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Mobiliario escolar: el reto
de la pedagogía al diseño
School furniture: the challenge of the pedagogy of design
Artículo recibido 02/02/2015 aprobado 17/04/2015
Iconofacto Vol. 11 Nº 16 / Páginas 141 - 152
Autores:
Diana Carolina Blanco Lizarazo
Diseñadora industrial de Universidad Industrial de Santander 2013. Trabajo de gra-
do: Mobiliario compatible con el modelo pedagógico de Escuela Nueva desarrollado 141
en zonas rurales colombianas diseño y construcción. Se desempeñó como diseñadora
de espacios comerciales en Medellín (Colombia). antonia.white@hotmail.com
Carmen Juliana Sánchez González
Diseñadora industrial de Universidad Industrial de Santander 2103. Trabajo de grado: Mo-
biliario escolar multifuncional para escuelas rurales. Actualmente estudia en la Escuela
de Artes y Oficios Santo Domingo de Bogotá (Colombia). julisan_814@hotmail.com
Francisco Espinel Correal
Diseñador industrial de Pontificia Universidad Javeriana 1984. Especialista Docen-
cia Universitaria de Universidad Industrial de Santander 1995. Master Prevención
de riesgos laborales de Universidad Politécnica de Cataluña Barcelona (España)
2003. Magíster en Semiótica de Universidad Industrial de Santander 2012. Profesor
Titular de Diseño industrial en Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga
(Colombia). fespinel@uis.edu.co
Resumen La Escuela Nueva (EN), en tanto modelo educativo que se desarrolla en las
zonas rurales de Colombia, articula cursos multigrados en las zonas rurales y tiene como
misión contribuir con la formación de individuos capaces, responsables y dinámicos a
partir del despliegue de propuestas didácticas en las que se involucran el contexto que
circunda al establecimiento y los modos de aprendizaje (Castro, 2010, p.5). Esto implica
que los elementos presentes en el aula deben estar concebidos en concomitancia para
facilitar la aplicación del modelo. En este aspecto se reconoce una evidente debilidad
puesto que el mobiliario disponible en las escuelas rurales colombianas no cumple con
 Volumen 11 Número 16 Enero - Junio de 2015
los requerimientos funcionales, ergonómicos y de flexibilidad pedagógica. Lo anterior
motivó una intervención desde la disciplina del diseño industrial dirigida a la elaboración
de una propuesta conceptual cuya respuesta alcanzó la formulación de un tipo de
mobiliario básico compuesto por asientos y planos de trabajo. Para el diagnóstico
preliminar se utilizó la herramienta de análisis de la carga postural Rapid Entire Body
Assessment (REBA) la cual se aplicó a 10 niños y niñas en edades comprendidas entre
los 5 y 10 años pertenecientes a la sede de la escuela rural sede Palo Blanco del
municipio de Aratoca- Santander en el año 2013.
Palabras clave Mobiliario; modelo educativo; rural; escenarios; ergonomía; car-
ga postural; requerimientos; diseño; sillas; planos de trabajo.
Abstract The New School (NS), as an educational model, implemented in Colom-
bian rural areas, that articulates multigrade classes and aims at contributing to the
education of competent, responsible and dynamic subjects through the implemen-
tation of didactic strategies that integrate both the social context surrounding the
institution and the different types of learners (Castro, 2010, p.5). Consequently, the
activities planned for the classroom must be consistent with both elements in order to
facilitate the application of the model. In this regard, it is possible to realize the design
weaknesses of the furniture existing in Colombian rural schools, since it does not
comply with the actual functional, ergonomic and educational flexibility requirements.
The aforementioned motivated an intervention from the point of view of industrial
design as a discipline focused on the development of a conceptual proposal that
managed to schematize a model for basic furniture with seats and implementation
plans. The instrument used for the preliminary diagnosis was the – Rapid Entire
Body Assessment (REBA) –, designed for the analysis of the postural load. It was
applied in the year 2013 to 10 children, ranging between 5 and 10, who belonged
to the Palo Blanco rural school in Aratoca, Santander.
