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Mi práctica docente la llevé a cabo en la Escuela primaria “Francisco I.

Madero”, de turno matutino, la jornada escolar abarca de 8:00am – 1:00pm,


restándole una media hora de descanso. Con la clave 24DPR1884D que
corresponde a la zona escolar 120, del sector X., dicha institución se encuentra
ubicada en la comunidad de San Isidro perteneciente a este municipio de Cedral
S.L.P. es de organización completa. Con el grupo de 2° “B” a cargo del profesor
Víctor Alfonso Ahumada Cruz, se encuentra integrado por 19 alumnos; 12 niñas y
7 niños.

Al principio de mi práctica docente, los niños no lograban redactar textos que


les indicaba al formularle las instrucciones, visto desde ahora; después de aplicar
estrategias para favorecer la comprensión de instrucciones orales y escritas, me
doy cuenta de que además de que las actividades que utilizaba no eran de completo
interés para todos los alumnos ya que no se sentían motivados para prestar
atención y participar en la misma, el aspecto de la planeación y la aplicación de las
mismas no era lo más adecuado.

A raíz de ésta problemática me decidí por la elaboración de una propuesta


para el tratamiento de la situación que se describe en el grupo de práctica; y el cual
lleva por nombre: Estrategias para favorecer la comprensión de las
instrucciones orales y escritas en la asignatura de español en un grupo de
segundo grado en el que se espera conocer más a fondo las características y la
forma de aplicación de dichas estrategias en el tratamiento de ciertos contenidos,
así como los resultados, en ese orden se describen las partes en que se compone
la propuesta y los propósitos de cada uno de ellos.

Propósitos del tema de estudio:

1) Conocer y analizar las condiciones para desarrollar el tema de estudio.

2) Relacionar los propósitos, enfoque y componentes de la asignatura de español para


fundamentar la importancia que tiene que los niños comprendan las instrucciones
orales y escritas en la escuela primaria.

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3) Diseñar estrategias que favorezcan la comprensión de instrucciones orales y
escritas por los educandos mediante la enseñanza del español.

4) Aplicar estrategias que apoyen la comprensión de las instrucciones orales y escritas


en la enseñanza del español con el propósito de lograr un aprendizaje eficaz.

5) Valorar los resultados de las estrategias que se aplicaron para favorecer la


comprensión de instrucciones orales y escritas.

Para llevar a cabo dicho análisis del tema de estudios los propósitos
corresponden a las preguntas centrales que me ayudaron al desarrollo y por
consiguiente, son los capítulos que se presentan en este documento para el
desarrollo y reflexión del tema de estudio.

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1. DEFINICION DEL TEMA DE ESTUDIO.

El tema “Aplicación de estrategias para favorecer la comprensión de


instrucciones orales y escritas en la asignatura de español en un grupo de
segundo grado” pretende que los alumnos escuchen y posteriormente se
expresen con sus propias ideas para ayudarlos a comprender y ejecutar las
instrucciones orales y escritas que se le plantean y con ello generar un ambiente
comunicativo nutrido de conocimientos efectivos, con la finalidad de que todos los
alumnos se encuentren en la misma sintonía, que los comentarios sean en torno al
tema del cual se esté hablando en el salón de clases para que sobre ello giren las
actividades y evitar el descontrol que provoca la confusión cuando los niños no
entienden las instrucciones que se le dan y, por lo tanto, no saben que van a hacer.

Esta situación es a lo que se enfrenta el grupo de práctica, a los alumnos se


les explica varias veces, y que repercute en el tiempo dedicado a la realización de
otras actividades propias de la enseñanza, no sólo de la asignatura de español,
sino también de otras asignaturas que de igual manera tienen importancia e impacto
en la formación de los alumnos, “sin embargo no bastó una sola explicación, sería
tal vez porque estaban atrasados con la actividad anterior y no ponían la suficiente
atención. Yo los auxilié en cuanto pude, les explique varias veces…” (DC RAMOS,
M. R 3, r 41-44).

Las instrucciones orales y escritas están inmersas durante toda la jornada


escolar, y para ser comprendidas requieren de un buen uso de la comunicación, y
este mismo conlleva al lenguaje; quien tiene implícito el mensaje con cierto grado
de dificultad debido a ciertos factores que impiden la comprensión de las
instrucciones que da el profesor.

“La comunicación verbal se refiere a aquella parte del


proceso de la comunicación humana que se da por el mensaje
verbal, incluyendo el mensaje oral y escrito.
Un mensaje verbal es la creación de significados en la
mente del receptor (Sereno y Bodaken, 1975:13); por lo

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tanto involucra la percepción e interpretación de alguna
aseveración por parte de una persona o de un grupo (Ruesch,
1973:454). (MACENTEE, E. Comunicación oral. McGRAW-
HILL, MEXICO, 1997, p.266)”.

La propuesta se rige en la línea temática 3, experimentación de una


propuesta didáctica, ya que se pretende es aplicar distintas estrategias de
comunicación, orales, visuales, etc, tanto para mí persona en mi función de
estudiante normalista, como para los alumnos. Los conocimientos que se prevén
alcanzar, están en función de los enfoques del español, ya que orientan las
actividades de la asignatura y se refieren:

“Los nuevos libros se apegan al enfoque comunicativo y


funcional, ya que tanto el habla como la escucha como la
lectura y la escritura se utilizan para cumplir diferentes
funciones sociales y propósitos personales de comunicación.
La organización de la enseñanza, se ha decidido en cuatro
componentes. Estos se complementan:
Expresión oral: manifestar mediante el habla pensamientos,
emociones y experiencias, así como para escuchar y
comprender las expresiones de los demás. Que aprendan a
escuchar con atención, a seleccionar la información relevante
de los mensajes para usarla de manera adecuada y pertinente
para realizar las actividades pertinentes.
Lectura: para el trabajo intelectual es necesario el contacto
con múltiples materiales escritos, y se empleen las
modalidades de trabajo con la finalidad de desarrollar
estrategias que faciliten la comprensión.
Escritura: funciones sociales y personales, permite comunicar
deseos, sentimientos o pensamientos. Parte de la interacción
con los textos; también se desarrollan los conocimientos para
escribir diferentes tipos de textos, y la capacidad para adecuar
su lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el
orden de las ideas.
Reflexión sobre la lengua: conciencia sobre los usos del
lenguaje”. (SEP, MEXICO, 2001, p. 7 y 8).

Como bien se menciona, toda actividad apegada al enfoque del español,


tiene que ver estrechamente con los cuatro elementos en que se organiza dicha
asignatura, estos no pueden ir el uno sin el otro en el caso de que se quiera cumplir
efectivamente con los propósitos de lograr una comunicación a favor de la
comprensión y ejecución de las instrucciones orales y escritas.

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En este contexto me permitiré reflexionar sobre el enfoque de la enseñanza
del español así como a la forma en que se propone trabajar los contenidos, ya que
realizaré la aplicación de diversas estrategias novedosas persiguiendo siempre un
mismo objetivo, cumplir con uno de los propósitos más esenciales de la escuela
primaria; lograr que los alumnos adquieran la habilidad para comprender las
instrucciones, ya sea oralmente o por escrito para describir y organizar las
actividades, y como consecuencia aplicar fácilmente sus conocimientos en los
ejercicios que se le proponen. Para ello implementaré secuencias didácticas que
permitan implementar y desarrollar estrategias, atendiendo los intereses y la
diversidad de mi grupo de práctica.

1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO.

El tema surge por una mera necesidad con respecto a la situación del grupo,
pues presenta dificultades dentro del campo de comprensión de instrucciones,
siendo esto elemental para el desarrollo pleno de las actividades didácticas,
especialmente en la asignatura de español, materia que es considerada como el
eje transversal de todas las asignaturas existentes, es decir, donde se adquieren
las mayores y más importantes competencias, tales como la lectura, la escritura, la
comprensión oral y escrita, por lo tanto en estas características baso mi
preocupación, ya que en este tiempo me he dado cuenta de que la mayoría de mis
alumnos no comprenden bien las instrucciones que se les dan y explican
previamente; es decir, que una vez que se menciona el tema, se explica y se realiza
un ejercicio previo muy similar a lo que ellos van a realizar por si solos
supuestamente, sucede que todos muestran expresiones de duda porque no saben
qué hacer, lo cual se detalla a continuación en una de las sesiones de clase:

“Con la guía de la lectura, pregunté a los niños ¿cuáles


alimentos provenientes del maíz conocían? Muchos
mencionaron los mismos del libro, pero la mitad del grupo
mencionó otros que no venían y otros alimentos los
relacionamos, ya que eran los mismos pero con diferente
nombre. Cada uno los anoté en el pizarrón, al terminar

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dicha lista de alimentos, les mostré una lámina en el pizarrón
para que la copiarán, la cual consistía en un cuadro a dos
columnas, les indiqué que en cada una de las columnas
anotaran los alimentos del maíz que si les gustaban y los que
no respectivamente, los gustos variaron, había a quienes les
gustaba todo y quienes si equilibraron sus preferencias, otros
anotaron solo dos o tres de los alimentos en la columna de los
que no les gustaban. Sin embargo, surgió un inconveniente,
los niños se ponían de pie para preguntar que ponían dentro
de las columnas, y aunque volvía a explicar, varios volvían a
preguntar.” (DC. RAMOS, R 1, r 40-46).

Aún cuando se vuelve a explicar más veces todavía hay quienes


definitivamente no comprenden con la nueva explicación y es cuando necesitan
más de un apoyo individual, situaciones que dan oportunidad para que el grupo
muestre un poco de desorden; solo un poco, por parte de los que ya terminaron, y
curiosamente se trata de los chicos que son más inquietos pero siempre terminan
primero, dos o tres niños de plano no logran iniciar siquiera su ejercicio, en el peor
de los casos copian a sus compañeros.

Una de las causas principales es el contexto que delimita la escuela; se trata


de una comunidad pequeña, no hay suficientes espacios de información y
recreación donde los alumnos tengan altas oportunidades de aprendizaje que
favorezcan a los temas de la escuela primaria y creen un ambiente alfabetizador
donde impere la comunicación constante, detallada y explicativa en la interaccción
constante entre los alumnos y el maestros, limitando de alguna manera las
aportaciones para el desarrollo de las habilidades de comprensión oral y escrita, se
remiten ocasionalmente a la biblioteca de la escuela dentro del horario escolar.

El tema que se desarrolla se ubica en la línea temática 3, Experimentación


de una propuesta didáctica, ya que se pretende poner a prueba diversas estrategias
de comunicación y de lenguaje, orales, visuales, etc, acordes al enfoque
comunicativo funcional; tratando de lograr que los alumnos hagan uso de sus
capacidades y adquieran la habilidad para comprender las instrucciones en
beneficio de la descripción y organización de las actividades que realizan en función
de los objetivos que se le proponen.

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1.2. LA ESCUELA.

La escuela en la que realizo mi práctica docente está registrada como: Escuela


primaria “Francisco I. Madero”, de turno matutino, la jornada escolar abarca de
8:00am – 1:00pm, restándole una media hora de descanso. Con la clave
24DPR1884D que corresponde a la zona escolar 120, del sector X., dicha
institución se encuentra ubicada en la comunidad de San Isidro perteneciente a
este municipio de Cedral S.L.P.

En cuanto a la infraestructura de la escuela y sus condiciones puedo decir que


es buena y suficiente pues cuenta con ocho aulas, dos corresponden al primer
grado, dos para segundo grado y uno para tercer, cuarto, quinto y sexto grado
respectivamente, una biblioteca con suficiente acervo bibliográfico adecuado para
los niños de todos los grados, pero sin ningún tipo de organización; dentro de ella
también se encuentran dos sistemas de cómputo y una impresora que pueden ser
utilizados por el personal de la escuela, se cuenta también con un aula más
pequeña y sirve de bodega para el material de Educación Física; aunque es escaso
en cantidad y calidad. Para los niños se tienen tres baños de taza y de igual manera
a la par y separadamente existen otros tres baños para las niñas; así como un baño
para las maestras y uno para los maestros. Todos estos edificios están construidos
con material de cemento.

Para recreación de los alumnos hay una cancha de básquet bol que a su vez
es ocupada como área para llevar a cabo las clases de Educación Física y realizar
los honores a la bandera cada lunes. Al fondo del terreno se encuentra el
desayunador, que recién lo han construido, está muy adecuado a las necesidades
de los niños ya que cuenta con mesas y sillas pequeñas, cocina integral, utensilios
de cocina, así como lavabos y es atendido por turnos por las madres de familia.
Justo a un lado se encuentra un espacio de juegos, entre los que se cuentan tres
columpios, tres sube y baja, y uno pasamanos; la mayoría ya no se encuentra en
condiciones óptimas, casi siempre se puede observar que los niños pelean por los
pocos juegos que hay y que no están rotos. En este espacio hay un tiradero de
basura, por lo que dicha área está en mal estado, de hecho hay

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piedras por todos lados, hasta los mismos niños las utilizan para lastimar a sus
compañeros.

Como se puede notar la escuela es de organización completa, hay dos


secciones para los dos primeros grados, de ahí en adelante sólo hay una sección
por grado. En lo que se refiere al personal, el director se encuentra a la cabeza, lo
apoyan ocho maestros que atienden los respectivos grupos, un maestro de
educación física y el intendente. Cabe mencionar que se cuenta con una
organización en la que cada uno de los profesores además de atender a un grupo
desempeña una comisión para llevar a cabo un buen funcionamiento de la escuela.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO.

El grupo de segundo grado grupo “B” se compone en la mayoría por niñas,


más bien son siete hombres y doce mujeres. Todos los alumnos son muy
inteligentes, capaces, diría yo, solo necesitan más estimulación que los guíe hacia
los aprendizajes. Al abordar un tema siempre se toma mucho tiempo porque para
los niños el salón de clases es lo único que tienen como ambiente alfabetizador,
por eso es que en las actividades previas se procura cargar de ejercicios para
trabajar el contenido, resultando confusas muchas veces para ellos, aun cuando se
utilizan otro tipo de materiales y recursos; por eso es que trato de aplicar diversas
estrategias que ayudan a formular mejor las instrucciones durante las actividades y
que sean adecuadas para que los niños me entiendan.

El grupo es bastante activo y participativo durante las clases, utilizan mucho


la imaginación ya que es típico en español iniciar con una lectura al inicio de cada
semana, cuando ven las imágenes de los libros son muy dados a especular hechos,
cuando se les establecen inferencias de igual manera responden muy entusiastas,
sin embargo, desconocen mucho vocabulario, es posible que esto, junto con otros
aspectos sean la causa del problema que enfrenta el grupo.

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Para contextualizar el problema, identifico a los niños del grupo en un buen
nivel, porque existe como ventaja que los niños ya saben leer en su totalidad, a
excepción de algunos niños como Violeta, Nallely y Oliver, quienes generalmente
se retrasan por el mismo motivo. Sin embargo, no se denota comprensión a la hora
en que se les dan las instrucciones para realizar algo. Al momento de establecer
inferencias, en efecto, los niños son muy participativos, pero es debido a una simple
razón que enuncia Piaget, el niño inicialmente repite palabras solo por el placer de
hacerlo, con la diferencia de que ahora están a punto de alcanzar la etapa
operatoria y leen por agradar a sus padres o para que no lo regañe su maestro y
no sentirse avergonzado frente a sus compañeros. Y eso se puede observar
frecuentemente en el salón de clases, una repetición de ideas, aunque cabe resaltar
que hay quienes si complementan las nuevas ideas.

Para lograr la comprensión de las instrucciones orales y escritas dentro del


grupo, se realizan inferencias sobre el texto y se relacionan con experiencias
cotidianas, pero no se alcanza el nivel de comprensión deseado. Conforme algunos
alumnos más avanzados participan, se van desplegando otras opiniones por lo
general muy parecidas, por lo que se puede ver que aún no se logra una
comprensión. Pero esto no quiere decir que ya los niños están socializando, y me
refiero nuevamente a Piaget, quien dice que en esta etapa operatoria el lenguaje
de los niños es egocéntrico y está en transición al lenguaje adaptativo y crítico. Esto
quiere decir que en primera instancia el niño no escucha a los demás, se habla sí
mismo, no intercambia puntos de vista, no pone atención. Y esto es parte de lo que
sucede en el grupo, cuando se les exponen las instrucciones, de manera oral y por
escrito, inmediatamente sacan sus materiales, pero al momento sus rostros reflejan
la duda y preguntan que van a hacer, a lo que se comenta, “cada persona percibirá
e interpretará una situación de comunicación de acuerdo con sus propios intereses,
creencias y valores socioculturales y personales, es decir, la comunicación es
personal”. (McENTEE. E. 1997, p. 95).

Lo que explica que mis alumnos al ver el tema ya piensan en lo que ellos
pueden o quieren hacer en lugar de escuchar atentamente los propósitos de la
actividad y tratan siempre de terminar primero que otros, es más pueden entender
las instrucciones de manera diferente a sus compañeros. Cuando el niño empieza

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a socializar, pasa del egocentrismo a lo social y empieza a dialogar, esto se ve
estrechamente relacionado con lo que describen las etapas del desarrollo humano
de Jean Piaget, quien ubica a los alumnos de 7- 8 años en la etapa preoperatoria,
porque en él se preparan las operaciones. En este periodo los cambios y
transformaciones son tan importantes. Se da la construcción del mundo en la mente
del niño, es decir la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea. Al formar
su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes que recibe y guarda,
interpreta y utiliza, para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para
expresar lo que siente. En síntesis, en este periodo el niño aprende a transformar
las imágenes estáticas en imágenes activas y con ello a utilizar el lenguaje y los
diferentes aspectos de la función semiótica que subyacen en todas las formas de
comunicación, favoreciendo así el proceso de la comprensión.

1.4. ACTITUDES DE LOS NIÑOS ANTE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y


ESCRITAS QUE PLANTEA EL PROFESOR.

Desde el momento en que se inicia a formular las instrucciones a los niños,


empiezan a generar ideas, algunos pocos buscan la solución haciendo uso de los
distintos medios y discernir entre lo que sirve y lo que no, otros preguntan el porqué
de las cosas. Por tanto mi rol como docente; es generar aprendizajes y salir al paso
de los estudiantes, con habilidades de explicación para que los niños sepan que es
lo que van a hacer.

Relacionando con mi grupo de práctica, estos saben leer mecánicamente y


la mayoría cuenta con una pésima ortografía, lo que permite entender en parte
porque a los niños se les dificulta comprender las instrucciones orales y escritas,
porque la sola manifestación de las letras no representa ningún significado para
ellos, y es que a veces se le exige encarecidamente aspectos difíciles para ellos,
que aún no han internalizado, como es el caso de la escritura.

“Es frecuente que se acuda a métodos de lectoescritura


que “aseguran rapidez, sin tomar en cuenta que los
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problemas se presentan en la comprensión: el alumno está
más ocupado en tratar de pronunciar cómo dice la p con la a,
y la t con la o, que en entender el significado de las palabras
dentro de la oración o del texto”. (MARTINEZ, V. et. al. 1997,
p. 110).

Para el niño puede ser que esos garabatos digan mucho, pero como docente
preocupa más que no dominen el código alfabético. Con esto sólo se logra
desorientar y confundir al alumno. Al caer en el error de empeñarse en la corrección
de la ortografía, muchas veces nos desviamos de lo que realmente importa, la
comprensión del alumno, cuando a este hecho es lo último que le interesa saber,
le resulta tedioso tener que regresar a corregir letra por letra, presentándose este
aspecto como la parte más difícil y medular de la clase, cuando no es así. Incluso
se llega al punto de olvidar el tema de la sesión, peor aún que susto para el aprendiz
cuando se le menciona la frase “no te voy a revisar si no me copias como esta en
el pizarrón”, (D.C.RAMOS, 2009).

En otras ocasiones se quiere obligar a los niños a hacer específicamente lo


que como maestro se desea, así como ha ocurrido varias veces, cuando en realidad
debemos dejarlos ir más allá, guiado por nuestra persona, claro está:

“Le pido a Adrián que en una hoja vuelva a realizar la


actividad, pues de tanto borrar porque le ha salido mal el
trabajo ya que no entendía que iba a hacer, su hoja se le ha
ensuciado y casi está rota; Adrián pone cara de enfado y
reclama ¡Ay maestra¡”, por mi parte lo reprendo y doy fin a la
discusión repitiendo la misma orden”. (D.C. RAMOS, M. R 5,
r 30-33).

A los niños del grupo les gusta mucho el trabajo en equipo, trabajan mientras
estén en constante observación, pero suelen suceder actos de niños, casos no
previstos que obstaculizan el desarrollo de la clase por lo que se opta por no permitir
la organización por equipos por temor a perder el control del grupo, sin embargo,
esta es una buena oportunidad porque los alumnos socialicen sus trabajos, y en
colaboración logren desarrollar mejores productos que reflejan la comprensión de
las instrucciones, ya sea orales o escritas y las dudas disminuyen

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considerablemente, además de la experiencia relajante que se les brinda a los
niños.

1.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE


COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Existe una diversidad de factores que facilitan o dificultan la comprensión de


las instrucciones para la realización de las actividades y todas tienen que ver con
los ejes que organizan la enseñanza del español, como la lectura, la expresión oral
y la escritura, dentro de los cuales están inmersos, el nivel del lenguaje, la calidad
de comunicación entre docentes y alumnos.

El lenguaje es una de las mejores formas de comunicación que tenemos y


mediante esta somos capaces de relacionarnos con nuestros semejantes, con la
gente de otros lugares, de otras costumbres, porque la comunicación es universal,
aunque varia la forma, pero siempre es posible llegar a entendernos e ir conociendo
más intelectualmente hablando, porque a medida que nos comunicamos con otras
personas nos damos la oportunidad de compartir y de aprender cosas nuevas, nos
abre las puertas a la adquisición de nuevos conocimientos, a veces
inconscientemente.

Los alumnos del grupo tienden a poseer un vocabulario no muy amplio, las
palabras que usan son propias de su comunidad, muchas de ellas no se pronuncian
correctamente, es decir las dicen `a medias´, hacen combinaciones de dos
palabras, parte de su vocabulario tiene sus raíces en dicha comunidad. Por el
contario el lenguaje del docente y de los libros que tienen en sus manos difiere de
alguna manera con el de ellos. Así que esta es una de las causas de que los
alumnos no entiendan y comprendan las instrucciones orales y escritas, a veces se
nos olvida adaptarnos al nivel de los niños.

El otro aspecto es el de la comunicación, esta es la vinculación entre maestro


y alumno para que exista un mensaje que dar y que recibir. Conociendo

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el nivel del lenguaje de los niños puede existir una adaptación con las palabras y
desarrollar en ellos un repertorio más amplio de vocabulario.

Por estas razones pretendo aplicar estrategias para que los alumnos me
comprendan cuando formulo instrucciones o preguntas como principio orientador
previo, durante y después de los ejercicios, y de esta manera lograr afianzar los
conocimientos que se sugiere que adquieran los alumnos para uso cotidiano de
toda una vida. Si no nos sabemos comunicar, consecuentemente no sabremos
entregar mensajes, requisito para la enseñanza en el aula y el aprendizaje efectivo
de los alumnos. Como señala Pedro Salinas (1948):

“El hombre que no conoce su lengua vive pobremente,


vive a medias, aun menos. ¿no nos causa pena, a veces, oír
hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras,
que al querer explicarse, es decir expresarse, vivirse ante
nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de
impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una
deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? No
nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por
ausencia de formas bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele
mucho más adentro, nos duele en lo humano; porque ese
hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por
las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega
a ser completamente. Hay muchos, muchísimos inválidos del
habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión.
(LOMAS C., 1999. p. 382).

1.6. DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL


DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

En primer lugar los niños no tienen el hábito de adelantarse para ver lo que
sigue al día actual, saben en qué página se quedaron, pero no se detienen un
momento para deletrear el titulo de la actividad, mucho menos las instrucciones que
se enmarcan. Aún a pesar de que se han realizado actividades previas al libro y a
la par se les han dado, explicado y ejemplificado las instrucciones, la

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pregunta es la misma: ¿Qué vamos a hacer?, lo que si me inquieta por que los
ejercicios son similares, por lo que concluyo que no ha habido una comprensión.
Y es que sucede que desde tiempos atrás, sobre el acto de leer ha
predominado la idea de que lo más importante y lo mejor es enseñar a los niños a
leer rápida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensión. Se piensa
que si los niños aprenden a leer de corrido, la comprensión del texto viene después
como consecuencia natural. Muy por el contrario de lo que dice el Libro para el
maestro (2002), “sólo si desde el comienzo el niño busca darle sentido a lo que lee,
conseguirá leer comprensivamente. Por eso hoy se presentan tales problemas.En
este sentido es necesario retomar lo que realmente significa leer y escribir, ya que
tiene mucho que ver en el proceso de la comprensión de las instrucciones, después
de todo, cuando son escritas, hay que leerlas y explicarlas y al mismo tiempo ayudar
a los niños a que lo hagan también; “leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir es organizar el contenido
del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo” (SEP, 2002,
p. 7).

Estas definiciones dicen que las instrucciones que da el maestro deben tener
un objetivo que se espera que los alumnos persigan, que es el de construir o realizar
un producto en particular hay que tomar en cuenta que los intereses de los niños
pueden utilizarse afines a lo que se les quiere proponer.

A esta variedad de dificultades que enfrentan los maestros se agrega la


mayor, que es sin duda, la heterogeneidad de conocimientos y experiencias de los
alumnos. En lo que más se difiere es en el empleo del vocabulario, las razones son
variadas, pueden ser culturales, familiares e intelectuales.

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1.7. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.

Durante las clases correspondientes a la clase de Español en el segundo


grado, grupo “B”, generalmente se toman en cuenta los diversos documentos que
provee la S.E.P., tratándose éstos del Plan y Programas, Libro para el maestro,
Fichero de actividades, Sugerencias de trabajo y otros que puedan ser útiles para
la construcción de los planes de clases que se utilizan para orientar las sesiones
con los alumnos.
Por su parte los niños cuentan con el apoyo de los libros para el alumno;
particularmente me refiero a los de la materia de estudio, como es el libro de
lecturas, el cual está debidamente diseñado para trabajar con el alumno una lección
por semana; el libro de actividades, como su nombre lo indica, contiene los
ejercicios adecuados para el desarrollo de los contenidos que ahí se indican. Por
último pero no menos importante se incluye el libro recortable, en este bloque se
muestra el estilo lúdico, pues en él se pueden encontrar, oraciones, imágenes,
rompecabezas, oficios, en fin, elementos que hacen el complemento del libro de
actividades.
Pues bien, tanto los libros diseñados especialmente para el maestro como
los dedicados a los alumnos están perfectamente relacionados entre sí; ambos
encaminados hacia la estimulación de las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente de los niños, siendo la asignatura de español el eje
transversal para lograrlo, pues uno de los rasgos del plan 93 es “la prioridad más
alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En los
primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, con
objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera” (Plan
y Programas de estudio, 1993, p. 14).

Durante el tiempo de clase con esta asignatura, se propone todo el tiempo


un trabajo colaborativo en el que se incluye la relación maestro-alumno y alumno-
alumno. Al iniciar la semana por lo regular iniciamos con lectura y comprensión del
texto correspondiente a la lección, para ello se incluye el establecimiento de

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inferencias para lograr la comprensión, pero también se rescata lo que los niños ya
saben, es decir, se exploran los conocimientos previos, que son de vital importancia
para el enlace con los conocimientos nuevos, las actividades se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus
conocimientos y experiencias previas.
b) Conocer los conceptos indispensables para comprender el
texto.
c) Estimular la realización de predicciones.
d) Establecer propósitos. (SEP, 2002, p. 12).

De la misma manera sucede con las instrucciones que se les dan, no sólo
oralmente, pues todas se les escribe aparte en el pizarrón, se les explica y se
muestra un ejemplo de lo que van a hacer. Pero casi es muy común ver caras y
voces inquietas entre los niños porque no han comprendido los objetivos de la
clase:
M: Ya les enseñé como vamos a escribir algún suceso que
les haya pasado en este formato, ya saben, tal y como
ordenaron su historia Joel y María cuando se fueron de
vacaciones. Haber, ¿cuál fue el problema?...
N: Se pelearon porque María estaba celosa de que Joel
jugara con Itzel.
M: Enseguida lo que pasó primero. ¿Qué pasó primero?
N:Joel y María eran muy amigos, del diario jugaban en el
campo, se subían a los árboles, jugaban a las muñecas…
M: ¿y qué pasó después?
N: Que Marisol llegó de vacaciones a casa de Joel, su primo,
venía con su mamá. La mamá de Joel le pidió que llevara a
su prima a conocer el pueblo.
M: ¿Y luego?
N: María pensó que Joel ya no quería jugar con ella y se
había olvidado, que prefería a Marisol y se puso muy triste.
M: ¿Y qué pasó al final?
N: La mamá de María habló con los dos niños y los que se
hicieran amigos otra vez, los tres eran amigos ahora.
M: Muy bien, ahora ustedes deben hacer lo mismo con la
lectura del libro y el formato de su libro.
N: ¿Pero como maestra?
Alumno 1: Yo no voy a hacer nada, yo no puedo.

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Alumno 2: Maestra, ¿puedo copiar lo que usted hizo en el
pizarrón?, es que yo no puedo. (RAMOS, M. D.C.R. 42-49, r
38).

Al terminar la mayoría, es usual pedir la participación de algunos alumnos,


así los demás escuchan que es lo que han hecho sus compañeros. Finalmente
pregunto de manera oral a algunos niños algo con respecto al contenido que se vio
durante la clase. Sin embargo, hay muchas deficiencias todavía que requerirán de
un tiempo encauzarlas en el orden correcto. Philippe Perrenoud (1999) comentó
durante una entrevista: “En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando
salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no
aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen”, lo
cual me llama la responsabilidad de poseer y proveer al mismo tiempo a los
educandos de las habilidades para escuchar, hablar, comprender, leer y escribir
para que su inexistencia no sea un obstáculo para comprender el mensaje que está
inmerso en el mundo de las palabras, las instrucciones orales y escritas, para que
aprendan a partir de ello “saber hacer”, haciendo uso, claro, de otras herramientas.
Por ello se nos señala que:

“La enseñanza no es una tarea sencilla como a veces se


quiere dar a entender. “Dar clase” aporta algo más que ofrecer
una disertación magistral; es aplicar un método de enseñanza
que ayude eficazmente a que los alumnos se pongan a
aprender con interés lo que se desea que ellos consigan.
Evidentemente, este método habrá tenido que ser ideado y
planificado por los que enseñan” (SAINT-ONGE, 1997, P. 24).

1.8. PROBLEMAS Y ACTITUDES QUE MUESTRAN LOS ALUMNOS EN LA


COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.

A lo largo de las jornadas de práctica; al igual que en todo quehacer


cotidiano se manejan las instrucciones orales y escritas, por lo que es importante

25
fortalecer la mejora de la interacción del alumno en la comprensión de las
instrucciones orales y escritas con el fin de poder dialogar eficazmente con el
maestro y compañeros de clase; así mismo manipule e investigue y analice a mayor
profundidad en los recursos y ejercicios con más elementos y/o argumentos para la
adquisición de sus aprendizajes. Generalmente observamos que el maestro
preparado trae incorporado todo un repertorio de palabras en su manera de
expresarse, en su mayoría desconocidas para los niños, una de las razones de
porque a veces los niños no comprenden las órdenes de los profesores, diversas
actitudes son las que muestran, desesperantes en ocasiones porque no se logran
los objetivos de clase y los tiempos se vienen encima, vale la pena reflexionar quien
la lleva de perder con efectos desastrosos e irreparables. La pregunta es ¿Qué
pasa con el estudiante? ¿Realmente nos escucha? Escuchar eficazmente requiere
poner atención concentración en el mensaje verbal. Los seres humanos piensan en
dos o más cosas a la vez, mientras que alguien nos está hablando. ¿Por qué es tan
difícil, a veces, poner atención a nuestro interlocutor? El cerebro procesa
información más rápido de lo que somos capaces de producirla. Entonces mientras
alguien nos habla, no sólo escuchamos, sino que también nos escuchamos a
nosotros mismos. Al respecto cito a Nichols y Stevens:

“…pensamos más rápido de lo que hablamos… la investigación


en el área de comunicación oral demuestra que las personas
pueden comprender un mensaje hablado a una velocidad de
más de 300 palabras por minuto… (mientras que) el promedio
(normal de producción de un mensaje hablado) es de 125
palabras por minuto… el cerebro maneja las palabras a una
velocidad muy rápida, pero cuando escuchamos, pedimos a este
cerebro que reciba las palabras a una velocidad
extremadamente lenta. Sin embargo, detener los procesos del
pensamiento es muy difícil de hacer, casi doloroso. (Nichols y
Stevens, 1957, p. 78-79).

Ahora bien, lo que he comentado hasta ahora se ha visto reflejado en


diversas situaciones durante las jornadas de práctica en mi grupo de segundo grado
en particular, “sin embargo no bastó una sola explicación, sería tal vez porque
estaban atrasados con la actividad anterior y no ponían la suficiente atención. Yo
los auxilié en cuanto pude, les explique varias veces…” (DC

26
RAMOS, M. R 3, r 41-44). Esta situación como otras similares que han surgido me
han llamado la atención para enfocarme en el tema de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas porque ese no es sólo el problema sino que hoy por
hoy, cada vez son más altas las exigencias para formarse, participar en la sociedad
y resolver problemas de orden práctico y por otro lado satisfacer la inmensa mayoría
de las necesidades sociales y personales. En este contexto, el dominio y la
comprensión de la lengua oral y escrita es en mi caso fundamental para dar
instrucciones en un aula de clases porque ya es necesario ofrecer una educación
básica que contribuya al desarrollo de competencias como hoy se requieren para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja; por ejemplo el
uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos
heterogéneos y de manera autónoma. Tal como menciona hoy por hoy Philippe
Perrenoud durante una entrevista:

“En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando salen
de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es
decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las
situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil fuera de la
escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus
conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones
originales, cuando la situación exige el ir más allá de los
conocimientos establecidos” (BROSSARD, 1999, p. 1).

1.9. INFLUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO EN EL PROCESO


DE COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Durante las jornadas escolares suceden un sinfín de situaciones que


favorecen o merman el curso de la clase, incluso llegan a pasar inadvertidas para
el profesor, algunas de esas situaciones llegan a ser especialmente importantes
para la adquisición de los aprendizajes, o en este caso la adquisición de habilidades
de comprensión oral y escrita. Estas son:

27
A través de actividades comunicativas se acercarán a lo
convencional en la lengua escrita.

Desde el principio se favorece la expresión oral y gráfica, de


la cual la escritura es una variante.

