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El escape room: una propuesta cooperativa con infinidad de posibilidades en

educación física

Conference Paper · July 2018

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3 authors:

David Hortigüela-Alcalá Alejandra Hernando Garijo

Universidad de Burgos Universidad de Burgos. Departamento de Didácticas Específicas
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Ángel Pérez-Pueyo
Universidad de León
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XI CONGRESO INTERNACIONAL

2018
DE ACTIVIDADES
FÍSICAS COOPERATIVAS

COORDINADORES
Javier Fernández-Río,
Roberto Sánchez Gómez
y Antonio Méndez-Giménez
XI Congreso Internacional
de Actividades Físicas
Cooperativas

Javier Fernández-Río, Roberto Sánchez

Gómez y Antonio Méndez-Giménez
(Coords.)
© 2018 Ediciones de la Universidad de Oviedo
© De los autores

Ediciones de la Universidad de Oviedo

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo
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http: www.uniovi.es/publicaciones
servipub@uniovi.es

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Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente, podrán
ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o
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autorización.


Temáticas

x Actividades físicas cooperativas en el contexto de la

Educación Física, la recreación y el deporte
x La cooperación en los modelos pedagógicos para la enseñanza de la
Educación Física
x La inclusión a través del aprendizaje cooperativo en el contexto de la
actividad física

Objetivos
ƒ Promocionar una educación en valores a través de la puesta
en práctica del aprendizaje cooperativo en los contextos
educativo y deportivo
ƒ Compartir experiencias sobre la metodología cooperativa
ƒ Reflexionar e intercambiar experiencias y propuestas sobre aprendizaje
cooperativo

Formas de participación

ƒ Ponencias marco
ƒ Comunicaciones orales
ƒ Grupos de debate
ƒ Talleres teórico-prácticos
ƒ Actividad de acogida

Organismos colaboradores

ƒ Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

ƒ Instituto de Investigación e Innovación Educativa de la Universidad de
Oviedo
ƒ Ayuntamiento de Avilés

Sedes del congreso

x Centro del Profesorado de Avilés

x Complejo Deportivo Avilés (El Quirinal, Avilés)



Comité organizador
D. Javier Fernández Río
D. Antonio Méndez Giménez
D. Roberto Sanchez Gómez
D. Javier Bernabé Martín
D. Pablo del Valle Vega
Dña. Laura Fernández García
D. Diego Miranda Lozano
D. Jorge Iglesias Cernuda
D. Iñaki Salazar López
Comité científico
Dr. José Juan Barba Martín
In memoriam
Dr. Jose Luis Arias Estero
Univ. Católica San Antonio de
Murcia
Dr. Raúl Barba Martín
Universidad de Valladolid
Dra. Noelia Belando Pedreño
Universidad Rey Juan Carlos
D. Javier Bernabé Martín
IES Jovellanos, Gijón
Dr. Antonio Calderón Luquín
University of Limerick, Irlanda
Dr. Alejandro Carriedo Cayón
Universidad de Oviedo

Dña. Sandra Lombao Álvarez
D. Jose María Martínez
Rodríguez
D. Ignacio González García
D. Miguel Pallasá Manteca
D. Alejandro Carriedo Cayón
Dña. Marta Faya Alonso
D. Emilio Álvarez Arregui
Dr. Ashley Casey
University of Loughborough,
Inglaterra
Dr. Txema Córdoba Jiménez
Universitat Ramon Llull, Barcelona
D. Pablo del Valle Vega
Colegio Corazón de María, Gijón
Dr. Javier Fernández Río
Universidad de Oviedo
Dña. Laura Fernández García
Colegio Ecole, Llanera
Dr. Luis Miguel García López
Universidad de Castilla-La Mancha
D. Alejandro Garza
American School Foundation,
México

Dr. Javier Gil Quintana
Universidad de Valencia
D. Ignacio González García
Colegio Virgen Mediadora FEFC,
Gijón
Dr. Gustavo González Calvo
Universidad de Valladolid
Dr. Sixto González Villora
Universidad de Castilla-La Mancha
Dr. David Hortigüela Alcalá
Universidad de Burgos
Dr. Jorge Iglesias Cernuda
Colegio Salesianos, Avilés
Dr. José Antonio Julián Clemente
Universidad de Zaragoza
Dña. Sandra Lombao Álvarez
Colegio Loyola, Oviedo
Dr. Víctor M. López Pastor
Universidad de Valladolid
D. Chema Martínez Rodríguez
Colegio Sta. Mª del Naranco,
Oviedo
Dr. Antonio Méndez Giménez
Universidad de Oviedo
Dr. David Mendez Alonso
Universidad de Oviedo
D. Emilio Méndez Martínez
Universidad de Oviedo

Dr. Jose Ignacio Menéndez
Santurio
Universidad de Oviedo
Dña. Lourdes Meroño García
U. Católica San Antonio de Murcia
D. Diego Miranda Lozano
Colegio Dominicos, Oviedo
Dr. Kevin Morgan
Cardiff Metropolitan U., País de
Gales
Dr. Miguel Pallasá Manteca
Colegio Público la Gesta, Oviedo
Dra. Carmen Peiró Velert
Universidad de Valencia
Dr. Ángel Pérez Pueyo
Universidad de León
D. Andrés Ponce Galán
Universidad Autónoma de Madrid
Dr. Jose Antonio Prieto Saborit
Universidad de Oviedo
D. Raúl Romero Muñoz
Escola Collserola, Sant Cugat,
Barcelona
Dr. Jesús Vicente Ruiz Omeñaca
CEIP Las Gaunas, Logroño
D. Iñaki Salazar López
C.P. Eduardo Martínez Torner,
Gijón


D. David Sánchez Aguayo D. Joan Toll Calvet

Escuela Marta Mata, Barberá del Escola Turó, Can Mates, Barcelona
Vallés
Dr. Alfonso Valero Valenzuela
Dr. Roberto Sánchez Gómez
Universidad de Murcia
Universidad de Oviedo
Dr. Carlos Velázquez Callado
Dña. Marien Serra Figueroa
Universidad de Valladolid
Escola Carlit, Barcelona
D. Martín Velázquez Ugalde
D. César Simoni Rosas
Universidad A. de Querétaro,
D. G. de Formación, México México

Dra. Sima Zach

Zinman College, Wingate Institute,

Israel


 ÍNDICE

PONENCIAS

IS COOPERATIVE LEARNING A PEDAGOGICAL MODEL AND WHY

SHOULD WE CARE? .................................................................................................... 3
Ashley Casey
Loughborough University, UK

APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓN FÍSICA: COOPERACIÓN Y

TRANSFORMACIÓN SOCIAL ...................................................................................... 13
Òscar Chiva-Bartoll
Universitat Jaume I

EL JEDI DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................... 41

