se reajusten las líneas de actuación,
objetivos, recursos, planes, estrategias y medidas planteadas.
Se tendrá en cuenta la valoración de todos los responsables de la ejecución y puesta en
práctica de las medidas, estrategias y planes planteados, como parte de un proceso que nos
lleve a actuaciones de calidad.
Estará sujeto a la evaluación participada de toda la Comunidad Educativa a través de los
distintos órganos.

La evaluación de cada una de las Estrategias, Medidas y Líneas de Actuación incluidas en cada
objetivo, se realizará a partir una plantilla de evaluación que tendrá el siguiente diseño:

Evaluación de Estrategias, Medidas y Líneas de Actuación del Proyecto de Dirección

Estrategia, Medida o Línea de Actuación: Objetivo Relacionado:

Responsables de su aplicación: Indicadores de Logro definidos:

1. I.X.a.
2. I.X.b.
… …
Tiempo estimado en su implantación: Resultados Obtenidos en los Indicadores de
Logro:
I.X.a.:
Grado de desarrollo en el plazo estimado:
No se ha desarrollado. I.X.b.:
Se ha desarrollado parcialmente. …
Se ha desarrollado completamente.
Motivos por los que no se ha desarrollado completamente y dificultades encontradas:

Propuestas de Mejora:

Observaciones:

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 Anualmente se realizará una Evaluación del Seguimiento de cada Estrategia, Medida y Línea
de Actuación tomando como referencia los Indicadores de Logro definidos.
Trimestralmente, se realizará un análisis del funcionamiento del Centro por parte de los
distintos componentes de la Comunidad Educativa en base a los siguientes indicadores:
Resultados académicos en todas las materias.
Número de conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente
perjudiciales para la convivencia.
Resultados académicos obtenidos tras la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad.
Cumplimiento de los acuerdos adoptados en los distintos órganos.
Número de alumnos que abandona en las distintas enseñanzas.
Del mismo modo, se realizará un análisis anual del funcionamiento del Centro para, además de
los anteriores, tener en cuenta los siguientes indicadores:
Grado de adecuación de la oferta educativa del Centro a las necesidades de los alumnos.
Grado de participación de la Comunidad Educativa en la planificación docente y en las
actividades del Centro.
Grado de adecuación de los documentos de planificación docente.
Número y tipo de incidencias relacionadas con conductas de tipo sexista.
Grado de adecuación del plan de reuniones de los distintos órganos
Grado de participación del profesorado en actividades de innovación, formación y
perfeccionamiento, así como en los planes y programas educativos.
Integración de las tecnologías de la información, el aprendizaje y la comunicación en la
práctica docente.
Grado de adecuación de los recursos materiales y humanos del Centro.
Grado de eficacia en la gestión administrativa del Centro.
Grado de satisfacción de la Comunidad Educativa.
Relación con la Administración Educativa y su grado de eficacia en la gestión del
Centro.
Relación con instituciones, organismos y agentes del entorno del Centro y su grado de
eficacia en las actividades del Centro.
Para esta evaluación también se tendrán en cuenta los Indicadores Homologados de la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).
Asimismo, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa del Centro
(FEIE), a través de la definición de Factores de Calidad también tendrá en cuenta otros indicadores
que permitan realizar una evaluación del funcionamiento del Centro.
El desarrollo del Proyecto de Dirección estará sujeto a una valoración anual, que quedará
reflejada en una memoria. Dicha memoria será realizada por el FEIE, quien tendrá en cuenta la
distinta información recabada, las dificultades encontradas, las valoraciones y las propuestas de
mejora realizadas por la Comunidad Educativa. Dichas propuestas de mejora se incluirán en el Plan
de Autoevaluación del Centro y en el Plan de Mejora para el curso siguiente. Toda esta información
será trasladada al finalizar cada curso escolar a la Comunidad Educativa, a través de los órganos
colegiados y a través de la Junta de Delegados de Alumnos y Alumnas, la Junta de Delegados de
Padres y Madres y el AMPA.
Asimismo, se realizará una memoria de autoevaluación al final del mandato de la dirección,
donde quedará reflejado el resultado del desarrollo del proyecto y el análisis de la gestión llevada a
cabo.
Por su parte, la evaluación del ejercicio de la dirección será objeto de evaluación a la
finalización del mandato, según lo expuesto en el Capítulo IV del Decreto 153/2017, de 26 de
septiembre, y en la normativa que se desarrolle al respecto.