No se compite con rapidez, ya que no se trata de producir más


en menos tiempo.

Se toman en cuenta las vivencias e intereses de los niños, asi


como su lenguaje cotidiano, sus ideas, experiencias y todo
aquello que desea compartir.

La socialización y el trabajo cooperativo entre los alumnos


tiene un lugar importante en las actividades cotidianas.

La escritura requiere tener un propósito y sentido para el niño.


Y no quedar en una tarea escolar. (MARTINEZ, et. al. 1997, P.
111).

Las características del grupo repercuten mayormente en los tiempos que se


tienen establecidos, en muchas ocasiones se ha sobrepasado los límites de la hora
en que debió iniciarse otra materia no menos importante. La causa siempre ha sido
porque los niños no comprendieron las instrucciones que se les dieron y no sabían
que hacer, otros hicieron el trabajo mal y tuvieron que volver a hacerlo. En
numerosas ocasiones se toma la medida de detener todo el trabajo para volver a
explicar y sólo algunos toman el rumbo que se espera.

Las relaciones familiares de los alumnos les aportan un lenguaje a los niños
que puedo decir que entre ellos se entienden porque tienen la misma estructura de
lenguaje, pero no siempre es usado de buena manera, como ayudarse, platicar
sobre la clase, son egoístas de cierta manera, por el contrario, solo se atacan entre
ellos. Sé quiénes si me entienden más rápidamente cuando les doy instrucciones o
les explico y quienes si son más lentos sobre los cuales habrá que hacer un mayor
esfuerzo.

Al momento de participar en clase para asegurarse de que están


comprendiendo, siempre hay alguien que levanta la mano y hace su aportación, de
ahí que otros alumnos lo siguen casi con el mismo comentario, situación en la que
no se puede ver si hay una comprensión, se duda que alumnos si están

28
interiorizando, es decir, comprendiendo lo que van a hacer. Esta característica no
confunde, porque es fácil pensar que ya está todo listo para que los niños realicen
los ejercicios por sí solos, cuando en realidad, hay quienes no tienen ni idea de lo
que se trata el tema. Aunque no todo es malo, de eso también se aprende, al
momento de escuchar hablar a sus compañeros lo más tímidos también pueden
alcanzar cierta comprensión.

“El trabajo en grupos quiere ser una ayuda para los maestros,
no dificultarle su labor. En el fondo no significa otra cosa que
una tentativa de hacer fructífera, para la enseñanza y la
educación la gran alegría de los niños en la actividad
mancomunada” (GERHART, 1963, P. 3).

Esta cita nos confirma que la comprensión de instrucciones orales y escritas


y el aprendizaje no sólo se generan de las explicaciones del profesor, sino también
de las opiniones o procedimientos de los integrantes del grupo, ahí radica la
importancia de trabajar en equipos, la cuestión es guiar a los alumnos y supervisar
que todos colaboren en las producciones. Y un aspecto muy importante y esencial
es, no olvidar comunicar a los alumnos lo que se espera que ellos aprendan, ya
que va muy ligado a la formulación de las instrucciones orales y escritas, si se logra
interesar y, motivar, es posible que exista una mayor y mejor comprensión de las
mismas.

1.10. CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS.

De una u otra forma, a lo largo de la historia de la humanidad, en toda


sociedad, la lengua oral y escrita está presente y es parte fundamental de la vida
social de los individuos desde que nace hasta que muere, debido a la inmensa
necesidad de comunicarse, construir significados y actuar en consecuencia. Por lo
que se muestra, no sólo es un proceso que se da dentro del aula; sin embargo es
el eje orientador para la mejora del circuito comunicativo; ya que no siempre nos

29
logramos entender o comprender por diferentes motivos sociales, culturales e
intelectuales; por lo que no es posible olvidar que en un grupo escolar existen niños
con características únicas, aunque pertenezcan a la misma comunidad,
personalmente resalto la importancia de que los alumnos adquieran la habilidad de
comprender el mensaje de las instrucciones orales y escritas en los primeros años
de educación primaria (en particular a mi grupo de práctica, correspondiente al
segundo grado) para que pueda realizar con eficacia las tareas que se le encargan,
ya sea fuera o dentro del aula. Sobra mencionar que las instrucciones orales y
escritas están en todo momento de las actividades que realiza el niño a lo largo de
la jornada escolar así como en la mayoría de los quehaceres de la vida cotidiana a
comparación de otras situaciones que son específicas de algún tiempo o lugar
respectivamente.

“No todos los niños han tenido las mismas oportunidades de


tener contacto con las diferentes formas del habla; no todos
han estado en contacto con los mismos modelos de
verbalización, y no todos los niños han podido encontrar los
recursos lingüísticos adecuados para expresar sus
intenciones fuera del entorno más cercano”. (RODRIGUEZ S.,
2000, p. 48).

Como sabemos todos, los grupos casi siempre son heterogéneos, es decir,
niños con características, necesidades y capacidades diferentes, por eso es que
comúnmente y en particular en mi grupo de práctica, diario veo como solo unos
niños, casi los mismos de siempre, llevan mucha ventaja sobre la mayoría de sus
compañeros, pues culminan con mucha rapidez su trabajo, mientras que algunos
aun ni siquiera han empezado, las razones son muchas, como las que menciona el
autor, estas carencias de alfabetización tienen que ver que casi nunca han salido
de su comunidad, otros son hijos de padres que nunca fueron a la escuela ; y
cuando se necesita que ayuden a sus hijos en las tareas no logran hacerlo porque
no saben, es decir que ni siquiera cuentan con los conocimientos básicos, esto
mucho tiene que ver con el poco recurso económico con que cuentan. Por el
contrario, algunos otros padres de familia han salido fuera a trabajar, como los
Estados Unidos, lo que marca la pauta para el progreso de su familia, tienen más
oportunidades de interacción con situaciones alfabetizadores, que mucho sirven
para el proceso de escuchar, participar, hablar y hacer en el aula.

30
También sucede que hay niños que vienen de escuelas urbanas y
obviamente vienen a marcar una diferencia con los niños locales, aunque el análisis
anterior concluye que esta situación favorece el aprendizaje colectivo, que, sin
embargo es otro aspecto que los niños tendrían que aprender, sobre todo por la
convivencia que eso significa, educativamente hablando, es decir que todos
desarrollen por igual la capacidad para expresar ideas y comentarios propios,
formulen preguntas concretas, coherentes, y esto es responsabilidad de la escuela,
como centro educativo, donde se forman a los niños en conocimientos, “la escuela
es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos
y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa”.
(RODRIGUEZ S., 2000, p. 42).

Por lo que no hay más que enfrentarse a las dificultades que se presentan
en el aula, y el profesor es quien está frente a grupo y a él toca superar todo aquello
que los alumnos requieren para su formación.

Finalmente expongo brevemente los siguientes capítulos que conforma en


adelante mi documento recepcional “Estrategias para favorecer la comprensión
de las instrucciones orales y escritas en la asignatura de español en un grupo
de segundo grado” y se ubica en la línea temática 3 por tratarse de una
“Experimentación de una propuesta didáctica”. Pues pondré en marcha el
diseño y aplicación de algunas estrategias adaptándolas a las características y
necesidades de los niños de mi grupo, las cuales han de favorecer el proceso de
comprensión de instrucciones orales y escritas.

Capítulo II:

Relación de los propósitos, el enfoque y los componentes de la asignatura de


español con la comprensión de instrucciones orales y escritas para fundamentar
la importancia que tiene que los niños comprendan las instrucciones orales y
escritas en la escuela primaria.

Se refiere a una investigación y análisis más profundo de los propósitos y


enfoques propios de la asignatura de Español, pero lo verdaderamente importante
consiste constatar y comprender la importancia que tiene que los alumnos
31
comprendan las instrucciones orales y escritas en la enseñanza del español en la
escuela primaria. Lo cual debe ser fundamentado con los diversos autores
especializados en la materia.

Del mismo modo describir la manera en que se relaciona el enfoque del


español con la adquisición de habilidades para la comprensión de instrucciones orales
y escritas. Investigar el vínculo que existe entre la adquisición de habilidades de
comprensión oral y escrita y los propósitos del español.

También se detallará la manera en que se propone trabajar la comprensión


oral y escrita en la enseñanza del español, para poder documentarme correctamente
en las estrategias que implementaré más adelante. Sin dejar de lado el aspecto de los
componentes, elementos muy importantes en la realización de las actividades de los
niños, sólo queda adecuarlos al campo de las instrucciones orales y escritas, que se
pretende entre otras cosas en el desarrollo de este capítulo.

Capítulo III:

Diseño de una propuesta didáctica que contenga estrategias favorecedoras para


la comprensión de instrucciones orales y escritas en la enseñanza del español.

Es importante tener primero que nada bien presente algunos conceptos para
enfocarme sólo a lo que deseo investigar, uno de éstos conceptos que manejaré en
primera instancia es de qué se trata una propuesta didáctica, que características tiene.
Se incluye también lo que es una estrategia y que características deben considerarse
para desarrollar la comprensión de instrucciones orales y escritas para no perder de
vista el propósito de la propuesta y que estás sean acordes con el tema de estudio.

Es de vital importancia que me plantee bien los propósitos que pretendo


alcanzar con la propuesta didáctica en relación a la comprensión de instrucciones orales
y escritas, siendo estos realistas, por lo que tengo que prever los alcances que son
factibles de lograr antes de mencionarlos aquí posteriormente.

32
Al hablar de propósitos es claro que también me tengo que dar a la tarea de
rescatar mediante la propuesta, las habilidades, conocimientos y aptitudes que se
pretende que los alumnos aprendan y desarrollen con el desarrollo de la misma.

Es preciso que investigue y enuncie los recursos que pueden implementarse


para el desarrollo de las estrategias que permitan favorecer la comprensión oral y
escrita en la enseñanza del español.

No se puede olvidar también el rol que jugaré como docente frente a las
estrategias que favorezcan la comprensión de instrucciones en la enseñanza del
español. Esto describirá la reacción al enfrentar un problema dentro del salón de clases.
Y en cadena se mencionará la manera en cómo se involucrará a los alumnos en las
estrategias para la comprensión oral y escrita en la enseñanza del español, siendo
estos los objetos de aprendizaje.

Y finalmente cómo es más fiable valorar los aprendizajes de las estrategias


que se implementarán; es decir que instrumentos utilizaré para evaluar.

Capítulo IV:

Estrategias a implementar en la propuesta didáctica para el desarrollo de la


comprensión oral y escrita de los alumnos en la enseñanza del español con el
propósito de lograr un aprendizaje eficaz.

Después de la búsqueda de información y otra que ya se ha ido recabando


y analizando; ya se tendrá la manera de plantear las estrategias en este capítulo, las
cuales se aplicarán en el desarrollo de la propuesta con el fin de tratar de resolver la
problemática que hay en mi clase sobre la comprensión de las instrucciones orales y
escritas.

De la misma manera daré a conocer los momentos en que implementaré las


estrategias para favorecer la comprensión oral y escrita; así mismo los contenidos
propios de la asignatura de Español que me permitirán planear la secuencia de la
propuesta de enseñanza.

33
Finalmente mencionaré los rasgos pertinentes y acordes a las capacidades
y habilidades de los niños que se tomarán en cuenta para evaluar los aprendizajes en
relación a la comprensión de instrucciones orales y escritas.

Capítulo V:

Valoración de los resultados de la aplicación de estrategias para favorecer la


comprensión de las instrucciones orales y escritas a los alumnos de segundo
grado en la enseñanza del español.

En este último apartado no queda más que mencionar que tan bien o que
tan mal salieron los resultados esperados con la propuesta didáctica, es decir en qué
medida se cumplieron los propósitos planteados al iniciar su aplicación, en qué
aspectos se presentó mayor ó menor eficacia, cuáles estrategias fueron más propicias
para la adquisición de las habilidades de comprensión oral y escrita sin dejar de
obedecer al enfoque y componentes del Español.

34
2. RELACIÓN CON LOS PROPÓSITOS, EL ENFOQUE Y LOS COMPONENTES
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PARA FUNDAMENTAR LA
IMPORTANCIA QUE TIENE QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.

2.1. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y


ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Desempeñar una función tan importante, como es el de atender a un grupo de


niños, no es tan simple, requiere de un sinfín de habilidades comunicativas que
abarca el lenguaje, recursos visuales y auditivos para efecto de interés y
motivación; se requiere su adecuación al contexto de los alumnos; siempre con el
fin de que decodifique el mensaje oral y escrito que le transmite el maestro día con
día dentro del aula.

Mediante la enseñanza del español, implícitamente, por medio del lenguaje,


se trabaja, se construye, se corrige y perfecciona cada vez más; es uno de los
medios más importantes para la estructuración y socialización de los seres
humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la
creatividad y la comunicación. Por lo que el lenguaje oral y escrito está
estrechamente ligado al proceso de las instrucciones orales y escritas, ambas se
relacionan, para que los niños comprendan efectivamente las instrucciones orales
y escritas, es necesario que se le den a conocer diversas explicaciones en base a
ejemplos, recursos visuales como el material didáctico, ya sea láminas y otros
objetos manipulables. En consecuencia, para el aprendizaje de los contenidos
curriculares es preciso llevar a cabo actividades que capaciten al niño en el análisis,
comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

Desde pequeño, al infante lo han rodeados de relatos imaginarios, desde


entonces ha empezado a adquirir un hábito de escucha y en parte a comprender el
porqué de algunas acciones, que demuestran con sentimientos de agrado o

35
desagrado, en ocasiones hasta utilizan la crítica, lo que deja entrever cierta
comprensión al momento de escuchar, ello no se lograría sin la intervención de las
habilidades del maestro. Esto se debe a que:

“El maestro trabaja activamente para que el niño analice y


comprenda las distintas formas que toma la comunicación
oral, según las intenciones del hablante y las situaciones
comunicativas; para que sepa distinguir lo más importante y
lo emplee como base para responder en la interacción
lingüística” (Español, sugerencias para su enseñanza, SEP,
1996, p. 15).

Sabemos, de antemano que los niños de cortas edades, como lo son a los 7
y 8 años de edad, no comprenden la riqueza de vocabulario que tiene una persona
con estudios más elevados, como es el caso, del maestro. Tomando en cuenta
estos lineamientos del español, considero, que el lenguaje tiene un carácter de
bastante cuidado por su función social; comunicativo y funcional, por lo que
tenemos que hacer uso de un lenguaje adaptativo al nivel del contexto de ellos, si
deseamos el bien y provecho de la clases para adquirir los conocimientos, por lo
que requiere hacer un énfasis al dar las explicaciones dentro del grupo escolar y el
niño pueda comprender de lo que se trata un contenido y pueda realizar con éxito
lo que se le pide que haga, he ahí la importancia de seguir una secuencia lógica
para el logro de la comprensión de las instrucciones orales y escritas; vía mediante
la cual es seguro se efectúe la característica de comunicativo funcional, es decir,
que utilice sus conocimientos en cualquier situación y no sólo para efecto de
examen. Cuando el niño se divierte, trata de resolver las diversas situaciones, lee
acerca del tema, relata lo escuchado y transmite mensajes verbalmente o por
escrito, realizan las acciones que se le proponen y transmiten un mensaje oral o
escrito, es indicio de que hay comprensión de instrucciones, por eso el lenguaje
humano se considera un instrumento del pensamiento y de comunicación; un
elemento que interviene en la formación de la personalidad, y uno de los medios
más importantes para actuar en el mundo y se fundamenta precisamente en el área
de español.

36
En segundo grado, se plantean actividades comunicativas a partir de las
formas de expresión utilizadas por los niños, por lo que se debe promover el
desarrollo de su capacidad para escuchar y expresarse; no hay que olvidar que son
dos partes fundamentales durante el proceso de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas durante una jornada escolar.

Por tales razones no es raro encontrar en los programas educativos, que la


lectura y escritura, son dos componentes del lenguaje escrito; pues están
estrechamente relacionados a su vez con las instrucciones orales y escritas, ya que
ambos son reflejos de comprensión. Cuando se intenta que los alumnos
comprendan las instrucciones orales o escritas con apoyo de recursos, como las
láminas, esperamos que se cumplan los objetivos de aprendizaje, que los alumnos
entiendan, analicen, critiquen, etc con el fin de que realicen efectivamente las
actividades; no debemos desprendernos de los componentes ya mencionados, los
niños requieren de todas esas actividades para poder plasmar ya sea por escrito u
oralmente lo que piensan, lo que saben y lo que van aprendiendo, por su bien y por
la del propio maestro, quien mediante el aprendizaje del alumno puede evaluar su
competencia profesional, es decir, saber en qué medida está actuando bien o todo
lo contrario. En el párrafo que sigue se menciona formalmente las características
que debemos tomar en cuenta para trabajar con los alumnos esperando obtener
las habilidades de comprensión de instrucciones:

“La escritura se realiza de acuerdo con las necesidades e


intenciones de comunicar cierta información.

La lectura, proceso relacionado con la escritura, responde a


propósitos específicos y tiene como fin interpretar lo escrito,
reconstruir el significado, adueñarse de su contenido.

Leer y escribir no son acciones mecánicas y sin sentido; por el


contrario, en estas operaciones se requiere de la inteligencia, la
reflexión, los conocimientos lingüísticos y el conocimiento del
código. ” ((Español, sugerencias para su enseñanza, SEP, 1996,
P. 17).

Para que exista una comprensión deben intervenir una inmensa mayoría de
elementos, competente al alumno y al maestro, abarca todo un contexto, en el

37
cual se involucran por mencionar sólo algunas, la comunicación como eje
socializador, el lenguaje como la forma de interactuar, la lectura como el primer
paso para la interpretación de la información, la expresión oral y/o escrita como
indicadores o productos de la comprensión de instrucciones orales y escritas en la
asignatura de español; por lo cual se mencionarán a lo largo de todo el proceso de
experimentación de la propuesta.

En las primeras experiencias, con los sujetos activos de esta propuesta y


una maestra que se hiciera cargo del grupo en ese entonces por espacio de un año
y dos meses, personalmente me di cuenta de que existió una práctica con respecto
a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, que consiste en presentar la
lectura y escritura de forma fragmentada y descontextualizada del uso social, es
decir, que no se le enseñó al alumno a leer para perseguir un propósito, no se le
mostró la funcionalidad de la lectura y escritura. Aún les es difícil tratar de leer y
comprender las instrucciones orales y escritas para el desarrollo de actividades en
un tiempo determinado dentro del desarrollo de una clase, con expresiones poco
comunes para él. Las consecuencias son evidentes; la comprensión puede requerir
mucho esfuerzo.

McENTEE E. (1997) hace mención con respecto al arte de escuchar/


comprender:

“Como en cualquier otra habilidad, saber escuchar eficazmente


se logra con preparación y entrenamiento. El primer paso en la
preparación para desarrollar esta habilidad es la identificación
del propósito o motivo para escuchar” ((McENTEE. E. 1997, p.
403).

Mediante el trabajo con la asignatura de español y la comprensión de las


instrucciones orales y escritas, las formas de enseñar y de aprender toman como
punto de partida material básico, textos de diverso tipo; las redacciones y los temas
que han de presentarse deben ser variados e interesantes; aquellos que dicen algo
útil, con propósitos alcanzables y divertidos que les permiten reconocer los
significados reales.

38
El propósito de aplicar las distintas estrategias, es mejorar la capacidad
explicativa al dar instrucciones orales y escritas durante el desarrollo de cualquier
contenido, y principalmente que los alumnos comprendan realmente, lo que tienen
que hacer (“sepan hacer”), que de resultar así el proceso implicaría aprender del
grupo e ir mejorando las herramientas de trabajo y la forma de utilizarlas, y a la vez
los educandos empezarán a desarrollar una personalidad competente frente a las
demandas de la sociedad actual.

Para hacer un reconocimiento de estas capacidades, es importante valorar el


lenguaje español como lengua natural de nuestro país, ya que es la unificación de
nuestra cultura, la solución a muchos problemas a los que se enfrenta un individuo
ante la sociedad. Y encontré que se encuentran apegadas más que nada a la lectura
que es la interpretación del lenguaje escrito que ayuda a conocer el mensaje del
mismo, justamente el camino para lograr la comprensión de las instrucciones orales
y escritas, y el hablar es la comunicación oral para comunicarse de manera
inmediata respondiendo a una necesidad, lo que permite saber si se está logrando
el propósito. Con respecto a las capacidades que se mencionan, el Plan y
Programas 1993 de la Escuela Primaria también nos advierte la sobre inmensa
riqueza de capacidades que se pueden desarrollar mediante la lectura y la escritura,
y que de manera general advierten un resultado de comprensión.

 Desarrollo de la capacidad para expresarse


oralmente.

 Aplicar estrategias adecuadas para la redacción de


textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos
propósitos.

 Adquieran el hábito de la lectura y se formen como


lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo.

 Desarrollen las habilidades para la revisión y


corrección de sus propios textos.

 Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua.

39
 Sepan buscar información, valorarla, procesarla y
emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo. (Plan y programas, SEP, 1993, P. 21).

Es importante que estas capacidades se valoren no solo en la escuela, sino


también en la vida cotidiana, es decir que se pongan en práctica continuamente, ya
que su ejercicio propiciará en el alumno el desarrollo de habilidades de
comprensión, y por lo tanto de acción para sobresalir en la vida.

2.2. RELACIÓN DEL ENFOQUE DEL ESPAÑOL CON LA ADQUISICIÓN DE


HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.

Para trabajar la comprensión de las instrucciones orales y escritas


específicamente en la materia de español, me parece imprescindible conocer sus
propósitos y enfoque en la escuela primaria, ya que son ellos los que nos darán las
pautas para el despliegue paulatino de las habilidades que debe construir un
alumno en esta etapa.
En el Plan y Programas (1993), los contenidos están dosificados de manera
que los propósitos se enfocan al desarrollo toda habilidad, propia del nivel de cada
uno de los alumnos, el propósito central de los programas de español en la
educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación
de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. (SEP, 1993, p. 21)
Es importante perseguir el enfoque del español para favorecer el desarrollo
de habilidades que ayuden a los alumnos a adquirir las herramientas necesarias
para que sea una persona competente en las diferentes formas de comunicación de
hablar, y de esta manera solucione satisfactoriamente las situaciones de vida en la
que se enfrentará o enfrenta en la sociedad en que vive. Mediante el habla, el niño
hace uso de sus conocimientos; denota la capacidad explicativa de los

40
contenidos de la clase y logra realizar las actividades con éxito, es decir, que
lograron comprender las instrucciones orales y escritas.

El enfoque del español es COMUNICATIVO y FUNCIONAL, el primero por el


mismo significado de comunicar y el segundo porque es algo primordial para el
desarrollo favorable de un individuo, comunicativo y funcional, en pocas palabras
no es más que el comunicar con una finalidad sustentada en una función para lograr
un objetivo. Según la SEP, es importante valorar el enfoque comunicativo funcional
del español porque:

El enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza


del español actualmente propone comunicar mediante el
significado de dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana, y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir
significan maneras de comunicar el pensamiento y las
emociones.
Tener una definición clara de los conceptos de lectura y
escritura representa el primero paso del diálogo. (SEP, 1993,
p.9).

El enfoque orienta a apostarle, como primer paso a la lectura y escritura,


además del habla y la escucha, para lograr proveer la información de las
instrucciones orales y escritas durante el desarrollo de los diversos contenidos del
plan curricular, son aspectos que se valoran en la vida cotidiana, es la manera en
que las personas se desenvuelven dentro de un contexto en particular. Los
propósitos mueven al mundo, si se les enseñan a los alumnos, hay una mayor
probabilidad que su trabajo se mueva en torno a ellos, ya que las actividades
tendrán un significado, una motivación para la vida, se crea un ambiente de
estudio agradable, favoreciendo así la comprensión.

41
2.3. VINCULACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA CON LOS PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL.

En la enseñanza del español se persiguen propósitos exclusivos por cada


grado; por lo que para el segundo grado se procura que los estudiantes desarrollen
las habilidades acordes al grado de manera particular, tales propósitos se
encuentran concentrados en cuatro grandes ejes que se expresan a continuación:

Expresión oral
 Manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y
experiencias, escuchar y comprender las expresiones de los
demás, de acuerdo con las intenciones propias.
 Expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de
textos orales así como a la ampliación de su vocabulario.
 Escuchar con atención, seleccionar información relevante de
los mensajes y usarla adecuada y pertinentemente.
Escritura
 Interactúe con los textos, desarrolle los conocimientos para
escribir diferentes tipos de texto y adecúe el lenguaje al
contexto, con claridad y orden de ideas.
Lectura
 Contacto con materiales escritos para desarrollar estrategias de
comprensión.
Reflexión sobre la lengua
 Las actividades se enfocan a la toma de conciencia sobre los
usos del lenguaje (Libro del maestro, SEP, 1993, p. 9).

Desde esta perspectiva se debe lograr la competencia comunicativa que


deben ir logrando los alumnos durante su formación primaria, y que de mucho
favorecerá la comprensión de las instrucciones orales y escritas, pues es la manera
en que, principalmente, se dan las interacciones sociales entre maestros y alumnos,
alumnos y alumnos.

Una característica que forzosamente enmarcan los propósitos es que van


encaminados a cumplir fielmente con el enfoque comunicativo funcional, proponen
primordialmente los aprendizajes que debe construir el alumno por sí

42
mismo, de manera que adquiera las herramientas necesarias para actuar en
diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Cuando los niños son
capaces de resolver un problema, es porque han comprendido en primera instancia
el mensaje de lo que lee, ha decodificado su lenguaje y por lo tanto actúa en
consecuencia.

Para cualquier tipo de comprensión, en este caso el de comprensión de las


instrucciones orales y escritas, es necesario tomar en consideración en todo
momento del desarrollo de una clase los cuatro ejes, ya que engloban tareas
importantes tanto para el alumno como para el docente. En primera instancia la
expresión oral, permite conocer los intereses de los niños para encaminarlos al
proceso de la comunicación de mensajes y que aprendan a recibirlos ellos también.
De esta manera interactúan socialmente, para los alumnos es el paso previo a la
escritura, primero debe adquirir cierta confianza en el uso del lenguaje. De la misma
manera que debe seleccionar lo más relevante para escribir, y esto se logra
mediante la comprensión que se genera con buenos planteamientos que le generen
motivación, placer, significado, etc.

Con la escritura se requiere la interacción con diversos materiales como los


libros, lo que genera la amplitud de la información y porque no, incentiva el bagaje
de conocimientos que ya posee el alumno. Este detalle genera entre muchas otras
cosas, un ambiente de diálogo y comunicación dentro de una clase, que favorecen
espacios de análisis y reflexión; importantes aspectos para lograr todo tipo de
comprensión de instrucciones orales y escritas, sobre el cual se guiarán las
estrategias para favorecerlas.

2.4. EL TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES


ORALES Y ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.

Para iniciar este apartado es indispensable reconocer lo que es la


comprensión, en mi opinión personal, primeramente creo que es la asimilación
interna que se da a nivel psicológico en el cerebro del niño, es decir que, a partir
de los conocimientos que se le han enseñado y ya los posee a través de los
43
diferentes recursos y estrategias tenga la capacidad de movilizarlos a partir de sus
propias necesidades e intereses y los propósitos de la clase, con el fin de aprender
algo nuevo. Y confrontando con lo que dice Vigotsky (1979) en lo que llamó zona
de desarrollo próximo se puede leer al respecto que:

“El estado del desarrollo mental de un niño puede


determinarse únicamente si se lleva a cabo una clarificación
de sus dos niveles; del nivel de desarrollo y de la zona de
desarrollo próximo.

Lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo,


será mañana el nivel de desarrollo; es decir lo que un niño es
capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá
hacerlo por sí sólo”. (VIGOTSKY, 1979, P. 79).

Lo que dice este autor es que para lograr que el niño adquiera nuevos
conocimientos, no se puede hacer caso omiso a lo que ya sabe, a lo que ya
aprendió anteriormente, por eso en la escuela normal se ha hecho mucho énfasis
en las actividades para reconocer los conocimientos previos, los cuales son el
enlace para adquirir nuevos y mejores conocimientos. Proceso en el que toma un
papel importante la comprensión, pues en todo momento se encuentra el guía; el
docente para orientar a sus alumnos, dando lo mejor de sí para explicar, narrar,
motivar, que de ello dependen las instrucciones orales y escritas para la efectiva
realización de las actividades.
A partir de ello, los objetivos al plantear la aplicación de estrategias para
favorecer la comprensión de instrucciones orales y escritas en este trabajo: es que
los alumnos escuchen y posteriormente se expresen con sus propias ideas, digan
lo que entienden, sepan leer el mensaje de las instrucciones escritas y decodificar
las instrucciones orales, para generar un ambiente comunicativo nutrido de
conocimientos efectivos, que todos los alumnos se encuentren en la misma
sintonía, que los comentarios sean en torno al tema del cual se esté hablando en
el salón de clases, para que sobre ello giren las actividades y evitar el descontrol
que provoca la confusión cuando los niños no entienden y no saben que van a
hacer.
Es importante que como docente debo saber cómo se debe de preparar
una clase para cumplir satisfactoriamente con el enfoque y por lo tanto se logren

44
los propósitos, por esta razón se debe de tomar en cuenta según el siguiente
texto.

En base a las exigencias de los objetivos, debe de aplicarse un


enfoque congruente valorando los siguientes rasgos.

 La integración estrecha entre contenidos y


actividades.

 Dejar una amplia libertad a los maestros en la


selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de
la lectura y la escritura.

 Reconocer las experiencias previas de los niños en


relación con la lengua oral y escrita.

 Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso


de la lengua en todas las actividades escolares.

 Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de


grupo (SEP, 1993, P.21 – 22).

En el momento en que se reconozcan estas características de un plan de


clase, lo demás se conseguirá fácil, pues se trata de la estructuración de un plan
de trabajo y la elaboración de estrategias, mucho se ha sabido y reconocido de que
la planeación es una guía para llevar a cabo el desarrollo de una clase, es válida la
improvisación pero dentro de la marcha del plan. Ya que este cuenta previamente
con referentes teóricos, se han tomado en cuenta con más calma las necesidades
y habilidades de los alumnos, en fin, todas las características que se han
mencionado anteriormente con el propósito de obtener un resultado favorable en el
PEA, y para ello debe haber una comprensión, que incluye también como parte
fundamental, las instrucciones orales y escritas que da el profesor a lo largo del
trabajo en el desarrollo de un contenido.

45
2.5. PAPEL DEL MAESTRO Y LOS ALUMNOS DENTRO DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, EN RELACIÓN AL ENFOQUE DEL
ESPAÑOL.

El papel que deben de jugar dos de los actores principales en el proceso


educativo es importante, debido a que si estos actores saben lo que deben de hacer
en la enseñanza y aprendizaje del español puede resultar satisfactorio para ambos
en la tarea educativa. Para describir detalladamente las tareas que corresponden
a cada uno de ellos vale la pena citar el siguiente párrafo, formulado por Cairney
(1990).

El rol de maestro incluye:


 Proporcionar información pertinente sobre una tarea dirigida
a un fin que el alumno realice, proporcionará información
cuando haga falta como parte natural del proceso de
aprendizaje.

 Escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos sus


descubrimientos personales sobre el aprendizaje.

 Mostrar estrategias que utilizan otros lectores competentes.

 Poner en común las intuiciones, éxitos, problemas, penas y


alegrías experimentados al leer y escribir.

 Apoyar a los niños cuando sus mejores esfuerzos no


producen los resultados apetecidos.

 Evaluar críticamente los esfuerzos de los alumnos cuando su


actuación no se corresponde con las expectativas y
posibilidades, cuando no ha hecho esfuerzo alguno o cuando
se ha equivocado.

 Introducir nuevas formas de lenguaje, nuevos autores, nuevos


usos de la lectura, estilos alternativos de escritura, nuevo
vocabulario, nuevos temas para desarrollar, y nuevos
objetivos para escribir.

 Presentar una lectura y una escritura realistas y dirigidas a


objetivos, debe de mostrar a sus alumnos que la lectura y la
escritura constituyen una parte importante de su mundo.

46
El rol de alumno (aprendizaje)
Los alumnos aprenden mejor cuando:
 Comprenden el objetivo del aprendizaje.

 Se sienten con libertad para emprender actividades nuevas.

 Tiene oportunidades variadas y frecuentes de leer y escribir.

 Aprenden como ampliación de las relaciones sociales.

 Comunican su punto de vista a los demás.

 Tiene experiencia del éxito (estimulo). (T.H. Cairney, 1990,


p. 17–22).

En este plano no hay mucho que decir, lo que sí es aplicar lo que el autor está
diciendo, en las medidas que el docente decida, siempre y cuando sea en favor del
la efectividad del aprendizaje del alumno, todas las tareas son importantes pues
son parte de la educación formadora de un humano, algunas son muy explícitas
como las que se refieren a actitudes, pero no es así con las implícitas, mayormente
en el rol del maestro, que se tratan de que investigue, diseñe, proponga y adecue
estrategias y prevea resultados para que sus alumnos adquieran habilidades
diversas, para lo cual hay que actuar con precaución, conscientemente. Dentro de
estas se encuentra la tarea de lograr que los alumnos comprendan las
instrucciones orales y escritas, pues no hay una manera exacta de hacerlo, se
encuentran muchas sugerencias, investigaciones, pero en eso radica la tarea, de
proveerse de información para adecuarlo a un grupo en particular, pues no todo
funcionará ó habrá otros apoyos que sean del agrado de los niños y que
complementen; recordando a la diversidad y particularidad de estos sujetos; que,
sin embargo, merecen aprender, comprender.

Si el maestro y los alumnos tomamos en cuenta lo planteado por Cairney, es


seguro que lograrían el objetivo principal del español, que es el entregar a la
sociedad alumnos comunicativamente competentes. Ambos son importantes, uno
porque tiene mucho que aprender y el otro por tener mucho que enseñar.

47
2.6. EL TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS EN BASE A LOS COMPONENTES DEL ESPAÑOL.

Como se ha venido mencionando de la necesidad de que los alumnos den


a conocer primero oralmente para que expresen sus ideas y las plasmen por
escrito y lean para adquirir confianza en el mundo de la información y enriquezcan
su vocabulario para mejorar la comprensión de las instrucciones orales y escritas
dentro del proceso enseñanza y aprendizaje en la asignatura de español éste se
ha dividido en cuatro componentes para el segundo grado de educación primaria
y se refiere cada uno de ellos a:

 Expresión oral: Se busca mejorar paulatinamente la


comunicación oral de los niños de manera que puedan
interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula.