Tristán González Berjano
CIEP Los Olivos

COMUNICACIONES

FACEBOOK Y EDUCACIÓN DEPORTIVA: USO DE LA RED SOCIAL PARA

PROMOVER UNA RED DE APRENDIZAJE PARTICIPATIVA DE LAS FAMILIAS1 .... 59
Javier Bernabé Martín1
Profesor de Educación Física en Secundaria

APRENDIZAJE SERVICIO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO EN

EDUCACIÓN FÍSICA. UNA PROPUESTA DE VINCULACIÓN METODOLÓGICA ...... 71
Òscar Chiva Bartoll1, Carlos Capella Peris2 y Celina Salvador García1
1
Universitat Jaume I, 2Morgan State University

SINERGIAS ENTRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN FÍSICA

CON AICLE .................................................................................................................... 81
Òscar Chiva-Bartoll1, Celina Salvador-García1 y Carlos Capella Peris2
1
Universitat Jaume I, 2Morgan State University
¿CÓMO FOMENTAR LA COOPERACIÓN ENTRE LA FORMACIÓN INICIAL
DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CENTROS EDUCATIVOS?
UN EJEMPLO PRÁCTICO ............................................................................................ 91
Alejandra Hernando Garijo1, David Hortigüela Alcalá2 y Ángel Pérez Pueyo3
1
Universidad de Burgos, 2Universidad de Burgos, 3Universidad de León

EL ESCAPE ROOM: UNA PROPUESTA COOPERATIVA CON INFINIDAD DE

POSIBILIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................. 101
David Hortigüela Alcalá1, Alejandra Hernando Garijo2 y Ángel Pérez Pueyo3
1
Universidad de Burgos, 2Universidad de Burgos, 3Universidad de León

PROYECTO TÁNDEM: EDUCACIÓN INCLUSIVA A TRAVÉS DE LA COOPERACIÓN

TÁNDEM PROYECT: INCLUSIVE EDUCATION THROUGH COOPERATION ............ 109
Pedro Sánchez Sagrado. Cee Castell Vell (Castellón)
Roberto Grau Ejarque. Ceip Tombatossal (Castellón)
Alberto Gonzalez Aguacil. Ceip Isabel Ferrer (Castellón)
Soledad Bausa Aguilar. IES La Plana (Castellón)

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA: ¿POR QUÉ

LLEGAN A ELLOS ALGUNOS PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA? ................ 115
Miriam Molina Soria1, Víctor M. López Pastor2, Emilio Barrientos Herranz3 y
Marcos Herranz Sancho4
1-2-3
Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid)
3
CEIP Blas de Otero, Vallecas, Madrid
4
CEIP Las Cañadas, Trescasas, Segovia

¿PROMUEVE LA ESCUELA RURAL UNA EDUCACIÓN FÍSICA COOPERATIVA?:

UN ESTUDIO DE CASO ................................................................................................ 125
Sergio Ferrando Felix1 y María Maravé Vivas2
1
Universitat de València, 2Universitat Jaume I de Castelló

MICRODESCANSOS ACTIVOS EN EL AULA ORDINARIA: ABORDAJE

COOPERATIVO EN LA ELABORACIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL ................... 135
Miguel Pallasá Manteca1 y Antonio Méndez-Giménez2
1
Colégio Público Buenavista 1, 2Universidad de Oviedo

APRENDIZAJE COOPERATIVO, FORMACIÓN PERMANANTE DEL

PROFESORADO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN ............................. 145
Cristina Pascual Arias1, Miriam Molina Soria2, Carla Fernández Garcimartín3 y
Teresa Fuentes Nieto4.
1-2-3
Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid)
4
IES Valle del Alberche, Navaluenga (Ávila)

TEATRO DE SOMBRAS Y LUZ NEGRA: “APLICACIÓN DEL ESTILO

ACTITUDINAL EN EL CONTEXTO MEXICANO” ......................................................... 155
Israel Abraham Sour Escudero
Escuela John F Kennedy A.C., Querétaro, México

CÓMO INTRODUCIR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN UNA ASIGNATURA

UNIVERSITARIA DE JUEGOS MOTRICES Y EXPRESIÓN CORPORAL ................... 165
María Maravé-Vivas1 y Sergio Ferrando Felix2
1
Universitat Jaume I de Castelló, 2Universitat de València
INTRODUCCIÓN A LA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.
UNA EXPERIENCIA EXPRÉS: 25 ESTUDIANTES EN 50 MINUTOS .......................... 175
Jorge Sanz Cuéllar
Instituto Cristòfol Despuig (Tortosa, Tarragona)

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EL ALUMNADO DE

EDUCACION PRIMARIA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(BAILAMOS CONTRA EL CÁNCER) ............................................................................ 185
Miguel Ángel Ramos Benito
Profesor de Educación Física del Ceip San José de Segovia

NINJA WARRIOR O CÓMO ENSEÑAR GIMNASIA DEPORTIVA Y PARKOUR DE

FORMA COOPERATIVA ................................................................................................ 197
Oscar García Busto
IES Leopoldo Alas “Clarín” Oviedo

CONNECTING THE MASTERY TARGET STRUCTURES TO COOPERATIVE

LEARNING IN PHYSICAL EDUCATION ....................................................................... 207
Kevin Morgan1
1
Cardiff Metropolitan University, Wales, UK

EL PARKOUR DESDE UN ENFOQUE COOPERATIVO PARA EL TRABAJO

DE LAS CUALIDADES Y HABILIDADES MOTRICES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA .......................................................................................... 219
Álvaro Yugueros Martín1 y Borja Jiménez Herranz2
1
CEIP Arcipreste de Hita, El Espinar (Segovia),
2
CEIP San Juan Bautista, Carbonero el Mayor (Segovia)

ANALISI DEL ASESORAMIENTO DEL PROGRAMA COOPERAR PER APRENDRE/

APRENDRE A COOPERAR EN CENTROS EDUCATIVOS: DIFERENCIAS
ENTRE MAESTROS Y MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA .................................... 233
Núria Berenguer Carrera y Gemma Torres Cladera
Universitat de Vic - UCC

EL ASESORAMIENTO DEL PROGRAMA COOPERAR PARA APRENDER/

APRENDER A COOPERAR: UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA CON
MAESTROS DE PRIMARIA Y LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE VIC-UNIVERSIDAD CENTRAL DE CATALUÑA ........................... 241
Gemma Torres-Cladera1, Núria Berenguer Carrera2 y Xevi López Ribes3
1
Universitad de Vic- Universitad Central de Cataluña (UVic-UCC)
2
Universitatd de Vic- Universitad Central de Cataluña (UVic-UCC)
3
Escuela Guillem de Mont-rodon