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 A continuación se exponen los Indicadores de Logro asociados a las estrategias, medidas y
líneas de actuación de cada objetivo. Cada Indicador de Logro está denotado por I, seguido del
número de estrategia, medida o línea de actuación, tal como se ha especificado en el apartado 7. Si
hubiese más de un indicador por cada una de ellas, estos están ordenados por letras:

I. ÁMBITO ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO.

Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico del Alumnado.
Indicadores de Logro:
I.1.1.a. Se realiza un análisis exhaustivo de los resultados académicos y de los cuestionarios, y se
extraen propuestas de mejora.
I.1.1.b. Se elaboran las programaciones teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y las
propuestas de mejora.
I.1.1.c. Se aumenta en un 2% anual la media de los resultados de promoción y titulación.
I.1.2.a. Se realizan pruebas de competencias clave en Comunicación Lingüística y Matemática y se
analizan sus resultados.
I.1.2.b. Se elaboran las programaciones teniendo en cuenta los resultados de la Evaluación Inicial.
I.1.2.c. Se aumenta en un 2% anual la media de los resultados de evaluación positiva en todas las
materias.
I.1.3. Resultados académicos positivos a la finalización del curso escolar tras la aplicación de las
medidas pedagógicas concretas en cada caso.
I.1.4. Resultados académicos positivos a la finalización del curso escolar tras el desarrollo de los
acuerdos.

Objetivo 2: Dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje en el tránsito del alumnado de

Primaria a Secundaria, especialmente los alumnos de NEAE, para la mejora de la eficacia del
tránsito entre etapas.
Indicadores de Logro:
I.2.1. Se realiza un análisis exhaustivo de los resultados académicos del alumnado entre ambas
etapas y se extraen conclusiones concretas.
I.2.2. Se extraen conclusiones concretas sobre el tratamiento a la diversidad y agrupamiento más
adecuados.
I.2.3.a. Se elabora una prueba de evaluación inicial concreta para todo el alumnado de 1º de ESO.
I.2.3.b. Se aumenta en un 1% la media anual de los resultados de promoción de 1º de ESO.

Objetivo 3: Adecuar la respuesta educativa a la diversidad de capacidades, ritmos, estilos de

aprendizaje e intereses del alumnado y potenciar la inclusión.
Indicadores de Logro:
I.3.1. Se elabora un mapa exhaustivo de la distribución de las medidas por alumnado, etapas y
niveles
I.3.2.a. Se realiza un análisis exhaustivo de las adaptaciones, se analiza su grado de adecuación y se
extraen conclusiones concretas que permitan su revisión.
I.3.2.b. Se aumenta en un 4% de media anual los resultados de promoción y titulación de este tipo
de alumnado.
I.3.3.a. Se elaboran planes personalizados de refuerzo adaptados a la situación concreta de cada
alumno o alumna.
I.3.3.b. Se realiza, al menos, una reunión quincenal del alumnado con el tutor de pendientes.
I.3.3.c. Se aumenta en un 3% de media anual los resultados de promoción y titulación de este tipo
de alumnado.