 Lectura: Tiene como propósito que los niños comprendan


lo que leen y aprovechen en su vida cotidiana la información
obtenida mediante la lectura.

 Escritura: Pretende que los niños logren un dominio


paulatino de la producción de textos.

 Reflexión sobre la lengua: Propicia el conocimiento de los


aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se
abordan así cuestiones gramaticales, del significado,
ortográficas y de puntuación.(SEP, 1993, P. 10 – 12)

Estos cuatro componentes son imprescindibles para que a partir de ello se


elijan las actividades en la enseñanza del español, además es importante aclarar
que van de la mano uno con otro para lograr el objetivo establecido de manera
favorable y se solidifique en lo que se desea lograr, para el bien de los alumnos.
Para mi experiencia personal, no hay comprensión por parte de los alumnos si no
se toma en cuenta la información que nos dan a conocer estos ejes, no hay
aprendizaje completo porque no implican procesos de comprensión que solamente
se pueden favorecer llevándolos a cabo de una u otra manera.

48
Para recalcar lo que menciona la descripción de cada uno de los ejes, hago
alusión a Graves (1992), quien menciona una sugerencia para apoyar a los alumnos
que presentan mayores dificultades ante la comprensión lectora, pero que para este
caso es lo mismo, pero referente a la ejecución de las instrucciones que da el
profesor después de proveer una explicación al desarrollar un contenido cualquiera;
y estas constan de siete acciones.

Hace falta que nosotros, junto con los niños, tomemos


conciencia de lo que la lectura hace por nosotros o de para
qué nos sirve.

Cuando ayudo a un niño a comprender la función de la lectura,


se trata más de una actividad conjunta que de una enseñanza
directa.
Acción 1: Tomar un fragmento de texto y registrar lo que pasó
por la mente de uno mientras estaba leyendo. Un pequeño
fragmento puede concentrar muchos de los ingredientes que
nos causan efecto cuando leemos otros textos.
Acción 2: Ayudar a los niños a ver que los libros pueden
conducirlos a experiencias sustitutas. Esta acción está
pensada para ayudar a los chicos a tomar conciencia de cómo
los libros pueden causarnos efectos a través de los
personajes literarios.
Acción 3: Ayudar a los niños a familiarizarse más con los
personajes con los que se sienten identificados. Cuando la
conversión se centra en los personajes, si los niños que
forman los grupos pueden decir si querrían o no convertirse
en determinado personaje.
Acción 4: Ayudar a los niños a aprender que los libros pintan
situaciones similares a la vida real, que podrían parecerse a
sus propias experiencias e intereses. Los niños pueden hacer
listas de las situaciones humanas que encuentran en sus
libros y que podrían ser de utilidad para los compañeros.
Acción 5: Desarrollar la noción de que los libros aproximan a
las personas entre si y establecen comunidades. Cuando los
niños escuchan la lectura en voz alta de un libro,
experimentan momentos llenos de suspenso en los que
comparten con sus amigos el interés del relato.

49
Acción 6: Ayudar a los niños a descubrir que la lectura aporta
información específica para satisfacer la necesidad de datos.
Cuando lo hacen, encuentran que necesitan más información
y que eso requiere de nuevas lecturas.

Acción 7: Ayudar a los niños a comprender para que sirve la


lectura y la escritura en el mundo anterior a la escuela. Una
manera de que los niños comprendan la importancia de la
lectura y la escritura en sus vidas es examinar cómo otras
personas usan estas herramientas.
Cuando intente esta acción, usted y su clase pueden diseñar
un enfoque completamente diferente para la recolección y
análisis de datos. (GRAVES, 1992, p. 71-85).

Estas sugerencias son bastante interesantes, sobre todo para un grupo en el


que a los niños no les gusta leer las instrucciones que se les enmarcan por escrito
al iniciar una actividad, y más aún que no prestan atención cuando se les explica
oralmente que es lo que van a hacer, después de conocer el tema y tras haber
platicado de ello al respecto. Y pues son estas las actitudes que dificultan el
desarrollo de las actividades en la clase, que en mayor medida depende de las
estrategias que favorezcan la comprensión de las instrucciones orales y escritas.

50
3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA QUE CONTENGA
ESTRATEGIAS QUE PUEDAN FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.

3.1. DEFINICIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.

Al inicio de los cursos de séptimo y octavo semestre se hizo énfasis en el


estudio y análisis de las diferentes líneas temáticas con el fin de tener en claro las
pretensiones a que aspirábamos para la elaboración del documento recepcional en
base al grupo de práctica.
Bien, el tema de estudio se desarrolla y describe bajo el régimen de la tercera
línea, que representa la experimentación de una propuesta didáctica. Por ello es
importante tener muy cuenta la información con que se sustenta lo que es una
propuesta.
Como primer recurso común al alcance, encuentro que una propuesta es
“una proposición o idea que se manifiesta y ofrece a uno para un fin” (Diccionario
de la lengua española, 2007, p. 467).
En ese sentido, el Programa de Orientaciones académicas para la
Elaboración del Documento Recepcional (2000) coincide profundamente con esta
afirmación; ya que lo que se pretende en este trabajo es diseñar, aplicar y analizar
una secuencia didáctica cuyo tema central está relacionado con uno de los
principales propósitos educativos básicos, que el alumno sepa saber hacer a partir
de las explicaciones que se le propician; es decir que comprenda las instrucciones
orales y escritas que se le dan durante el desarrollo de los diversos contenidos; el
propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir,
valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas
detectados.
En la aplicación de una propuesta se demanda también poner en juego los
conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que hemos logrado
desarrollar a lo largo de nuestra formación, para elaborar, probar y analizar una
propuesta congruente con las finalidades de la educación.

51
En resumen, esta confrontación me permite concluir en una opinión personal
y generalizada de lo que es una propuesta, me parece más bien, que es el conjunto
de acciones o recursos que se proponen para lograr un fin determinado. En este
caso, son las estrategias que me propongo diseñar y aplicar para lograr que mis
alumnos entiendan y comprendan las instrucciones orales y escritas. Y tratándose
de una propuesta, procuraré que cuenten con las características principales que la
caracterizan: lo novedoso y lo motivante para el logro del propósito antes
mencionado.

3.2. PROPÓSITOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON LA PROPUESTA


DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
ORALES Y ESCRITAS.

Mediante la estructuración de esta propuesta, se pretende primordialmente


el diseño y aplicación de diversas estrategias novedosas para el logro de los
aprendizajes de los niños, que para ello, en un comienzo, deben de conocer el
mensaje que se les comunica mediante las instrucciones orales y escritas. En ese
acuerdo planteo los propósitos que me propongo a alcanzar:

+ Precisar bien ante los alumnos los aprendizajes que deben lograr.

+ Que los niños adquieran un dominio de los contenidos.

+ Favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares.

+ Optimizar el tiempo escolar.

+ Conservar la organización escolar.

+ Identifiquen el tema y se hable en torno a ello en la clase.

+ Relación con otros aprendizajes ya adquiridos y en lo que se refiere al contexto.

+Como mínimo se inicien en el hábito de leer el tema y las instrucciones que se les
escriben en el pizarrón o en una lámina, las que están plasmadas en el libro, o en
otros ejercicios que se les reparten y comenten con sus compañeros para que

52
socialicen con el fin de lograr una mayor comprensión. De La misma manera que
presten atención y escuchen las instrucciones orales y las explicaciones.

Estos son los propósitos principales bajo los cuales se trabajará la propuesta,
como se observa, se pretende crear un armonía entre el
alumno_contenido_maestro; a través de las instrucciones orales y escritas, a los
cuales apuesto, ya que considero que si desde un principio logro comunicar a los
alumnos el mensaje de las mismas, el resto de la clase se tornará fluida, fructífera
e interesante, además de las actitudes, conocimientos y habilidades.

3.3. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN


CONSIDERARSE PARA DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.

Como anteriormente ya se mencionó que este documento se refiere a una


propuesta, por sus características sobra decir que para que se lleve a cabo deben
de diseñarse y aplicarse estrategias para resolver un problema, en este caso para
lograr comunicar el mensaje de las instrucciones orales y escritas al desarrollarse
un contenido curricular, cualquiera que sea su relevancia.

Al construir estrategias didácticas, primero es necesario aclarar que son las


actividades siempre conscientes e intencionales, dirigidos a un objetivo relacionado
con el aprendizaje, abarca las técnicas, métodos y dinámicas que se empleen para
lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

La estrategia tiene en común con todos los demás


procedimientos (habilidad, destreza, técnica, método) su
utilidad para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicación permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones
para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
(VALLS, 1990, p.96).

53
Por lo que se indica que las estrategias pueden consistir en cualquier
material, recurso, etc adecuado y encaminado a lograr uno o varios propósitos para
resolver un problema, en la medida que sirvan para dicho fin.

Para profundizar un poco más en este aspecto se encuentra que muchas y


variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte de
ellas coinciden en los siguientes puntos:

• Son procedimientos.

• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades


específicas.

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la


solución de problemas académicos y/o aquellos otros
aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente
.
• Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).

• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos


de interacción con alguien que sabe más. (MONEREO, et. al.
1990, p. 123).

Con base en estas afirmaciones y pretendiendo una definición más formal,


según otros autores, “una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto
de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas” (DÍAZ, et. al, 1986, p. 86).
“Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan” (DANSERCAU, et. al, 1985,
p. 56). Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea (vel niño, el alumno,
etcétera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
54
problemas), algún contenido de aprendizaje. Por otro lado, las estrategias de
enseñanza se definen como “los procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. (MAYER, et. al. 1984, p.
68).
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral
o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso
la responsabilidad recae en el aprendiz.
Para ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el
profesor o el alumno, según el caso, deben emplearlas como procedimientos
flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de
enseñanza, estrategias que ya han sido planteadas, pero en este caso, de la
aplicación de una propuesta, estas tendrán un carácter novedoso pero
encaminados a comunicar a los alumnos el mensaje de las contenidos, que se trata
más que nada de la comprensión de las instrucciones orales y escritas, buscando
con ello el aprendizaje efectivo de los niños, “la investigación de estrategias de
enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de
objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos
de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuración de textos, entre otros”. (DÍAZ, et. al. 1978, p. 2).

Es importante puntualizar que las estrategias de enseñanza no tienen


definido un momento en especial para la acción dentro del desarrollo de una clase,
sino que pueden ser incluidas antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular
especifico. En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las
estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y


alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del

55
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador
previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos


curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan


después del contenido que se ha de aprender y permiten al
alumno formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales. ((DÍAZ, et. al. 1978, p. 2).

Una estrategia debe contar con los objetivos o intenciones educativas, los
cuales son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados
que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Como se ha señalado de manera acertada, “cualquier situación educativa se
caracteriza por tener una cierta intencionalidad” (COLL, et. al. 1990, p. 42). Esto
quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos
(profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con
una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados. Un currículo o
cualquier práctica educativa sin un cierto planteamiento explícito (o implícito, como
en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propósitos,
quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas (charla,
actividad mas o menos socializadora, etcétera) que no busque dejar un aprendizaje
intencional en los que las reciben.

56
3.4. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y APTITUDES A DESARROLLAR CON
LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES YESCRITAS.

Con la aplicación de las diversas estrategias en torno a comunicar


efectivamente a los alumnos el mensaje de los contenidos y que comprendan, se
pretende que los alumnos aprendan a leer y decodificar las instrucciones que se le
escriben en el pizarrón, en ejercicios que se le otorgan y los expresados en su libro
de texto; y en consecuencia actúen, realizando efectivamente las actividades que
se le piden.

Sabemos que la lectura tiene muchas ventajas entre las que se encuentran
una mejor expresión oral, desenvolvimiento satisfactorio ante las problemáticas
sociales, el lector se vuelve una persona crítica que somete juicios, en base a lo
que lee en su vida cotidiana, aumenta su vocabulario, mejora la ortografía y
desarrolla sus capacidades de escritura, además de enriquecer sus conocimientos
constantemente, pues en la mayoría de los casos estos mismos son los
impedimentos para que comprendan las instrucciones del profesor, agregado
también a que en ocasiones nos preocupamos más por ciertos aspectos que
dejamos de lado el elemento de la comprensión, que es el eje del verdadero
aprendizaje del alumno, quien realmente debe ocuparnos primordialmente.

Independientemente de lo que acabo de exponer quizás esas habilidades


van más allá, como se menciona a continuación.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar


a cabo una tarea con efectividad. (Harris y Hodges, 1981).

Habilidades y procesos que han de enseñarse en los


programas de comprensión:

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para


entender el texto

Habilidades de vocabulario: Claves contextuales.

57
Habilidades de uso del diccionario: Identificación de la
información relevante en el texto, identificación de la idea
central y los detalles que la sustentan e identificación de las
relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material:
el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivasde descripción, agrupación, causa y
efecto, aclaración, comparación.

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las


experiencias previas.

Inferencias, lectura crítica y la regulación.


http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html.

Estas son las habilidades que se desarrollan durante el proceso de


comprensión de textos, particularmente de las instrucciones escritas. Al mismo
tiempo se desarrollan estas habilidades en el proceso de compresión de las
instrucciones orales, pues códigos orales y escritos no pueden existir separados,
ambos se necesitan, mayormente cuando se quiere trabajar este aspecto, cuando
se logran las habilidades de uno, forzosamente se desencadena el otro, por lo que
se trabajarán en conjunto para la aplicación de las estrategias durante la propuesta.

Conforme transcurra esta experiencia observaré si algunas de estas


habilidades son adquiridas por los alumnos, para ello se tomarán en cuenta
estrategias que ayuden a lograr este objetivo, que es el de desarrollar en los
alumnos habilidades de comprensión de textos, específicamente instrucciones, que
lo ayuden a desarrollar satisfactoriamente las actividades en el salón de clases y
que le servirán en su vida cotidiana.

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las


instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse
y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de
llegada de toda la experiencia educativa y además desempeñan un importante
papel orientativo y estructurante de todo el proceso, principalmente cuando se
pretende el despliegue de habilidades, en este caso para intentar comunicar al
alumno y que este comprenda el mensaje de los contenidos, atendiendo a las
instrucciones orales y escritas.

58
Bien, según se pretende en la lista de habilidades marcadas anteriormente,
se lograrán internamente mediante la aplicación de estrategias encaminadas a la
comprensión, ya que son claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan
para relacionarlo con experiencias pasadas, ellas son las que aseguran un
aprendizaje significativo; siempre y cuando se formulen correctamente los
objetivos, según las intenciones que se pretenden. Por lo que se proponen como
recomendaciones para el uso de los objetivos los siguientes aspectos:

1. Cerciórese de que son formulados con claridad,


señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de
evaluación (enfatice cada uno de ellos según lo que intente
conseguir con sus alumnos). Use un vocabulario apropiado
pare sus aprendices y pida que estos dén su interpretación
pare verificar si es o no la correcta.
2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes
de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.
3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la
formulación de los objetivos con sus alumnos (siempre que
existan las condiciones pare hacerlo).
4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser
enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta
última es más plausible que la primera, además es
recomendable mantener presente el objetivo (en particular
con los aprendices menos maduros) durante todas las
actividades realizadas en clase.
5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos
pueden extraviarse y crear expectativas negativas al
enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien
formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de
enseñanza, para que verdaderamente orienten sus
expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el
aprendizaje. (DÍAZ, et.al., 1999, p. 9-10).

A los largo de los cursos si se nos ha hecho énfasis en la formulación de los


objetivos en el tratamiento de los contenidos, pues empíricamente, por naturaleza,
los humanos actuamos en relación a los objetivos que nos planteamos en base a
ciertas necesidades, pues entonces si estoy de acuerdo que en el salón de clases
no tiene que ser de otro forma, el hastío de los niños en gran medida creo que
dependen de que no se les presentan, no saben, no reconocen los objetivos de
clases, por lo que ocurre un déficit de atención y motivación, siendo

59
que esta debe ser palpable en todos los momentos de la clase, en la comunicación
del mensaje del contenido a aprender y comprender, es decir en las instrucciones
orales y escritas, que éstas sean leídas, tratadas y escuchadas para poder realizar
las actividades y exista el desarrollo de las habilidades ya mencionadas, que no
sólo tendrán su uso en un momento, sino para el desenvolvimiento en la vida diaria.

3.5. RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LAS


ESTRATEGIAS QUE PERMITAN FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Se hará uso de diferentes fuentes de información que permitan ampliar,


organizar, fundamentar y aplicar las estrategias para favorecer la comprensión de
las instrucciones orales y escritas, donde no sólo se haga uso del libro de texto,
sino de otros recursos apropiados para la edad de los aprendices, desde libros,
cuentos, y apoyo visual, como láminas, carteles, etc. cabe mencionar que no se
quita el uso del libro de texto, simplemente se da seguimiento a los contenidos que
se deben abordar de acuerdo al programa de estudio, pero con el apoyo de
recursos diversos, se incluyen el libro de texto de español, tanto de actividades,
como de lecturas, así también de fichero de español, avance programático, entre
otros. Entre otros recursos que me permitirán la puesta en práctica de la propuesta,
se encuentran las láminas, mismas que apoyarán con definiciones, que pretendo
funcionen como clarificadores de las actividades, reflejarán también algunos
escritos de ejemplo para elaborar los trabajos, mismos que ayudarán a que los
niños comprendan mejor en qué consisten las diversas actividades. Ilustraciones
de cuentos para despertar la imaginación, pizarrón para socializar las ideas y
aclarar las dudas de los alumnos, cuadernos de los niños y hojas para trabajar en
limpio los borradores de los escritos.

Los recursos en el aula son los medios o materiales necesarios para


desarrollar una actividad, no simplemente para atraer la atención de los alumnos,

60
sino para que permitan lograr algo, en mi caso, la comunicación y la explicación del
mensaje de los contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones orales y
escritas para el logro efectivo de la realización de los productos de los niños, se
hará uso y se aprovechará de todo cuanto resulte necesario y en el momento
preciso.

Es importante prever con tiempo los materiales que se van a utilizar, cuáles
son más favorables y por qué. Estos deben ser acordes a la asignatura, a las
características y edad de los alumnos; Maria Antonia Casanova (1998) menciona
que las características que deben reunir los recursos didácticos pueden sintetizarse
en las siguientes:

Adecuación a la edad del alumnado.


Adecuación a las características psicológicas del
alumnado.
Científicamente apropiados para el área/materia en que
se utilizan.
Didácticamente útiles para la comprensión y aclaración de
contenidos.
Coherentes con los proyectos institucionales del centro.
Favorecedores de actividades. (Casanova, M. 1998, p.
206).

Si los recursos utilizados cumplen con dichas características, sin duda


alguna, se podrán lograr satisfactoriamente los propósitos planteados durante la
planeación, con respecto a la comunicación y la explicación del mensaje de los
contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones orales y escritas para el
logro efectivo de la realización de los productos de los niños , resulta complicado
elegir de entre diversas características que requiere cada uno y la manera en que
se deben presentar.

61
3.6. PAPEL DEL MAESTRO FRENTE A LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.

El maestro deberá enriquecer las propuestas de los distintos materiales


diversificando su uso y haciendo más complejas las tareas de acuerdo con la
evolución de los alumnos en la comunicación y la explicación del mensaje de los
contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones orales y escritas para el
logro efectivo de los aprendizajes y la realización de los productos de los niños; “la
función de la escuela es propiciar la intervención de los niños en distintas
situaciones comunicativas para que reflexionen acerca de estas variaciones del
lenguaje, con el propósito de que sean más eficaces en la producción y en la
comprensión de mensajes”. (SEP, 1996, p. 40).

El maestro debe tener siempre en cuenta el nivel de lenguaje, conocimientos,


capacidades, intereses y habilidades de los niños; mucho se ha hablado de los
conocimientos previos de los niños, principalmente. La activación de estos
conocimientos deben realizarse mediante conversaciones previas sobre los
contenidos de los textos que van a leer, ya que en ellas se producen intercambios
de información y de opiniones que contribuyen para la comprensión de los alumnos.
En la medida en que los textos estén más vinculados con sus conocimientos, les
será más fácil comprenderlos, ha de poner al alcance de los alumnos aquellos
recursos que le sean favorables para apoyar los contenidos a aprender; los cuales
pueden ser de la inventiva del profesor o las que estén contempladas dentro del
entorno social y familiar de los educandos. Así como también debe preocuparse por
investigar y detectar problemas que estén dificultando el trabajo en el aula, para
ello debe buscar el diseño y aplicación de estrategias que le permitan la propia
enseñanza y el aprendizaje de los niños.

Es responsabilidad también del docente planear con anterioridad las


secuencias didácticas, justamente como su nombre lo dice, para llevar un orden y
un control de los avances que se quieren lograr mediante el diseño y aplicación de
estrategias, tomando en cuenta todos y cada uno de los aspectos que se han venido
mencionando, en el que se incluye la adecuación al nivel cognitivo del

62
lenguaje del niño para que este pueda comprender, por eso es que debemos pensar
bien para quien elaboramos nuestro plan de trabajo, quien es el destinatario de
nuestras instrucciones orales y escritas, “pensar en el o los lectores de un texto
conduce al escritor a elaborar sus expresiones con el lenguaje más apropiado”.
(SEP 2002, p. 36).

Durante los procesos de comprensión, el maestro debe ser el agente


articulador entre el contenido y el alumno, en los diferentes momentos de la clase,
debe ser consciente del triangularidad que la tarea docente significa, pues cada uno
de ellos no funciona por separado, forzosamente debe existir el sujeto que enseña,
y por otro lado, el que aprende, ambos actores son importantes dentro de todo
proceso de enseñanza_ aprendizaje.

3.7. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS ESTRATEGIAS PARA


FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.

Siendo que las estrategias que conforman la propuesta surgen de un


problema detectado dentro de la jornada laboral de un grupo, en este caso en
segundo grado de educación primaria; los alumnos son el eje principal donde se
enfocará para el diseño, aplicación y análisis de las mismas. Por lo tanto,
obviamente, se involucra a los niños en el tratamiento de las estrategias, aclarando
que existen formas adecuadas para llevar cabo un trabajo con éxito, y para ello se
deben tomar en cuenta una serie de atenciones para el cumplimiento de los
propósitos de la secuencia correcta de las actividades que subyacen a las
estrategias para comunicar el mensaje de un contenido.

Al iniciar una clase, cualquiera que sea la asignatura a la que se desea dar
tratamiento, es importante manejar los propósitos de contenido para que los
alumnos conozcan lo que se desea que aprendan y sobre qué aspectos girarán las
actividades. Además no se deben de perder de vista, pues fungen como ejes
rectores debido a las razones ya mencionadas. Dentro de la comprensión de las
63
instrucciones orales y escritas favorecerá mucho porque el alumno tendrá presente
los propósitos de la clase y así le resulte más viable la comprensión, suele suceder
que regularmente se pierden los objetivos de la clase, lo que permite la confusión
y se pierde el sentido de las actividades que se están manejando en ese momento.
Las razones se fundamentan a continuación, comparando con una parte del
proceso de lectura, pero que para el caso se intenta adaptar a la lectura de las
instrucciones orales y escritas que propone el profesor al plantear las explicaciones
del contenido, así mismo las actividades que deben realizar los alumnos.

Antes de leer un texto es necesario establecer para qué se va


a leer, así el lector dirigirá su atención a los detalles o ideas
que satisfagan su propósito. Al principio, el maestro puede
fijar el propósito del lector, para luego propiciar que sean los
niños quienes lo establezcan. (Libro para el maestro. Español.
Segundo grado. 2002, p. 19).

Al enunciar las instrucciones, ya sea oralmente o por escrito es prudente que


platiquemos con los niños acerca de lo que ya conocen, preguntarles de que
piensan que trata lo que uno les está comentando, de esta manera, ellos van
formándose ideas que anteceden a la comprensión de las instrucciones y en lo
posterior sabrán qué hacer con las actividades que se les proponen. Este aspecto
también ofrece un espacio para poner sobre la mesa las dudas que existen en la
mente de los alumnos, lo que nos brinda la oportunidad de reconducir la clase en
espera de mejores resultados, o en este caso de reformular las instrucciones en
base a las nuevas expectativas. Por lo tanto, se tratará de no perder de vista los
conocimientos previos, entendidos como la fase previa a la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, “conversar sobre el tema que se leerá, analizar el
vocabulario del texto y leer otro relativo al tema activa los conocimientos previos de
los niños y favorece la comprensión del texto” (SEP, 2002, p. 24).

Las instrucciones orales y escritas, son más que nada una exposición de
procesos, pues se le indica al alumno las acciones que se requiere que realice en
torno al tratamiento de un contenido, como es el caso de la ejecución de una
actividad donde se utilizan verbos como completa, inventa, formula, soluciona,
comenta, escribe, encierra, compara, identifica, imagina, subraya, separa, busca,

64
encuentra, fíjate, describe y otras más que no dejan de ser palabras simples y
desapercibidas para los niños, por lo que deben ser manejadas estratégicamente
para que se lean y escuchen atentamente y en efecto, se entienda lo que se va a
realizar como producto; en ese sentido, “la explicación de un proceso conocido
requiere una exposición clara y detallada de las etapas. Es conveniente realizar
este tipo de actividades para que el niño avance en el desarrollo del ordenamiento
y expresión de sus pensamientos”. (SEP, 2002, p. 93).

Como a toda expresión verbal o escrita, presentada a personas de cortas


edades, es fundamental apoyar la información planteada en las instrucciones orales
y escritas mediante los recursos que se encuentren al alcance, uno de ellos podrían
ser las imágenes, pues sabemos que pueden ser leídas, tal como recita la expresión
muy común “una imagen vale más que mil palabras”, en términos pedagógicos,
estas desarrollan la capacidad de observación de los niños y propician el uso de
palabras para definir con claridad y precisión, “las ilustraciones o imágenes son un
recurso que apoya a los niños al interpretar un texto: activan conocimientos previos,
ayudan a desarrollar conceptos y amplían información” (SEP, 2002, p. 34).

Al trabajar con un grupo con niños que emergen de un tipo de contexto rural,
al cual se acortan los medios de información, la amplitud del entendimiento
disminuye debido al lenguaje regional y los conocimientos que poseen. Lo mismo
sucede al formular las instrucciones orales y escritas para la realización de las
actividades propias de un contenido, pues muchas veces contienen palabras que
resultan aún inalcanzables e incomprendidas para los alumnos, es válido y hasta
obligatorio adaptarnos a su nivel cognoscitivo, sin embargo, es necesario que los
encaminemos a ampliar sus horizontes, lo cual se puede lograr mediante el trabajo
con el vocabulario, previo o posterior a la lectura de instrucciones, enriquece el
léxico del niño y le permite comprender mejor el texto y lo que va a realizar. Sin
embargo, para que realmente se apropie de nuevos vocablos debe comprender el
significado de las palabras en función del contexto, “para facilitar la comprensión de
la lectura conviene comprobar si los niños conocen el significado de las palabras
que leen. Se recomienda trabajar estas palabras en su contexto” (SEP, 2002, p.
111).

65
De todas las estrategias para trabajar un contenido en particular, creo que el
más ameno resulta ser el de la conversación dirigida, pues permite la charla sobre
el tema, los alumnos relatan sus experiencias en la cual, el docente maneja y
modera tanto las participaciones y la información que se genera, “platicar con los
niños orientando las participaciones con preguntas y solicitando opiniones, es una
actividad placentera que además les permite mejorar la comunicación oral dentro y
fuera del aula” (SEP, 2002, p. 18). Un ambiente así, bien conducido, permite que
se sepa que se va a realizar, se logra la comprensión de las instrucciones orales y
escritas

Una vez que se establecen las instrucciones ya sea de manera oral y escrita,
es importante que aún se siga tratando este aspecto, es decir, no perder de vista la
manera en cómo comienzan trabajar los alumnos, pues se pueden formar varias
versiones, algunas no corresponderán al propósito de las mismas y se podrían
realizar mal las actividades, por eso es importante que se pidan algunas
participaciones, preguntando qué se entendió de lo que se leyó o escuchó que se
va a hacer y ejemplificar, de ser necesario sería bueno replantear las instrucciones,
de manera oral y escrita, “es importante verificar con los niños si su propósito de
lectura se cumplió o no, porque esto los conducirá a tomar decisiones tales como
releer el texto...” (SEP, 2002, p. 51).

Por último mencionaré la comprensión global, que permitirá involucrar al


alumno en la aplicación de las diversas estrategias a implementar para favorecer la
comprensión de las instrucciones orales y escritas. Este consiste en que da cuenta
del desarrollo lector de una persona; implica la interrelación de los significados que
se generan antes, durante y después de la lectura: desde el conocimiento previo
del tema, el texto (las instrucciones) y el lenguaje empleado. Esto quiere decir que
no basta con presentar a los alumnos las instrucciones de forma oral y escrita, sino
que debemos atender a las tres fases que se mencionan para verificar la
comprensión de lo que se va a realizar, lo que se logra comprobar mediante la
participación oral. El maestro decide cómo y de qué manera es más pertinente que
participen, lo que se decidirá en el momento del curso de la clase, “la comprensión
global se concibe, también, como los significados generales del texto que el lector
logra integrar en su vida” (SEP, 2002, p. 70).

66
Para concluir con este apartado mencionaré que en la comprensión de la
lectura, en este caso de las instrucciones orales y escritas, intervienen de manera
importante los conocimientos previos de los niños acerca del sistema de escritura,
del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus
competencias lingüística y comunicativa; estos elementos permitirán el
desenvolvimiento, siempre y cuando los incentivos sean los adecuados y las
consideraciones ya descritas se lleven a cabo, reconociendo primordialmente la
participación integral de los alumnos en todos los procesos.

3.8. EVALUACIÓN QUE SE REQUIERE PARA VALORAR LA EFICACIA DE


LAS ESTRATEGIAS QUE SE IMPLEMENTARÁN PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Dentro de una propuesta, la evaluación es la manera en que se „mide‟ el


grado de efectividad que alcanzarán las estrategias a implementar, así como los
materiales y/o recursos que se utilizarán. Además, también permite identificar los
logros y las dificultades que permitirán, o por el contrario, obstaculizarán el
desarrollo de las mismas durante el proceso.

La evaluación constituye uno de los elementos esenciales de


los procesos de enseñanza aprendizaje. Este representa un
medio fundamental para que maestros y alumnos tomen
conciencia de los avances y las dificultades que se presentan
durante el trabajo en torno a los contenidos de la asignatura.

La evaluación es una actividad permanente del maestro pero


también del alumno, quien necesita tomar conciencia de lo
aprendido, así como de los conocimientos que no ha logrado
adquirir. De esta manera el alumno y el maestro encuentran
las mejores formas para conseguir el aprendizaje. (SEP 1996,
p. 32).

Lo que me recuerda que la evaluación no es propia del análisis hecho por el


maestro, sino que también compete al interés del alumno, para que este

67
conozca tanto sus fortalezas como sus debilidades, sus logros en torno a los
propósitos y contenidos que se están manejando dentro del aula; en consecuencia
debe ser comunicado a los alumnos. Razón por la cual la evaluación se concibe
como un proceso que debe llevarse a cabo de manera continua y personalizada;
que ha de tener por objeto tanto los aprendices de los alumnos como los procesos
de enseñanza de los mismos, y no para enjuiciar, sino para mejorar, el propósito de
la evaluación no es comprobar, sino mejorar la calidad educativa. “No se enseña
para aprobar. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación
como persona” (CASANOVA, 1998 p. 70).

Personalmente creo que la comprensión no tiene límites, además los


alumnos tienden a tener diferentes niveles de apropiación de los contenidos, es
decir no comprenden de la misma manera, no todos cuentan con las mismas
habilidades y fortalezas. Po ese motivo optaré una evaluación en el sentido de su
funcionalidad que describen CASANOVA (1998) y CHADWICK (1997) en diferentes
apreciaciones, “por su funcionalidad, tiene dos finalidades principales: la sumativa
y la formativa.La evaluación formativa se caracteriza por no tener calificaciones y la
sumativa o acumulativa busca la valoración y alcance total de los objetivos
planteados para la labor educativa. (CASANOVA, 1998 pp. 78-99).

Para CHADWICK (1997), hay tres principales tipos de evaluación son, pero en esta
ocasión solamente me remitiré a los que menciona de igual manera CASANOVA
(1998):

La formativa: tiene como propósito ir formulando al alumno, el


proceso, el programa o los materiales, de tal manera, que lo
lleven en buen funcionamiento y alcanzar los objetivos. Este tipo
de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza
– aprendizaje.

La sumativa: llamada aditiva o acumulativa; nos proporcionará


una información valiosa acerca de si se han conseguido o no los
objetivos propuestos, obteniendo la valoración final.
(CHADWICK, 1997 pp. 40-48).

La evaluación es un tema indispensable en las discusiones sobre la calidad


de nuestras prácticas de enseñanza porque demarca los lugares desde donde
intervienen los agentes del proceso educativo y el valor de sus actuaciones. Más
68
que nada, la evaluación se encamina hacia una ruta de investigación y reflexión
sobre el impacto de las estrategias. Esto es justamente la evaluación que me
propongo para evaluar la aplicación de las estrategias para favorecer la
comprensión de las instrucciones orales y escritas, pues como ya dije, los alumnos
tienen un carácter único para comprender, todos los procesos son diferentes en
cierta forma. De tal modo que utilizaré los rangos de:

 Excelente.

 Bien.

 Regular

De esta manera podré describir los avances de los niños de manera


cualitativa. Sólo para finalizar se realizará una evaluación sumativa o cuantitativa,
a manera de verificar si se lograron o no los propósitos que se plantearon en torno
a la propuesta de la comprensión de las instrucciones orales y escritas.

69
4. ESTRATEGIAS QUE SE IMPLEMENTARÁN EN LA PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA DE LOS ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL CON EL
PROPÓSITO DE LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ.

4.1. ESTRATEGIAS QUE SE APLICARÁN PARA FAVORECER LA


COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Por tratarse esta, una propuesta, las actividades que se pretenden en las
estrategias para favorecer las instrucciones orales y escritas dentro del aula deben
ser innovadoras. En ese sentido, primero quisiera mencionar que de manera usual,
en las escuelas, el quehacer cotidiano se convierte en algo monótono y rutinario, la
preocupación y ocupación de los docente se basa más en una carrera contra el
tiempo, que es el de ver todos los contenidos, cualquiera que sean los resultados;
por efecto de evaluación, por lo que se exigen terminar cuanto antes los bloques.
De hecho, los alumnos y padres de familia se han formado expectativas erróneas;
si no se terminaron los libros, es signo de que no se enseño bien o que el maestro
no es bueno; hay quienes se jactan de ese triunfo que les significa, ignorando
totalmente la reflexión, el cual puede reflejar la verdadera realidad.