PROYECTO MARVEF: EQUIPO DE SUPERHÉROESY SUPERHEROÍNAS

MARVEF: TEAM OF SUPERHEROES ......................................................................... 253
Ana Vanessa Trillo Jiménez1, Jorge Palomares Bartoll2, Tristán Gonzáles Berjano3 y
Esteban de las Heras García3
1
Maestra, 2Profesor, 3Maestros

ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA IMPARTIDA

CON EL MODELO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ........................................... 263
Joan Arumí- Prat1, Xevi López-Ribes2 y Xavier Fabré-Xuclà3
1
Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
2
Escola Guillem de Mont-rodon, 3Institut Escola Marta Mata
EDUCACION FISICA Y METODOLOGIA COOPERATIVA COMO
MOTOR MOTIVACIONAL Y DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA.
APRENDER DE UNA FORMA DIFERENTE ES POSIBLE ........................................... 273
Óliver García Martín1 y Fedra Ramos Llamas2.
1
I.E.S María Moliner, 2Residencia Juvenil José Montero

UNA PROPUESTA DE AUTOGESTIÓN Y RETOS COOPERATIVOS EN EL

FÚTBOL FORMATIVO: EFECTOS SOBRE LA COMPETENCIA
PERCIBIDA Y LOGRADA ............................................................................................. 283
Eduard Serrano Giménez, Eloísa Lorente-Catalán y Alfredo Joven
Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC)-UdL

TRABAJO COOPERATIVO EN LA FORMACIÓN CONTINUA DEL

PROFESORADO: PUZZLE DE ARONSON Y ORIENTACIÓN DEPORTIVA ............... 295
Óscar Moreira Hernández, Antonio Sánchez Martín, Ceferino Francisco Pérez y
Marcos Martínez Miguel.
CEIP Morales del Vino (Morales del Vino – Zamora), CRIE de Zamora (Zamora),
CIFP “Ciudad de Zamora” (Zamora) y CRIE de Zamora (Zamora)

GOUBAK MEDIANTE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y MODELO

COMPRENSIVO DE INICIACIÓN DEPORTIVA: EXPERIENCIA PRÁCTICA
CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ...................................................................... 311
Víctor Manso-Lorenzo1, Javier Fraile-García2, Miguel Cambronero-Resta3 y
Ángel Ibaibarriaga-Toset4
1
CEIP Campohermoso (Humanes de Madrid)
2
CEIP León Felipe (Fuenlabrada) y Departamento de Educación Física,
Deporte y Motricidad Humana (Universidad Autónoma de Madrid)
3
CEIP Nuestra Señora de la Paloma (Madrid)
4
CEIP Doctor Severo Ochoa (Getafe) y Departamento de Educación Física,
Deporte y Motricidad Humana (Universidad Autónoma de Madrid)

CONSTRUCCIÓN DE LA IDEA DE EQUIPO A TRAVÉS DE LA HIBRIDACIÓN

DE MODELOS EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE BALONCESTO ............................. 325
David Rodríguez Ruano y Joan Arumí-Prat
Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya

EVALUACIÓN EN UN TRABAJO COOPERATIVO EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA

DE BODY COMBAT EN SECUNDARIA ........................................................................ 335
SECONDARY
Teresa Fuentes1
1
IES Valle del Alberche, Navaluenga (Ávila)

ALTERNATIVAS COLABORATIVAS AL TEST COURSE- NAVETTE .......................... 345

Joaquín Fidalgo Díaz
CPEB Cabañaquinta

LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA, COMO BASE

DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ........................................................................... 363
Beatriz Barcenilla Dimas
Colegio Maristas, Nuestra Señora de la Fuencisla, Segovia
LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN
DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN FISICA:
EL PROGRAMA “DEPORTE INCLUSIVO EN la ESCUELA” ...................................... 379
Carmen Ocete Calvo, Augusto Jiménez-Fuente, Javier Coterón López y
Javier Pérez-Tejero.
1
Cátedra “Fundación Sanitas” de Estudios sobre Deporte Inclusivo. Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y el deporte. Universidad Politécnica de Madrid.

PERCEPCIÓN DE UNA PROFESORA SOBRE UNA INTERVENCIÓN DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO CON NIÑOS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN ............ 391
Irene González-Martí1, Luis Miguel García-López2 y David Gutiérrez3
1
Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Educación de Cuenca
2
Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Educación de Albacete
3
Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Educación de Ciudad Real

APRENDEMOS Y ENSEÑAMOS A SALVAR VIDAS .................................................... 401

Xoana Reguera López de la Osa1 y David J. Pera Grasa2
1
Universidad de Vigo

ANÁLISIS DEL USO DE JUEGOS COOPERATIVOS Y MODIFICADOS EN UN

PROGRAMA EDUCATIVO DE DEPORTE ESCOLAR ................................................. 423
Félix Enrique Lobo de Diego1
1
Universidad de Valladolid

PROYECTO INTERDISCIPLINAR: REPASANDO CIENCIAS NATURALES A

TRAVÉS DE JUEGOS COOPERATIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA ............................ 433
David J. Pera Grasa1 y Xoana Reguera López de la Osa2
1
Universidad de Vigo

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN

EDUCACIÓN FÍSICA: INTEGRACIÓN EN UN MODELO FLIPPED
LEARNING EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR .............................................................. 443
Fernando M. Otero-Saborido1, Antonio Sánchez-Oliver1 2 y
Francisco Javier Vázquez-Ramos3,
1
Universidad Pablo de Olavide de Sevilla
2
Universidad de Sevilla
3
CEIP Miguel Rueda (Paradas)

DELFINES DE COLORES GUTTMANN: JUEGOS QUE EMOCIONAN,

JUEGOS PARA COMPARTIR Y AMAR TODOS JUNTOS ........................................... 453
Jordi Finestres Alberola1, Carlos Serrano Rodríguez2 y Cristina Vacas Sánchez3
1
Maestro de educación física Instituto Guttmann
2
Maestro de educación física, FEDAC Sant Andreu
3
Maestra de educación física, Escuela Mar Nova

LLEGAN LOS ZANQUEROS Y LAS ZANQUERAS! .................................................... 467

Vanesa Huesa Lacasa y Beatriz Carrasco Coria
Escola Mn JACINT VERDAGUER, Cornellà de Llobregat

GESTIÓN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVOS EN EL

ÁMBITO UNIVERSITARIO ............................................................................................ 483
Ana Hernández Gándara
Universidad Europea Miguel de Cervantes (Valladolid)
COOPERANDO EN FAMILIA. DESAFÍOS FÍSICOS COOPERATIVOS
EN EDUCACIÓN ............................................................................................................ 497
Dr. Francisco Javier Vázquez-Ramos1, Dr. José Manuel Cenizo-Benjumea1- 2,
Dr. Antonio Sánchez Oliver2, Dr. Fernando M. Otero-Saborido2,
1
CEIP Miguel Rueda
2
Universidad Pablo de Olavide