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I.3.4.a. Se realiza un análisis de los criterios de permanencia de un año más en el mismo curso y se
toman medidas que adecúen los criterios a las características del alumnado.
I.3.4.b. Se aumenta en un 3% de media anual los resultados de promoción y titulación de este tipo
de alumnado.
I.3.5.a. Se realizan cuestionarios de motivaciones e intereses al alumnado, y se valoran extrayendo
conclusiones concretas.
I.3.5.b. Se realizan itinerarios y una oferta de optativas, que incluye materias propias del Centro y
contenidos en las horas de libre configuración, adecuados a los intereses del alumnado.
I.3.6. Se concretan las características concretas del alumnado y se consensuan criterios comunes
entre los institutos de la zona para la escolarización.
I.3.7. Se ha adquirido material adecuado para reforzar la autonomía del alumnado.
I.3.8. Valoración positiva del cuestionario de satisfacción de las actividades que favorecen la
inclusión educativa del alumnado del aula específica, por parte de alumnado y profesorado.

Objetivo 4: Prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano.

Indicadores de Logro:
I.4.1.a. Se elabora un protocolo de actuación.
I.4.1.b. Reducción de la tasa de del absentismo escolar en ESO.
I.4.1.c. Valoración positiva del grado de satisfacción de los alumnos y alumnas al que se le aplica el
Programa de Acogida.
I.4.2.a. Se realizan cuestionarios al alumnado, se extraen conclusiones concretas y se elaboran
propuestas de mejora.
I.4.2.b. Se elaboran las programaciones teniendo en cuenta las propuestas de mejora.
I.4.2.c. Se aplican programas que apoyan la prevención del absentismo (PARCES, PROEDUCAR,
Plan de Acompañamiento)
I.4.2.d. Se reduce en un 0,5% de media anual los resultados de abandono este tipo de alumnado.
I.4.3 Se elabora un programa en el que se coordinan aspectos curriculares y pedagógicos entre
etapas.
I.4.4. Valoración positiva del grado de satisfacción con intervenciones que se realizan desde el
ámbito externo en las acciones para prevenir el absentismo y abandono escolar temprano.
I.4.5.a. Valoración positiva del grado de satisfacción con las acciones de orientación que se realizan
con el alumnado.
I.4.5.b. Valoración positiva del grado de grado de satisfacción con las acciones de orientación que
se realizan con las familias.

Objetivo 5: Potenciar la Orientación Profesional y Vocacional, el refuerzo motivacional y el

emprendimiento.
Indicadores de Logro:
I.5.1.a. Se realizan cuestionarios de intereses vocacionales, extrayendo conclusiones concretas.
I.5.1.b. Se elabora un plan en el que se especifican objetivos, calendarios, actuaciones y
responsables.
I.5.1.c. Se crea un Equipo de Orientación Profesional y Vocacional (EOPV) donde se integren el
Dpto de Orientación, Dpto de FOL y otros profesores con formación en esta materia.
I.5.2.a. Valoración positiva del grado de satisfacción de alumnos y alumnas participantes en las
jornadas de orientación.
I.5.2.b. Valoración positiva del grado de satisfacción de padres y madres participantes en las
jornadas de orientación.
I.5.3.a. Valoración positiva del grado de satisfacción con las actividades de elección vocacional.
I.5.3.b. Se realizan las actividades del Programa INNICIA.

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I.5.4. Valoración positiva del grado de satisfacción del alumnado con visitas técnicas a las
empresas.
I.5.5. Valoración positiva del grado de satisfacción del alumnado con las visitas de empresas al
Centro.
I.5.6. Valoración positiva del Grado de satisfacción del alumnado con las charlas de antiguos
alumnos.
I.5.7. Valoración positiva del grado de satisfacción del alumnado con la participación de antiguos
alumnos en el Plan de Acompañamiento y en el PARCES
I.5.8. Valoración positiva del grado de satisfacción del alumnado con la participación de antiguos
alumnos en el Plan de Acompañamiento y en el PARCES.