En vista de los anteriores planteamientos, en esa ocasión, considero la


necesidad de adecuar y plantear estrategias personales que tienen su sustento en
los libros confinados a la educación, como son los libros y programas
proporcionados por la SEP, la experiencia personal y de otros docentes observados
en su práctica; así también en la lectura de material extracurricular con respecto al
problema de la falta de comprensión de las instrucciones orales y escritas,
propósitos y enfoques de la asignatura, la propuesta y su aplicación en un grupo de
estudio en la escuela primaria.

En ese sentido se rigen las diferentes estrategias, tomando también muy en


cuenta el nivel de desarrollo de los factores descritos en los anteriores capítulos de
este documento; pues son las principales causas de que los niños

70
avancen en la comprensión de las instrucciones orales y escritas, propiciando que
se confundan al momento de empezar a realizar las actividades, pues no saben
qué hacer.

Con la experimentación de esta propuesta se pretende ver un desarrollo en


la situación descrita y analizar los resultados que pudiera arrojar en su aplicación,
valorando que en lo personal me resultaron llamativas e interesantes para orientar,
presentar y organizar las instrucciones que se proveen al alumno dentro de un
contexto conocido, como lo es su experiencia, que correspondan a sus intereses,
que tengan que ver con la recreación, el juego y la imaginación, que estimulen sus
sentidos y los haga saber que pueden lograr, a partir de sus ideas, crear textos y
otras producciones, correspondientes al logro de los propósitos de los diferentes
contenidos, en ese sentido se adecuarán las estrategias.

4.1.1. Descripción de las estrategias.

Espacio curricular: Español

Periodo de aplicación: Del 19 de abril al 20 de mayo del 2010.

Semanas comprendidas: 4 Semanas.

Ciclo escolar: 2009-2010.

Grupo de aplicación: 2º grado, sección “B”

Sesiones semanales:

Horas semanales: 6 horas

Las estrategias se dividen en dos grupos según la orientación y consisten


en lo siguiente.

GRUPO # 1

71
Estrategias donde se implementaran estrategias lúdicas para que los niños
asocien fácilmente el contenido.
DESCRIPCIÓN: RECURSOS:

ESTRATEGIA NO. 1: “Tortuguitas y tortugotas”.


Se trata de un juego modificado, de la versión “Gigantes El propio cuerpo y sus
y enanos”; con ésta dinámica se pretende asociar el extremidades (voz,
contenido “Aumentativo y diminutivo” con movimiento perceptivo-
respecto a los movimientos ejecutados. motriz, imaginación).
ESTRATEGIA NO. 2: “El crucigrama”.
Permitirá la reflexión sobre la lengua en la medida en Hoja de ejercicios.
que se busquen palabras con “gue” y “gui” dentro del
crucigrama al tratar de establecer la intersección entre Conversaciones.
palabras verticales y horizontales.
ESTRATEGIA NO. 3: “Adivina de qué se trata”.
Es un juego que permitirá la descripción oral de objetos, Diversos objetos del
según el orden espacial en qué se ubican; haciendo uso salón.
de las diferentes expresiones que se pondrán en
práctica de manera dinámica. Participación oral.
ESTRATEGIA NO. 4: “Describiendo a un compañero”.
Aprovechando que los alumnos se conocen entre ellos, Hoja de papel.
pondrán en práctica los adjetivos calificativos de la
personalidad de cada uno de sus compañeros, para lo Participación oral y
cual se colocarán una hoja de papel en la espalda. escrita.
ESTRATEGIA NO. 5: “Cuántas palabras son”.
Se presentarán varias oraciones, donde se llamará la Paletas numeradas del
atención de los niños con material llamativo para que 1 al 9.
muestren interés y participen en la segementación de
palabras. Participación oral y
escrita.

Cuaderno de trabajo.

GRUPO # 2
Estrategias donde los niños emitirán sus ideas para contextualizar la
información, con el fin de facilitar la redacción de sus escritos en
cumplimiento con los objetivos del contenido.
DESCRIPCIÓN: MATERIALES:

ESTRATEGIA NO. 6: “Lluvia de ideas”.


Se caracterizan por estar encaminados principalmente a Participación oral y
recuperar los conocimientos, presentar y organizar ideas escrita.
e información, identificar el concepto abstracto del
contenido. Lámina para
Características principales de un esquema: representar en
1.-En la parte superior o centro del esquema deben esquemas las ideas de
anotarse el tema y los conceptos generales. los niños.

72
2.-La información debe partir del intercambio de ideas.
Cuaderno de los niños.
ESTRATEGIA NO. 7: “Palabras nuevas”.
En el contenido curricular del español, las actividades Participación oral y
surgen en función de una lección del libro de lecturas, escrita.
por lo que el contexto es el mismo, pero no en la mayoría
de las veces para los alumnos, en cuestión de lenguaje, Libro de lecturas.
conocimientos, lectura y escritura; de la misma manera Pizarrón.
emergen las instrucciones que se le formulan a los
niños, por lo tanto se sugiere que investiguen, comenten Colores.
y construyan con sus compañeros el significado de las
palabras desconocidas para ellos para ampliar su
vocabulario y realizar efectivamente las instrucciones
que se indican posteriormente.
1.-Para su ejecución se lee primeramente la lectura en
cuestión, utilizando cualquiera de las diversas
modalidades.
2.-Se pregunta si han entendido el texto. Qué dudas hay.
3.-Qué pasó, quiénes son los personajes.
4.-Se establecen inferencias.
5.-Búsqueda y selección de palabras desconocidas.
6.-Socialización en el pizarrón, mientras los niños
escriben en su cuaderno.
7.-Grupalmente se construye el significado, leyendo
nuevamente los párrafos de la lectura y aprovechando
los conocimientos y experiencias previos de los alumnos.
8.-Representación con algunos dibujos.

Otra característica importante de las estrategias es que expresan un sentido


de utilidad desde el momento en que ayudarán a que los alumnos ejecuten
satisfactoriamente las instrucciones que se les indiquen, además de que giran
alrededor de las máximas expresiones humanas; la lectura, escritura y expresión
oral, que se inlcuyen todo proceso de comunicación; condicionante especial y
releevante para la comprensión de las instrucciones orales y escritas, por lo que se
pretende que los niños sean los partícipes; orientados, claro, al uso de las diversas
expresiones que existen. Aclaro también que, la metodología descrita para cada
estrategia, es la que se juzga conveniente para lograr los objetivos dentro de cada
contenido y de cada estrategia para favorecer la
73
comprensión de las instrucciones orales y escritas, pues “el método aparece como
instrumento que ofrece al maestro pasos seguros para hacer eficaz su
procedimiento, sin importar las concepciones en las que se base” (PALACIO, et al,
1995, p.25).

4.2. MOMENTOS EN SE LLEVARÁN A CABO LAS ESTRATEGIAS.

En la siguiente tabla, se da a conocer el cronograma de aplicación, además


de proporcionar datos de las lecciones, sus propósitos y contenidos en los cuales
se pretenden aplicar las estrategias seleccionadas y sus propósitos dentro de la
propuesta.

4.2.1. Cronograma de aplicación de las estrategias.

1ª SEMANA DE APLICACIÓN (19 AL 22 DE ABRIL).


NOMBRE DESCRIPCIÓN CONT PROPÓSIT MATERI FECH
DE LA DE LAS ENIDO O QUE SE AL QUE A DE
ESTRATE ESTRATEGIAS. QUE TRABAJAR SE APLIC
GIA. SE Á. UTILIZA ACIÓ
ABOR RÁ. N.
DARÁ.
Tortuguita 1.-Se da a conocer el Palabr Que los Patio de Lunes
s y juego de ejecución as en niños la 19 de
tortugotas. física “Tortuguitas y aumen reflexionen escuela. abril
tortugotas”. tativos sobre los del
2.-Antes de salir al y conceptos 2010.
patio se aclaran los diminut grande y Pizarrón.
condicionantes y las ivos. pequeño,
reglas del juego. así como en Cuaderno
3.-Al terminar se su de
relacionará con el representaci trabajo.
contenido ón escrita,
(aumentativos y empleando Hoja de
diminutivos), tratando las ejercicios
de aprovechar los terminacion e
conocimientos y es ita, ito ilustracio

74
experiencias de los (pequeño) y nes.
niños. ota, ote
4.-Formular las (grande). Colores.
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Explicaré qué es Artícul Que el Libro de Martes
ideas. un artículo de opinión o alumno lea Español 20 de
y para qué sirve. inform e identifique Lecturas. abril
2.-Pediré a un alumno ativo. las del
que me diga un tema diferencias Pizarrón. 2010.
de su interés, entre los
platicaremos en el diversos Cuaderno
grupo sobre las tipos de de
causas y alternativas texto. trabajo.
de solución.
3.-Las participaciones Libro de
de los niños se Español
integrarán a un Actividad
organizador de ideas. es.
4.-Formular las
instrucciones de Organiza
trabajo, de manera dor de
oral y escrita, con el ideas.
fin de que redacten en
borrador, un artículo Periódico
propio. .
El 1.-Se da a conocer el El Que el Lámina Miérco
crucigram juego de un sonido alumno con les 21
a. crucigrama “Palabras de las identifique oraciones de
con gue y gui, que palabr el porqué . abril
consiste en as que del sonido Fichero del
acomodar las contien de la „u‟ en no. 4. 2010.
palabras que están en las las sílabas
en la parte inferior de sílabas „gue‟ y ‟gui‟. Crucigra
la hoja de ejercicios”. „gue‟ y ma.
2.-Se explicará los „gui‟.
conceptos de vertical Libro de
y horizontal. Español
3.-Al terminar Actividad
platicaremos sobre el es.
sonido de la “u”.
4.-Formular las Hoja de
instrucciones trabajo, ejercicios
de manera oral y .
escrita para las
siguientes
75
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Comentarios y El Que los Periódico Jueve
ideas. explicación de lo que anunci niños . s 22
es un anuncio y para o. identifiquen de
qué sirve. y escriban Libro de abril
2.-Con la indicación anuncios Español del
de que van a elaborar publicitarios. Actividad 2010.
un anuncio, pediré es.
que pongan atención
y participen para Anuncios.
elaborar uno de
manera grupal.
3.-Las participaciones
de los niños se
integrarán a un
organizador de ideas,
mediante una lluvia
de ideas.
4.-Formular las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita, con el
fin de que redacten el
anuncio indicado.

2ª SEMANA DE APLICACION (26 AL 29 DE ABRIL).


NOMBRE DESCRIPCIÓN CONT PROPÓSIT MATERI FECH
DE LA DE LAS ENIDO O QUE SE AL QUE A DE
ESTRATE ESTRATEGIAS. QUE TRABAJAR SE APLIC
GIA. SE Á. UTILIZA ACIÓ
ABOR RÁ. N.
DARÁ.
Lluvia de 1.-Explicaré qué es Compr Que los Pizarrón. Lunes
ideas. un artículo ensión niños lean y 26 de
informativo y para de la se haga uso Organiza abril
qué sirve. lectura de los dor de del
2.-Guiaré la . organizador ideas. 2010.
conversación en Relaci es de ideas
torno a las ballenas. ón con que Libro de
3.-Anotaré en el experi propicien la Español
pizarrón las ideas de encias relación con Lecturas.
los niños, utilizando y sus propios
una tabla de dos conoci conocimient Libros del
columnas, “Lo que miento os para rincón.
sabemos” y “Lo que s lograr la
queremos saber”. previos comprensió Libro de
4.-Formular las . n. Español

76
instrucciones de Actividad
trabajo, de manera es.
oral y escrita, con el
fin de que escriban
“Lo que ya sabía” y
“Lo que aprendí”, que
reflejará la
comprensión del texto
que leyeron.
Palabras 1.-Los niños Ideas Que los Libro de Martes
nuevas. realizarán la lectura princip alumnos Español 27 de
correspondiente. ales de identifiquen Lecturas. abril
2.-Planteamiento de un palabras en del
inferencias. texto. un texto e Pizarrón. 2010.
3.-Preguntaré que indaguen su
palabras desconocen significado y Cuaderno
y las identifiquen. escriba las de
4.-Las escribiré en el ideas trabajo.
pizarrón para principales
encontrar entre todos de un texto Libro de
el significado utilizando Español
mediante la lectura de una o dos Actividad
los párrafos en donde palabras. es.
los
encontraron y con los
que saben los niños,
hasta el uso del
diccionario.
5.-Dichos conceptos
serán escritos en el
cuaderno.
Posteriormente
redactarán cinco
oraciones y un dibujo
de acuerdo a lo que
ya saben.
6.-En ese contexto,
Formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Adivina de 1.-Se explicará y La Que el Pizarrón.
Miérco
qué se comentará sobre lo descrip alumno les 28
trata. que es la descripción ción nombre Cuaderno de
y las expresiones que oral de distintos de abril
se deben utilizar, que objetos objetos y trabajo. del
cosas hay y dónde y su utilice 2010.
77
están: arriba, abajo, a ubicaci preposicion Diversos
la izquierda, a la ón en es de lugar objetos
derecha, delante, un para del salón.
detrás, en medio, espaci describir su
encima, debajo. o ubicación Lámina
2.-Por turnos, varios determ dentro de de
niños pasarán a inado. una escena. concepto
describir un objeto s.
mediante el juego
“Adivina qué es”, para Libro de
que los alumnos Español
adivinen de qué se Recortabl
trata. e.
3.-Orientaré la
reflexión sobre la Libro de
participación de cada Español
niño, si utilizaron las Actividad
expresiones es.
correctas.
4.- Formular las Colores.
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.

Lluvia de 1.-Explicación y Uso de Que el Libro de Jueve


ideas. comentarios sobre el adjetiv alumno Español s 29
uso de adjetivos en la os en redacte Lecturas. de
descripción. la textos abril
2.-Identificación de descrip descriptivos, Organiza del
los personajes de un ción usando dor de 2010.
cuento y que los escrita. palabras ideas.
niños propongan que den
cinco adjetivos para vivacidad a Libro de
uno de ellos a los detalles, Español
manera de ejemplo es decir, Actividad
mediante un que es.
organizador de ideas. produzcan
3.-Por cuenta propia el efecto de
realizarán lo mismo dibujar
con otro de los palabras.
personajes,
posteriormente
construirán oraciones
a partir de la
información
presentada.

78
3ª SEMANA DE APLICACION (11 AL 13 DE MAYO).
NOMBRE DESCRIPCIÓN CONT PROPÓSIT MATERI FECH
DE LA DE LAS ENIDO O QUE SE AL QUE A DE
ESTRATE ESTRATEGIAS. QUE TRABAJAR SE APLIC
GIA. SE Á. UTILIZA ACIÓ
ABOR RÁ. N.
DARÁ.
Palabras 1.-Los niños Lectur Que los Libro de Martes
nuevas. realizarán la lectura a y alumnos Español 11 de
correspondiente. compr lean y Lecturas. mayo
2.-Planteamiento de ensión comprendan del
inferencias. de un un texto, y a Cuaderno 2010.
3.-Preguntaré que texto. partir de ello de
palabras desconocen Ortogr recuerden trabajo.
y las identifiquen. afía. cómo están
4.-Por turnos escritas Libro de
seleccionaré a algunas Español
algunos niños para palabras e Actividad
que escriban las intenten es.
palabras escribirlas
desconocidas en el por sí solos.
pizarrón, pero
primero comentarán
si están bien escritas.
5.-Entre todos
encontrarán el
significado mediante
la lectura de los
párrafos en donde los
encontraron y con los
que saben los niños,
hasta el uso del
diccionario.
5.-Dichos conceptos
serán escritos en el
cuaderno.
6.-En ese contexto,
formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Describien 1.-Se explicará y El Que el Libro de Martes
do a un comentará sobre lo adjetiv alumno Español 11 de
compañer que es la descripción o recuerde el Actividad mayo

79
o. y los adjetivos que se califica uso de es. del
pueden utilizar. tivo. adjetivos en 2010.
2.-Les diré a los niños la Formato
que realizarán una descripción para
dinámica llamada de describir
“Cómo soy”. Les personas, un
explicaré que cosas o personaje
consiste en escribir lugares, y .
cómo piensan que justificar,
son sus compañeros además
en una hoja que porque se
traerán pegada en su aplican a
espalda. determinado
3.-Al terminar s adjetivos.
expondrán, por
turnos, leerán las
descripciones que les
hicieron sus
compañeros.
4.-Les explicaré que
las palabras que
utilizaron se llaman
adjetivos calificativos.
5.-Preguntaré el
porqué de algún
adjetivo que le
pusieron a un
compañero para que
justifiquen.
6.-En ese contexto,
formular las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Comentaré el El Que el Cuaderno Miérco
ideas. tema, para ello instruct alumno de les 12
preguntaré que ivo. identifique trabajo. de
recuerdan, qué son, los mayo
para qué sirven, que elementos Libro de del
elementos contiene, de un Español 2010.
pediré que instructivo, Actividad
mencionen unos los es.
ejemplos. construya y
2.-Escribiré sus reconozca Una
aportaciones en el su utilidad. cuadrado
pizarrón. de papel.
3.-Les preguntaré si
80
pueden escribir un Un
instructivo. Los niños muñeco
escribirán un pequeño
instructivo para hacer y ligero,
un carrito, y las niñas hilo.
un instructivo para
hacer una muñeca.
4.-Al terminar
leeremos algunos y
compararemos lo que
dijeron con sus
instructivos.
5.-En ese contexto,
formular las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Palabras 1.-Comentaré y La Que los Lámina y Jueve
nuevas. explicaré lo que es morale alumnos fotocopia s 13
una fábula, mediante ja. aprendan a s de de
las participaciones de deducir fábulas. mayo
los niños. contenidos del
2.-Los niños leerán no Libro de 2010.
fábulas en fotocopias, explícitos. Español
en una lámina, y más Así mismo Lecturas.
adelante en el libro de se den
lecturas. cuenta de Cuaderno
3.-Planteamiento de que los de
inferencias. autores de trabajo.
3.-Preguntaré que un texto con
palabras desconocen moraleja Libro de
y las identifiquen. con Español
4.-Encontrarán entre frecuencia Actividad
todos el significado no se es.
mediante la lectura de reúnen ni
los párrafos en donde viven en el
se localizan y con los mismo
que saben los niños, lugar.
hasta el uso del
diccionario.
5.-En ese contexto,
Formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
81
al contenido.

4ª SEMANA DE APLICACIÓN (17 AL 20 DE MAYO).


NOMBRE DESCRIPCIÓN CONT PROPÓSIT MATERI FECHA
DE LA DE LAS ENIDO O QUE SE AL QUE DE
ESTRATE ESTRATEGIAS. QUE TRABAJAR SE APLICA
GIA. SE Á. UTILIZA CIÓN.
ABOR RÁ.
DARÁ.
Cuántas 1.-Mencionaré el Segme Que los Libro de Lunes
palabras tema de la ntación niños Español 17 de
son. segmentación de de distingan de Lectura mayo
palabras y en qué palabr forma oral y s. del
consiste. as. escrita 2010.
2.-Se da a conocer el cuantas Pizarrón
juego de ¿Cuántas palabras .
palabras son?, que forman a
consiste en que los diversas Cuader
alumnos distingan oraciones. no de
cuántas palabras trabajo.
forman las diversas
oraciones de la Colores.
fábula, primero de
forma oral y luego se
las presentaré
escritas en tiras de
papel.
3.-Se les pedirá que
muestren una de las
nueve paletas
numeradas, con el
número de palabras
que contienen las
oraciones descritas.
4.-Formulación de las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades del
contenido.
Describien 1.-Se explicará y La Que el Libro de Martes
do a un comentará sobre lo descrip alumno Español 18 de
compañer que es la descripción. ción. recuerde; a Lectura mayo
o. 2.-Les diré a los partir de la s. del
niños que realizarán lectura de 2010.
una dinámica llamada un cuento Pizarrón
“Adivina quién es”. cómo son .

82
Les explicaré que los
consiste en que personajes Libro de
pasarán dos o tres y los Español
voluntarios para que describa. Activida
describan en el des.
pizarrón a uno de sus
compañeros, los Lámina
demás tratarán de de un
adivinar de quién se crucigra
trata. ma.
3.-En ese contexto,
formularé las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Palabras 1.-Los niños Compr Que el Pizarrón Miércol
nuevas. realizarán la lectura ensión alumno . es 19
correspondiente. de la realice la de
2.-Planteamiento de lectura lectura de Libro de mayo
inferencias. un texto y Español del
3.-Preguntaré que dialogue Lectura 2010.
palabras desconocen con sus s.
y las identifiquen. compañeros
4.-Las escribiré en el para que Libro de
pizarrón para comprenda, Español
encontrar entre todos así mismo, Activida
el significado muestre una des.
mediante la lectura de actitud de
los párrafos en donde respeto a Cuader
los las no de
encontraron y con los diferentes trabajo.
que saben los niños, opiniones.
hasta el uso del Colores.
diccionario.
5.-Dichos conceptos
serán escritos en el
cuaderno.
Posteriormente
redactarán cinco
oraciones y un dibujo
de acuerdo a lo que
ya saben.
6.-En ese contexto,
formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
83
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Comentarios y La Que los Libro de Jueves
ideas. explicación de lo que noticia. alumnos Español 20 de
es una noticia y para recuerden Activida mayo
qué sirve. que son las des. del
2.-Con la indicación noticias, las 2010.
de que van a elaborar preguntas a Organiz
un noticia, pediré que que ador de
pongan atención y responden y ideas.
participen para para qué
elaborar uno de sirven; así Cuader
manera grupal. mismo las no de
3.-Preguntaré que identifique y trabajo.
noticias han sido de redacte.
mayor impacto en la
comunidad, como un
cumpleaños, un
nacimiento, etc.
3.-Las participaciones
de los niños se
integrarán a un
organizador,
mediante una lluvia
de ideas para
completar un formato
que contenga los
elementos principales
de la noticia.
4.-Formular las de
trabajo, de manera
instrucciones oral y
escrita, con el fin de
que redacten el
anuncio indicado.

4.3. CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS


ESTRATEGIAS.

Las estrategias a aplicar no interfieren con los contenidos; sino más bien
serán adecuadas en la forma de enseñar y aprender que marcan los libros de texto,
tanto de los alumnos como del maestro, por lo tanto se dará un seguimiento

84
sistemático de los mismos, correspondiente a los meses de abril y mayo, pero
dando mayor prioridad a los contenidos que requieren mayor refuerzo en los niños.

4.3. 1. Cuadro de contenidos.

1ª SEMANA: 2ª SEMANA:

Lección 29: “Tortugas en Lección 31: “Las ballenas”.


peligro”.
 Comprensión de la lectura.
 Palabras en diminutivo y Relación con experiencias y
conocimientos previos.
aumentativo.
 Ideas principales de un texto.
 Artículo informativo.
 La descripción oral de objetos y su
 El sonido de las palabras que ubicación en un espacio
contienen las sílabas „gue‟ y „gui‟. determinado.

Lección 30: “El juez sabio”.


Lección 32: “Sapo y el forastero”.
 El anuncio.
 Uso de adjetivos en la descripción
escrita.
3ª SEMANA: 4ª SEMANA:

Lección 34: “La leyenda de Lección 35: “El león y la zorra”.


Dédalo e Ícaro”.
 Segmentación de palabras.
 Lectura y comprensión de un
texto. Ortografía.  La descripción.

 El adjetivo calificativo.
Lección 36: “Me gustaría ser
 El instructivo. astronauta”.

 Lectura y comprensión de un
Lección 35: “El león y la zorra”. texto.

La moraleja.  La noticia.

85
4.4. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS
EN RELACIÓN A LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Los recursos son fuente indispensable para el logro de los propósitos


educativos; así como la implementación de estrategias, pues apoyan las
explicaciones del maestro, y por lo tanto, la formulación de las instrucciones orales
y escritas. Complementan la información que posee el libro de texto, estimulan a
los niños en la realización de las actividades, más aún si este es lo suficientemente
novedoso y creativo, donde los alumnos se sientan con seguridad para aprender.

De manera general, estos son los recursos con que se pretende trabajar las
estrategias para favorecer la enunciación y comprensión de las instrucciones orales
y escritas, anteriormente se abordan de manera particular en los cuadros de
descripción de las estrategias y los contenidos; algunos se desprenden
directamente de las estrategias, otros, en cambio pertenecen al desarrollo de la
sesión, pero forman parte importante del cumplimiento de la secuencia, en función
de la aplicación y verificación de los resultados.

 Pizarrón, láminas para presentar conceptos, oraciones, anuncios,


crucigramas, anuncios, esquemas y organizadores de ideas.

 Diversos objetos de dentro o fuera del salón, periódico, colores.

 Libro de Español Lecturas, Actividades y Recortable. Ficheros y libros


del rincón, así como el cuaderno de trabajo de los niños, hoja de
ejercicios con ilustraciones.

 Conversaciones grupales e individuales entre maestro-alumno y


alumno-alumno.

Mediante la utilización de estos recursos se busca entre otras cosas ya


mencionadas; que estén al alcance y que apoyen la tarea de los alumnos,
especialmente. He ahí la importancia de la interacción con los diferentes

86
materiales, pues son la fuente de información para el desarrollo de los contenidos,
son el medio por el cual van a aprender, van a trabajar, a crear responder sus
dudas, investigar y/o ampliar su información también permiten la incorporación de
actitudes y habilidades de aprendizaje autónomo y didáctico.

Mediante los recursos relacionados con la expresión oral se platicará con los
niños para compartir opiniones, sus experiencias, pues esto les permite detectar
aspectos que no han considerado, por lo que es una condición para ampliar sus
conocimientos, aprender y comprender, como lo afirma el siguiente autor “los niños
aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sí, lo que se hace posible por
el nuevo papel del profesor, de simple transmisor de contenidos, se transforma en
mediador y facilitador de procesos de aprendizaje”. (JOLIBERT, 1998, p 13).

Por tal motivo se pretende crear esos ambientes, para que los niños tengan
la oportunidad de escuchar y expresarse, con el fin de atenderlos e intervenir
cuando lo soliciten o cuando sea necesario para que entiendan las instrucciones de
la actividad y, en efecto, realicen efectivamente una actividad y productos con
buenos resultados.

4.5. RASGOS QUE SE TOMARÁN EN CUENTA PARA EVALUAR LOS


APRENDIZAJES EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
ORALES Y ESCRITAS.

Para evaluar el proceso de comprensión de la lectura-


construcción de significados-, el maestro tiene que observar si el
alumno realiza anticipaciones e inferencias sobre el contenido
de los textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante
la lectura. (Español. Sugerencias para su enseñanza. Segundo
grado. SEP 1996, p. 33).

Lo mismo que en una lectura de cuentos o de cualquier otra categoría, en los


textos cortos, como las instrucciones orales y escritas que se formulan a los
alumnos para realizar una actividad; se deben observar el uso de materiales, el

87
manejo de la información, y actitudes de participación para verificar si se
comprendió o no lo que van a hacer, en relación a los propósitos de contenido. Por
lo que se deben crear estándares de evaluación, para identificar las dificultades o
habilidades en el desarrollo de las actividades, así como las causas que los
alumnos tienen para comprender las instrucciones orales y escritas., con el
intención de ayudarlos mediante la investigación o invención de estrategias que
mejoren la situación del problema que se presenta.

Los instrumentos son pautas de trabajo, que después cada


profesor debe adaptar a la situación concreta en que evalúa
y a los objetivos de su evaluación. Pero cada docente debe
tomar en cuenta que si se quiere evaluar de manera correcta
y obtener buenos resultados de sus alumnos él debe de
diseñar sus propios instrumentos de evaluación que le
permitan registrar los datos que se producen en cada
momento y no utilizar instrumentos estandarizados.
(CASANOVA, M., 1998, p. 160).

Por lo tanto, la evaluación resulta ser el instrumento más útil para los
docentes en tanto que permite valorar no sólo logros en los alumnos, sino también
su forma de trabajo, que los orienta para reforzar la organización de la clase, el
tratamiento de contenidos, y adaptándolos según lo considere pertinente; “Evaluar
es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su merito. Se evalúa para
comprender, y en definitiva, para cambiar y mejorar.” (SANTOS, 1995, p.165).

Ya descritos anteriormente en los capítulos antecedentes a este, existen dos


formas de evaluación: cualitativa y cuantitativa, según SANTOS (1995), la
evaluación cuantitativa son las pruebas llamadas objetivas, cuestionarios,
problemas de valoración numérica, etc.; y las de tipo cualitativo son aquellas como
la observación del proceso, entrevistas, producción de materiales, etcétera, pero la
evaluación que se considera corresponden a los procesos de comprensión es la
que se indica en segundo orden; la cualitativa.

En ese sentido, los instrumentos de evaluación que se tomarán en cuenta


para observar los niveles de comprensión de las instrucciones orales y escritas se
desprenderán principalmente de:

 Diario de campo.
88
 Actividades del libro.

 Registro de participación oral y escrita (Lista de cotejo).

 Redacciones.

La evaluación de los alumnos, para muchos padres, maestros o para los


mismos niños, son el resultado de su esmero, capacidad o simplemente de su falta
de interés por las diversas actividades o esfuerzo puestos en el trabajo, por tal
motivo, son ellos quienes cargan con el peso de su responsabilidad, para abatir
esta concepción es necesario que se tomen muy en cuenta las capacidades de
cada niño, sus intereses, gustos o dificultades para la ejecución de sus actividades,
pues serán el reflejo de sus avances en la comprensión de las instrucciones orales
y instrucciones. Dichas situaciones evaluativas son las que van a catalogar a los
niños como “Excelentes”, “Buenos” ó “Regulares”, dentro de una escala estimativa
que permitirá detectar logros y dificultades en los alumnos.

“La escala de valoración consiste en un


registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y
sistemáticamente, los objetivos o indicadores que
pretenden evaluarse en relación con una persona
o situación, valorando cada uno de ellos en
diferentes grados, que pueden expresarse de
diferente manera” (CASANOVA, 1998, Pág. 166)

Se pretende llevar a cabo un registro donde se evaluen diversos elementos


acordes al propósito del contenido que se esté trabajando y los resultados de las
estrategias aplicadas, orientadas a favorecer la comprensión de las instrucciones
orales y escritas, con la finalidad de que ellos por sí solos, adquieran un estilo
particular de crear, tratando de que el trabajo no sea del todo compartido, pues en
ocasiones sólo es de unos cuantos.

Niveles que se tomarán en cuenta dentro de la escala estimativa:

Literal utilizada Interpretación Equivalencia numérica

E Excelente 10

89
B Bien 9

R Regular 8

Cabe resaltar que al evaluar de esta manera, es necesario dar un número,


pero no debe hacerse una comparación directa entre los alumnos, simplemente
valorar su esfuerzo y los logros constantes que estén teniendo, en este caso, en la
comprensión de las instrucciones orales y escritas.

90
4.6. PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA.

1ª SEMANA DE APLICACIÓN (19 AL 22 DE ABRIL DEL 2010).


FECHA: Lunes 19 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que los niños reflexionen sobre los conceptos grande y pequeño, EJE TEMÁTICO:
así como en su representación escrita, empleando las terminaciones ita, ito y Escritura.
ota, ote. Reflexión sobre la lengua.

CONTENIDO: Palabras en aumentativos y diminutivos.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

178
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Daré las condiciones e instrucciones del juego para dar a conocer el contenido a los alumnos.
Los niños saldrán al patio y se formarán en círculo, a la voz de “tortuguitas” se sentarán en cuclillas,
de pie a la voz de “tortugotas”. El ritmo será cada vez más rápido, quien se equivoque irá saliendo
del juego, el último será el ganador.
2.-Escribiré en el pizarrón las siguientes oraciones para luego solicitar que uno de los alumnos la
lea:
La tortuga camina lento.
La tortuguita es de color verde.
¡Hay tortugotas impresionantes!

3.-Encerraré en un círculo las siguientes palabras: tortuga, tortuguita y tortuga, preguntaré a los
niños en que se parecen y en qué se diferencian.

Desarrollo:
4.-Preguntaré al grupo qué entienden por tortuguita y totugota. Pediré que expliquen qué parte de
las palabras les da la información del tamaño. Las llamaré diminutivo y aumentativo,
respectivamente. En el pizarrón escribiré las palabras en forma de lista para que las anoten en el
cuaderno y subrayen las partes finales.
Tortuga
Toruguita
Tortugota
5.-Entregaré a los niños una hoja de ejercicios que consistirá en un cuadro de triple entrada, el
primer apartado contiene el sustantivo y la ilustración, en la segunda y tercera columna se
encuentran la ilustración y un espacio para ubicar el nombre en aumentativo o diminutivo
respectivamente. Posteriormente iluminarán dichas ilustraciones y pegarán la hoja en su
cuaderno.

Cierre:
3.-Indicaré que intercambien sus cuadernos con un compañero para que se revisen mientras entre
todos comentamos las soluciones; si están correctas o no.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

91
FECHA: Martes 20 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que el alumno lea e identifique las diferencias entre los diversos EJE TEMÁTICO:
tipos de texto. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: Artículo informativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

178 145
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Pediré a los alumnos que en equipos de dos integrantes lean el texto “Tortugas en peligro” (p.
178). Al terminar comentarán los datos que les parezcan relevantes, los guiaré con algunas Libro de Español Lecturas.
preguntas para enfocarlos al artículo informativo:
¿Qué son las noticias?
¿En dónde las has escuchado ó leído? Lámina del formato de un
¿Para qué sirven? artículo de opinión.
2.-Propiciaré la conversación sobre las funciones que cumplen ambos textos:
¿Para qué leen una noticia?
¿Para qué consultamos el periódico? Libro de Español
¿En dónde buscarían información sobre las tortugas? Actividades.
3.-Proporcionaré a los niños periódico para que busquen y recorten un artículo de opinión para
que lo peguen en su cuaderno
Periódicos.
Desarrollo:
3.-Explicaré que en un artículo informativo se escriben las ideas que tiene el autor sobre un
problema, si está de acuerdo o no con lo que sucede, y sus propuestas para solucionarlo.
4.-Pediré que por parejas seleccionen un tema de su interés e identifiquen el problema y sus
causas y propongan alternativas de solución, dicha actividad la realizarán en su libro de textp en
la página 145.
5.-Elaboraré junto con el grupo un ejemplo en el pizarrón mediante la lluvia de ideas.