CAJA DE APRENDIZAJE: RAQUETAS, PALAS Y CESTAS. COMPARTIMOS,

COOPERAMOS Y CONSENSUAMOS FOMENTANDO EL CRECIMIENTO
Y AUTONOMÍA PERSONAL, EL PACTO ENTRE IGUALES
Y LOS PRINCIPIOS ASAMBLEARIOS ......................................................................... 507
Joan Toll Calvet
ICE UAB

ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE

EDUCACIÓN FÍSICA: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SITUADO ................ 519
Lucía Ernestina Illanes Aguilar1, María Angélica Vergara Tapia2,
María Jesús Navia Illanes3 y Julieta Viorica Fuentes Núñez4
1
Universidad Andrés Bello
2
Universidad Mayor
3
Universidad Católica Silva Henríquez
4
Universidad Andrés Bello

EL MODELO PEDAGÓGICO DE RESPONSABILIDAD PERSONAL Y

SOCIAL ADAPTADO A UN COLEGIO CON ALTA CONFLICTIVIDAD ........................ 529
Emilio José Barrientos Hernán1
1
Maestro de Educación Física, Colegio Blas de Otero, Madrid

¿PUEDE SER LA ESCUELA PERJUDICIAL PARA LA SALUD Y EL

APRENDIZAJE? ARGUMENTARIO PARA DEFENDER MÁS ACTIVIDAD FÍSICA
Y COOPERACIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN DOCENTE ....... 539
Txema Córdoba Jiménez1, Anna Beleta Granada2
1
FPCEE Blanquerna. Universitat Ramon Llull. Barcelona
2
Escola Decroly. Barcelona

ESTUDIO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS SESIONES DE

ACTIVIDAD FÍSICA A TRAVÉS DE LA GAMIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER .................................. 549
María Valdivieso y Juan Fraile1
Universidad Francisco de Vitoria

UNA EXPERIENCIA COOPERATIVA INTEGRADORA, EL AERÓBIC NO

SE BAILA SOLO ............................................................................................................ 561
Ignacio González
Colegio Virgen Mediadora
FEFC (Gijón)

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE ÉXITO:

SEXTO Y SÉPTIMO ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ...... 569
Javier Fernandez-Rio1
1
Universidad de Oviedo
CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN MEDIANTE LA COOPERACIÓN:
“FUTBOLNET I DIVERSITAT”, UNA EXPERIENCIA DE LA FUNDACIÓ BARÇA ...... 575
Amaia Etxeberria Maganto1, Jordi Martínez Tirado2, Bernat Muñoz Balcells3 y
Carme Rubio Rossell4
1
Sagrat Cor Sarrià, 234Fundació Barça

PIRATAS DEL CARIBE UNA INNOVADORA PROPUESTA EN LA QUE SE

COMBINA GAMIFICACIÓN Y APRENDIZAJE COOPERATIVO .................................. 585
Ignacio González García
Colegio Virgen Mediadora FEFC

MODELOS BASADOS EN LA PRÁCTICA: NIVELES DE ACTIVIDAD FÍSICA

EN MINI-BALONMANO ................................................................................................. 593
Irene Rocamora Ortega, Natalia Arias Palencia, Juan Vicente Sierra y
Sixto González-Víllora
Universidad de Castilla-La Mancha

HIBRIDACIÓN DE TRES MODELOS PEDAGÓGICOS: APRENDIZAJE

COOPERATIVO, EDUCACIÓN FÍSICA RELACIONADA CON LA SALUD Y
EDUCACIÓN DEPORTIVA. INNOVANDO EN CROSSFIT ........................................... 603
Sixto González-Víllora1, Carlos Evangelio1, Francisco Javier Fernández-Rio2 y
Carmen Peiró-Velert3
1
Facultad de Educación de Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha
2
Universidad de Oviedo
3
Universitat de Valencia

MIDIENDO LA CONDICIÓN FÍSICA MEDIANTE EL MODELO

DE EDUCACIÓN DEPORTIVA ...................................................................................... 613
Alejandro Carriedo Cayón1
1
Universidad de Oviedo

UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA BASADA EN LA AUTOGESTIÓN

Y LOS RETOS COOPERATIVOS .................................................................................. 625
Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC) – Universitat de Lleida (UdL)

LA BICICLETA: DEPORTE Y TRANSPORTE DESDE UN ENFOQUE

COOPERATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................... 635
Francisco Flórez de la Sierra1
1
IES El Piles, Gijón

TIPOLOGÍA DE ACIERTOS Y ERRORES EN FUNCIÓN DEL SEXO A PARTIR

DE LA AUTOEVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ......................... 645
Laura Ruiz-Sanchis1, Concepción Ros Ros1, Irene Moya-Mata2 y Julio Martín Ruiz1
1
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir
2
Universidad de Valencia

EDUCAR PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EDUCACIÓN

FÍSICA. EL POTENCIAL DE LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN ..................... 657
LA FORMACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO
Raúl A. Barba-Martín1 y Roberto Monjas Aguado1
1
Facultad de Educación de Segovia. Universidad de Valladolid
ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE MOTIVACIÓN HACIA LOS JUEGOS
COOPERATIVOS Y EL DEPORTE, A TRAVÉS DE TRES SESIONES
PRÁCTICAS CON JÓVENES CON DISCAPACIDAD .................................................. 667
Marta Leyton Román, Andrés Ponce Garzarán, María Teresa Calle Molina y
Ismael Sanz Arribas
Universidad Autónoma de Madrid

EL JUEGO COOPERATIVO EN LAS VOCES DE LOS ACTORES DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DEL POLITÉCNICO
COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID ...................................................................... 679
Doris Elena Salazar Hernández
Docente de planta, área de Lúdica. Facultad de Educación Física Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid

JUGUESCA: JORNADA DE JUEGOS PLANTEADA DESDE LA ESTRUCTURA

DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: “ENFOQUE INVENTIVO DE JUEGOS” ........... 691
Maria Vicenta Blasco Buendia
MEF. Escuela Drassanes. Barcelona

“X-VIC: CORRE Y VUELA SOBRE LOS PIRINEOS”. UN PROYECTO

GAMIFICADO Y COOPERATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR ................................. 697
Gonzalo Flores Aguilar1 y Maria Prat Grau2
1
Universitat de Vic. Universitat Central de Catalunya.
Miembro del Grupo de Innovación docente en metodologías activas para
la formación del profesorado en Educación Física (Universitat de Barcelona).
Grupo de investigación interuniversitario GISEAFE
2
Universitat Autònoma de Barcelona
Grupo de investigación interuniversitario GISEAFE