Objetivo 7: Potenciar la formación, la adquisición de competencias profesionales, el trabajo

colaborativo y valorar la iniciativa del profesorado.
Indicadores de Logro:
I.7.1.a. Han participado en el Proyecto de Formación en Centros más del 65% del profesorado.
I.7.1.b. Encuesta de satisfacción del profesorado con las actividades formativas planificadas.
I.7.2. Las actividades formativas han contribuido de forma positiva a la consecución de las
propuestas de mejora.
I.7.3. Se incrementa en un 20 % anual el profesorado con formación en evaluación por competencias
y objetivos.
I.7.4.a. Se desarrolla, al menos, un proyecto de innovación e investigación educativa.
I.7.4.b. Se obtiene una participación media de, al menos, 10 profesores en el desarrollo de cada Plan
o Programa educativo.
I.7.5. Se desarrollan una media de tres grupos de trabajo anuales.
I.7.6. Se ha creado, al menos, un grupo anual de confección colaborativa de materiales curriculares
entre profesorado del Centro o con profesorado de otros centros.
I.7.7. Se realiza al menos una jornada anual.
I.7.8. Se ofrecen, al menos, tres profesores mentores como media anual.

Objetivo 8: Transformar el Centro en una organización educativa digitalmente competente a través

del desarrollo del programa PRODIG, mejorando la comunicación con las familias.
Indicadores de Logro:
I.8.1. Al menos el 50 % del profesorado, como media, utiliza las TACs como herramienta habitual
de trabajo en alguna de sus materias.
I.8.2.a. Al menos el 65% de las familias y alumnos hacen uso del iPasen.
I.8.2.b. Al menos el 80% de las familias y alumnos hacen uso del iPasen.
I.8.2.c. Al menos 65% del profesorado hace uso complementario del correo electrónico para
comunicarse con las familias y alumnos.
I.8.3.a. Al menos el 25% de las familias hacen uso de la página Web, de los Blogs y de las redes
sociales.
I.8.3.b. Al menos el 75% del alumnado hace uso de la página Web, de Blogs del Centro y de las
redes sociales.
I.8.3.c. Al menos el 65% del profesorado hace uso de la página Web y de las redes sociales.
I.8.3.d. Al menos el 50% del profesorado ha creado Blogs de alguna de sus materias.
I.8.4.a. Valoración positiva, mediante cuestionarios, de la adecuación de los espacios y recursos,
del mantenimiento y de las normas de uso de los equipos informáticos.
I.8.4.b. Se han digitalizado documentos que habitualmente utilizan las familias (justificación de
faltas de asistencia, autorización de toma de imágenes y actividades extraescolares, etc.) y están a

40
disposición en la página Web.
I.8.5. Valoración positiva obtenida mediante cuestionarios realizados a las familias y alumnos.

II. ÁMBITO DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN.

Objetivo 6: Revisar el Plan de Centro y realizar la planificación educativa con criterios de

ecuanimidad, transparencia, consenso y eficacia.
Indicadores de Logro:
I.6.1.a. El calendario de revisión y actualización propuesto se adecúa al proceso.
I.6.1.b. Valoración de los cuestionarios de satisfacción con el grado de participación y adecuación
del Plan de Centro a la identidad de mismo.
I.6.2.a. Valoración de las diferentes coordinaciones, equipos de trabajo y tutores de pendientes del
grado de adecuación del horario asignado a las tareas encomendadas.
I.6.2.b. Grado de satisfacción de profesorado con las tareas desarrolladas por las diferentes
coordinaciones, equipos de trabajo y tutores de pendientes.
I.6.3. Grado de satisfacción de los Jefes de Departamento con la planificación de las reuniones del
ETCP y de los Jefes de Departamento con las reuniones de coordinación.
I.6.4.a. Valoración por parte del profesorado de la planificación contenida en el Plan General
Anual.
I.6.4.b. Valoración de la adecuación del Plan General Anual en relación al desarrollo del Plan de
Mejora.
I.6.5.a. Se realizan aportaciones desde el Claustro de Profesores.
I.6.5.b. Se realizan aportaciones desde el Consejo Escolar.
I.6.5.c. Se realizan aportaciones desde el AMPA y Asociación de Estudiantes.
I.6.5.d. Se realizan aportaciones desde la Junta de Delegados del alumnado y de las familias.
I.6.5.e. Valoración positiva del grado de participación de los distintos sectores.
I.6.6.a. Análisis de la Memoria de Actividades Complementarias y Extraescolares.
I.6.6.b. Valoración positiva del grado de participación y satisfacción con las actividades realizadas.
1.6.6.c. Se ha solicitado el programa Erasmus +.
I.6.7. Valoración positiva del grado de satisfacción del profesorado con el formato de
programaciones elaborado.