Cierre:
6.-Invitaré a algunas binas a exponer su trabajo a sus compañeros, los demás expresarán sus
comentarios.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

92
FECHA: Miércoles 21 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que el alumno identifique porqué no suena la “U” en las sílabas EJE TEMÁTICO:
“gue” y “gui”.
Reflexión sobre la lengua.

CONTENIDO: Las sílabas “gue” y “gui”.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

147 97-98
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Para iniciar con la clase mostraré una lámina en el pizarrón oraciones que incluyan las
siguientes palabras: tortuguita, guitarra, guerra, etc., le pediré a los niños que la escriban en su Lámina con oraciones.
cuaderno, posteriormente me ayuden a leer dichas palabras. Les preguntaré por qué la “U” no
tiene sonido, es decir, porqué no la pronunciamos. Si ellos no me dan la respuesta correcta,
entonces les diré que la vocal no suena porque le falta la diéresis, y si se ponemos, la palabra que Lámina de un crucigrama.
queremos ya no dirá lo mismo.

Desarrollo: Libro de Español


2.-Llamaré la atención de los alumnos diciéndoles que vamos a encontrar palabras con “gue” y Actividades.
“gui” en un crucigrama.
3.-Presentaré el crucigrama para explicarles primeramente los tipos de direcciones: horizontal y
vertical; para encontrar las respuestas. Por lo que pasarán dos alumnos a realizar cada quien
una de las dos formas. Posteriormente haré entrega de material fotocopiado de un crucigrama.
4.-Escribirán las palabras encontradas en su cuaderno de trabajo y comentaremos las Hoja de ejercicios.
diferencias entre todos.
5.-Contestarán la actividad “Formar palabras” en su libro de actividades (p. 147) , de manera
individual. El ejercicio consiste en buscar palabras que contengan sílabas ya mencionadas
anteriormente.
6.-Repartiré una hoja con ejercicios que implican completar palabras con las mismas sílabas.

Cierre:
7.-Grupalmente socializaremos las actividades que se han realizado, pediré la participaciónde los
alumnos para que den a conocer a sus compañeros lo que hicieron; a la vez ellos irán corrigiendo
si es que se han equivocado.
8.-Revisaré los ejercicios.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

93
FECHA: Jueves 22 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español. LECCION: 30 “El juez sabio”. BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen y escriban anuncios publicitarios. EJE TEMÁTICO:
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: El anuncio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

178 150
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Comentaré a los niños que veremos el tema del anuncio; les preguntaré si recuerdan qué son y
comó son los anuncios clasificados de los periódicos, por ello los orientaré con preguntas como
éstas:
¿Qué es anuncio publicitario?
¿Para qué sirve un anuncio publicitario?
¿Qué palabras se utilizan con mayor frecuencia?
¿Se expresan frases negativas cuando se anuncia algo?
¿Los textos son muy largos?
2.-Para responder a las preguntas les entregaré algunos periódicos para que busquen anuncios
publicitarios y recorten la que más les guste para pegarlo en su cuaderno junto con las
características de éste.

Desarrollo:
3.-Indicaré a los alumnos que se ubiquen en la actividad “Busco juez sabio”, p. 150. Solicitaré dos
voluntarios para leer un ejemplo. El grupo escuchará con atención para decir qué es lo que falta.
4.-Posteriormente en la misma página escribirán un anuncio para el periódico. Para ello anotaré
en el pizarrón las pautas para su escritura y elaboraremos un ejemplo mediante una lluvia de ideas
Decir a quién buscas.
Para qué lo necesitas
Qué características debe tener la persona que buscas.
Adónde pueden llamarte o escribirte.
5.-Les diré a los alumnos que les voy a mostrar unos anuncios que pegaré en el pizarrón. Daré un
tiempo para que lo observen, se pueden poner de pie, escucharé lo que comenten entre ellos.
6.-Pediré a algunos niños que expliquen cuál les gustó más y porqué, con el fin de que mencionen
las características del anuncio; al final quitaré los anuncios.

Cierre:
7.-Solicitaré la participación de algunos voluntarios para que expongan su anuncio ante sus
compañeros, los demás dirán si les falta algo y harán sugerencias al respecto.
8.-Revisaré los anuncios.
9.- Les encargaré de tarea un anuncio y lo pegaremos en un mural para ser expuesto al resto del
público.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

94
2ª SEMANA DE APLICACIÓN (26 AL 29 DE ABRIL DEL 2010).
FECHA: Lunes 26 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas”. BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que los niños lean y se haga uso de los organizadores de ideas EJE TEMÁTICO:
que propicien la relación con sus propios conocimientos para lograr la Lectura.
comprensión. Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: Comprensión de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

194 152
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Diré a los alumnos que vamos a conocer un artículo informativo sobre las ballenas, sus Libro de español actividades.
características y sus diferencias con otros mamíferos marinos.
2.-Propiciaré la conversación en torno a las ballenas, qué clase de animales son, de qué tamaño
son, dónde viven, etcétera. Anotaré en el pizarrón las ideas de los niños, precisamente mediante
una lluvia de ideas, para lo cual utilizaré una tabla de dos columnas qué contendrá los indicadores
de „Lo que sé‟ y „Lo que no sé‟. Libro de español actividades.
3.-Invitaré a los niños a leer un artículo informativo sobre las ballenas para averiguar si ahí se
encuentra la respuesta a sus dudas. Explicaré que un artículo informativo es un texto donde se
explica qué es o cómo es algo.
Lámina del esquema de “Lo
Desarrollo: que sé y lo qué no se”.
4.-Llevaré a cabo una lectura en voz alta de el texto correspondiente, “Las ballenas” (Lecturas, p.
194). Mientras los alumnos seguirán el curso con el dedo. Formularé preguntas al terminar cada
uno de los apartados.
5.-Explicaré que para conocer más acerca de estos animales recurriremos a los libros de la
biblioteca de la escuela, por lo que ordenadamente iremos a buscar más información sobre los
animales mamíferos que viven en el mar.
6.-Leeré en voz alta el libro, para que en determinados momentos los niños comenten al respecto,
también les mostraré las ilustraciones para que amplíen su imaginación.
7.-Propiciaré comentarios en el grupo sobre lo que ya sabían acerca de las ballenas y lo que
aprendieron al leer el texto. Los invitaré después a realizar la actividad “Las ballenas” (Actividades,
p. 152) de manera individual escribirán lo más importante que hayan aprendido.
8.-Por turnos y de manera voluntaria los animaré a compartir lo que escribieron, durante la charla
podrán complementar alguna información que se les haya pasado.

Cierre:
9.-Revisaré el ejercicio mientras platicamos sobre la importancia de proteger a estos animales.
10.-De tarea realizarán el dibujo de cualquiera de los animales que más les haya gustado y
escribirán sus características.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

95
FECHA: Martes 27 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas” BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen palabras en un texto e indaguen EJE TEMÁTICO:
su significado y escriba las ideas principales de un texto utilizando una o dos Lectura.
palabras. Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: Ideas principales de un texto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

194 153
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura: Libro de español actividades.
1.-Les diré a los niños que el día de hoy encontraremos las ideas principales de la lectura
correspondiente a la lección, explicaré que es lo más importante que trata el tema y que las
podemos encontrar mediante ciertas preguntas.
2.-Les mencionaré que para encontrar las ideas principales, es necesario que entiendan bien el
texto. Para ello, los organizaré por parejas para que lean nuevamente la lectura de “Las ballenas” Libro de español actividades.
(Actividades, p. 152). Y subrayarán las palabras que desconozcan y harán un listado en su
cuaderno, tratando de comentar entre ellos que significan.

Desarrollo: Lámina del esquema de “Ideas


3.-Al terminar les preguntaré que palabras les parecieron desconocidas, una a una las anotaré en principales”.
el pizarrón. Posteriormente las analizaremos, para ello, entre todos nos ubicaremos en el párrafo
para darle lectura, de ahí partiremos para encontrar los significados que anotaré en el pizarrón
para que los alumnos los escriban en su cuaderno.
4.-Construirán cinco oraciones en su cuaderno, eligiendo del conjunto de palabras que les
parecían desconocidas. Primeramente haré el ejemplo en el pizarrón.
5.-Al terminar, pediré algunas participaciones voluntarias.
6.-Enseguida, así como están por parejas, contestarán las preguntas que se presentan en el
esquema de “Ideas principales” (Actividades, p. 153). Las respuestas se conformarán con una o
dos palabras. Pueden buscar la información que necesitan en su libro de lecturas.
7.-Revisaré los ejercicios que ya han sido terminados y los mostraré a los demás para que tengan
una ideas más clara.

Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio, y preguntaré a los alumnos sobre que son las ideas principales, para que
sirve su uso, y que preguntas se pueden utilizar. Escribirán las definiciones en su cuaderno,
las redactaré en el pizarrón, tomando en cuenta lo que digan.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

96
FECHA: Miércoles 28 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas”. BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que el alumno nombre distintos objetos y utilice EJE TEMÁTICO:


preposiciones de lugar para describir su ubicación dentro de una Expresión oral.
escena.

CONTENIDO: La descripción oral de objetos y su ubicación en un espacio determinado.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

194 156 101


ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los alumnos que el tema del día se tratará sobre la descripción de
diversos objetos, preguntaré si recuerdan qué es la descripción, en función de lo que digan
redactaré la definición en el pizarrón para que los alumnos la escriban en su cuaderno
2.-Preguntaré a los alumnos cual casa de sus compañeros no conocen, depende de lo que diga Lámina del tema de la
la mayoría, pediré a uno o dos alumnos que si conocen el lugar donde vive un compañero; que descripción y sus elementos.
me describan cómo puedo llegar. Al finalizar, los demás alumnos dirán si entendieron la
descripción que escucharon.
3.-Agregaré en el pizarrón que para hacer una buena descripción es importante que utilicemos
diversas expresiones como: decir qué cosas hay y dónde están: arriba, abajo, a la izquierda, a la
derecha, delante, detrás, en medio, encima, debajo.
4.-Haré la descripción de un objeto del salón mediante un juego que lleva por nombre “Adivina de Libro de Español Recortable.
qué se trata”, utilizando las diferentes expresiones para que los alumnos adivinen de que se trata.
Posteriormente pasarán los niños a intentar la descripción de objetos mediante el uso de
preposiciones de lugar.
5.-Pegaré una lámina con la definición de la descripción y sus elementos.

Desarrollo:
6.-Buscarán en su libro recortable, p. 101, una de las tres imágenes, la que más les guste y la Libro de Español Actividades.
recortarán. Aclararé que no deben enseñarla a sus compañeros.
7.-Los organizaré por parejas, y en su libro de actividades “Dibuja lo que yo te diga”, p.156, uno
de los dos describirá para que el otro dibuje. Al terminar comprobarán si se acercaron al dibujo
original o no y porqué. Enseguida se intercambiarán los papeles y se repetirá el mismo proceso.
8.-De manera grupal se expondrá un dibujo que si quedo igual o casi igual y otro que no; con el
fin de analizar las causas.
9.-Colorearán el dibujo.

Cierre:
10.-Revisaré la actividad mientras comentamos qué son las descripciones, para qué nos sirven
en la vida diaria, y qué expresiones se deben utilizar para poder entender.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

97
FECHA: Jueves 29 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español LECCION: 32 “Sapo y el forastero” BLOQUE: IV

PROPÓSITO: Que el alumno redacte textos descriptivos, usando palabras que EJE TEMÁTICO:
den vivacidad a los detalles, es decir, que produzcan el efecto de dibujar Lectura.
palabras. Escritura.
Exresión oral.
CONTENIDO: Uso de adjetivos enla descripicón escrita.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

200 158
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura: Libro de Español Lecturas.
1.-Iniciaré diciendo a los alumnos que el tema que van a aprender hoy se trata sobre la descripción
de la personalidad de algunos personajes. Preguntaré si recuerdan qué es la descripción.
2.-Describiré a uno o dos de los alumnos del grupo, utilizando los adjetivos, para que me digan de
quien les hablo; de esta manera les explicaré lo que es la personalidad. Láminas con esquemas de
3.-Introduciré a los alumnos a la lectura con algunos comentarios sobre los sucesos del cuento descripción.
correspondiente a la lección; y que permitirán conocer cómo son los personajes.

Desarrollo:
4.-Realizaré la lectura en voz alta de “Sapo y el forastero” (Lecturas, p. 200). Los niños seguirán
el curso con el dedo. Al término de cada párrafo, formularé preguntas que impliquen la
comprensión literal de detalles, elaboración de inferencias y expresión de opiniones.
5.-Les pediré que observen el texto e identifiquen palabras que les sean desconocidas, y entre
todos trataremos de aclararlas, sino se los explicaré.
6.-En diferentes láminas presentaré un esquema para describir con cinco adjetivos mediante la
lluvia de ideas a cada uno de los personajes que se mencionan en la historia. Elegirán uno para Libro de Español
escribirlo en su libro de texto “Mi personaje favorito”, (Actividades, p. 158). Posteriormente los Actividades.
invitaré a escribir una oración para explicar o ejemplificar cada uno de los adjetivos. Realizaré un
ejemplo en el pizarrón.
7.-Al terminar, algunos voluntarios leerán su trabajo a sus compañeros para aclarar dudas.

Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio, mientras pido a algunos alumnos que me describan a su mejor amigo del
grupo, con el fin de verificar que hayan comprendido el tema.

CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES


¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


La escala estimativa (E, B, R).

98
3ª SEMANA DE APLICACIÓN (11 DEMAYO AL 13 DE MAYO).
FECHA: Martes 11 de mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”

PROPÓSITO: Que los niños lean y comprendan un texto, y a partir de ello EJE TEMÁTICO:
recuerden como están escritas algunas palabras e intenten escribirlas por si Lectura.
solos. Escritura.
Reflexión sobre la lengua.

CONTENIDO: Lectura y comprensión de un texto. Ortografía.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

218 166
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.- Diré a los alumnos que hoy leeremos una leyenda que trata sobre un hombre que después de
escapar de un laberinto, intento volar hasta el sol. Para que descubran que paso los invitare a leer
la historia “La leyenda de Dédalo e Ícaro”, del libro de lecturas, pagina 218. Les diré que leyeran
muy bien porque veríamos quien respondía mejor a unas preguntas sobre la leyenda. Libro de Español Lecturas.
2.-Para ello les preguntare si saben que es un laberinto, si no lo saben se los explicaré.
3.-Primero los niños se introducirán a la lectura en silencio; después de un tiempo haré pausa para
continuar con una lectura en voz alta y ellos seguirán con el dedo y de manera silenciosa.

Desarrollo:
4.-Analizaré con el grupo los sucesos leídos, preguntando, por ejemplo ¿Es posible volar Libro de Español Actividades.
poniéndose unas alas? ¿Es posible que se formen islas con plumas de aves que flotan en el mar?,
entre otras más.
5.- Al terminar les preguntaré que palabras les parecieron desconocidas, una a una las anotaré en
el pizarrón. Posteriormente las analizaremos, para ello, entre todos nos ubicaremos en el párrafo
para darle lectura, de ahí partiremos para encontrar los significados que anotaré en el pizarrón
para que los alumnos los escriban en su cuaderno.
6.-Construirán cinco oraciones en su cuaderno, eligiendo del conjunto de palabras que les
parecían desconocidas. Primeramente haré el ejemplo en el pizarrón.
7.-Al terminar, pediré algunas participaciones voluntarias.
8.-Indicare que van a escribir algunas palabras de la leyenda, pero sin ver el libro, mientras las
dicto un niño pasara a escribir la palabra en el pizarrón, tratando de recordar cómo estaba escrita
en el libro. Los demás dirán si está escrita correctamente. Esta vez será solo lo que ellos sugieran,
no los corregiré.
9.-Posteriormente revisaran la ortografía buscando las palabras en el texto y escribirán la palabra
correcta a un lado de las que ellos escribieron para que observen en que parte se equivocaron.
10.-Los niños registraran las palabras que analizaron anteriormente de manera individual en su
libro de actividades “¿Qué letra falta?, página 166.

Cierre:
11.-Revisare el ejercicio y verificare que esta vez hayan escrito correctamente y hare énfasis en
lo importante que es la lectura de cuentos para aprender a leer y escribir correctamente.

CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES


¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

99
FECHA: Martes 11 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”

PROPÓSITO: Que los niños recuerden el uso de adjetivos en la descripción de EJE TEMÁTICO:
personas, cosas o lugares, y justificar, además porqué se aplican a Lectura.
determinados adjetivos. Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: El adjetivo calificativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

169 168 y 169


ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.- Recordatorio de la lectura anterior. Libro de Español Lecturas.
2.-Dire a los alumnos que se tratará el tema de los adjetivos, por lo que preguntare si recuerdan
qué son, si no lo saben se los explicaré.
3.-Llevaré a cabo una dinámica llamada “Describiendo a mi compañero”, consiste en pegar una
hoja de papel en la espalda de cada uno de los niños con el fin de que todos escriban un adjetivo
calificativo en la espalda de todos. Iniciaré escribiendo el primero a cada uno de los alumnos; y Lamina del formato ¿Cómo
les preguntaré si es o no cierto y me digan porqué es así, qué acciones hace para que se haya es el personaje?
hecho merecedor de tales adejetivos.
4.-Conversaremos y reflexionaremos sobre la actividad; para eso presentaré una lámina con
varios adjetivos.

Desarrollo: Libro de Español


5.-Pediré que revisen la actividad “Los personajes y sus características”, en su libro de actividades, Actividades.
página 169. Dicho ejercicio consiste en usar adjetivos ya escritos para completar oraciones de
acuerdo con la lectura correspondiente de la lección, posteriormente los niños explicarán porqué
son así los personajes o los lugares.
3.-Preguntaré a los niños si pueden decir oralmente que son los adjetivos calificativos, los demás
escucharán para corregir en caso de que haya equivocación o completen el comentario de su
compañero.
4.-Presentaré a los niños algunas leyendas en el pizarrón, les daré lectura. Al terminar preguntaré
a los niños porqué creen qué se les llamo de cierta manera a cada uno de los personajes que se
mencionaron. Para ello llenaré un formato similar al del libro de actividades, mediante las
participaciones de los niños.
5.-Realizarán el ejercicio “¿Cómo es el personaje?”, página 168.

Cierre:
6.-Construirán una oración con el objetivo de ubicar el adjetivo dentro de la oración, diré a los
alumnos que con ello comprobaremos si aprendieron cuáles son los adjetivos y para qué nos
sirven.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

100
FECHA: Miércoles 12 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”

PROPÓSITO: Que los niños reconozcan la utilidad de un instructivo. EJE TEMÁTICO:


Lectura.
Escritura.
CONTENIDO: El instructivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

170
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los niños el tema del dia, preguntaré que recuerdan de las instrucciones, Libro de Español
qué son y para qué sirven. Los orientaré para que me dén sus respuestas, enfatizando la Actividades.
importancia de los instructivos en la vida diaria. Escribiré sus aportaciones en el pizarrón para que
ellos lo escriban en el cuaderno.
2.-Les pediré que como ellos consideren qué se elabora un instructivo, construyan uno sobre el
procedimiento para hacer una muñeca de trapo y un carrito de madera; según prefieran las niñas Un cuadro de papel.
y los niños respectivamente.
3.-Escucharemos la lectura de algunos de los instructivos y reflexionaremos sobre los pasos que
se utilizaron y la manera en qué lo organizaron; si tomaron en cuenta los elementos que son; el
material y los pasos a seguir mediante una lluvia de ideas. Les explicaré la importancia de tomarlos
en cuenta. Un muñeco pequeño y
ligero, hilo.
Desarrollo:
4.-Invitare a los niños a hacer un paracaídas de papel, actividad de su libro de actividades “otra
forma de volar”, pagina 170.
5.-Leeré junto con los niños la lista de materiales que necesitan. Cuando todos tengan lo
necesario, solicitaré un voluntario para que lea, uno a uno, los pasos del procedimiento, mientras
que llevo a cabo las acciones que se indican de igual forma lo hará algún niño.
6.-Al terminar el paracaídas comentaremos los resultados, si a alguien le resulto mal y porqué.
7.-Revisarán los instructivos que construyeron al inicio para comentar, corregir o complementar la
información.

Cierre:
8.-Pedire la participación de varios alumnos para que expresen oralmente que son los instructivos,
para que sirven y la importancia de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

101
FECHA: Jueves 13 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 36 “El león y la zorra”. BLOQUE: V

PROPÓSITO: Que los niños aprendan a deducir contenidos no explícitos. Así EJE TEMÁTICO:
mismo se den cuenta de que los autores de un texto con moraleja con Lectura.
frecuencia no se reúnen ni viven en el mismo lugar. Escritura.
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: La moraleja.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

224 172
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Dire a los niños que hoy conoceremos lo que es una fabula, preguntaré sobre de ello, sino lo Lámina de una fábula.
saben explicaré en qué consiste, cuál es su cartacterística principal.
2.-Mediante una lamina y en fotocopias presentare a los niños algunos relatos con moraleja, los
leeremos y comentaremos entre todos. Fotocopias con una fábula.
3.-Al final de la hoja habrá un relato del cual los niños deben construir una moraleja, sino logran
hacerlo, los orientaré con preguntas.

Desarrollo: Libro de Español Lecturas.


4.-Conversaremos sobre las características de algunos animales con el fin de introducirlos al
contexto de la lectura correspondiente y escuchar lo que saben antes de leer el cuento. Al finalizar
comapararemos lo que ya sabían de los animales del cuento con lo que leyeron.
5.-Posteriormente les diré a los niños que realicen la primera lectura individual y en silencio, daré Libro de Español Actividades.
un tiempo y al terminar realizaré una lectura en voz alta, mientras ellos siguen el renglón con el
dedo.
6.-Indicaré que identifiquen las palabras desconocidas; al terminar me las irán diciendo para
escribirlas en el pizarrón y los niños en su cuaderno, entre todos encontraremos el significado de
las palabras, ya sea leyendo el párrafo del texto o de lo mismo que los alumnos sepan.
7.-Relacionaremos y analizaremos el cuento con la moraleja; al terminar intentarán construir una
moraleja para dicho relato. Al terminar lo leerán ante el grupo quien expresará sus comentarios al
respecto.
8.-Resoluicion del ejercicio “¡mucho ojo!”, del libro de actividades, pagina 172.

Cierre:
9.-Finalmente preguntaré a los niños el tema que se trato, que es una moraleja, y digan qué función
tienen en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

102
4ª SEMANA DE APLICACIÓN (17 AL 20 DE MAYO).
FECHA: Lunes 17 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 35 “El león y la zorra”. BLOQUE: V

PROPÓSITO: Que los niños distingan de forma oral y escrita cuantas palabras EJE TEMÁTICO:
forman a diversas oraciones. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Segmentación de palabras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

224 173 y 174


ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Mencionaré a los niños que hoy veremos segmentación de palabras, que aprenderán a escribir Libro de Español Lecturas.
correctamente separando todas y cada una de las palabras con el fin de que las demás personas
les entendieran a lo que escriben.
2.-Informaré a los niños que vamos a jugar a distinguir cuantas palabras forman las diversas
oraciones de la fábula primero en forma oral y después con la oración escrita en el pizarrón. Para
eso presentaré las oraciones en una lámina, posteriormente me las dirán los niños y se las Libro de Español
escribiré en el pizarrón. Actividades.
3.-Les repartiré, por parejas nueve paletas numeradas del 1 al 9 respectivamente; indicándoles
que se deben de poner de acuerdo para decir y mostrar con la paleta cuántas palabras conforman
las oraciones presentadas; con el fin de que no contesten a la carrera, sólo por ganar.
4.-Procederé de esta manera con varias oraciones: dire la oración completa sin cortar cada palabra
para que los niños las escriban en su cuaderno separando las palabras.

Desarrollo:
5.-Solicitaré voluntarios para que escriban en el pizarrón las oraciones que dicten sus compañeros.
Pediré a quien vaya a escribir que primero diga cuántas y cuáles son las palabras que forman la
oración y después las anote.
6.-Todos escribirán segmentando las oraciones en sus cuadernos y observarán si la segmentación
realizada en el pizarrón es adecuada; si es necesario, solicitaré otro voluntario para que haga la
corrección.
7.-Invitaré a los niños a realizar el ejercicio de su libro de actividades “Cada palabra”, página 173

Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio y verificaré que las oraciones se hayan escrito correctamente, y preguntaré
a los niños porque creen que es importante aprender a escribir separando las
palabras.

CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES


¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

103
FECHA: Martes 18 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 35 “El león y la zorra” BLOQUE: V

PROPÓSITO: Que el alumno recuerde; a partir de la lectura de un cuento EJE TEMÁTICO:


cómo son los personajes y los describa. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: La descripción
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

224 175 y 176


ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Diré a los aumnos que veremos otra vez la descripción, pediré que me digan qué recuerdan al
respecto. Les explicaré que la descripción nos permite decir cómo es alguien.
2.-Les explicaré que a veces identificamos a las personas por las cosas que dice o hace, para ello
proporcionaré varios ejemplos como el siguiente: Una persona que dice muchas malas palabras Libro de Español Lecturas.
decimos que esa persona es maldicienta; y así la describimos. De esta manera guiaré a los
alumnos para que ellos enuncien situaciones parecidas.
3.-Para poner en juego la descripción aplicaré la dinámica “Describiendo a mi compañero”.
Primeramente haré la descripción de uno de ellos para que traten de adivinar de quién se trata. Libro de Español Actividades.
Posteriormente pasarán algunos alumnos a tratar de describir a cualquier compañero que ellos
prefieran, los demás dirán a quién están describiendo y si el qué describió lo hizo bien y qué le
faltó para ser más claro.

Desarrollo:
3.- Invitaré a los niños a leer individualmente la fábula “El león y la zorra”, p. 224, fijándose en lo
que dicen los personajes, lo cual subrayarán.
3.- Al terminar la lectura, iniciaré con los niños una conversación sobre quiénes son los personajes
y cómo son.
4.-Pediré a los niños que, en parejas, lean las oraciones del ejercicio “De qué animal se trata?”,
p. 175, decidan de quién se habla en ellas y escriban el nombre que corresponde a cada
descripción.
5.-Invitaré a los niños a resolver el crucigrama “Juegos con letras”, p. 176, esta actividad pone en
juego la descripción.

Cierre:
.6.- Finalmente compararán sus respuestas con las soluciones del recuadro, para eso
intercambiarán sus cuadernos con sus compañeros para que se revisen entre ellos, mientras
comentamos entre todos.
7.-Revisaré la actividad.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

104
FECHA: Miércoles 19 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “Me gustaría ser astronauta”. BLOQUE: V

PROPÓSITO: Que el alumno realice la lectura de un texto y dialogue con sus EJE TEMÁTICO:
compañeros para que comprenda, así mismo, muestre una actitud de respeto Lectura.
a las diferentes opiniones. Escritura.
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Comprensión de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

228 178
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los niños que leeremos un cuento de astronautas muy bonito y que
pusieran mucha atención para que supieran de qué se trata. Les pregunté qué cosas les gustaria
saber del espacio, si saben quiénes han viajadoa allá y qué saben de la vida de los astronautas.
2.-Conversaré con los niños sobre las cosas que han observado en el cielo por la noche. Anotaré Libro de Español Lecturas.
algunas aportaciones en el pizarrón.

Desarrollo:
3.- Pediré a los niños que lean en parejas cada uno de los párrafor alternadamente de “Me gustaría
ser astronauta”, p. 228, y que hagan comentarios tanto del texto como de las fotografías.
4.-Revisaré junto con las niñas las anotaciones que hicieron en el pizarrón para verificar qué
información obtuvieron de la lectura. Libro de Español Actividades.
5.-Anotaré y explicaré en el pizarrón las palabras díficiles de la lectura para que los niños las
escriban en sus cuadernos y enriquezcan su vocabulario.
6.-Solicitaré que seleccionen cinco palabras de la lista y escriban oraciones y las ilustren con el
dibujo.
7.-Con el propósito de que los niños opinen a pártir de la comprensión de la lectura realizará el
ejercicio “Si yo fuera astronauta”, p. 178. Explicaré que las opiniones pueden ser diferentes y que
deben respetarse porque se refieren a la forma de pensar de cada persona.

Cierre:
8.-Algunos niños explicarán su escrito de “Si yo fuera astronauta” a manera de conversación, para
eso estableceré inferencias para promocionar la comprensión de la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES


¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

105
FECHA: Jueves 20 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”

PROPÓSITO: Que los alumnos recuerden que son las noticias, las preguntas EJE TEMÁTICO:
a las que responden y para qué sirven; así mismo las identifique y redacte. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: La noticia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE

180 y 181
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Mencionaré a los alumnos el tema y los propósitos del día, por lo que solicitaré a los niños que Libro de Español Actividades.
digan lo que recuerdan de la noticia y me digan de qué se trata, si no lo hacen los guiaré mediante
preguntas. Lámina del formato de
2.-Pediré a los niños que comenten lo que sepan sobre los viajes espaciales. Les diré que en su “Escritores de noticias”.
libro leerán la noticia de un viaje espacial.
Periódico mural.
Desarrollo:
3.- Solicitaré a un voluntario para que lea en voz alta la noticia “Noticias de Marte”, p. 180; los
demás seguirán la lectura en sus libros. Al terminar los interrogaré acerca de ello y explicaré
algunos términos.
4.-Indicaré a los niños que respondan a las preguntas propias de la noticia en su libro de
actividades, p. 180, los guiaré en el transcurso de la actividad.
5.-Invitaré a los niños a escribir una noticia, con el fin de elaborar un periódico de grupo.
6.-Organizaré equipos de cuatro alumnos y pediré que escojan un tema para la noticia, de un
suceso interesante de la escuela o de otra parte.
7.-Mediante una lluvia de ideas los niños participarán para inventar una noticia, haré preguntas
para que me digan los datos principales que conforman una noticia para escribirlos en el pizarrón,
empezaremos por el tema en el centro y alrededor; personajes, lugar, fecha, etc.
8.-Para organizar los datos, haré la sugerencia de utilizar el formato de su libro de texto; donde
agruparán los datos, aclararé que redacten la noticia en su cuaderno primero.

Cierre:
9.-Pasarán por equipos a leer a sus demás compañeros la noticia que escribieron, conversaremos
si esta responde a las preguntas de una noticia.
10.-De tarea, la noticia en un cuarto de cartulina para pegarlo en un pizarrón que ubicaremos en
el patio de la escuela.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.

¿Con qué voy a evaluar?


Cuaderno de los alumnos.
Uso del diario.
Registro de listas de cotejo.

¿Cómo voy a evaluar?


Se hará uso de la escala estimativa (E, B, R).

106
5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS A LOS
ALUMNOS EN EL GRUPO DE SEGUNDO GRADO EN LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL.

A lo largo de este capítulo mostraré el análisis de los resultados de la


aplicación de las estrategias, para ver los avances y dificultades que se
presentaron, de igual manera aquellas que resultaron agradables para los niños y
las que no despertaron su interés; si los materiales y textos trabajados tuvieron
impacto en los alumnos, pero sobre todo se requiere valorar y tomar conciencia de
los resultados obtenidos con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Para el análisis de las secuencias didácticas he decidido hacerlo mediante el


tratamiento de ciertos contenidos incluidas en lecciones que se trabajaron en un
periodo de cuatro semanas en las que se desarrollaron las estrategias diseñadas
para favorecer la comprensión y ejecución de instrucciones orales y escritas en un
grupo de segundo grado; dichas lecciones son las siguientes:

Estrategias donde se implementaron estrategias lúdicas para que los niños


asociaran fácilmente el contenido:

 Tortuguitas y tortugotas.
 El crucigrama.
 Adivina de qué se trata.
 Describiendo a un compañero.
 Cuántas palabras son.

Estrategias donde los niños emitieron sus ideas para contextualizar la


información, con el fin de facilitar la redacción de sus escritos en
cumplimiento con los objetivos del contenido:

 Lluvia de ideas.
 Palabras nuevas.
107
5.1. METODOLOGÍA UTILIZADA

El análisis fue llevado a cabo mediante el Ciclo Reflexivo de Smith, el cual


consta de cuatros fases que son:

Descripción: Se describe por medio de relatos los acontecimientos que


suceden durante las actividades en la clase, apoyados de los registros del Diario
de Campo.

Explicación: En este apartado se explican las razones por las que se


realizaron las acciones realizadas.

Confrontación: Se trata de cuestionar lo que se hace, en relación a lo que


dicen los autores.

Reconstrucción: A partir de lo que se realizó, las experiencias, las


aportaciones de los autores y según los resultados obtenidos se opta por nuevas
propuestas de trabajo, nuevos modos de hacer las cosas, con el fin de mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

Para elegir los aspectos que se analizarían de cada una de las clases se
tomaron en cuenta las unidades de análisis de Antoni Zavala Vidiella, en las que
menciona que para poder llevar a cabo un buen análisis, para poder revisar,
estudiar y lograr elaborar un análisis verdaderamente profundo de la práctica
educativa, y poder determinar, los logros, las fortalezas, las debilidades de las
mismas se deben considerar los siguientes aspectos.

Secuencia de actividades.
Relaciones interactivas.
Organización social.
Espacio y tiempo.
Organización de contenidos.
Materiales curriculares.
Criterios de evaluación. (ZABALA, 1988, p. 10).

108
Ahora bien, fusionando el ciclo de reflexivo de Smith y las unidades de
análisis que Zavala Vidiella presenta, he logrado diseñar las siguientes preguntas,
para lograr un análisis verdaderamente profundo de la práctica educativa, en la que
se aplicaron diversas estrategias para favorecer la comprensión y ejecución de las
instrucciones orales y escritas en los diferentes contenidos correspondientes a un
grupo de segundo grado. Las preguntas de análisis son las siguientes:

5.2. PREGUNTAS DE ANÁLISIS

El inicio de la clase

1. ¿Cómo se inició la clase?

2. ¿Por qué se inició así?

3. ¿Cuál es la forma apropiada de iniciar la clase de tal manera que los niños
comprendan las instrucciones orales y escritas de una forma apropiada?

4. ¿Cómo se debe entonces de iniciar la clase?

Actividades realizadas

5. ¿Qué tipo de actividades se realizaron durante las clases?

6. ¿Por qué se llevaron a cabo esas actividades?

7. ¿Qué tipo de actividades son recomendables para la comprensión de


instrucciones orales y escritas a los alumnos?

8. ¿Cuáles actividades son las que se deben de implementar para la comprensión


de instrucciones orales y escritas?

109
Organización social

9. ¿Cómo se organizó al grupo para el desarrollo de las diferentes actividades?

10. ¿Por qué se organizó al grupo de esta manera?