JUEGOS COOPERATIVOS INCLUSIVOS: CUANDO EL RECREO ES

PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE ....................................................... 711
Olga Rodríguez Ferrán1, Gey Fernández Lagar2 y Carlos García Junco3
1
Facultad de Ciencias del Deporte (Universidad de Murcia)-Proyecto PIAR- 2018.
Fundación RafaPuede (Murcia)
2
Gabinete Psicopedagógico Entramados-Patios y Parques Dinámicos (Oviedo)
3
Colegio La Inmaculada y Universidad de Oviedo - Patios y Parques Dinámicos (Oviedo)

APRENDIZAJE COOPERATIVO, GÉNERO Y AMBIENTE MOTIVADOR EN

EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................... 727
Sima Zach and Rona Cohen
The Academic College at Wingate

TALLERES

KICKBOXING EDUCATIVO: UN ENFOQUE DESDE LA COOPERACIÓN ................. 739

José Ignacio Menéndez Santurio1
1
Universidad Isabel I

CREANDO GRUPOS CREATIVOS POR MEDIO DE LA TÉCNICA COOPERATIVA

DE LA IMPROVISACIÓN TEATRAL ............................................................................. 749
Emilio Méndez Martínez1
1
Universidad de Oviedo
BOTANDO VOY, BOTANDO VENGO PROPUESTAS PARA EL TRABAJO
DE UN ELEMENTO TÉCNICO, EL BOTE, DESDE EL ENFOQUE DE
COOPEDAGOGÍA MOTRIZ ........................................................................................... 761
Carlos Velázquez Callado
CEIP Miguel Hernández, Laguna de Duero (Valladolid)
Facultad de Educación y Trabajo Social, Valladolid

LA IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA

CONDICIÓN FÍSICA A TRAVÉS DEL TRABAJO COOPERATIVO Y
ASOCIADA A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ...... 769
De las Heras García, E. y Palomares Bartoll, J.
1
Professor Educación Física ESO en escuela Montessori de
L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona)
2
Maestro de educación primaria en el Ceip Maestro José Acota (Ceuta)

CAJA DE APRENDIZAJE COOPERATIVA CON IMPLEMENTOS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................... 777
Pere Casals Padró, Cristina Guijosa Quintilla y Aleix Vila Solà
Escuela Agustí Gifre, Sant Gregori Escuela L’Arenal de LLevant, Barcelona
Escuela Els Encants, Barcelona

EMOCIÓNATE: RECONOCE Y EXPRESA TUS EMOCIONES .................................... 795

Fernando Vaquero Martín
Profesor de Educación Física en el CEIP Narciso Alonso Cortés de Valladolid

PROYECTOS COOPERATIVOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA ......................................................... 803
Colegio Pineda, Hospitalet de Llobregat, Barcelona Universidad de Barcelona

TALLER: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN FÍSICA EN

EDUCACIÓN INFANTIL: DE LA EXPLORACIÓN INDIVIDUAL AL TRABAJO
EN GRAN GRUPO ......................................................................................................... 817
Víctor M. López Pastor1 y Cristina Pacual Arias2
1-2
Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid)

DE LA MESA AL PATIO ................................................................................................. 827

Santiago Berral Navarrete
Maestro de Educación Física en el CEIP Príncipe Felipe (Ceuta)

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL ATLETISMO.

LA TÉCNICA COOPERATIVA DEL “PUZZLE” ............................................................. 841
Jorge Miguel Iglesias Cernuda1
1
Colegio Salesiano, Santo Ángel. Avilés. España

DE LA COMPETICIÓN A LA COOPERACIÓN. EL DEPORTE RURAL

VASCO COMO EJEMPLO DE TRANSFORMACIÓN ................................................... 861
Imanol Janices Etxabarria1, Jon Ortuondo Bárcena2 y
Zigor Ortiz de Urbina Artiagoitia3
1
Jaso Ikastola (Iruñea/Pamplona)
2
Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari(Bilbao)
3
Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari(Bilbao)
EL MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA EN EL KINBALL, LA
COMPETICIÓN COMO BASE DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ......................... 881
Pablo del Valle Vega
Colegio Corazón de María (Gijón)

GOUBAK: DEPORTE COLECTIVO DE COLABORACIÓN- OPOSICIÓN

(REGULADA). APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA SU COMPRENSIÓN ............. 889
Víctor Manso-Lorenzo1, Javier Fraile-García2 y Miguel Cambronero-Resta3
1
CEIP Campohermoso (Humanes de Madrid)
2
CEIP León Felipe (Fuenlabrada) y Departamento de Educación Física,
Deporte y Motricidad Humana (Universidad Autónoma de Madrid)
3
CEIP Nuestra Señora de la Paloma (Madrid)

JUGAR PARA CREAR / CREAR PARA JUGAR .......................................................... 905

Xavier Fabré i Xuclà, Alba Vilaregut i Prat y Ia Camps i Canela
1
Coop d’EFecte, CIFE UVic

THE PARKOUR FROM A COOPERATIVE APPROACH TO DEVELOP

MOTOR SKILLS AND CAPACITIES IN PRIMARY AND SECONDARY
SCHOOL. A PRACTICAL PROPOSAL ......................................................................... 921
Borja Jiménez Herranz1 y Álvaro Yugueros Martín2
1
CEIP San Juan Bautista, Carbonero el Mayor (Segovia)
2
CEIP Arcipreste de Hita, El Espinar (Segovia)

CÓMO CONSTRUIR TUS PROPIOS DESAFÍOS COOPERATIVOS.

UNA PROPUESTA ......................................................................................................... 929
Óliver García Martín1 y Fedra Ramos Llamas2
1
I.E.S María Moliner
2
Residencia juvenil José Montero

SOMOS ARTISTAS (PIENSA, COMPARTE, ACTÚA) .................................................. 937

Mar Tarrés Campreciós, Pía Ivanco Casals
“Grupo de formadores e investigación en metodologías globalizadoras,
estrategias cooperativas y evaluación formativa en educación física”.

LA INCLUSIÓN Y LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA COOPERACIÓN:

UNA MIRADA AUTOCRÍTICA EN ACCIÓN .................................................................. 951
Bernardo Espí Monzó, Mercè Felis Anaya y Daniel Martos-García
1
CEIP La Coma (València)
2
IES Teulada (Alacant)
3
Universitat de València

LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN

DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA:
EL PROGRAMA “DEPORTE INCLUSIVO EN LA ESCUELA” ................................... 959
Augusto Jiménez-Fuente1, Carmen Ocete Calvo1 y Javier Pérez-Tejero1
1
Cátedra “Fundación Sanitas” de Estudios sobre Deporte Inclusivo
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte-INEF
Universidad Politécnica de Madrid

CONTACT IMPROVISACIÓN ........................................................................................ 969

Noemí Aguado Pérez1 y Javier Prieto Paramio2
1
Profesora en el IES Arribes de Sayago (Bermillo de Sayago)
EL AEROBIC COMO RETO EXPRESIVO-COOPERATIVO ......................................... 981
Izaskun Luis-de Cos1, Silvia Arribas-Galarraga1 y Gurutze Luis-de Cos2
1
Universidad del País Vasco EHU/UPV
2
Club Deportivo Atlético San Sebastián