Objetivo 13: Realizar una gestión racional de los recursos del Centro.
Indicadores de Logro:
I.13.1.a. Se realiza un estudio energético y de los costes de energía.
I.13.1.b. Se sustituyen los tubos fluorescentes por tubos Led a razón de un cuarto de los existentes
en el Centro cada año.
I.13.1.c. Se llevan a cabo acciones de automatización en la iluminación.
I.13.2. Se realiza un inventario pormenorizado de los recursos del Centro.
I.13.2. Se realiza un registro de exhaustivo de daños y desperfectos del material e instalaciones,
limpieza de las aulas y del entorno y se le comunica al alumnado.
I.13.4. Valoración positiva del grado de satisfacción con la limpieza de los aseos.
I.13.5. Se publican los cuadrantes de aulas vacías y aulas TICs al inicio de curso
I.13.6. Se publica el cuadrante de planificación mensual según itinerario.

Objetivo 14: Mejorar las instalaciones, recursos y equipamiento del Centro.

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Indicadores de Logro:
I.14.1. Se realiza la solicitud a la Delegación Territorial de la necesidad de ampliación del Centro.
I.14.2. Se realiza la solicitud a la Delegación Territorial de un nuevo limpiador o limpiadora.
I.14.3. Se solicita a la Delegación Territorial el equipamiento de sillas y mesas necesario.
I.14.4. Se revisa el estado de la cubierta.
I.14.5. Se instalan, al menos, dos equipos de aire acondicionado por año.
I.14.6. Se acondicionan, al menos, dos aulas TICs más.
I.14.7. Se adquiere el material de sonido necesario.
I.14.8. Se realiza un proyecto de reforma de las instalaciones eléctricas y de telecomunicación.
I.14.9. Se realiza el pintado la limpieza de las cristaleras de las escaleras.
I.14.10. Se planta arboleda de sombra.
I.14.11. Se pintan las pistas deportivas.
I.14.12. Se reforma el aseo de profesores.

Objetivo 15: Integrar la autoevaluación en todos los procesos que se llevan a cabo en el Centro y
orientarla hacia la mejora continua.
Indicadores de Logro:
I.15.1. Se analizan todos los datos disponibles de distintos ámbitos, se detectan puntos fuertes y
débiles y se realizan propuestas de mejora.
I.15.2. Se integra en el FEIE profesorado con experiencia o formación en procedimientos de
evaluación.
I.15.3. Valoración positiva del grado de satisfacción con formación en autoevaluación
I.15.4. Se establecen indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación acordes con los
procesos evaluados.
I.15.5. Se elaboran cuestionarios de satisfacción sobre las distintas actividades, incluyendo
sugerencias de mejora.

III. ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

Objetivo 9 Favorecer la participación del alumnado y familias en la vida del Centro, fomentando la
convivencia y el buen clima.
Indicadores de Logro:
I.9.1. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias y alumnado con el calendario de
reuniones y con los temas tratados.
I.9.2. Valoración positiva del grado de satisfacción con los temas tratados.
I.9.3. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias, profesorado y alumnado con las
jornadas.
I.9.4. Se crea la Asociación de alumnos y alumnas en el segundo año.