11. ¿De qué manera debe de organizarse al grupo, y que esto contribuya de
manera favorable la comprensiónde las instrucciones orales y escritas?

12. ¿Cómo debe de entonces de organizarse el grupo?

Relaciones interactivas

13. ¿De qué manera se relacionan los niños entre ellos y con el maestro?

14. ¿Por qué se dieron este tipo de relaciones en el grupo?

15. ¿Cómo son las relaciones interactivas que se recomiendan para la


comprensión de las instrucciones orales y escritas?

16. ¿Cómo deben de ser las relaciones interactivas?

Materiales curriculares

17. ¿Qué tipo de materiales fueron los que se utilizaron?

18. ¿Por qué se utilizaron este tipo de materiales?

19. ¿Cuáles son los materiales que se recomiendan para la comprensión de las
instrucciones orales y escritas?

20. ¿Cuáles son los materiales que se deben de utilizar para la comprensión de
las instrucciones orales y escritas?

Uso del libro de texto

21. ¿De qué manera se utilizó el libro de texto?

110
22. ¿Por qué se utilizó de esa manera?

23. ¿Cómo es recomendable que se utilice el libro de texto para la comprensión


de las instrucciones orales y escritas?

24. ¿Cómo conviene utilizar el libro de texto en la comprensión de las


instrucciones orales y escritas?

Evaluación

25. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación de los aprendizajes esperados?

26. ¿Por qué la evaluación se hizo de esta manera?

27. ¿Cómo es recomendable que se lleve a cabo la evaluación de la comprensión


de las instrucciones orales y escritas?

28. ¿Cómo se deben de evaluar entonces el nivel de la comprensión de las


instrucciones orales y escritas?

5.3. PREGUNTAS DE ANÁLISIS CON RESPECTO A LA ORIENTACIÓN DE


LAS ESTRATEGIAS POR MEDIO DE DOS GRUPOS.

5.3.1. Estrategias donde se implementaron estrategias lúdicas para que los


niños asociaran fácilmente el contenido:

Tortuguitas y tortugotas.

El crucigrama.

Adivina de qué se trata.

Describiendo a un compañero.

Cuántas palabras son.

111
Propósito general: Proponer juegos que permitan la familiarización con el
contenido, con el fin de que la formulación de las instrucciones orales y escritas
sean entendidas, comprendidas y ejecutadas efectivamente por los alumnos.

RESUMEN DE LAS SESIONES

Clase 1 (Lunes 19 de Abril). Clase 2 (Miércoles 21 de Abril). Clase 3 (Miércoles 28 de Abril).


Lección: “Tortugas en peligro”. Lección: 31 “Las ballenas”.
Lección: 29 “Tortugas en Propósito: Que el alumno a
peligro”. través de juego, identifique el Propósito: Que el alumno a
Propósito: Que los niños a porqué del sonido de la „u‟ en las través de juegos de expresión
través del juego, reflexionen sílabas „gue‟ y ‟gui‟. verbal, nombre distintos objetos y
sobre los conceptos grande y utilice preposiciones de lugar
pequeño, así como en su para describir su ubicación dentro
representación escrita, de una escena.
empleando las terminaciones ita, Contenido: Las sílabas gue y Contenido: La descripción oral
ito (pequeño) y ota, ote (grande). gui. de objetos y su ubicación en un
Contenido: Palabras en Estrategia: El crucigrama. espacio determinado.
aumentativos y diminutivos. Estrategia: Adivina de qué se
Estrategia: Tortuguitas y trata.
tortugotas.
Los niños formaron un círculo. A Presenté una lámina con Recordamos y definimos la
la voz de “tortuguitas”, ellos se palabras con gue y gui para que actividad de comprensión para lo
agachaban, y cuando decía los niños los lean; cual establecí inferencias.
“tortugota”, se ponían de pie. Al posteriormente reflexionamos Le pedí a un alumno que
terminar les dije que tortuguita sobre el sonido de la “u”. describiera el camino para llegar
era un diminutivo y que tortugota Otorgué un crucigrama a los a su casa; pregunté a los demás
era una palabra en aumentativo; niños en fotocopias para que los alumnos si le habían entendido.
les pregunté si ellos sabían niños buscaran palabras con gue Expliqué las diferentes
porqué. y gui. Expliqué la forma de expresiones para hacer una
Reflexionamos sobre las realizarlo. Lo resolvieron buena descripción de objetos en
terminaciones que dan lugar a conversando con sus un espacio determinado, qué
aumentativos y diminutivos compañeros. cosas hay y en qué lugar estan,
mediante inferencias y varios De manera grupal analizamos arriba, abajo, a la izquierda,
ejercicios en el pizarrón y la las aplicaciones de las sílabas derecha, etc.
participación de los niños. gue y gui. Primeramente les hice varias
Completaron un ejercicio en En su libro de texto buscaron descricpiones de objetos del
fotocopia, ubicando el nombre de palabras para formar oraciones salón, mientras ellos trataban de
la imagen de un sustantivo con las sílabas gue y gui. adivinar. Posteriormente, lo
según su tamaño; en En una hoja de ejercicios intentaron los niños.
aumentativo o diminutivo. completaron palabras con gue y Recortaron una imagen
Comentarios sobre la clase. gui. secretamente; se juntaron por
Comentarios sobre la clase. parejas, mientras uno describía,
el otro dibujaba tratando de
hacer un dibujo igual, sin ver el
original, al terminar
intercambiaron papeles. Al final
se expusieron los dibujos y los
analizamos grupalmente para
saber qué pasó y reconozcan la
importancia de una buena
descripción.
Clase 4 (Martes 11 de Mayo). Clase 5 (Lunes 17 de Mayo). Clase 6 (Martes 18 de Mayo).
Lección: 34 “La leyenda de Lección: 35 “El león y la zorra”. Lección: 35 “El león y la zorra”.
Dédalo e Ícaro”. Propósito: Que los niños a Propósito: Que el alumno a
Propósito: Que el alumno a través del juego, distingan de través del juego de expresión
través del juego de expresión forma oral y escrita cuantas verbal, recuerde; a partir de la
112
verbal, recuerde el uso de palabras forman a diversas lectura de un cuento cómo son
adjetivos en la descripción de oraciones. los personajes y los describa.
personas, cosas o lugares, y
justificar, además porque se Contenido: Descripción.
aplican a determinados adjetivos. Contenido: Segmentación de
Contenido: El adjetivo palabras. Estrategia: Describiendo a un
calificativo. Estrategia: Cuántas palabras compañero.
Estrategia: Describiendo a un son.
compañero.

Tratamiento de la lectura de la Expliqué a los alumnos la Tratamiento de la lectura


lección correspondiente. importancia de escribir bien correspondiente.
Recordatorio y definición del separanddo las palabras. Recordatorio y definición de la
adjetivo calificativo, para lo cual Les presenté varias oraciones descripción, para lo cual
establecí inferencias. sin segmentar, en una lámina, establecí inferencias.
Les dí una hoja en blanco, y se los organicé por parejas y les Para que vieran como se
la pegaron en la espalda. A repartí nueve paletas describe a alguien, les describí a
todos les puse un adjetivo numeradas; con ellas me fueron tres de sus compañeros; utilice
mientras estaban de espalda señalando de cuántas palabras características físicas y de
ante sus compañeros, y les consistían cada oración, ese personalidad, y los niños
pregunté si eran así y porqué. resultado fue consensado por la adivinaron de quien estaba
Dicha actividad la siguieron bina. hablando.Posteriormente, de
desarrollando los niños. Al Posteriormente pasaron algunos manera voluntaria, varios niños
terminar todos expusieron lo que alumnos a escribir oraciones en pasaron a describir a alguno de
les habían puesto en el papel, el pizarrón, mientras sus sus compañeros que eligieron
los demás decían si estaban de compañeros le dictaban, secretamente, el resto trató de
acuerdo, si o no y porqué. primeramente decía de cuántas adivinar.
Escribieron el adjetivo para los palabras estaban formadas y Hablamos sobre los personajes
personajes de la lección en su luego la escribía para de la lectura y cómo son.
libro de actividades. comprobar. Al mismo tiempo los Enseguida, en su libro de
Conversación sobre las demás escribían en sus actividades, leyeron una
leyendas, por lo que presenté cuadernos, cuando hubo errores descripción breve de algunos
una en lámina, la leímos y pasó otro alumno a corregir, les personajes del cuento y
comentamos por que los ayudé con el resto de la decidieron de quién se trataba.
personajes se ganaron los ortografía. Resolvieron un crucigrama
apodos que tienen, ejemplo: la En su libro de actividades mediante las características de
llorona; por que se la pasa segmentaron oraciones que se dichos personajes y compararon
llorando y girtando. presentaban sin segmentar. con las soluciones de un
Escribieron cómo es su Revisé los ejercicios para recuadro.
personaje favorito, mediante las verificar que hayan sido escritos Conversamos sobre lo
preguntas ¿cómo es? y ¿qué y segmentados correctamente. aprendido.
hace?, algunos expusieron su
trabajo de manera voluntaria.

5.3.1.1. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DONDE SE IMPLEMENTARON


ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA QUE LOS NIÑOS ASOCIARAN FÁCILMENTE
EL CONTENIDO:

El inicio de la clase

El ser humano realiza acciones, pero lo primero que ha de impulsar una


actividad específica es que sepa qué ha de hacer y en función de qué. Fue muy
común que al iniciar el tratamiento de los contenidos se consideraran los
conocimientos que los alumnos poseen sobre algún tema, sólo de esta manera se

113
puede testificar en qué medida se tienen los conocimientos con respecto a éste,
facilitando al maestro saber hasta que límites y cómo debe llevar a cabo su función
mediadora dentro de la enseñanza, como por ejemplo, durante la aplicación de la
estrategia “el crucigrama”; “les pregunté porqué algunas se dice que los moscas
estan bien diminutas, y les hice un gesto con las manos, ellos contestaron que por
que son bien chiquitos. A partir de esto que sabía los niños les expliqué los
conceptos de aumentativo y diminutivo. (DC. RAMOS, M, R.82, r15 – 18, 19 de Abril
del 2010).

Las respuestas de los niños a las preguntas que se le proponen son muy
diversas, a medida que empiezan algunos a decir en voz alta lo que saben, los
demás se sueltan en cadena, pero cada quien desde su propia experiencia.
Además para favorecer las estrategias de comprensión, es importante que el
maestro busque y promueva afanosamente los conocimientos previos de los
alumnos, pues son lo que guiaran en gran medida la labor docente.

“La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble


sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes”. (Díaz, 1999, P.23). Los
conocimientos previos dan pauta para el inicio de la clase y para que se vuelva más
dinámica con las aportaciones que los alumnos hagan de ella, es el maestro quien
debe utilizar de manera didáctica dichos conocimientos para el desarrollo de su
clase y por consiguiente promover nuevos aprendizajes en los alumnos, una buena
manera es aplicar lo funcional; dónde el alumno tenga que buscar la manera para
resolver una situación, un ejemplo de ellos es el inicio de una clase donde se
efectuó la estrategia que lleva por nombre “Adivina de qué se trata”,

M: Adrián, yo quisiera conocer tu casa ¿me puedes decir


como llegar?

N: uuy, maestra está bien fácil, mire le dá por ahí, hay una
tiendita, le da vuelta asi para allá y se va por todo derecho y
del otro lado de la calle ahí vivo yo.

M: haber, ¿quién no conoce la casa de Adrián? (varios


levantan la mano) Regina, Adrián ya nos dijo donde vive,
¿ya sabes dónde es?
114
N: no, maestra, yo no le entendí. (DC. RAMOS, M. R.88,
r.57-62, 28 de Abril del 2010).

En ese sentido el plantear problemas que tengan que ver con su propia
experiencia para iniciar la clase les llama más la atención a los alumnos pues se
trata de algo real, de su propio entorno, en el que ellos están en constante
interacción y en el cuál adquirirán y utilizarán los conocimientos que necesitan para
desenvolverse en su contexto, al menos eso es lo que se espera en este nuevo
plan de estudios, que aún no entra en vigor para el segundo grado, pero vale la
pena ir acercanos, pues ya se viene venir en años próximos, “Un principio
fundamental que subyace en la resolución de problemas es que los alumnos utilicen
sus conocimientos previos, con la posibilidad de que estos evolucionen poco a poco
ante la necesidad de resolver problemas”. (SEP, 2009, p.89).

El juego es la característica que rige este grupo de estrategias; por lo tanto


quiero decir que para la socialización de los conocimientos previos siempre
estuvieron de la mano, se motivó a los alumnos con esta promesa. El juego como
herramienta propiciadora de los conocimientos, es de lo mejor, cuando se trata de
que los alumnos comprendan, pues no hay resistencia a hacerlo; y mejor aún se
adquieren valiosos conocimientos.

Actividades realizadas

Las actividades que se realizaron fueron en función de los diversos


contenidos que se manejan, por lo que se emplearon estrategias para que se
comprendieran las instrucciones orales y escritas para que éstas fueran efectivas.
En este sentido, las estrategias llevadas a cabo fueron las actividades principales,
y en éste análisis se incluyen las que corresponden al juego, como el principal
favorecedor de aprendizajes, según lo menciona Ortega (1999), “el juego infantil
constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica
en matices, que permite a los niños indagar en su propio pensamiento y poner a
prueba sus conocimientos en el uso interactivo de objeto y conversaciones”.
(ORTEGA, 1999, p. 7).

115
El tipo de actividades que se implementen a los niños serán el detonante
para el desenvolvimiento de los niños en la construcción de sus aprendizajes, por
eso es muy importante que el maestro las diseñe de acuerdo a las necesidades del
grupo. También debe de considerar que la motivación e interés, son aspectos que
orientaran la necesidad por aprender. Y esto se puede observar en las estrategias
de juego, como es “Describiendo a un compañero”

Con la hoja pegada en la espalda todos íban y venían por el


salón poniendo adjetivos calificativos a sus copañeros, todos
muy entusiasmados, ellos se conocen muy bien, algunos en
broma ponen cosas chistosas de sus compañeros, algunos se
enojan; reaccionan mal porque saben que no son así, por lo
tanto no aceptan el adejtivo calificativo que les quieren
imponer. (DC. RAMOS, M. R.77, r20-25, 11 de Mayo del
2010).

La implementación de estrategias como esta lograron despertar el interés de


los alumnos, pue se trata de un juego, a ellos les encanta jugar, un juego bien
implementado en la didáctica de enseñar algo permite la aportación ó
enriquecimiento de ideas para el logro efectivo de lo aprendizajes, por eso es la
responsabilidad de uno como docente, el diseño de estrategias acordes a las
características del grupo; tambiém debe decidir el lugar y el momento adecuado
para implementarlas.

La estrategia, el profesor o el alumno, según el caso, deberán


emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos, a
distintas circunstancias de enseñanza. Las estrategias
posinstruccionales se presentan después del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso critica. (DÍAZ, 1999, P. 27).

Generalmente en todas las estrategias se implementaron al inicio de las


actividades, con el fin de contextualizarlos en el contenido, por ejemplo en la de “El
crucigrama”, antes de explicarles a los niños porqué la “u” en las palabras con “gue”
y “gui”, resolvieron un crucigrama, y al desarrollar la actividad, se dieron cuenta
como los horizontales no coincidían con las verticales, por lo que

116
comentaban con sus compañeros o me preguntaban a mí, de esa manera íban
reflexionando los usos de las sílabas. Sin embargo, el asunto no paró ahí, sino que
a lo largo, se íban tomando en cuenta los diversos aspectos de dicha estategia, con
el fin de aclarar y recordar las ideas cuando hacían otros ejercicios del mismo
contenido. Esto habla sobre la flexibilidad de las estrategias, adecuadas a las
necesidades de los alumnos para la incorporación de nuevos conocimientos.

Organización social

Generalmente la mayoría de las personas ajenas a los grupos escolares


imaginan que el orden es el primer plano que indica la disciplina escolar; niños
controlados, rígidos, expresarse sólo a la voz del maestro, sin embargo, se ha visto
la necesidad que los niños tienen respecto a reunirse con sus compañeros para
realizar una actividad, siempre y cuando esta sea organizada de manera correcta,
siendo así se observan el diálogo, manipulación de material, elaboración de un
trabajo, en fin, se observan distintas interacciones. Por lo tanto compete al profesor
decidir sobre la organización del grupo, cabe aclarar que no debe descuidar las
partes que conforman una clase, pues son de suma importancia para que los
resultados al final sean siempre satisfactorios, por lo que el inicio de la sesión es
una parte fundamental de la misma, pues es en ella en la que se logra captar la
atención de los alumnos, fue esto lo que se pretendía en un principio, permitir al
niño poder manifestar lo que sabía conforme al tema que se manejaría durante las
sesiones, así también estuviera seguro de lo que íba a hacer.

Tampoco es suficiente con que el profesor plantee problemas


y espere pacientemente hasta que termine la sesión, es
indispensable prever el tiempo necesario para analizar, junto
con los alumnos, lo que estos producen, aclarar ideas y, en
ciertos casos, aportar la información necesaria para que los
alumnos puedan avanzar (SEP, 2009, p.86).

117
En ese sentido, siempre, en todo momento se apoyo al alumno, sólo en
algunas ocasiones se formaron equipos de dos integrantes, pues son muy poquitos
niños y no les agrada mucho juntarse con las niñas, y entre ellos siempre salen
peleando, por eso es que de manera grupal, constantemente les mostraba ejemplos
de algunos trabajos de compañeros que estaban realizando muy bien la actividad,
como en el siguientes caso de la estrategia “Describiendo a un compañero”.

“algunos fueron más descriptivos como Marvin, Alex, Regina,


pero otros como Nallely, Violeta fueron bastante breves,
incluso se limitaron a describir poco, por lo que necesitaron
una atención más personalizada para que redactaran una
descripción mejor, mostrándoles ejercicios de sus
compañeros, con más elementos (DC. RAMOS, M, R.9 r.14-
18, 18 de mayo del 2010).

Como se describe, Marvin, Regina, entre otros siempre terminan primero, y


resulta provechoso en la medida en que pueden ayudar a los demás, si bien no se
pudo formar equipos, esta forma de organizar a los alumnos también es
fundamental, pues se aclaran los conocimientos a los demás, con el sólo hecho de
presentarles un trabajo ya realizado por alguno de ellos. Además, los niños no
siempre estuvieron sentados, en las diversas actividades donde se implementaron
las estrategias, tuvieron la oportunidad de conversar y comparar con sus
compañeros, pues es un grupo pequeño, compuesto por 12 mujeres y 7 niños; en
caso de los constantes pleitos, no era tanta la dificultad de resolverlos de la mejor
manera.

Afortunadamente, también quiero mencionar que los niños se sientan en


bancas dobles, eso fue una gran ventaja a la hora de ponerlos a trabajar en equipos
pequeños, ya que les hincapié en que deben trabajar con sus todos sus
compañeros.

Cooperar para terminar con éxito una tarea. Las


actividades en las que es necesario compartir para concluir
una tarea propician mejor el desarrollo. Este tipo de
actividad tiende a motivar a los niños y estimularlos para
coordinar sus respectivos papeles, además de

118
proveer los elementos faltantes en sus habilidades
individuales. (TAPIA, 1996, p. 35).

“Una de las cosas que suceden en la actividad compartida es que los


individuos se turnan para regular a los demas y para ser regulados por ellos”
(BODROVA et. al, 2004, p. 111), esto nos indica que en la medida en que los niños
desarrollen sus habilidades, los docentes regulamos la forma de dar las
expliaciones antes de pasar a otras instrucciones de trabajo. Por eso es importante
que el mestro siempre tenga esa actitud compartida con sus alumnos dentro de la
organización, pues ellos están en proceso de adquirir habilidades y pueden
presentar ideas erróneas.

Relaciones interactivas

Dentro de las relaciones interactivas, se las dos más importantes y


descicivas para favorecer los aprendizajes; y son la de maestro-alumno y alumno-
alumno, vuelvo a mencionar que es un grupo pequeño de 19 alumnos, de edades
tiernas, que fácilmente se encariñan con sus maestros; lo que representa una
ventaja para dar instrucciones dentro del salón de clases.

Fue muy usual que se trabajara de manera grupal ó por parejas para evitar
los pleitos que son muy comunes en el salón de clase, pues pertenecen a una
comunidad pequeña donde las madres de enfrentan en habladurías que afectan
especialmente las conversaciones de los niños, todos opinan en contra de todos.
En ese sentido las relaciones que se establecieron con esta forma de organización
contribuyeron de una buena manera para la construcción de aprendizajes, porque
de manera grupal, regularice las participaciones de los alumnos, no se les vió
aislados, se pudo observar a los niños como Violeta que no participan, pero se
atendió esa situación preguntando de manera directa; con el fin de integrar a todo
en el desarrollo de las estrategias implementadas, un ejemplo de ellos se muestra
en la implementación de “El crucigrama”:

N1: no, esa así no se escribe


N2: sí porque fíjate, no queda con la palabra que esta acá
(señala una columna del crucigrama)
119
N3: así, es que no me había fíjado. Entonces aguila va por
acá.
N4: maestra venga, esta que tiene puntitos en la “u” donde va.
M: (pauta para todos y escribo la palabra en el pizarrón) a ver
lean la palabra agüila y aguila, (intentan de diversa maneras)
¿cuál es el correcto?
NS: el segundo, se oye más feo el otro.
M: si, miren, los puntitos hacen que la u suene, porque si se
fijan en la palabra águila, no se oye la “u”, a-gui-la. Cuando
encuentren esos puntitos la u si suena, por ejemplo “agüita”.
(DC. RAMOS, M. R.93, r.12–21, 13 de Mayo del 2010).

En esta actividad, los niños se mostraban contentos, les causaba emoción


ubicar las palabras correspondientes en el crucigrama, aunque no se los indiqué
ellos se acercaban ordenadamente con sus compañeros para intercambiar
opiniones y expresaban en voz alta sus aciertos. Éste ambiente contagió sin querer
a los niños más tímidos, pues de ver cómo le hacían se ponían de pie para ir con
el grupito y no sólo a copiar, sino que también aportaron lo que elos tenían. Y se
acercaban conmigo sólo para preguntarme si estaban bien o estaban mal, sin
embargo, observaba sus procedimientos y en los momentos en que consideré decir
algo se los hice saber para que reflexionaran y reformularan sus ideas.

“En las primeras etapas del proceso de aprendizaje, la


interacción con el maestro puede ser más benéfica que
compartir actividades con iguales. Esto es particularmente
cierto cuando el niño no ha utilizado correctamente una
habilidad o una estrategia, o cuando un concepto es todavía
muy vago. Si los malentendidos de los demás niños pueden
confundir al niño, entonces no es el momento para la
interacción con los demás niños”. (BODROVA, 2004, p. 118).

Este apartado considera la pertinencia del profesor, quien debe dejar que los
niños por sí sólos construyan sus propios aprendizajes, pero sin perder el buen
sentido de la orientación de los conocimientos, es decir, que regularice las
aportaciones de los niños, por eso es que el docente forma parte de la interacción

120
con sus alumnos pero en la medida que lo valore necesario y consciente de las
necesidades de los alumnos.

Materiales curriculares

“Parece ser que la planificación de los recursos en el aula tiene consecuencias


importantes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje” (DOMENECH, J. et
al 1997 p. 65).

Particularmente, pienso que la motivación no esta en los materiales, sino en


el enofque educativo que se les dé, es decir, la forma de trabajo pensando en la
interacción del material con el alumno, en este caso “los mediadores pueden ser
verbales, visuales o físicos. El discurso y la palabra escrita son mediadores
verbales. Un mediador consiste en un conjunto de conductas que desencadenan
un proceso mental. (BODROVA, 2004, p. 70).

Para la aplicación de las diversas estrategias se tomaron en cuenta


mediadores para favorecer la comprensión y ejecución de las instrucciones que
planteé en los distintos momentos de la clase, por ejemplo en la estrategia de
“Describiendo a un compañero”:

“Ya que todos habían intercambiado sus cuadernos, les pedí


leyeran la descripción de su compañero para ver si había
descrito bien al niño que eligió, para eso pase a algunos para
que leyeran la descripción que tenían en sus manos. Al
terminar la lectura comentamos de manera grupo ¿si las
carácterísticas corresponden al compañero que eligió?, ¿qué
le faltó?, ¿qué cosas de las que puso no son ciertas?, ¿por
qué? ¿qué características agregas tú?” (DC. RAMOS, R.83 r.
27-30, 11-05-10).

En esta descripción, se estaba usando una lámina con adjetivos primeramente, que
se quitó después de dar las explicaciones pertinentes, y no hubo otro material físico,
pero hay que dar importancia tambié a los mediadores, que son los adjetivos, que
los niños usaron para describir a un compañero, de esa manera les fue fácil asociar
lo que tenían que hacer, en adelante cuando se les pida describir; relacionaran
adjetivos, como bueno, enojón, tímido, impulsivo, regañón, etcétera. Ese es el papel
de los mediadores, representar algo, en este caso el contenido que se está
desarrollando en ese momento.
121
Con ello no quiere decir que con el material manipulable físicamente no se
tengan los mismo resultados, de hecho, estos también tienen el papel de
mediadores para el logro de varios metas, en este caso para comprender las
acciones que van a ejecutar a lo largo de la clase, como a continuación se expresa
en la estrategia “Cuántas palabras son”, por lo que inicié la clase diciendo a los
alumnos que veríamos un tema muy divertido, que era separar palabras, e
inmediatamente preguntaron ¿qué libro sacamos? Para eso les mostré las paletas
que llevaba marcados con numeros, del 1 al 9, todos querían tocarlas, pero indiqué
que primero les íba a explicar el trabajo.

Todos se mostraron muy entusiasmados de participar en la


actividad y se mostraban impacientes:
NS: ya maestra, díganos que vamos a hacer.
A lo que les pedí que pusieran mucha atención, sino no se lo
daría. Y así pasó con tal de que me apurara a darles el
material, que sirvió de mucho porque ponían más atención en
separar correctamente las palabras de la oración que les
presenté en el pizarrón. (DC. RAMOS, M. R. 94, r.9-10, 17 de
Mayo del 2010).

Esta estrategia pertenece al eje de reflexión sobre la lengua; pues se trata


de la separación de palabras, y hay que recordar que no debemos enseñar de la
forma mecánica, sino que el alumno reflexione su utilidad a través de la práctica.
Por lo que consideré pertinente crear un ambiente agradable para enseñarles la
forma de trabajar este contenido con algo suficientemente motivante, para no
implicar demasiado esfuerzo mental, así sucede mediante los juegos con
materiales didácticos, ni cuenta se dan de que están aprendiendo, pues “el papel
de los materiales concretos tiene un sentido mucho más amplio. Constituye un
recurso necesario para la adquisición progresiva de estrategias y habilidades”.
(MORENO, 2005, p.30).

Por eso es importante preveer con tiempo el material a utilizar con el fin de
que sea agradable, de calidad y acorde con las necesidades de los alumnos para
favorecer los propósitos, en este caso, si se facilité la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, pues en adelante, ya casi por sí sólos ejecutaban
las indicaciones que les dí.

122
Uso del libro de texto

Para la implementación de las diversas estrategias no se tomaron en cuenta los


ejercicios en el libro de texto como parte de ellas, más bien como el reflejo de la
comprensión de las instrucciones orales y escritas, es decir en qué medida se
observó la ejecución de las instrucciones, como en el siguiente caso donde se
aplicó la estrategia “Describiendo a un compañero”, primeramente se realizaron
juegos de descripción oral para poner en juego las habilidades y formas de
expresión, así como el uso de adjetivos. Posteriormente se consideró el trabajo con
el libro de texto:

“Hablamos sobre los personajes de la lectura y cómo son.


Enseguida, en su libro de actividades, leyeron una descripción
breve de algunos personajes del cuento y decidieron de quién
se trataba. Resolvieron un crucigrama mediante las
características de dichos personajes y compararon con las
soluciones de un recuadro”. (DC. RAMOS, M. R. 95, r.42-46,
18 de Mayo del 2010).

De esta manera se trabajó aparte el contenido, para que posteriormente los


niños comprendieran lo que íban a hacer en los libros de texto o en hojas de
ejercicio que en varias ocasiones utilicé para comprobar la comprensión por parte
de los alumnos.

“El contenido del libro y su presentación parten de reconocer


la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos
y estilos de trabajo docente. por esta razón, las propuestas
didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las
condiciones específicas en las que realiza su labor y a los
intéréses, necesidadesy dificultades de aprendizaje de los
niños” (SEP, 2002, p.3-4).

Me pareció que la implementación de las estrategias favorecieron varios


aspectos, entre ellos que se observaron menos dificultades al realizar los
ejercicios en el libro de texto, pues ya se habían trabajado los contenidos, y por
consiguiente ya sabían que hacer, pues empezaron a poner en juego sus
habilidades. Esto es sólo por mencionar un ejemplo, pero todas las estrategias se
trabajaron de la misma manera.
123
Por lo que toca al docente, es importante que tome las medidas necesarias
para favorecer los aprendizajes de los alumnos, haciendo un buen uso del libro de
texto, sin excluirlo del aula; pero tampoco abusar de ellos, es necesario diversificar
las diferentes maneras de enseñar, siempre y cuando no se pierdan los propósitos
y enfoques del español que en estos libros se proponen.

5.3.2. ESTRATEGIAS DONDE LOS NIÑOS EMITIERON SUS IDEAS PARA


CONTEXTUALIZAR LA INFORMACIÓN, CON EL FIN DE FACILITAR LA
REDACCIÓN DE SUS ESCRITOS EN CUMPLIMIENTO CON LOS OBJETIVOS
DEL CONTENIDO:

Lluvia de ideas.

Palabras nuevas.

Propósito general: Recuperar, presentar y organizar la información


(conocimientos, ideas) habidos y por haber para identificar el concepto abstracto
del contenido y construir el significado de las palabras de uso frecuente en el
desarrollo de los contenidos, para que se sepa de qué se está hablando, con el fin
de que la formulación de las instrucciones orales y escritas sean entendidas,
comprendidas y ejecutadas efectivamente por los alumnos.

RESUMEN DE LAS SESIONES

Clase 1(Martes 20 de Abril). Clase 2 (Jueves 22 de Abril). Clase 3 (Lunes 26 de Abril).


Lección: 30 “El juez sabio”.
Lección: 29 “Tortugas en Lección: 31 “Las ballenas”.
peligro”. Propósito: Que los niños Propósito: Que los niños
Propósito: Que el alumno recuperen, presenten y organicen recuperen, presenten y
recupere, presente y organice sus conocimientos e ideas para organicen sus conocimientos e
sus conocimientos e ideas para identificar y escribir ideas para lograr la comprensión
identificar el artículo informativo. anuncios publicitarios. de la lectura.