LOS JUEGOS DEL MUNDO MEDIANTE EL MODELO DE EDUCACIÓN

DEPORTIVA: UNA PROPUESTA COOPERATIVA E INTERCULTURAL ..................... 993
Federico Puente Maxera1, Rafael Javier Bernabé Martín2 y
Antonio Méndez- Giménez1
1
Universidad de Oviedo
2
IES Jovellanos de Gijón

DE LA IMPRESIÓN A LA EXPRESIÓN: HERRAMIENTAS DE LA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA ....... 1003
Ana Hernández Gándara

APLICACIÓN DEL CROSSFIT EDUCATIVO A TRAVÉS DE LOS MODELOS

PEDAGÓGICOS EN LA PRÁCTICA ............................................................................. 1015
Carlos Evangelio1, Remedios Toboso-Cortijo1 y Sixto González-Víllora1
1
Facultad de Educación de Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha

DE LOS DESAFÍOS FÍSICOS COOPERATIVOS A LAS

EDUCOOP-ESCAPE ROOMS ....................................................................................... 1025
Javier Fernandez-Rio1
1
Universidad de Oviedo

TALLER DE DANZAS COOPERATIVAS TRADICIONALES

DE CORRO Y CAMBIO DE PAREJA ............................................................................ 1033
Ana García García
Colegio Montedeva de Gijón

RETOS COOPERATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA INICIACIÓN

DEPORTIVA FUTBOLNET I DIVERSITAT, UNA EXPERIENCIA
DE LA FUNDACIÓ BARÇA ........................................................................................... 1041
Jordi Martínez Tirado, Bernat Muñoz Balcells y Carme Rubio Rossell
Fundació Barça

RESCATE ACUÁTICO CON ARO SALVAVIDAS EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO ...................................................... 1055
Ismael Sanz Arribas1 y María Teresa Calle Molina1
1
Universidad Autónoma de Madrid

RESCATE ACUÁTICO CON TUBO DE RESCATE EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO MEDIANTE EL
PUZZLE DE ARONSON ................................................................................................ 1069
Ismael Sanz Arribas1, Andrés Ponce Garzarán1 y Marta Leyton Román1
1
Universidad Autónoma de Madrid

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES

COOPERATIVAS ........................................................................................................... 1083
Roberto Monjas Aguado y Raúl A. Barba-Martín
1
Universidad de Valladolid, Facultad de Educación de Segovia
“EL ENIGMA” UNA PROPUESTA LÚDICA DE COLABORACIÓN- OPOSICIÓN
PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA .............................................................................. 1093
Virginia Alcaráz Rodríguez1, Celia Velo Camacho1 y Maria José Miranda Fontán2
1
Universidad Pablo de Olavide
2
Universidad de Huelva.

EL SURF COMO CONTENIDO EN EDUCACIÓN FISICA. UNA PROPUESTA

A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ........................................................ 1107
Nicolás Álvarez-Santullano López1 y Javier Fernández-Río1
1
Universidad de Oviedo
EL ESCAPE ROOM: UNA PROPUESTA COOPERATIVA
CON INFINIDAD DE
POSIBILIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA

ESCAPE ROOM: A COOPERATIVE PROPOSAL WITH

ENDLESS POSSIBILITIES IN PHYSICAL EDUCATION

David Hortigüela Alcalá1, Alejandra Hernando Garijo2 Ángel Pérez Pueyo3

1Universidad de Burgos
2Universidad de Burgos
3Universidad de León

Correo electrónico de contacto: ahgarijo@ubu.es

RESUMEN: En esta comunicación se presenta una experiencia llevada a cabo

en un colegio público de la ciudad de Burgos bajo el planteamiento de un reto
cooperativo en gran grupo: el “Escape room”. La clase tenía que superar una
serie de pruebas cooperativas motrices y cognitivas en un tiempo máximo de
60 minutos. Una vez superadas éstas, se obtenía una contraseña que abría el
cofre. En este cofre se encontraba una llave que les permitía salir del gimnasio.
Esta actividad, donde el diálogo y la toma de decisiones conjunta era
fundamental, generó una alta motivación en los estudiantes. Se anima a los
docentes de EF a enmarcar las actividades físicas cooperativas dentro de
propuestas globales que atraigan el interés del alumnado.

ABSTRACT: This paper presents an experience carried out in a public school

in the city of Burgos under the approach of a cooperative challenge in a large
group: the "Escape room". The class had to pass a series of cooperative motor
and cognitive tests in a maximum time of 60 minutes. Once these were
overcome, a password was obtained that opened the chest. In this chest was a
key that allowed them to leave the gym. This activity, where dialogue and joint
decision-making was fundamental, generated high motivation in the students.
EF teachers are encouraged to frame cooperative physical activities within
global proposals that attract the interest of students.

101
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Comunicación sobre una experiencia

Introducción

Una actividad física cooperativa ha de tener en cuenta al grupo para su

realización (Callado, 2012). Cuando se desarrollan este tipo de actividades
dentro de las Unidades Didácticas (UUDD), el docente ha de prestar especial
atención a todo lo que sucede en torno a las mismas. Los y las estudiantes nos
dan mucha información con su forma de actuar, con su cuerpo y su lenguaje.
Por ello, es aconsejable llevar a cabo procesos de evaluación formativa que
permitan tanto al estudiante como al profesorado ser consciente de sus logros,
de su capacidad de empatía y de la gestión de los conflictos surgidos en el
grupo (Hortigüela, Pérez-Pueyo & Fernández-Río, 2017). Además, el hecho de
que la motricidad esté implícita en la propuesta, conlleva poner en práctica la
globalidad del movimiento en actividades integradas.
Este tipo de retos pueden articularse de diferentes formas: a través del
desarrollo de una UD completa, entre secuencias de UUDD para conexionar
temáticas y/o contenidos didácticos o como actividades puntuales que sirvan
para adquirir sentimiento de grupo y compromiso relacional. Las posibilidades
son diversas, pero lo que siempre hay que tener presente es que en estos retos
se integre la interdependencia positiva, la interacción promotora, la
responsabilidad individual y grupal y la reflexión conjunta durante el proceso
(Hortigüela et al., 2017).
Por otro lado, siempre supone un agente motivante para los/as alumnos/as
desarrollar prácticas en el aula que tengan un componente social de actualidad.
La propuesta que se presenta conexiona una actividad muy de moda en este
momento entre los jóvenes y no tan jóvenes en su tiempo libre: el “Escape
Room”. Hay diferentes modalidades, pero la esencia del mismo radica en cómo
el grupo da respuestas ante problemas para conseguir un objetivo común, en
este caso “salir de una habitación”. En este sentido, es preciso resaltar que el
“Escape Room” no deja de ser una manera de dar coherencia y/o sentido a la
realización de determinados retos yendo un poco más allá del planteamiento de
estos con un envoltorio más motivador y atractivo. Quizá puede ser muy útil al
inicio, cuando a los/as discentes aún les cuesta entrar en las propuestas
cooperativas al provenir de contextos y ambientes eminentemente
competitivos.
Si bien podemos decir que se trataría de una actividad colaborativa, desde aquí
se plantean las modificaciones necesarias para convertirla en cooperativa a
dos niveles: a) en la esencia principal de la actividad en la que todo el mundo o
nadie consigue el objetivo; b) en los retos motrices que tienen que superarse.