I.9.5. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias y alumnado con los espacios y
tiempo puestos a su disposición.
I.9.6. Valoración positiva del grado de satisfacción del alumnado con los temas tratados y con el
tratamiento de sus propuestas por parte del Equipo Directivo.
I.9.7. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias con el procedimiento de
recepción y entrega.
I.9.8. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias y alumnado con las actividades
realizadas.

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I.9.9. Valoración positiva del grado de satisfacción del AMPA con la ayuda prestada por el Equipo
Directivo.
I.9.10. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias con los temas tratados en cursos
y talleres.
I.9.11. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias, profesorado y alumnado en los
talleres.

Objetivo 10: Favorecer la comunicación entre el Centro y la Comunidad Educativa.

Indicadores de Logro:
I.10.1. Valoración positiva del grado de satisfacción de las familias con la información
proporcionada en la recepción de inicio de curso.
I.10.2. Valoración positiva del grado de satisfacción de la Comunidad Educativa con la información
proporcionada a través de los distintos canales de información.
I.10.3. Número de sugerencias en ambos buzones de, al menos, 10 mensuales

Objetivo 11: Prevenir y solucionar los conflictos en el Centro.

Indicadores de Logro:
I.11.1.a. Se establece un catálogo de conductas contrarias a las normas de convivencia.
I.11.1.b. Se establece un catálogo de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
I.11.2. Se aumenta la media del cumplimiento de las normas de convivencia.
I.11.3. Se reduce el alumnado que sólo presenta conductas contrarias a la convivencia.
I.11.4. Se reduce el alumnado que sólo presenta conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
I.11.5.a. Se constituyen, al menos, dos alumnos mediadores por nivel educativo.
I.11.5.b. Se constituyen, al menos dos padres o madres mediadores.
I.11.5.c. Se resuelven positivamente el número de conflictos.
I.11.5.d. Valoración positiva del grado de satisfacción de los participantes con la formación en
mediación recibida.
I.11.6. Se reduce la media de conductas contrarias a las normas de convivencia.
I.11.7. Se reduce el número de conflictos en el Centro.
I.11.8. Se reduce la media de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
I.11.9. Se reduce la media de alumnos reincidentes en conductas contrarias a la convivencia.
I.11.10. Valoración positiva del grado de satisfacción de los participantes con la formación en
conflictos recibida.

Objetivo 12: Promover la Igualdad de Género.

Indicadores de Logro:
I.12.4.a. Se analiza la documentación y no se haya indicios sexistas.
I.12.4.b. El análisis de resultados se hace desagregados por sexos.
I.12.1. Se analiza las programaciones de las materias y se valora positivamente.
I.12.5. Valoración positiva del grado de satisfacción de los participantes con la aportación
igualitaria de hombres y mujeres.
I.12.6. Se concretan materiales y recursos didácticos aplicables en el Centro.
I.12.2. Se analiza los libros de texto y no se haya indicios sexistas.
I.12.7. Valoración positiva del grado de satisfacción de los participantes con las acciones
formativas en igualdad.
I.12.3. Se realizan actividades de Coeducación y prevención de la violencia de género las tutorías

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de todos los cursos.
I.12.8. Listado de incidencias detectadas, víctimas y agresores, seguimiento y protocolos activados.

IV. ÁMBITO DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO.

Objetivo 16: Dar respuesta a distintas necesidades del Centro a través de la colaboración de
instituciones y organizaciones externas.
Indicadores de Logro:
I.16.4.a. Se ha realizado el simulacro de evacuación con participación de Protección Civil y fuerzas de
seguridad.
I.16.4.b. Se han realizado actividades relacionadas con la seguridad y la protección.
I.16.5. Valoración positiva de las familias de la información sobre el Agente Tutor.
I.16.2. Se ha realizado el itinerario.
I.16.1. Se ha realizado la gestión y se ha creado la asesoría individual semanal.
I.16.6. Han participado en actuaciones de Orientación Laboral.
I.16.7. Han participado en actuaciones de Orientación Académica.
I.16.8. El Centro ha colaborado con las actividades de ONGs.
I.16.9. Han participado en impartición de talleres y charlas.
I.16.10. El Centro ha difundido actividades de organismos y asociaciones.
I.16.11. El Centro ha colaborado con los Servicios Sociales.
I.16.12. El Centro ha colaborado el ayuntamiento en el desarrollo de programas educativo.
I.16.13. El Centro ha colaborado con otros centros educativos.
I.16.14. Se realizan actividades de conocimiento del entorno.
I.16.3. Se realiza un análisis del tejido industrial y empresarial.