124
Contenido: Artículo informativo. Contenido: El anuncio. Contenido: Comprensión de la
Estrategia: Lluvia de ideas. Estrategia: Lluvia de ideas. lectura.
Estrategia: Lluvia de ideas.
Tratamiento de la leccion. Al Tratamiento de la leccion. Al Les anuncié que íbamos a leer un
terminar comentamos los datos terminar comentamos los datos artículo informativo sobre las
relevantes, que orienté mediante relevantes, que orienté mediante ballenas.
las siguientes preguntas ¿qué las siguientes preguntas ¿qué es Les dibujé un cuadro de doble
son las noticias?, ¿en dónde las anuncio publicitario?, ¿para qué entrada que los niños copiaron en
has escuchado ó leído?, ¿para sirve un anuncio publicitario?, cuaderno, y anotaron lo que ya
qué sirven?, ¿para que ¿qué palabras se utilizan con sabian y lo que querían saber
consultamos el periódico? y en mayor frecuencia?, ¿se expresan acerca de las ballenas. Cada
¿dónde buscarían información frases negativas cuando se quién expresó sus ideas.
sobre las tortugas? anuncia algo? y ¿los textos son Después que ellos leyeron en
Expliqué a los niños lo que es un muy largos? Para apoyarlos en silencio, leí la lectura en voz alta,
artículo informativo mediante éstas preguntas recortaron un ellos continuaron con el dedo,
ejemplos de su vida cotidiana. anuncio en periódico que les también amplíe la información
Proporcioné revistas para que proporcioné. leyendo y mostrando las
buscaran, recortaran y pegaran Expliqué a los niños lo que es ilustraciones de un libro del rincón
en su cuaderno un artículo anuncio un mediante ejemplos de sobre animales marinos, mientras
informativo. su vida cotidiana. También les tanto íbamos comentando
Les expliqué cómo hacer un mostré varios ejemplos de aquello que provocó más interés,
artículo informativo; empezando anuncios en cartulina que pegué al terminar contrastamos la
por seleccionar el tema con la en el pizarrón para que ellos información con lo del cuadro
ayuda de los niños, que escribí en tuvieran la libertad de anterior.
el centro del pizarrón.se trató de observarlos. En su libro de actividades
un problema, por lo que les En su libro de actividades escribieron lo que aprendieron
pregunté que qué les gustaría escribirían un anuncio, por lo que acerca de las ballenas.Por turnos
escribir sobre ello, los orienté con les expliqué cómo hacerlo; dieron a conocer lo que
preguntas con el fin de hacerlos empezando por seleccionar lo escribieron.
reflexionar en las causas, que necesitan vender, comprar,
consecuencias y formas de cambiar ó buscar algo, que
ayudar. escribí en el centro del pizarrón,
Por parejas escribieron un por lo que les pregunté que qué
artículo informativo. Otros lo les gustaría escribir sobre ello, los
hicieron sólos. Al final varias orienté con preguntas con el fin
binas expusieron su trabajo a sus de hacerlos reflexionar, ¿a quién
compañeros, los demás opinaron buscarían?, ¿para qué lo
al respecto, los ayudé mediante necesitan?, ¿qué características
preguntas. debía tener lo que buscan? Y
¿adónde podían llamra o
escribir?
Al final varios alumnos
expusieron su trabajo a sus
compañeros, los demás opinaron
al respecto, los ayudé mediante
preguntas. Les dije que lo
trajieran en una cartulina para
pegarlo en un periódico mural
que pegamos en el barandal,
atrás de la escuela, donde pasan
todas las personas.
Clase 4 (Martes 27 de Abril). Clase 5 (Jueves 29 de Abril). Clase 6 (Martes 11 de Mayo).
Lección: 31 “Las ballenas”. Lección: 32 “Sapo y el forastero”. Lección: 34 “La leyenda de
Propósito: Que los alumnos Propósito: Que el alumno Dédalo e Ícaro”.
identifiquen palabras en un texto recupere, presente y organice Propósito: Que los alumnos
e indaguen su significado y sus conocimientos e ideas para investiguen y construyan el
escriba las ideas principales de que redacte textos descriptivos, significado de las palabras
un texto utilizando una o dos usando palabras que den desconocidas para que
palabras. vivacidad a los detalles, es decir, comprendan un texto, y a partir
que produzcan el efecto de de ello recuerden cómo están
dibujar palabras. escritas algunas palabras e
Contenido: Uso de los adjetivos intenten escribirlas por sí solos.
Contenido: Ideas principales de en la descripción escrita. Contenido: Comprensión de la
un texto. Estrategia: Lluvia de ideas. lectura.
Estrategia: Palabras nuevas. Estrategia: Palabras nuevas.
Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que
trabajaríamos con las ideas íbamos a describir la leeríamos un cuento dónde un

125
principales, les expliqué que era personalidad de algunos hombre intentó volar hasta el sol
lo más importante de una idea o personajes, les preguntaré si y los invité a que, en parejas,
un párrafo, como hacer chiquito recuerdan qué es la descripción leyeron la lección, primeramente
un párrafo grandote pero que y explicaré lo que es la exploré los concomientos
tuviera el mismo mensaje, les personalidad y cómo se previos. Al terminar
mostré un ejemplo en una lámina describe. confrontamos lo dicho, para eso
que leí en voz alta. A manera de ejemplo, describí a me base en inferencias.
En parejas, leyeron nuevamente dos alumnos usando adjetivos, Les pedí que identificaran y
la lección y escribieron en su los alumnos adivinaron de quien escribieran en su cuaderno las
cuaderno las palabras que se trataba. palabras que desconocían.
desconocían. Posteriormente Leyeron la lección de manera Posteriormente escribí en el
escribí en el pizarrón todas las silenciosa, posteriormente se las pizarrón todas las palabras que
palabras que dijeron los niños y leí en voz alta, mientras ellos dijeron los niños y entre todos,
entre todos, ya sea leyendo el seguían con el dedo, para eso ya sea leyendo el párrafo donde
párrafo donde encontraron la realizamos la predicción y encontraron la palabra o
palabra o diciendo lo que ellos verificación de las ideas, con diciendo lo que ellos sabían,
sabían, redacté los significados orientación a la descripción de redacté los significados en el
en el pizarrón, yo lo ayudé con los diversos personajes que se pizarrón, yo lo ayudé con
movimientos y gestos, los narran. Al finalizar comentamos movimientos y gestos, los
alumnos anotaron en su la lectura con respecto a las alumnos anotaron en su
cuaderno para conocer el predicciones. cuaderno para conocer el
contexto de las palabras para En diferentes láminas les mostré contexto de las palabras para
facilitar la redacción de ideas a los personajes del cuento, facilitar la redacción de ideas
pirncipales. mediante la lluvia de ideas los pirncipales.
Para que aplicaran el significado alumnos me dijeron varios Para que aplicaran el significado
de las palabras, escribieron adjetivos con los que podían de las palabras, escribieron
cinco oraciones y un dibujo de describirlos según lo que cinco oraciones y un dibujo de
algunas que ellos eligieron. leyeron. algunas que ellos eligieron.
En su libro de texto respondieron En su cuaderno hicieron la En su libro de actividades
a preguntas con dos y tres descricpión del personaje que recordaron la escritura de
palabras a manera de ideas más les gustó y posteriormente algunas palabras,
principales. en su libro de texto con las posteriormente pasaron algunos
Algunos niños expusieron sus correcciones correspondientes niños a escribirlos en el pizarrón,
respuestas a sus compañeros. que se hicieron al socializar la los demás veían si estaba bien o
actividad. no, para comoprobar, buscaron
la forma en la lectura.
Algunos niños expusieron sus
respuestas a sus compañeros.
Clase 7 (Miércoles 12 de Mayo). Clase 8 (Jueves 13 de Mayo). Clase 9 (Miércoles 19 de Mayo).
Lección: 34 “La leyenda de Lección: 35 “El león y la zorra”. Lección: “Me gustaría ser
Dédalo e Ícaro”. Propósito: Que los alumnos astronauta”.
Propósito: Que el alumno investiguen y construyan el Propósito: Que el alumno
recupere, presente y organice significado de palabras investigue y construya el
sus conocimientos e ideas para desconocidas para que se les significado de palabras
que identifique los elementos de facilite la deduccción de desconocidas para que
un instructivo, los construya y contenidos no explícitos. Así comprenda la lectura de un texto,
reconozca su utilidad. mismo se den cuenta de que los así mismo, muestre una actitud
autores de un texto con moraleja de respeto a las diferentes
con frecuencia no se reúnen ni opiniones.
viven en el mismo lugar.
Contenido: El instructivo. Contenido: La moraleja.
Estrategia: Lluvia de ideas. Estrategia: Palabras nuevas. Contenido: Comprensión de la
lectura.
Estrategia: Palabras nuevas.
Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que
trabajaríamos con los trabajaríamos la fábula, les veríamos un cuento que habla
instructivos. expliqué en qué consiste y cuál sobre los astronautas y el
Les hice preguntas para saber es su característica principal, espacio, establecí algunas
que tanto sabían acerca de los para ello les mostré una fábula preguntas para ver que sabían
instructivos, ¿qué son? y ¿para en lámina con su moraleja; y con de ello y qué les gustaría
qué sirven? ¿cuáles son las la ayuda de los niños aprender, por lo que leyeron la
partes que lo conforman? construímos otra. lección en silencio y luego yo se
Se establecieron ejemplos de la Individualmente, leyeron la las leí en voz alta. Escribieron en
vida cotidiana y en relación a lección, posteriormente se las leí su cuaderno las palabras que
experiencias de clases pasadas en voz alta, para eso realizamos desconocían. Posteriormente
a manera de recordatorio. la predicción y verificación de las escribí en el pizarrón todas las
Los niños elaboraron un ideas. palabras que dijeron los niños y

126
instructivo de cómo elaborar una Escribieron en su cuaderno las entre todos, ya sea leyendo el
muñeca y los niños de cómo palabras que desconocían. párrafo donde encontraron la
elaborar un carrito de madera. Al Posteriormente escribí en el palabra o diciendo lo que ellos
terminar se leyeron algunos para pizarrón todas las palabras que sabían, redacté los significados
que dijeran grupalmente que les dijeron los niños y entre todos, ya en el pizarrón, yo lo ayudé con
faltaba, si se entendía o no. sea leyendo el párrafo donde movimientos y gestos, los
Siguieron un instructivo de un encontraron la palabra o diciendo alumnos anotaron en su
paracaídas en el libro de texto. lo que ellos sabían, redacté los cuaderno para conocer el
Elaboración del paracaídas. significados en el pizarrón, yo lo contexto de las palabras para
Reflexión sobre la importancia ayudé con movimientos y gestos, facilitar la redacción de ideas
de seguir al pie de la letra un los alumnos anotaron en su pirncipales.
instructivo. cuaderno para conocer el Para que aplicaran el significado
contexto de las palabras para de las palabras, escribieron cinco
facilitar la redacción de ideas oraciones y un dibujo de algunas
pirncipales. que ellos eligieron.
Para que aplicaran el significado En su libro de actividades
de las palabras, escribieron cinco escribieron, a partir de lo que
oraciones y un dibujo de algunas comprendieron, lo quisieran ser si
que ellos eligieron. fueran astronautas.
Escribieron en su cuaderno una Algunos niños expusieron sus
moraleja para la fábula de la respuestas a sus compañeros.
lección. Algunos niños la leyeron
a sus compañeros.

Clase 10 (Jueves 20 de Mayo).


Lección: 36 “Me gustaría ser
astronauta”.
Propósito: Que los alumnos
recuperen, presenten y organicen
sus conocimientos e ideas para
identificar la noticia mediante su
estructura, redacte y reconozca
su importancia.
Contenido: La noticia.
Estrategia: Lluvia de ideas.
Tratamiento de la leccion. Al
terminar comentamos los datos
relevantes, que orienté mediante
las siguientes preguntas ¿qué es
una noticia?, ¿para qué sirve una
noticia? Para apoyarlos en éstas
preguntas recortaron una noticia
en un periódico que les
proporcioné.
Expliqué a los niños lo que es una
noticia un mediante ejemplos de
su vida cotidiana. También les
mostré varios ejemplos de
anuncios en cartulina que pegué
en el pizarrón para que ellos
tuvieran la libertad de
observarlos.
En su libro de actividades
escribirían una noticia, por lo que
les expliqué cómo hacerlo; por lo
que les pregunté que qué les
gustaría escribir sobre ello, los
orienté con preguntas con el fin
de hacerlos reflexionar.
Al final varios alumnos
expusieron su trabajo a sus
compañeros, los demás opinaron

127
al respecto, los ayudé mediante
preguntas. Les dije que lo
trajieran en una cartulina para
pegarlo en un periódico mural
que pegamos en el barandal,
atrás de la escuela, donde pasan
todas las personas.

5.3.2.1. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DONDE LOS NIÑOS EMITIERON


SUS IDEAS PARA CONTEXTUALIZAR LA INFORMACIÓN, CON EL FIN DE
FACILITAR LA REDACCIÓN DE SUS ESCRITOS EN CUMPLIMIENTO CON LOS
OBJETIVOS DEL CONTENIDO.

El inicio de la clase

Cualquier acción mal empleada puede tener repercusiones, en este caso las que
podría provocar en el alumno si éste no comprende lo que lee ó escucha en este
caso las instrucciones en el libro, hojas de ejercicio, en láminas o en el pizarrón; se
cae en aburrimiento, confusión, las actividades no responden a los propósitos,
etcétera, que obviamente no es nada bueno para el aprendizaje del alumno.

Por eso es muy importante tomar en cuenta que cualquier actividad empieza
con un objetivo, tal objetivo debe describir hacia donde se quiere llevar al alumno,
que es lo que se pretende que aprenda, “los objetivos ayudan a los profesores a
guiar la selección de actividades prácticas y apropiadas” (PRICE, 2000, p.13), es
por eso que antes de iniciar cada clase tomé la pertinencia de tener bien claro que
es lo quería que los niños hicieran, y que ellos lo supieran, ya que de esta manera
preparaba sus mentes para lo que debían aprender.

MP: niños el día de hoy vamos a conocer algunos


animales marinos, en especial uno muy bonito, las ballenas,
para esto vamos a leer un cuento para que sepan de quien se
trata y que es lo que hace, ya que lo hayan leído entre

128
todos vamos a encontrar el significado de las palabras que
ustedes desconozcan. (DC. RAMOS, M. R 87, r15, 27- 04-
10).

Sin embargo es importante relacionarlo con lo que ellos ya saben al respecto,


para esto es necesario que la clase empiece con el rescate de los conocimientos
previos, para ver en qué medida los alumnos conocen del tema, y saber de qué
partir, en ese sentido, “la activación del conocimiento previo puede servir al profesor
en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes”. (Díaz, 1999, p. 23).

El rescate de los conocimientos previos lo trabajé mediante preguntas abiertas


por que de esta manera los chicos tenían la oportunidad de expresar todo lo que
supieran al respecto, además no participaban limitadamente. Algunas de las
preguntas fueron:

MP: ¿Qué animales creen que hay en el mar?


NS: tiburones, ballenas, delfines, tortugas, peces, pulpos,
cangrejos.
MP: ¿Qué comerán estos animales?
N: yo he visto allá con mis tíos en Cedral, que las ballenas se
alimentan de peces más pequeños, además tienen un hoyo
por donde respiran y echan agua.
Adrián: también hay delfínes, en una novela decían que eran
muy inteligentes,
Abigail: aya en Houston mi papá nos llevó a un acuario y ví
que se echan maromas y aplauden.
(D.C. RAMOS, R86, r 10-15 26-04-10).

Este tipo de preguntas me ayudaron a que los niños se expresaran libremente,


que comentaran todo cuanto sabían según lo que conocen o su experiencia, Ruth
Mercado menciona lo siguiente en cuanto a las preguntas, “Las mejores preguntas
son abiertas, es decir, aquellas que tienen mucha respuesta

129
buena y que cada quien contesta según su propio criterio. Tales preguntas pide a
los niños que relaten o expliquen cosas; no solo que respondan: “si” o “no”. Además
de que los invita a la reflexión”. (MERCADO, 1999, p. 68).

Además considero que la manera en cómo se iniciaron las clases a partir de


rescatar los conocimientos previos estuvo acertada con el enfoque del español que
es comunicativo funcional, por que la participación de los niños era compartir con
sus compañeros lo que ellos conocían del tema en base a su experiencia en la vida
cotidiana, de esta forma se desarrollaba la capacidad comunicativa de manera oral
en los alumnos ya que utilizaron el lenguaje hablado para comunicarse.

Por otra parte las estrategias desarrolladas estuvieron basadas en el enfoque


del español ya que los niños consolidaron y enriquecieron las habilidades
relacionadas con la lengua, esto ayudó a que expresaran y comprendieran mejor
las ideas, además de darle un sentido más útil a las actividades que se
desarrollaban, ya que los niños le encontraron sentido y funcionalidad a lo que
hicieron, por ejemplo en la estrategia “Llluvia de ideas” para el tramiento del
contenido “El anuncio” la relación con el enfoque estuvo presente cuando los niños
después de conocer para qué sirve y las pautas para su escritura, se dieron cuenta
de su funcionalidad, ya que es muy común que la gente pida señas de una persona
o mascota que andan buscando.

Dándole sentido y significado a la lectura de las instrucciones, por que no solo


leyeron y conocieron la información sino que la utilizaron para informar y transmitir
lo aprendido a los compañeros de grupo y supieron que lo podían utilizar fuera de
la escuela, además en una actividad posterior elaboraron unos carteles donde
describían a una mascota que se les había perdido, algunos fueron casos reales.

MP: muy bien ¿todos hicieron sus carteles?

N: sí maestra, aquí puse cómo es mi perro y su nombre. Lo


voy a pegar en la tienda de la mamá de Diana.

M: ¿quién más me quiere explicar su cartel?

130
N2: yo maestra, es de un pollito que se le perdió a mi mamá.
Puse que se busca un pollito amarillo que es muy saltarín y
latoso porque picotea los pies para que le den de comer.
(D.C. RAMOS, M. R 89, r 40-42, 22-04-10).

Este párrafo describe muy bien que se aplicó la característica de lo funcional


del español, pues los niños reconocen la utilidad que pueden obtener al aplicar
estos conocimientos.

En las estrategias con respecto la ortografía, como “La segmentación de


palabras” trataba de que los alumnos se dieran cuenta de la importancia que es
escribir correctamente para dar a entender lo que escribimos, sabían que si hacian
bien los ejercicios de separar palabras, íban a pasar más pronto a contestar la
página del libro, además yo les decía que no les entendía cuando estaban mal, por
eso se esforzaban en verificar en sus libros de texto cómo se escribían algunas
palabras con el fin de darse a entender . Esta actividad les resultó fácil, debido a
las paletas con números del 1 al 9, pusieron más empeño para separar palabras de
una oración con todas las letras juntas y las señalaran. Fue divertido, al principio
hubo varias equivocaciones, pero conforme agarraron la práctica fueron
disminuyendo los errores en buena medida, no hubo quien no quisiera participar.

Si los escritos cumplen su finalidad, los niños pondrán


mucho empeño en escribirlos bien, preguntarán por la
ortografía o pedirán que les ayuden a corregirlos. Esto va
creando una conciencia ortográfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe determinada
palabra.

Con respecto a la ortografía, se da la oportunidad para que


los niños escriban las palabras con las letras que ellos elijan;
sin embargo, se les pide confrontar su decisión con algún
modelo de escritura convencional. A partir de esta
confrontación, los niños se percatarán de que existen formas
convencionales para escribir las palabras e intentarán hacerlo
de esta manera. (Libro para el maestro. Español. Segundo
Grado. 2002, p. 13).

131
En el caso de los textos seleccionados para extraer las oraciones con las
letras juntas, fue necesario tomar conciencia, para que estos materiales
necesariamente se relacionaran con el tema, con los propósitos, el interés de los
niños y el enfoque del español para que transmitieran la información adecuada que
permitiera a los chicos analizarla, entenderla, valorar, comprenderla y criticarla para
logra la separación de palabras.

En este segundo grupo de estrategias se observó con mayor releevancia los


conocimientos previos que poseen los alumnos, ya que mediante la “Lluvia de
ideas”, como su nombre lo dice, pretende que a partir de lo que ellos digan; giraran
el resto de las actividades, razón por la cual es esencial que al docente no se le
olvide presentar panorámicamente de lo que se va hablar en el transcurso de la
clase y los propósitos; por eso, al iniciar presenté el tema, “les comenté que
veríamos de nuevo la descripción y pregunté qué recordaban, de inmediato Adrián,
Regina, Marvin y luego todos los demás, contestaron que era decir como era una
persona… (DC. RAMOS, M. R 89, r 18, 29-04-10).

Los conocimientos previos dan pauta para el inicio de la clase y para que se
vuelva más dinámica con las aportaciones que los alumnos hagan de ella, es el
maestro quien debe utilizar de manera didáctica dichos conocimientos para el
desarrollo de su clase y por consiguiente promover nuevos aprendizajes en los
alumnos, para eso es necesario que se le muestre al alumno algo que le interese;
que le llame la atención de lo contrario no querrá participar, siendo que debe ser el
alumno el principal promotor de sus aprendizajes, una buena manera es
contextualizando los conocimientos a partir de su propio entorno, de lo que él
conoce, pues “el aprendizaje comprensivo y significativo, basado en las
experiencias de los alumnos, es la base para construir aprendizajes cada vez más
complejos y duraderos” (SANCHEZ, A. 1996, p. 7).

En ese sentido las actividades que tienen ver con su propia experiencia para
iniciar la clase les llama más la atención a los alumnos pues se trata de algo real,
de su propio entorno, en el que ellos están en constante interacción y en el cuál

132
adquirirán y utilizarán los conocimientos que necesitan para desenvolverse en su
contexto. En el caso de que no conozcan el contexto de una lectura, como suele
ocurrir en el grupo, es necesario que lo acerquemos al contenido, pues de otra
manera las actividades que giran en ese sentido no pueden ser comprendidas y
ejecutadas efectivamente, tal como se muestra en una clase donde se aplicó la
estrategia “Palabras nuevas”,

M: qué será un laberinto.


N: un cuarto

N2: un cuarto con muchos pasillos


N: sí y que no pueden salir, sino se saben el camino
N3: por eso el encerraron al minotauro ahí, para que no lo
viera la gente.
M: y qué le hicieron a Dédalo.
N: ya no lo dejaron salir para que no dijera como entrar ni
salir.
N: el si conocía el secreto porque el había construido el
laberinto. (DC. RAMOS, M. R 90, r 8-9, 11-05-10).

Este grupo de estrategias, en alguna clases, donde se trataba el contenido de


comprensión de la lectura, consideré que era necesario que los alumnos se
aceracaran al contexto de las palabras que contiene el texto para poder
comprenderlo y en función de ello realizar las actividades que se proponen a partir
de las instrucciones que dí a conocer a los alumnos; y la pregunta era ¿cómo hacer
para que me entiendan?, pues escuchándolos a hablar, que digan lo que saben:
Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a
los demás, sabrá que para ser comprendido debe tratar de
organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de
reflexionar sobre la oportunidad de escuchar a otros y, en
consecuencia, podrá plantear preguntas y argumentar para
defender sus puntos de vista. (Libro para el maestro. Español.
Segundo Grado. 2002, p. 13).

133
Por lo tanto los contenidos empezaron con la aplicación de una de las dos
estrategias “Lluvia de ideas” o “Palabras nuevas”, que se proponen tratar más a
profundidad los conocimientos previos de los alumnos con el fin de que establezcan
una relación más estrecha con las actividades que van a realizar en relación a los
propósitos.

Actividades realizadas

En tiempos pasados, el maestro daba las respuestas a los alumnos, hoy se


busca que ellos mismo generen sus propios aprendizajes mediante sus
aportaciones para construir el producto esperado, es menester que se le muestre
el camino, pero en adelante, él tendrá que utilizar las herramientas que se le han
enseñado para perfeccionarlas, como en el caso de la estrategia de “Palabras
nuevas”,

Después de que se hizo una lectura en voz alta, pedí que


buscaran al menos cuatro palabras extrañas o desconocidas,
al terminar me las fueron diciendo para escribirlas en el
pizarrón; posteriormente entre todos leímos el párrafo donde
estaba contenida la palabra.De manera grupal, platicamos al
respecto, hice preguntas junto con ademanes para que ellos
mismo inducieran las respuestas.

Cuando las palabras resultaban más complicadas


se hizo uso del diccionario (DC. RAMOS, M. R.93,
r.12–21, 13 de Mayo del 2010).

Como se observa, los alumnos fueron los investigadores de las palabras que
desconocían, lo más fácil es que se los hubiera dicho, pero eso no les generaría
ningún aprendizaje que les ayudara a comprender el contexto de la información que
se le presenta para efecto de que posteriormente se ejecuten efectivamente las
instrucciones orales y escritas en el desarrollo de la clase, tales como las
indicaciones de escribir las ideas principales con las claves esenciales que
encierran gran cantidad de información; lo más importante, y simplemente que se
comprenda siginificativamente una lectura, éstos fueron los contenidos que se
trabajaron mediante esta estrategia. Este tipo de actividades ayudan

134
significativamente pues sumergen al niño dentro del manejo de los contenidos, de
esta manera desarrollan diversas habilidades de comprensión, poco, pues en un
principio se les dificulta pues no están acostumbrados a realizar tales capacidades,
sin embargo pueden llegar a ser aptos para hacerse cargo de responsabilidades
que les dé el maestro, tales como los siguientes:

Coordinar, ayudar, organizar, sugerir, apoyar, matizar,


observar, indicar, orientar, escuchar, escoger y sistematizar
las intervenciones de los niños, abrir nuevas opciones, nuevos
interrogantes, nuevas dudas, ofrecer soluciones de
respuesta, opinar y proponer y dejar que opinen, y propongan
soluciones los niños en la dinámica de clase (Nemirovsky,
1995, p. 70).

A los niños del grupo les gusta mucho participar, por eso las estrategias
tuvieron un buen éxito en la didáctica de enseñar algo, pues permiten la aportación
y enriquecimiento de ideas para el logro efectivo de las actividades, por eso es la
responsabilidad de uno como docente, que enseñe a los alumnos las diversas
maneras para trabajar un contenido. El tipo de actividades que se implementen
serán el detonante para el desenvolvimiento de los niños en la construcción de sus
aprendizajes, como es la investigación y construcción del significado de las
palabras para contextualizarlas y poder realizar las distintas actividades que indican
los contenidos.
La otra estrategia que se implementó dentro de las actividades, fue “Lluvia de
ideas”, mediante esta se elaboraron un artículo informativo, un anuncio, uso de
adjetivos en la descripción escrita, un instructivo y una noticia. Para el desarrollo de
éstas, por lo general, se llevaron a cabo en la parte intermedia de la clase, ya que
primero se realizó lo pertinente, es decir, la exploración de conocimientos previos y
clarificación de conceptos. La lluvia de ideas permitió mostrar al alumno un ejemplo
de cómo realizar sus productos a través de la organización de las ideas que debía
tomar en cuenta para redactar un texto. A continuación se corrobora ésta
información en el siguiente párrafo de una clase donde se aplicó la estrategia “Lluvia
de ideas”,

135
M: Marvin y tú, ¿de que vas a hablar?
N: que nació mi hermanito.

M: muy bien, y ¿qué vas a poner?


N: que nació el sábado, en matehuala, el nombre de mis
papás, y como se va a llamar.
(…..)
Al momento de socializar la escritura de la redacción de la
noticia, me di cuenta de la mediana interpretación de los
datos, sin embargo ya ponían más elementos propios de la
noticia, por lo que mientras venían a que les revisara, los leía
en voz alta para que los demás escucharan y les daba más
ideas de interpretación para detallar la noticia. (DC. RAMOS,
M. R.85, r.25 – 33, 22 de Abril del 2010).

Esto fue parte de la reacción de un alumno, después de que de manera


grupal, entre todos los alumnos me dieran ideas sobre los que podíamos escribir
sobre una noticia en el pizarrón; basandonos en las preguntas a la que responde,
a partir de esa actividad, ellos pudieron escribir una noticia personal, haciendo uso
de lo que saben; de su propio entorno, como lo muestra el ejemplo. Que los
alumnos hayan realizado estas y las otras actividades, me da cuenta a mí de que
la estrategia favoreció en gran manera la comprensión de las instrucciones orales
y escritas que proporcioné para la elaboración de tales redacciones, que por tener
una función tan importante, “las anotaciones deben ser instrucciones operativas.
Debe quedar claro qué es lo que tiene que hacer el alumno. Los imperativos, las
órdenes y las preguntas son útiles”. (CASSANY, 1998, p. 54).
Por eso es muy importante que el docente diseñe estrategias que le permitan
apoyar sus explicaciones para poder ofrecer instrucciones que los niños las
entiendan, que se apropien del lenguaje para que se apropien de la información
que les facilite la organización y redacción de textos propios para la apropiación de
los conocimientos más esenciales que ha de aprender. Una manera de lograrlo es
no olvidando el contexto de los niños, pues se parte de sus propias experiencias.

136
Organización social

“Para Vigotsky, el contexto social forma parte del proceso de


desarrollo y, en tanto moldea los procesos cognitivos. Por
contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir
todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la
cultura en el medio ambiente del niño” (BODRÓVA, et. al,
2004, p. 9).

Para el desarrollo de éstas estrategias se requirió de la completa interacción


de los niños con todos sus compañeros del salón, pues para las cortas edades que
tienen los niños de segundo grado, aún no saben hacer una buena redacción de un
texto; sin embargo, es necesario que se inicien en ello, por eso es importante que
el alumno se reúna con sus compañeros para intercambiar ideas, procedimientos y
resultados para socializar el trabajo, como en el siguiente párrafo de descripción de
una clase donde se aplicó la estrategia “Palabras nuevas”,

Después de que se hizo una lectura en voz alta, pedí que


buscaran al menos cuatro palabras extrañas o
desconocidas, al terminar me las fueron diciendo para
escribirlas en el pizarrón; posteriormente entre todos leímos
el párrafo donde estaba contenida la palabra.De manera
grupal, platicamos al respecto, hice preguntas junto con
ademanes para que ellos mismo inducieran las respuestas.

Cuando las palabras resultaban más complicadas se hizo


uso del diccionario (DC. RAMOS, M. R.93, r.12–21, 13 de
Mayo del 2010).

En esta situación que se describe me pareció correcta, pues los niños


presentan escaso vocabulario, característica que les impide comprender desde una
lectura hasta instrucciones orales y escritas consecuentemente. La estrategia
propició que los alumnos interactuaran, aunque de manera grupal, pues no estuvo
de más que los otros niños también conocieran el significado de las palabras que
les eran extrañas a otros compañeros; además existió una doble ventaja, que los
que si sabían ayudaron a construirlo. También realizaron actividades de
investigación para conocer el significado de las palabras.

137
Con la estrategia “Lluvia de ideas”, también se buscó la actividad grupal y
posteriormente individual para la ejecución de las instrucciones, no se obligó a
conformar equipos; considerando que no podrían aportar mucho para el trabajo en
equipo debido a la escasez de vocabulario de la mayoría; agregando que tomarían
el trabajo como una competencia; hubiera sido muy difícil que quisieran compartir
la información.

Les comenté que veríamos de nuevo la descripción y


pregunté qué recordaban, de inmediato Adrián, Regina,
Marvin y luego todos los demás, contestaron que era decir
como era una persona…

Les dije que íban a describir a una persona y que en las


láminas íbamos a poner que adjetivos de los personajes
podían describir presenté un esquema donde los alumnos me
tenían que decir cinco adjetivos para un personaje, mediante
la lluvia de ideas no faltaron adjetivos, pues todos tenían algo
que decir. (DC. RAMOS, M. R 89, r 18-20, 29-04- 10).

De esta manera los niños aportaron la información que tenían y, al mismo


tiempo, sin proponérselo estaban marcando la pauta para que los demás también
expresaran sus ideas con respecto de lo que se estaba hablando, y hasta los niños
que no quieren participar, se les observa en sus ejercicios las habilidades que se
proponen para la ejecución de las instrucciones orales y escritas. En ese sentido
se vuelve a recalacar la inmensa necesidad que los niños intercambien sus
experiencias con sus compañeros mediante el diálogo, manipulación de material,
elaboración de un trabajo, etcétera.

Sin embargo al momento de hacerlos partícipes de sus propios


conocimientos no dejaban oportunidad para expresarse oralmente, los pocos
espacios de respuesta individual duraban sólo unos minutos, porque el partícipante
era invadido por varios de sus compañeros que se destacan en el volúmen de voz
y mayores habilidades lingüísticas, como en el siguiente caso donde se aplicó la
estrategia de “Lluvia de ideas” para el tratamiento del contenido de “El instructivo”
cuando preguntaba que cuáles eran los pasos a seguir para elaborar una gelatina,
con el fin de rescatar los conocimientos previos porque después les daría la
instrucción de elaborar un instructivo para elaborar algo, lo que ellos quisieran, e
aquí el caso, “Violeta es de las que participa poco, casi no

138
habla, participa cuando lo hacen todos a coro, pero cuando le pregunto a ella nada
más no sabe que decir, algunos compañeros esperan impacientes para ganarle las
respuestas” (DC. RAMOS, M. R 92, r 8-9 12-05-10).

Esto resulta benéfico en el aspecto de la socialización de ideas, pero poco


prudente para los niños que participan poco, y esto lo dice Joan Dean (1993):

Un grupo grande puede abarcar desde una clase hasta toda


la escuela. No se presta tanto a discusión como uno
pequeño, y es más fácil que un niño no participe…

La organización por parejas o tríos, plantea exigencias a la


capacidad lingüística de cada niño. También se aplica a la
situación en la que un niño enseña a otro (DEAN, J. 1993,
pp.171-172).

Entonces, para asegurarnos de que todos lo niños comprendan las instrucciones


orales y escritas, es necesario que esten trabajando, produzcan y comenten sus
ideas y las organicen; ello se debe buscar la manera de juntar grupos pequeños
para que todos participen en la realización de las actividades.

Relaciones interactivas

Se dan las mismas con las que se trabajó en el anterior grupo de estrategias;
la de maestro-alumno y alumno-alumno, y con el material. Así como también la
organización individual, grupal y por parejas en algunos casos. Este tipo de
organizaciones les permite interactúar cómodamente, pues es un grupo pequeño,
por lo tanto el intercambio de ideas y experiencias fluye de manera que todos
puedan aprender de los demás, como en el siguiente ejemplo donde se aplicó la
estrategia de “Palabras nuevas”, con el propósito de comprender una lectura, como
en este caso donde los alumnos interactúan con el texto, “N: ya lo encontré, mire
maestra aquí dice que todo tiene que estar sujeto a la pared, porque todo flota en
el espacio, eso quiere decir que vuelan las cosas haya en el espacio” (DC, RAMOS,
M. R.96, r 15-20, 19-05-10).
139
En este párrafo, se observa como uno de los alumnos comparte un dato
interesante de lo que se ha indicado, situación que da lugar a que los demás
complementen lo que ha dicho. El trabajo en clase es como un rompecabezas
donde todos tienen una parte de él, y a la hora de juntarlo; todos agregan el que
tienen para formarlo; tener un todo. Descripción que avala Vygotsky, citado por
Elena Bodrova y Deborah J. Leong en su investigación Herramientas de la mente.

“Para Vigotsky, los procesos mentales no suceden solamente


en el interior de un individuo; también puede ocurrir en los
intercambios entre varias personas. Los niños aprenden o
adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al
interactuar con los demás; solamente después de este
periodo de experiencia compartida puede hacerlo suyo y
usarlo de manera independiente” (BODRÓVA, 2004, p. 11).

Esto lo puedo comparar con que los niños suelen preguntar mucho sobre lo
que saben, sobre todo si esta bien o está mal; lo interesante es que no se lo
preguntan a sus compañeros, sino al que para ellos „sabe más o lo sabe todo‟, el
maestro, quien debe apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno, en parte
mediante la palabra, ya que es el recurso principal para la interacción entre alumnos
y maestro. También la comprensión de instrucciones orales y escritas tiene una
especial relación con el uso de la palabra por parte del docente. Los alumnos
esperan escuchar contenidos significativos, pues es lo que se transmite al alumno,
matiz en la voz, gestos, intensidad de la voz, ritmo y cadencia de lenguaje, estos
constituyen el contenido afectivo-emocional de un tema y revelan como lo valora el
profesor.

La forma íntima de esta transmisión se puede definir


acertadamente como empatía. El alumno que escucha al
profesor y le observa durante su narración, empatiza con sus
movimientos expresivos, con los movimientos de lenguaje y
del cuerpo. Quizá suceda que incluso los imite interiormente
(Lipps, 1909, pág. 123; 1912; Lay, 19911; Piaget, 1945)
citado en (AEBLI, H. 1988, p. 51).

140
Respondiendo a lo que dice el autor, mi manera de actuar con el grupo fue
aceptable siempre, pues le hablaba con respeto y a veces con cariño, les
preguntaba sobre su estado de ánimo y sobre algunas situaciones que a lo mejor
no tenían nada que ver con la clase, pero si con el estado de ánimo de los niños,
es una manera de ser aceptados, interesándonos en sus problemas, en su
bienestar, etc. Al momento de iniciar una actividad les recalqué porque era bueno
que aprendieran tales conocimientos, qué beneficios podrían obtener. Por ejemplo
en la estrategia de “palabras nuevas”, para apoyarlos en la búsqueda y construcción
de significados hacía movimientos corporales y así resaltaba palabras claves para
que ellos se dieran ideas.

“entre todos leyeron el párrafo donde estaba contenida la


palabra, yo les leí en voz alta. De manera grupal, platicamos
al respecto, hice preguntas junto con ademanes para que
ellos mismo inducieran las respuestas. Les explicaba porque
si estaban bien sus respuestas y por que no, los hacía
reflexionar al respecto mediante razones para que
comprendieran. (DC. RAMOS, M. R.93, r.25–29, 13 de Mayo
del 2010).

Frecuentemente el maestro debe plantear preguntas relacionadas con el


contenido. De esta manera los niños tendrán oportunidad de escuchar y de
expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar cómo se relacionan esos
conocimientos en la vida cotidiana.

La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a


hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están
vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. Pero
estos, como hemos visto, solo pueden activar en el interior del
que escucha representaciones, conceptos y demás
contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de
producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que
se origina cualquier nuevo contenido mental. De ahí (AEBLI,
H. 1988, p. 47).