Por todo lo anteriormente comentado, la presente experiencia surge por varios

motivos:

4- Adaptar prácticas sociales actuales de tiempo libre al área de EF. La

docencia ha de estar en contacto directo con lo que sucede en la sociedad, por
lo que no podemos mirar hacia otro lado cuando existen prácticas de ocio que

102
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

perfectamente pueden ser integradas en el aula. Además, la EF permite

abordar, a través del movimiento, una gran cantidad de aspectos sociales
relacionados con el respeto y la tolerancia a los demás. Solamente de este
modo podremos conectar directamente con los intereses de los/as estudiantes
y fomentar así su motivación intrínseca.

5- Innovar pedagógicamente en el desarrollo de los retos cooperativos

en EF. Uno de los aspectos más positivos en la puesta en práctica de
actividades físicas cooperativas es la diversidad de posibilidades que derivan
de las mismas para fomentar la socialización en el aula. A través del “Escape
Room”, se intenta aportar una actividad que ineludiblemente ha de
desarrollarse en grupo.

6- Reflexionar como docentes sobre los aportes que realizan este tipo
de propuestas en la materia. Si algo permite el desarrollo de las actividades
físicas cooperativas es la observación de las acciones y reacciones del
alumnado. A través de esta experiencia, el profesorado recogerá información
sobre la organización de grupo cuando intervienen factores como el tiempo o la
resolución conjunta de actividades motrices.

El principal objetivo de esta comunicación es presentar una experiencia de

“Escape room” en 3º de primaria, planteada como reto cooperativo desde el
área de EF.

Necesidad de vincular la EF al desarrollo de retos motrices cooperativos

Uno de los principales aspectos que el docente de EF ha de valorar para
introducir, desde la base, la cooperación en el aula, es otorgar importancia a
las relaciones sociales de sus estudiantes (Casey & Goodyear, 2015). Una
clase que no se respeta y no acepta las opiniones de sus iguales difícilmente
podrá plantearse resolver retos de cualquier índole de manera conjunta. El
clima de grupo es uno de los principales determinantes del aprendizaje y, por
ende, ha de estar asociado a metodologías en las que se atienda a códigos
corporales que vayan más allá del rendimiento deportivo.
Abordar la cooperación desde la EF permite ahondar en los aspectos
psicosociales de nuestros alumnos como por ejemplo su autoestima,
autoconcepto, autonomía, empatía y aceptación de sus capacidades y
limitaciones. Esto requiere que los/as estudiantes piensen antes de actuar, algo
que no siempre es fácil dentro de la etapa de primaria. Este diálogo se asocia
además con el trabajo de la necesidad de unos hacia otros. Hay que conseguir
que ellos y ellas se sientan competentes, demostrándoles que su aportación en
el grupo es lo que lleva a la consecución de los objetivos. Las experiencias
motrices del alumnado traen consigo un componente emocional asociado que
no puede pasar desapercibido. Además, y una vez que los alumnos y alumnas
vayan teniendo un bagaje elevado en las prácticas motrices cooperativas, se
podrá profundizar en su creatividad a la hora de dar alternativas a las
actividades trabajadas.

103
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Aspectos previos importantes a tener en cuenta en la puesta en práctica

de un “Escape room”
Uno de los aspectos que permite más flexibilidad a la hora de organizar esta
propuesta es la diversidad de posibilidades temáticas existentes. La clave es
conectar con los intereses de los/as estudiantes. Se puede ambientar en
películas, en lugares de acción fantasía, superhéroes, aspectos transversales o
interdisciplinares…Este es un primer factor que el docente tiene que valorar, ya
que si el contexto que envuelve a la actividad se encuentra en la línea de los
centros de interés del alumnado, la implicación está asegurada.

Otro indicador importante a tener en cuenta es en cuántos retos motrices

estructuramos la propuesta en función de la estimación temporal de resolución
de cada uno de ellos. En este caso se plantearon cuatro retos, dado que el
candado estaba conformado por cuatro números. Tras la superación de cada
reto, el grupo obtenía un número. Esos números constituían la combinación
adecuada del candado que permitiría abrir el cofre donde se encontraba la llave
para poder escapar del gimnasio. Es aconsejable que, manteniendo los
principios cooperativos esenciales, los retos motrices tengan características
distintas. Por ejemplo, uno puede ser de desplazamiento de grupo, otro de
transporte de material, otro de lanzamiento a diana, otro relacionado con retos
de carácter emocional, etc.

Una vez definida la variedad en los retos es preciso asegurar la participación

de los/as integrantes del grupo de una manera activa y ordenada. En este
sentido, resulta especialmente relevante haber trabajado previamente de
manera cooperativa. Ello les permitirá organizarse más rápidamente y ser más
efectivos en la toma de decisiones (Fernández-Río, Sanz, Fernández-Cando &
Santos, 2017).

Finalmente es preciso considerar el rol que ha de adquirir el/la docente en el

transcurso de la actividad. Lo que parece evidente es que no puede dar la
solución en las distintas tareas. Ahora bien, el clima de grupo y los objetivos
pedagógicos implícitos en la actividad serán determinantes para que el/la
profesor/a pueda dar o no algún tipo de pista o ayuda.

Desarrollo de la experiencia

La experiencia se desarrolló en tres fases diferenciadas: 1. Trabajo cooperativo

previo; 2. Diseño y puesta en práctica del “Escape Room”; 3. Valoración de la
experiencia.
Como se ha indicado con anterioridad el trabajo cooperativo previo constituye
un factor clave para el disfrute posterior del “Escape Room”. Debemos
asegurarnos de que el alumnado ha pasado por experiencias anteriores que les
han permitido darse cuenta de la necesidad de respetar el turno y aceptar las
propuestas de los/as demás; hablar, debatir y ponerse de acuerdo; y de que
gracias a la aportación de todos ellos y ellas la clase entera consigue grandes
retos imposibles de resolver de forma individual.