Objetivo 17: Difundir las actividades del Centro y mejorar su imagen exterior.
Indicadores de Logro:
I.17.1. Se han difundido las actividades que realiza el Centro.
I.17.2. Se han difundido las enseñanzas del Centro.
I.17.3. Se ha difundido el Plan de Centro.
I.17.4. Se han realizado en el Centro actividades de organismos externos.
I.17.5. Se ha incluido logotipos corporativos en los documentos.

10. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

FUENTES REFERENCIADAS EN EL PROYECTO:
(1) Cuaderno Pedagógico sobre la Historia de Lebrija.
(2) Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía. Consejería de Economía, Hacienda y
Administración Pública.
(3) Neus Lorenzo Gales. Conferencia inaugural en el Congreso de la Federación de Asociaciones
de Directivos de Centros Educativos Públicos (España). Valencia, 6 de mayo 2011.
(4) Serafín Antúnez Marcos. “El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de
calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares”. Revista Educar 24, págs.
89-110. 1999.

44
 (5) Mª Isabel Calvo Álvarez. “Participación de la Comunidad”. Publicaciones del INICO
Colección Investigación, págs. 41-58. Salamanca. 2009.
(6) Antonio Bolívar Botia. “El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual
de sus posibilidades y limitaciones”. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, Vol. 9, No.2.
2010.
(7) Ingrid del Valle García Carreño. Liderazgo distribuido, una visión innovadora de la dirección
escolar: una perspectiva teórica. Revista Omnia, vol. 16, núm. 3, pp 19–36. 2010.
(8) Eurídice España. Red Española de Información sobre Educación (RediE). Marco Estratégico
Educación y Formación 2020 (ET2020). Ministerio de Educación. Gobierno de España.

FUENTES CONSULTADAS:
José Luis Caeiro García y Gabriela Topa Cantisano. “Formación para la Función Directiva en
Centros Docentes”. Ed. Sanz y Torres, S.L. 2015.
Plan de Éxito Educativo. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve.
Plan de Centro 2018/2019. IES Bajo Guadalquivir.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan
Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (Texto consolidado, 2015).
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado,
2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional
Básica en Andalucía.