De esta manera estuve presente todo el tiempo con los niños apoyando sus
dudas. Las estrategias no dejan espacio para que los niños realicen las

141
actividades por sí sólos, porque es el deber como docente apoyar a los alumnos
en todo momento en las tareas que estan realizando.

Tampoco es suficiente con que el profesor plantee problemas


y espere pacientemente hasta que termine la sesión, es
indispensable prever el tiempo necesario para analizar, junto
con los alumnos, lo que estos producen, aclarar ideas y, en
ciertos casos, aportar la información necesaria para que los
alumnos puedan avanzar (SEP, 2009, p.86)

El maestro debe dejar que los niños por sí sólos construyan sus propios
aprendizajes, pero sin perder el buen sentido de la orientación de los
conocimientos, es decir, que regularice las aportaciones de los niños, por eso es
que el docente forma parte de la interacción con sus alumnos pero en la medida
que lo valore necesario y consciente de las necesidades de los alumnos.

Materiales curriculares

Como se ha venido describiendo a lo largo de este análisis, los materiales


que se han dejado notar, son el pizarrón como medio para expresar las
participaciones de los niños en el tratamiento de los contenidos, donde ellos
pusieron en práctica sus habilidades lingüisticas, el cuaderno como recurso de
ensayo de los ejercicios, para posteriormente aplicar efectivamente sus
conocimientos en el libro de texto.

Trataándose de estrategias, como son la “Lluvia de ideas” y “Palabras


nuevas”, donde el uso de la palabra es constante para favorecer la comprensión de
los contenidos y posteriormente de las instrucciones orales y escritas, el lenguaje
es uno de los recursos más importantes de los que se pueden mencionar en este
apartado.

“El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. Estas


distintas manifestaciones del lenguaje tienen características
en común. El habla dirigida al exterior nos permite
comunicarnos con nosotros mismos, regula nuestra

142
conducta y pensamiento. Utilizamos la escritura para
comunicarnos con lo demás y hacer tangibles nuestros
procesos de pensamiento (BODROVA, 2004, p.95).

En ese sentido, se utilizó el recurso del lenguaje, mediante ambientes ricos en


expresiones de los niños, ya sea de forma oral o escrita, de esa manera nos hacen
saber sus conductas y en qué forma están adquiriendo los aprendizajes, como en
la siguiente descripción donde anteriormente ya se había trabajado con la estrategia
“Lluvia de ideas”: “Por parejas pasaron a leer la noticia que habían redactado, ante
sus compañeros. Al terminar la lectura comentamos de manera grupal si estaba
completa, si respondían a las preguntas más importantes como lugar, fecha,
personajes, etc” (DC. RAMOS, R.97 r. 31-35, 20-05-10).

Como recurso, es bastante efectivo, pues el lenguaje regula la forma de


accionar tanto de los alumnos y del maestro, pues cuando escuchaba que sus
exposiciones no eran claras, les informaba en qué estaban mal, qué había que
corregir; en ese sentido, ellos también le daban un giro a sus actividades, trataban
de hacerlo de otra manera que creían era más correcto. Cabe mencionar también
que consideré necesario utilizar láminas para plasmar los conceptos de los
contenidos, de manera que los alumnos tuvieran un recurso visual, pues
obviamente no aprenderían eso en un día, era necesario que lo recordara para no
perder de vista los objetivos de clase.

Es importante que el docente considere un sinfín de materiales, adecuados


a las necesidades de los alumnos con el fin de que incentivar el despliegue de las
habilidades de comprensión.

Uso del libro de texto

Para el tratamiento de las distintas estrategias que se abordan aquí, pues


tuvieron como fin que los alumnos emitieran sus ideas para facilitar la redacción de
un contenido, según las instrucciones orales y escritas; si se usó el libro de texto,
ya que fué en el caso de la estrategia de “Palabras nuevas”, el contexto a conocer
por los niños para poder comprender las diversas lecturas y poder

143
ejecutar las instrucciones que tienen que ver con el desarrollo de los contenidos;
tal como se muestra en el siguiente ejemplo,

Después de que se hizo una lectura en voz alta, pedí que


buscaran al menos cuatro palabras extrañas o desconocidas,
al terminar me las fueron diciendo para escribirlas en el
pizarrón; posteriormente entre todos leímos el párrafo donde
estaba contenida la palabra.De manera grupal, platicamos al
respecto, hice preguntas junto con ademanes para que ellos
mismo inducieran las respuestas.

Cuando las palabras resultaban más complicadas se hizo uso


del diccionario (DC. RAMOS, M. R.97, r.13–23, 19-05- 2010).

Sucede que en contextos rurales, como en el que viven los niños del grupo
en cuestión, no logran comprender el lenguaje escrito de los diferentes textos,
desconocen en su mayoría lo que quieren decir, por esa razón se diseñaron las
estrategias para llevar cabo con éxito las diferentes actividades sin excluir lo libros
de texto, sino lo contrario, aprovecharlo, pues contienen una diversidad de
herramientas con que los alumnos pueden favorecer sus aprendizajes, como se
expresan las sugerencias para aprender el buen uso de los libros de texto,
“sugerencias para favorecer un uso reflexivo de los libros de texto:1.-
Complementar con otras fuentes de información.2.-Aprovechar los diferentes
elementos que lo conforman. 3.-Propiciar la diferentes modalidades de lectura”
(PEM 2005, 2005, p.61).

Acorde con lo que se menciona, el mismo libro de texto fungió como apoyo
para contextualizar la información por que ofreció ilustraciones que le permitió a
los niños imaginar, predecir y deducir el significado del lenguaje que ahí mismo se
emplea. Más tarde se utilizó también para resolver los ejercicios ya trabajados,
pero con la ventaja de que ya había guiado el proceso para la construcción de los
conocimientos que se pretendieron en un principio.

Es necesario diversificar las diferentes maneras de enseñar, siempre y


cuando no se pierdan los propósitos y enfoques del español que en los libros de
texto se proponen, tomando en cuenta, por supuesto el libro del alumno

144
5.4. EVALUACIÓN QUE SE LLEVÓ A CABO ANTE EL GRUPO DURANTE LA
APLICACIÓN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

Sin duda uno de los elementos del proceso educativo que


contribuye de manera importante para lograr mejor calidad en
los aprendizajes de los alumnos es la evaluación, los
profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de evaluar
en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus
alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. (SEP,
2009, Pág.87).

Para valorar (por que es en sí lo que significa la evaluación) en qué medida


lo alumnos respondieron a las estrategias para favorecer la comprensión y
ejecución de las instrucciones orales y escritas, tomé en cuenta aspectos propios
para cada una de ellas que consideré pertinentes, inicié la escala desde los
alumnos que mejor se desenvuelvenn dentro de la clase, con el objetivo de tomar
en cuenta sólo los conocimientos reales y correspondientes a los ritmos de
aprendizaje del grupo.
No es una actividad fácil, pues mientras se atendía al grupo no podía hacer
registros de ningún tipo, salvo en las clases de educación física y durante el recreo.
Sin embargo, cabe mencionar que la evaluación se da en todo momento a través
de la observación. Por mencionar un ejemplo, algunas actividades se evaluaron
mediante el intercambio de cuadernos entre compañeros, como en el caso de la
estrategia “Describiendo a mi compañero”, los indicadores para revisar fueron
preguntas donde los mismos alumnos se dieran cuenta en qué estaban mal.

“Ya que todos habían intercambiado sus cuadernos, les pedí


leyeran la descripción de su compañero para ver si había
descrito bien al niño que eligió, para eso pase a algunos para
que leyeran la descripción que tenían en sus manos. Al
terminar la lectura comentamos de manera grupo
¿si las carácterísticas corresponden al compañero que
eligió?, ¿qué le faltó?, ¿qué cosas de las que puso no son
ciertas?, ¿por qué? ¿qué características agregas tú?” (DC.
RAMOS, R.94 r. 27-30, 11-05-10).

145
Escuchandolos de esta manera, mediante la participación en este tipo de
conversaciones me dí cuenta del nivel de comprensión que alcanzaron de las
instrucciones para ejecutar las actividades. También mientras redactaban algunos
textos como la descripción, la noticia o un artículo informativo, los niños venían a
que les revisara, así que mientras los otros estaban ocupados, me dedicaba a
mostrarles, de manera muy particular, en que estaban mal para que lo corrigieran
en ese momento. Estas evaluaciones son válidas según Cassany (1988):

“cuando los alumnos escriben mucho más de lo que el


profesor puede corregir, se pueden utilizar algunas de las
siguientes propuestas:
De cada ejercicio que se hace en clase o en casa, el profesor
sólo corrige cinco, o seis muestras de alumnos diferentes,
escogidos por turnos. Sirve para controlar los ejercicios se
entienden y se hacen.
El profesor corrige los escritos de los alumnos en clase,
mientras los redactan. Es útil para corregir el proceso de
composición. (CASSANY, 1988, p. 46).

De esta manera tomé en cuenta las consideraciones de este autor para


evaluar a los alumnos durante la aplicación de las estrategias. Otros trabajos los
llevé a casa para tener más tiempo de ver en qué medida habían comprendido las
instrucciones para la realización de las actividades, aunque esto fue cuando se
trataba de hojas sueltas que después pegarían en su cuaderno, por la razón de las
tareas que se encargaron en el libro de texto y en el cuaderno para el siguiente día.

Los aspectos que tomé en cuenta se encuentran en las tablas de evaluación


que se presentan anteriormente, se trata más que nada de habilidades que se
producieron en cuanto al nivel de comprensión, y conforme al desarrollo de los
alumnos en las actividades; lo pudieron lograr, sus actitudes, sus formas de hablar,
de expresar sus ideas, ya sea de forma oral y por escrito.

Es preciso no tomar en cuenta números irreflexivos que no indican la


interacción de los alumnos con el contenido, con sus compañeros, sus
conocimientos previos que le permiten desenvolverse en la clase, además unos

146
estan más adelantados que otros debido a diferentes circunstancias, lo cual se
refiere a los ritmos de aprendizaje.

5.5. CUADROS DE EVALUACIÓN POR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER


LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.

“Una auténtica evaluación debe ser una estimación, una valoración de los cambios
de las maneras de aprender, de las modificaciones de las matrices de aprendizaje,
de su corrección y enriquecimiento. (PASEL et. al. 1993, p. 97).

A continuación presento los cuadros de evaluación que se llevaron a cabo


en para cada una de las estrategias, tomando en cuenta aspectos cualitativos,
mediante una escala estimativa representada en número, EXCELENTE (10),
BUENO (9), REGULAR (8), pues se trata de ver la capacidad de comprensión que
alcanza cada uno de los alumnos para ejecutar las instrucciones orales y escritas.

La evaluación se dá bajo la siguiente escala estimativa; representada con los


nímeros de l 1 al 9 respectivamente:

E-excelente: 10

B-bien: 9

R-regular: 8

147
5.5.1. Evaluación en la implementación de estrategias lúdicas para que los
niños asociaran fácilmente el contenido:

 Tortuguitas y tortugotas.
NOMBRE Identifiquen Expresen Correspond Ortografía. Socialización Promedio
las las encia entre .
DEL ALUMNO diferencias terminacion la imagen y
entre las es de cada la
palabras en tipo de asignación
aumentativo palabras. del tipo de
y diminutivo. plalabra.

1.-Oliver 8 8 9 8 10 8.6

2.-Naidelin 9 9 9 8 8 8.6

3.-Cindy 10 8 9 8 10 9.0

4.-Daniela 9 9 9 9 9 9.0

5.-Adrián 10 9 9 8 10 9.2

6.-Cristián 10 10 10 8 10 9.6

7.-Diana 9 9 9 8 8 8.6

8.-Yahir 9 9 9 8 9 8.8

9.-Abigail 10 10 10 9 10 9.8

10.-Marvin 10 10 10 9 10 9.8

11.-Regina 10 10 10 9 10 9.8

12.-Esmeralda 9 10 10 9 10 9.6

13.-Mariana 10 10 10 9 10 9.8

14.-Francyela 10 10 10 9 10 9.8

15.-Alejandro 10 10 10 8 9 9.4

16.-Nallely 8 8 9 8 10 8.6

17.-Luis 10 10 10 9 9 9.6

18.-Violeta 8 8 8 8 8 8.0

19.- Cinthia 10 10 10 10 10 10

148
 El crucigrama.
NOMBRE Identifiquen Identifiquen Escritura “Ortografía Elaboración Prom.
las palabras porqué no de efectiva de
DEL con “gue” y suena la “u” palabras los de más
ALUMNO “gui” con “gue” y productos
(conversació “gui”. que
n grupal). corresponde
n al
tratamiento
del
contenido.

1.-Oliver 9 8 9 9 9 8.8

2.-Naidelin 9 8 9 9 9 8.8

3.-Cindy 10 9 10 10 9 9.6

4.-Daniela 10 8 9 9 9 9.0

5.-Adrián 10 9 9 9 10 9.4

6.-Cristián 10 10 10 10 10 10

7.-Diana 9 8 9 9 9 8.8

8.-Yahir 9 8 8 8 9 8.4

9.-Abigail 10 10 10 10 10 10

10.-Marvin 10 10 10 10 10 10

11.-Regina 10 10 10 10 10 10

12.- 10 10 10 10 10 10
Esmeralda

13.-Mariana 10 10 10 10 10 10

14.-Francyela 10 10 10 10 10 10

15.-Alejandro 10 9 9 9 9 9.2

16.-Nallely 9 9 8 8 9 8.6

17.-Luis 10 10 10 10 10 10

18.-Violeta 9 8 8 8 8 8.2

19.-Cinthia 10 10 10 10 10 10

(ANEXO 1)

149
 Adivina de qué se trata.
NOMBRE Conocimi Descripció Participaci Claridez en Elaboración Promedio
entos n oral de ón activa la efectiva de los
DEL previos. objetos, en la descripción de más
ALUMNO utilizando búsqueda detallada de productos que
las de los los objetos. corresponden
expresione objetos al tratamiento
s descritos. del contenido.
correspond
ientes
para ubicar
un objeto.

1.-Oliver 8 8 10 8 8 8.4

2.-Naidelin 8 8 10 8 8 8.4

3.-Cindy 9 9 10 9 8 9.0

4.-Daniela 9 9 10 9 9 9.2

5.-Adrián 10 9 10 9 8 9.2

6.-Cristián 10 9 10 9 9 9.2

7.-Diana 9 9 10 9 8 9.2

8.-Yahir 8 8 10 8 8 8.4

9.-Abigail 10 10 10 10 10 10

10.-Marvin 10 10 10 10 10 10

11.-Regina 10 9 10 9 10 9.6

12.- 10 9 10 9 10 9.6
Esmeralda

13.-Mariana 10 9 10 9 10 9.6

14.-Francyela 10 9 10 9 10 9.6

15.-Alejandro 9 9 10 9 10 9.0

16.-Nallely 10 8 10 8 8 8.8

17.-Luis 10 9 10 9 10 9.6

18.-Violeta 8 8 10 8 8 8.4

19.-Cinthia 10 9 10 9 10 9.6

150
 Describiendo a un compañero.
NOMBRE Conocmi Descripción, Justificación Disciplina Socializ Elaborac Promedio
entos utlización de los (respeto ación ión
DEL ALUMNO previos. pertinente y adjetivos hacia los efectiva
adecuada calificativos compañero de los
de impuestos. s). de más
calificativos producto
para sus s que
compañeros correspo
de acuerdo a nden al
su tratamie
personalidad nto del
. contenid
o.

1.-Oliver 8 9 9 10 9 9 9.0

2.-Naidelin 10 9 8 10 8 9 9.0

3.-Cindy 10 9 9 10 9 9 9.3

4.-Daniela 10 9 9 9 9 9 9.2

5.-Adrián 10 9 9 8 10 9 9.2

6.-Cristián 10 10 9 8 10 9 9.3

7.-Diana 9 9 8 10 8 9 8.8

8.-Yahir 9 8 9 8 8 9 8.5

9.-Abigail 10 10 10 8 10 10 10

10.-Marvin 10 10 10 8 10 10 10

11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10

12.-Esmeralda 10 9 9 10 9 9 9.3

13.-Mariana 10 10 10 9 10 9 9.7

14.-Francyela 10 10 10 10 9 10 9.8

15.-Alejandro 10 9 9 8 10 9 9.2

16.-Nallely 10 9 9 9 10 8 9.2

17.-Luis 10 10 9 9 10 10 9.7

18.-Violeta 9 8 8 10 9 8 8.7

19.-Cinthia 10 10 9 10 9 10 9.7

(ANEXOS 2 Y 3)

151
 Cuántas palabras son.
NOMBRE Identifica Conteo de Separación Ortografía: Elaboración Promedio.
ción oral palabras de presición en efectiva de los
DEL ALUMNO de la palabras. la demás
cantidad separación productos que
de de palabras. corresponden
palabras al tratamiento
que del contenido.
conforma
n una
oración.

1.-Oliver 9 9 9 8 9 8.8

2.-Naidelin 9 9 9 8 9 8.8

3.-Cindy 10 9 9 8 10 9.2

4.-Daniela 10 10 10 9 10 9.8

5.-Adrián 10 10 10 9 10 9.8

6.-Cristián 10 10 10 8 10 9.6

7.-Diana 9 10 10 9 9 9.4

8.-Yahir 9 9 9 8 9 8.8

9.-Abigail 10 10 10 10 10 10

10.-Marvin 10 10 10 10 10 10

11.-Regina 10 10 10 9 10 9.8

12.-Esmeralda 9 10 10 8 9 9.2

13.-Mariana 10 10 10 9 10 9.8

14.-Francyela 10 10 10 9 10 9.8

15.-Alejandro 9 9 9 8 9 8.8

16.-Nallely 9 8 8 8 8 8.2

17.-Luis 10 10 10 9 10 9.8

18.-Violeta 8 8 8 8 8 8

19.-Cinthia 10 10 10 9 10 9.8

(ANEXO 4)

152
5.5.2. Evaluación de las estrategias donde los niños emitieron sus ideas para
contextualizar la información, con el fin de facilitar la redacción de sus
escritos en cumplimiento con los objetivos del contenido:

 Lluvia de ideas.
NOMBRE Conocimientos Identificació Aporta Escritura Coherencia Socialización Prom.
previos n de los ciones del tipo de , claridez de
DEL elementos. para texto. (ortografía). resultados y
ALUMNO constru expresión de
ir el las
esque definiciones;
ma así como su
(Partici importancia
pación en la vida
oral). cotidiana.

1.-Oliver 9 8 10 9 9 10 9.2

2.-Naidelin 8 8 8 9 9 9 8.5

3.-Cindy 9 10 10 9 9 10 9.5

4.-Daniela 9 9 10 10 10 10 9.7

5.-Adrián 10 10 10 9 9 10 9.7

6.-Cristián 10 10 10 10 10 10 10

7.-Diana 8 9 8 9 9 9 8.7

8.-Yahir 8 9 9 8 8 8 8.3

9.-Abigail 10 10 10 10 10 10 10

10.-Marvin 10 10 10 10 10 10 10

11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10

12.- 10 10 10 9 9 10 10
Esmeralda

13.-Mariana 10 10 10 9 9 10 10

14.-Francyela 10 10 10 10 10 10 10

15.-Alejandro 10 9 10 10 10 9 9.7

16.-Nallely 9 8 10 8 8 9 7.3

17.-Luis 10 10 10 10 10 10 10

18.-Violeta 8 8 8 8 8 8 8

19.- Cinthia 10 10 10 10 10 10 10

(ANEXO 5)

153
 Palabras nuevas.
NOMBRE Identifiquen y Investiguen Particip Construcci Coherencia Elaboración Promedio
expresen su en en ón de , claridez efectiva de .
DEL palabras significado la oraciones de las los de más
ALUMNO desconocidas en diversas redacci a partir de oraciones. productos
a partir de una fuentes: ón del las que
lectura. libros de signific nuevas corresponde
texto y del ado palabras. n al
rincón. (Expre tratamiento
sión del
oral). contenido.

1.-Oliver 10 10 9 9 9 9 9.3

2.-Naidelin 10 10 8 9 9 9 9.2

3.-Cindy 10 10 9 10 10 10 9.8

4.-Daniela 10 10 9 10 10 10 9.8

5.-Adrián 10 9 10 8 8 10 9.2

6.-Cristián 10 10 10 9 9 10 9.7

7.-Diana 10 10 9 10 10 10 9.8

8.-Yahir 10 9 9 9 9 9 9.2

9.-Abigail 10 10 10 10 10 10 10

10.-Marvin 10 10 10 10 10 10 10

11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10

12.- 10 10 10 10 10 10 10
Esmeralda

13.-Mariana 10 10 10 10 10 10 10

14.-Francyela 10 10 10 10 10 10 10

15.-Alejandro 10 9 9 9 9 9 9.2

16.-Nallely 10 8 8 8 8 8 8.3

17.-Luis 10 10 10 10 10 10 10

18.-Violeta 10 8 8 8 8 8 8.3

19.-Cinthia 10 10 10 10 10 10 10

(ANEXO 6)

Para finalizar este apartado de aplicación de las estrategias, realicé un conteo


general de todas las estrategias que se llevaron a cabo, con el fin de observar un
panorama general que muestre los avances, la situación en que se encuentran los
154
niños, en qué medida tienen desarrolladas las habilidades para comprender las
instrucciones orales y escritas para la puesta en práctica de las actividades que se
realizan para el tratamiento de los contenidos.

155
5.6. TABLA DE PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE 2º “B”.
ESTRATEGI Tortug Lluvia Palabra El Adivin Descri Cuánta Promedi
A uitas de s crucigra a de biendo s o por
EMPLEADA ideas nuevas. ma. qué se a mi palabr alumno.
Y para la trata. compa as son
tortugo constru ñero.
tas. cción
NOMBRE de un
DEL esquem
ALUMNO a.

1.-Oliver 8.6 9.2 9.3 8.8 8.4 9.0 8.8 8.9

2.-Naidelin 8.6 8.5 9.2 8.8 8.4 9.0 8.8 8.8

3.-Cindy 9.0 9.5 9.8 9.6 9.0 9.3 9.2 9.3

4.-Daniela 9.0 9.7 9.8 9.0 9.2 9.2 9.8 9.4

5.-Adrián 9.2 9.7 9.2 9.4 9.2 9.2 9.8 9.4

6.-Cristián 9.6 10 9.7 10 9.2 9.3 9.6 9.6

7.-Diana 8.6 8.7 9.8 8.8 9.2 8.8 9.4 9.0

8.-Yahir 8.8 8.3 9.2 8.4 8.4 8.5 8.8 8.6

9.-Abigail 9.8 10 10 10 10 10 10 10

10.-Marvin 9.8 10 10 10 10 10 10 10

11.-Regina 9.8 10 10 10 9.6 10 9.8 9.9

12.- 9.6 10 10 10 9.6 9.3 9.2 9.7


Esmeralda

13.-Mariana 9.8 10 10 10 9.6 9.7 9.8 9.8

14.-Francyela 9.8 10 10 10 9.6 9.8 9.8 9.9

15.-Alejandro 9.4 9.7 9.2 9.2 9.0 9.2 8.8 9.2

16.-Nallely 8.6 7.3 8.3 8.6 8.8 9.2 8.2 8.4

17.-Luis 9.6 10 10 10 9.6 9.7 9.8 9.8

18.-Violeta 8 8 8.3 8.2 8.4 8.7 8 8.2

19.-Cinthia 10 10 10 10 9.6 9.7 9.8 9.9

Promedio por 9.2 9.4 9.6 9.4 9.2 9.3 9.3


estrategia

156
A partir de que se ha escuchado sobre prácticas docentes en los que se
emplean exámenes comerciales como principal instrumento para asignar una
calificación; asimismo, no se identifican criterios claros para usar otros recursos,
como los cuadernos, los trabajos y textos de los alumnos, las propias pruebas
escritas, el libro de texto gratuito o las participaciones de los alumnos y
exposiciones de los niños, que en conjunto permiten conocer el nivel y evolución
de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos respecto a su
situación inicial y a los propósitos de los programas de estudio.

En ese sentido se optó por reconocer la evaluación como un proceso


formativo, es decir, como un recurso para rediseñar yplanear el trabajo cotidiano,
pues permite observar las necesidades que presentan los alumnos para repensar
qué sigue después de la evaluación.

157
CONCLUSIÓN

Como la frase de éste apartado lo enuncia, las siguientes afirmaciones se


desprenden de la experiencia que se vivió al aplicar las distintas estrategias para
favorecer la comprensión de las instrucciones orales y escritas que se formulan a
los alumnos en el aula.
Fuera de cualquier explicación, los mensajes que da el profesor en las
instrucciones antes de iniciar una tarea puede orientar la atención de los niños en
distintas direcciones. Por una parte, pueden deducir que la tarea es relevante para
distintos tipos de metas, al poner en relación la tarea con distintos objetivos, por
eso la importancia de que los objetivos sean lo suficientemente claros y consisos
antes de dirigir las instrucciones orales y escritas; decir para qué es importante que
aprendan el contenido que estamos presentando.
Esto quiere decir que, si me interesa abordar un tema, debo pensar en una
situación didáctica que haga necesario este conocimiento. A partir de esa
necesidad los niños van a movilizar los recursos que poseen en ese momento, es
decir, van a resolver el problema apoyándose en lo que saben. Por ejemplo, al
redactar una noticia, un instructivo, una descripción, etc, será importante que
propiciemos en los alumnos la reflexión sobre la importancia que tienen que
aprendan a hacerlo, es decir, que pueden obtener de ello, para qué les sirve en la
vida cotidiana dentro de su contexto, que lo vea como algo útil, y claro, que esté a
su alcance, es por eso la necesidad de tomar en cuenta la experiencia y los
conocimientos previos para partir de ahí para el planteamiento de situaciones
problemáticas donde apliquen los conocimientos en juego.
La capacidad de los alumnos de segundo grado para expresar ideas
oralmente y por escrito (leer, redactar, argumentar y crear), para comprender las
diversas instrucciones orales y escritas, se debió estrictamente al diseño de
estrategias que incluyeron actividades como la imaginación, la sensibilidad, la
creatividad y las oportunidades de comunicación; características que habían
perdido su importancia al fomentar la idea errónea de convertir al niño en “un
pequeño lingüista” en años anteriores con la tutoría de maestros tradicionalistas
que sólo se preocuparon por que los chicos aprendieran aleer y escribir como
actividades aparte; fragmentando así el lenguaje en pequeñas unidades abstractas,
desvinculadas totalmente de las necesidades y experiencias de los
158
niños y arraigadas en actos de repetición memorización y copia; sin llegar a un
análisis reflexivo de las instrucciones orales y escritas que se formulaban de una
manera imperativa. Considerando que la enseñanza del español engloba el
desarrollo de un sinfín de herramientas que no son de uso exclusivo, sino de todo
el cuadro curricular, se puede decir que, las diversas aplicaciones del lenguaje son
herramientas para la vida. Por lo tanto es muy importante que el docente proponga
actividades que impulsen al niño a convertirse en un usuario de la lengua,
identifique y sea capaz de elaborar distintos tipos de texto, reconozca el uso social
de la expresión oral, la expresión escrita y la lectura, utilice la lengua como medio
fundamental de comunicación y reflexiones sobre la estructura en el marco de
situaciones comunicativas, para aprender a aprender.
Tomando en cuenta el enfoque comunicativo funcional del español, el
alumno pasa de simple copiador de textos a productor de ellos. De esta manera
también se logra modificar el ambiente de aprendizaje, se crean condiciones para
que el niño se exprese libremente, produzca textos, plantee preguntas, intercambie
ideas, trabaje en equipo, lea textos interesantes y utilice sus habilidades lingüisticas
para trabajar los diferentes contenidos que se le pongan a la mano.
Por lo que al docente toca, es su responsabilidad diseñar y coordinar
estrategias didácticas apropiadas para que los niños tengan motivos y
oportunidades de expresarse, leer, reflexionar sobre la lengua, interpretar la
información de un texto, argumentar sus puntos de vista y utilizar la crítica; así
mismo reflexionen sobre su contenido, coherencia, etc. Tampoco debe olvidar que
el aprendizaje comprensivo y significativo, basado en las experiencias de los
alumnos, es la base para construir conocimientos complejos y duraderos, pues de
esta manera los niños descubren y aprenden a aplicar el uso práctico de la lengua
en cualquier contexto.
Tomando en cuenta la experiencia de práctica con los alumnos de segundo
grado, se logran crear mejores ambientes de aprendizajes, esta acción implica
organizar al grupo para que todos sean responsables de su funcionamiento y, en
esa medida, todos tengan responsabilidades; esto significa impulsar a los niños que
trabajen en la construcción de sus propias producciones, que sepan y reconozcan
que ellos también tienen los medios para hacerlo y no sólo el maestro

159
es el “sabelotodo”, de esta manera adquieren independencia y en lo futuro
relacionan esos conocimientos con otros nuevos.

Otro cabo que amarrar para el logro de los ambientes de aprendizaje, donde
los alumnos decodifiquen el mensaje de las instrucciones que da el maestro, son
los recursos que se emplean para la enseñanza de los contenidos que inciten a
escribir, leer dialogar y exponer ideas. Mediante la implementación de las
estrategias para comprender las instrucciones orales y escritas, se pudo observar
como a los alumnos se les dificultó un poco crear textos de su propia inventiva e
investigar; pues eso sucede cuando los niños no están acostumbrados a usar la
lengua para comunicar y expresar sentimientos, se les enseñó a que el maestro
resolvía todo. Quizá hizo falta material físico; pero la constante interacción verbal y
ejemplificación en el salón permitieron que los niños supieran de qué se hablaba,
cual era el contenido y los objetivos; y en función de ello se realizó el trabajo.
Al inicio las producciones de los niños eran cortas, faltos de elementos
correspondientes al contenido; sin embargo es necesario valorar lo poco que los
niños escriben, pues son sus inicios y hay que apoyarlos para que continuen
escribiendo, como en los contenidos de la descripción, mientras se apropiaban de
los nuevos conocimientos que se aportaron mediante la interacción grupal,
tomaban en cuenta pocos detalles, pero a medida que avanzó el curso de la clase
se agregaron más elementos a su descripción que se apoyaron en los que ya
tenían.
Ésta situación muestra como poco a poco los niños empezarán a escribir sus
propios textos a partir de situaciones distintas y significativas. Es importante que
los textos no se queden en los cuadernos a expensas solamente de la calificación;
sino que se divulguen, eso genera actitudes de compromiso por parte de los niños,
cuidan más los aspectos ilustrativos y ortográficos porque saben que alguien más
leerá sus trabajos; y desea causar interés, siendo ellos los autores.

Debido a las razones ya mencionadas, estimular el desarrollo de la lengua


significa desarrollar habilidades y destrezas que están presentes prácticamente en
todo tipo de trabajo escolar empezando por entender el mensaje de las
instrucciones orales y escritas, se adquieren distintos tipos de conocimiento, pues

160
se trata del instrumento básico en el aula. Los niños aprenden a plantear sus ideas,
a hacer preguntas, a formular hipótesis, a escribir ideas principales, a distinguir y
consultar diversos tipos de textos, a escuchar y argumentar, a producir sus propios
textos y a valorar la lengua como medio de comunicación para preguntar y obtener
respuestas.
Cuando se presentan las instrucciones orales y escritas es el maestro quien
generalmente interpreta el texto para sus alumnos. En ese sentido puede agregar
experiencias propias, información, ejemplos o términos que se relacionan con el
texto; puede señalar errores, y apelar a elementos del medio de los alumnos. Toda
esta actividad de interpretación de las instrucciones en la qué el maestro se
convierte en un ejemplo de cómo leer, en el sentido de cómo comprender al leer
contrasta con la tarea mecánica de sólo otorgar ejercicios en fotocopias y
ordenarles a los alumnos que la contesten de igual manera en las actividades del
libro de texto. Esta actividad es fundamentalmente social, porque se introduce a los
alumnos un torbellino de ideas para analizar la información, aportar ideas, construir
significados, establecer procedimientos, etc. Todo esto implica el trabajo docente.

161
BIBLIOGRAFÍA

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Teun a. van dijk (2001), Estructuras y funciones del discurso, XXI Siglo Veintiuno
editores.

162
ANEXOS

(ANEXO 1) Después de buscar en un crucigrama y reflexionar sobre la escritura de


las palabras con gue y gui y al tratar de hacer coincidir las horizontales con las
verticales, en su libro de texto, las armaron nuevamente viendo silabas unicamente.
Ya no se les dificultó atender a las instrucciones, sabían que les estaba pidiendo
que hicieran. Este trabajo es de Regina.

(ANEXO 2) Aquí se vió el tema de “El adjetivo calificativo” mediante la dinámica


“Describiendo a un compañero”, esta actividad permitió que resolvieran este

163
ejercicio del libro, pues ya habían descrito a un compañero a través de adjetivos
calificativos.

(ANEXO 3) Este ejercicio se trabajo mediante la estrategia de “Describiendo a un


compañero”, de esta manera cuando se indicó describir con adjetivos calificativos,
éstos aumentaron, ya no repetían tanto lo que decían otros alumnos, supieron
ejecutar las instrucciones que les dí, como Adrián.

(ANEXO 4) Mediante la dinámica de separación de palabras, se facilitaron las


instrucciones que se dí al respecto de esta actividad, la cual se refleja en este
ejercicio del libro, donde ya no hay tantos errores de ortografía, se observa la
164
separación de palabras y con mayor limpieza, que da muestra de la seguridad que
se adquirió para aplicar los conocimientos que se indicaron mediante las
instrucciones que dí. Este trabajo es de Francyela.

(ANEXO 5) Al trabajar con la “Lluvia de ideas”, de manera grupal, se recabaron una


inmensidad de datos que consistieron en experiencias de los niños, en el pizarrón
les escribí lo más esencial, cómo el lugar, que anunciar, etc, de esa manera cuando
dí instrucciones de que realizaran un anuncio propio; ya no se les dificultó, pues
sabían de qué y cómo íban a realizar el ejercicio

165
(ANEXO 6) Este ejercicio fue el producto de la estrategia “Palabras nuevas”,
lo más interesante es que ellos ayudaron a construir la definición con sus ideas, no
fue algo formal que de nada serviría. Desde un inicio les dije que dibujarían algo de
las palabras que desconocían por lo que primero construirían el significado. Las
palabras fueron sacadas de los textos que se utilizaron, de esa manera supieron
interactuar con ellas en las diversas instrucciones que les dí para tratar el contenido.

166