104
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

La propuesta de actividades sencillas permitirá trabajar

sobre la base de estos aspectos tan relevantes.
Comenzamos con el trabajo de paracaídas (figura 1).
Esto permitió retomar su uso con respecto al año
anterior. Este recurso motivante para ellos/as permitió
establecer pautas de orden y colaboración mutua.
Posteriormente, pasamos a plantear actividades
sencillas pero que demandaban que el alumnado tuviera
que comunicarse y ponerse de acuerdo (Fernández-Río
et al., 2017). Para ello, se siguió una organización
secuencial (Pérez-Pueyo, 2016) que iba de pequeños
grupos hasta la implicación de todo el grupo clase. Así,
por ejemplo, los alumnos y alumnas organizados/as en
grupos, tenían que ordenarse en un banco sin pisar el )LJXUD7UDEDMRFRQ
suelo atendiendo a criterios de altura o de fecha de 3DUDFDtGDV

nacimiento. A continuación, los grupos se unían para

hacerlo toda la clase junta.
Tras esto se decidió buscar una actividad que sirviera de colofón al trabajo
desarrollado: el “Escape room”.
En primer lugar, se decidió la ambientación y el
motivo que desencadenaría “quedarse
atrapado en el gimnasio”. Los superhéroes
suponían para ellos y ellas un centro de interés
y así en el aula de clase, los tutores los
utilizaban para destacar mensajes clave de
Lengua o Matemáticas (figura 2). En nuestro
caso Spiderman fue el superhéroe elegido
quien nos había permitido hablar en muchos )LJXUD0HQVDMHVFODYHFROJDGRVHQHO
casos de las capacidades físicas básicas que DXODXWLOL]DQGRDORVVXSHUKpURHV

poseía.
Así que, el día llegó y entrando al gimnasio y habiéndonos sentado en el punto
de encuentro como cada día, de repente se apagaron las luces del lugar y nos
cerraron la puerta. Acto seguido y ante el asombro, se consiguió encender las
luces y allí nos encontramos una carta y un cofre. La aventura comenzó.
En la carta ponía que Spiderman había sido atrapado por el duende verde y
que solo con su ayuda y la superación de algunas pruebas podríamos escapar
y liberar a Spiderman.
Tras el “revuelo” inicial ocasionado en los niños y niñas, se percibió una
absoluta motivación, predisposición e implicación.
La primera prueba se llamaba “Demos nuestro apoyo a Spiderman”. La clase
tenía que poner en el suelo tantos apoyos como se indicaba en las tarjetas, por
ejemplo: “solo diez pies apoyados en el suelo” o “diez pies y diez manos
apoyados”. Además, se añadía la condición de que tenían que estar en
contacto corporal.
La superación de ésta les concedió un primer número.
La siguiente prueba tenía el nombre de “Enviemos nuestra fuerza y energía a
Spiderman”. La clase dispuesta en círculo y agarrada tenía que pasarse varios

105
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

aros sin soltarse de la mano. Los aros representaban esa fuerza y energía que
nuestro superhéroe necesitaba.
Después de superar la prueba se les dio un segundo número.
La tercera prueba se denominó “Un Sandwich para Spiderman”. Tras el paso
por dos pruebas parecía que el superhéroe necesitaba comida para aguantar la
espera antes de ser liberado. Los niños y niñas tendrían que ayudarle. Había
cuatro colchonetas dispuestas en el suelo y los/as alumnos/as distribuidos/as
tenían que colocarse encima. La prueba estaba superada si conseguían poner
las colchonetas una encima de otra como un sándwich, siempre y cuando
cumplieran un importante requisito: no era posible tocar el suelo.
La última prueba “Encuentra la palabra clave para salvarme”, consistió en
formar la palabra “Key” (llave). Desde lo alto de las espalderas, debía leerse
esta palabra con los cuerpos de los niños sobre el suelo.
Como habían superado las cuatro pruebas y cada una de ellas les había dado
un número, intentaron poner la combinación en el candado, pero no resultó. La
prueba final era resolver una operación matemática que utilizaba aspectos que
precisamente estaban trabajando en el área de Matemáticas. El resultado de
esa operación era coincidente con la combinación del candado. El cofre se
abrió y consiguieron salir del gimnasio y liberar a Spiderman.
La experiencia resultó muy positiva a todos niveles. Los niños y niñas se
mostraron absolutamente motivados/as y entusiasmados/as. De hecho, nada
más finalizar, preguntaron cuando volverían a hacer otro. Para la docente
también fue un buen aprendizaje, ya que observó algunas dificultades. La
emoción y las ansias por lograr hacía olvidar a parte del alumnado la esencia
de la propuesta que tantas veces se recalcó: solo gracias a la cooperación de
todos/as podrían conseguir escapar del gimnasio y liberar a Spiderman.

Conclusiones
La puesta en práctica de la experiencia de “Escape room” ha permitido
comprobar los efectos positivos tanto para los/as estudiantes como para la
maestra. El principal aporte de esta experiencia ha sido mostrar una
intervención didáctica, basada en retos cooperativos de gran grupo, a través de
la integración de una actividad de ocio y tiempo libre de gran auge en la
actualidad.

Esta intervención puede ser de especial interés para todo el profesorado que
trabaje en las etapas de primaria y de secundaria, ya que les permitirá explorar
y reflexionar acerca de una experiencia con una gran cantidad de posibilidades
en el ámbito cooperativo. Somos conscientes de que introducir el aprendizaje
cooperativo en EF tiene una inmensidad de posibilidades, y el ejemplo descrito
en la comunicación es una de ellas. Lo que parece evidente es que una materia
tan transcendente como la nuestra ha de estar estrechamente relacionada con
los valores personales que rigen una sociedad justa e igualitaria, y para eso, la
metodología cooperativa es un buen ejemplo.

106
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Referencias

Casey, A., & Goodyear, V. (2015). Can Cooperative Learning Achieve the Four
Learning Outcomes of Physical Education? A Review of Literature. Quest,
67(1), 56-72. doi: http://dx.doi.org/10.1080/00336297.2014.984733

Fernández-Río, J., Sanz, N., Fernández-Cando, J., & Santos, L. (2017). Impact
of a Sustained Cooperative Learning Intervention on Student Motivation.
Physical Education and Sport Pedagogy, 22(1), 89-105. doi:
http://dx.doi.org/10.1080/17408989.2015.1123238

Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A., & Fernández-Río, J. (2017). Relación entre el

estilo actitudinal y la responsabilidad evaluativa del alumnado de
Educación Física. Cultura, Ciencia y Deporte, 35(13), 89-99. doi:
http://dx.doi.org/10.12800/ccd.v12i35.880.

Pérez-Pueyo, A. (2016). El estilo actitudinal en educación física: evolución en

los últimos 20 años. Retos: nuevas tendencias en educación física,
deporte y recreación, 29, 207-215.

Velázquez, C. (2012). Analysis of the Effects of the Implementation of

Cooperative Learning in Physical Education. Qualitative Research in
Education, 1(1), 80-105.

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