45
ANEXO: Matriz de Oportunidades de Mejora
En relación al área de Enseñanza-Aprendizaje (EA):
Media ISC
AREA INDICADORES 15/16 16/17 17/18 TEND TEND RELEVANCIA TOTAL
CENTRO SIM
Alumnado de
Formación
Profesional
EA 90,00 86,67 0,00 0 0 58,89 75,19 -16 -16
Básica que
alcanza la
titulación
Alumnado de
ciclos formativos
EA de grado medio 51,72 34,88 59,09 15 15 48,56 77,80 -29 -14
que alcanza la
titulación
Promoción
alumnado de
EA 50,41 33,51 52,17 15 15 45,36 65,70 -20 -5
ciclos formativos
de grado medio
Alumnado de
ESO con
EA evaluación 84,24 81,62 78,74 0 0 81,53 81,22 0 0
positiva en las
distintas materias
Promoción
EA alumnado de 87,72 86,53 85,55 0 0 86,60 83,53 3 3
ESO
Eficacia del
tránsito entre las
EA etapas que 93,91 90,76 86,07 0 0 90,25 84,25 6 6
conforman la
enseñanza básica
Promoción del
alumnado de
EA Formación 73,75 75,36 29,62 15 15 59,58 67,96 -8 7
Profesional
Básica
Alumnado de
EA ESO que alcanza 88,79 81,82 83,90 15 15 84,84 82,72 2 17
la titulación
Alumnado de
ESO con
EA evaluación 62,66 55,69 59,20 15 15 59,18 55,17 4 19
positiva en todas
las materias
Promoción
EA alumnado de 85,10 80,75 86,23 15 15 84,03 77,32 7 22
bachillerato
46
 Alumnado de
bachillerato que
EA 84,15 85,37 82,46 15 15 83,99 77,19 7 22
alcanza la
titulación
Promoción
alumnado de
EA 89,61 71,96 79,28 15 15 80,28 70,45 10 25
ciclos formativos
de grado superior
Alumnado de
ciclos formativos
EA de grado superior 94,44 70,00 93,33 15 15 85,92 71,63 14 29
que alcanza la
titulación
Alumnado con
título en ESO
EA que continúa 90,91 91,58 95,55 30 30 92,68 90,99 2 32
estudios
posteriores
Alumnado de
bachillerato con
EA 88,01 91,73 94,32 30 30 91,35 87,74 4 34
evaluación
positiva
Alumnado
titulado en
EA bachillerato que 101,11 108,69 110,00 30 30 106,60 94,78 12 42
continúa estudios
superiores

En relación al área de la Atención a la Diversidad (AD):

Media ISC
AREA INDICADORES 15/16 16/17 17/18 TEND TEND RELEVANCIA TOTAL
CENTRO SIM
Promoción del
alumnado de
AD ESO con 48,22 0 48,22 64,43 -16 -16
adaptaciones
curriculares
Abandono
escolar en las
AD 8,96 9,67 11,11 0 0 9,91 11,67 2 2
enseñanzas
postobligatorias
Eficacia de las
adaptaciones
AD curriculares 61,81 0 61,81 59,24 3 3
significativas en
la ESO
47
 Eficacia de la
permanencia de
AD un año más en el 32,86 30,52 32,58 15 15 31,99 42,70 -11 4
mismo curso de
ESO
Eficacia de los
programas de
recuperación de
AD materias o 35,98 33,20 42,77 15 15 37,32 43,66 -6 9
ámbitos
pendientes en la
ESO
Absentismo
escolar en
AD educación 3,98 5,52 3,35 15 15 4,28 3,58 -1 14
secundaria
obligatoria
Abandono
escolar en
AD educación 3,14 0,80 2,57 15 15 2,17 3,16 1 16
secundaria
obligatoria
Eficacia de los
Programas para
AD la Mejora del 44,44 55,56 30 30 50,00 62,73 -13 17
Aprendizaje y el
Rendimiento
Idoneidad
curso edad en
AD educación 65,73 71,25 72,55 30 30 69,84 65,47 4 34
secundaria
obligatoria

En relación al área del Clima y Convivencia (CC):

M. ISC
AREA INDICADORES 15/16 16/17 17/18 TEND TEND RELEVANCIA TOTAL
CENTRO SIM
Alumnado
reincidente en
conductas
CC contrarias y/o 2,63 5,47 3,04 15 15 3,71 3,71 0 15
gravemente
perjudiciales para
la convivencia
Alumnado que
CC solo presenta 1,46 1,07 1,58 15 15 1,37 1,46 0 15
conductas

48
 gravemente
perjudiciales para
la convivencia
Alumnado que
solo presenta
CC conductas 1,73 11,06 1,34 15 15 4,71 5,86 1 16
contrarias a la
convivencia
Cumplimiento
CC normas de 95,93 86,56 95,62 15 15 92,70 90,83 2 17
convivencia
Conductas
gravemente
CC 6,35 3,80 8,39 15 15 6,18 8,70 3 18
perjudiciales para
la convivencia.
Conductas
CC contrarias a la 5,15 20,21 7,79 15 15 11,05 37,14 26 41
convivencia

49