Keywords Furrniture, educational model, rural, scenarios, ergonomics, postural
load, requirements, design, chairs, implementation plan.
Introducción
La escuela, donde ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene como misión
fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a través de la formación de ciu-
dadanos críticos, responsables y honrados (Santos, 2006, p.60). Sin embargo, no
todos los establecimientos son iguales, aunque tengan objetivos comunes. Los mé-
todos pedagógicos aplicados se derivan de las necesidades contextuales donde se
desarrollan los procesos de enseñanza, y gracias a ello se han generado una gran
variedad de modelos educativos a lo largo de décadas de desarrollo pedagógico.
Mobiliario escolar: el reto de la pedagogía al diseño
La Escuela Nueva (EN), en tanto opción pedagógica, se constituye como
modelo educativo dirigido, principalmente, a la escuela multigrada de las zonas ru-
rales, caracterizadas por la alta dispersión de su población (Castro, 2010). Este mo-
delo educativo surgió y se consolidó en Colombia, en la década de los años setenta,
y desde entonces se ha enriquecido por equipos de educadores que han integrado
las propuestas teóricas de la pedagogía activa con aprendizajes de sus vivencias
y sus prácticas en el aula. En la actualidad existen alrededor de 25.313 estableci-
mientos educativos que implementan la EN, con 812.580 estudiantes matriculados
según datos estadísticos del año 20101.
El modelo educativo señalado despliega, de manera explícita, una peda-
gogía activa y metodológica cuyo componente curricular, organizativo, adminis-
trativo, de interacción comunitaria y plan didáctico están basados en cartillas o
unidades guías, las cuales condujeron al desarrollo de la enseñanza secuencial.
De acuerdo con el planteamiento de este modelo, el ambiente que rodea a los 143
alumnos debe estar dispuesto como escenario de aprendizaje para influir en su
estructura cognitiva y valorativa en la perspectiva de su formación (Flórez, 2000).
Esto implica que los objetos que se incluyen el aula deben concebirse en conco-
mitancia para facilitar la aplicación del modelo. En este punto existe una evidente
debilidad puesto que el mobiliario disponible en las instituciones educativas no
obedece a los requerimientos funcionales, ergonómicos y pedagógicos solicita-
dos por el modelo en Colombia.
La situación anterior condujo a una intervención de la propuesta para el
diseño del mobiliario escolar que comprendió los elementos vinculados al recinto,
específicamente, el mobiliario básico constituido por los asientos y los planos de
trabajo (Izurieta, 2004).Más allá de ser simplemente muebles, estos se constituyen
en instrumento colaborador en el aprendizaje de los niños, al cumplir con necesi-
dades de flexibilidad y versatilidad, donde cada elemento permite su uso adecuado,
cuando se adopta una postura o una situación acorde con la dinámica característica
de la educación colaborativa.
El mobiliario debe contribuir tanto a la organización, en el mismo entorno, de
diferentes tipos de situaciones para configurar un escenario de intervención particular
acorde con las disposiciones organizacionales propias de la actividad pedagógica del
ámbito rural, como a evitar hábitos posturales perjudiciales en los niños que poste-
riormente repercutirán en su sistema músculo esquelético y en la columna vertebral.
A partir de lo referido surgieron diversos interrogantes orientados a la
búsqueda de alternativas de solución que permitieron mejorar las condiciones
actuales de sobredimensionamiento, en concordancia con las necesidades
1 Cifra proporcionada por la Oficina de Planeación Nacional del Ministerio de
Educación de Colombia a través del sistema de información de matrículas (SIMAT).
 Iconofacto Volumen 11 Número 16 · Enero - Junio de 2015
propias del modelo pedagógico, y la construcción y el mantenimiento desde la
perspectiva ergonómica aplicada al diseño industrial; todo esto relacionado con las
particularidades propias del proceso pedagógico centrado en el estudiante y su
desarrollo progresivo con respecto a la conducción y motivaciones propias.
Situación problemática y del entorno
Escuela Nueva (en adelante EN) es un modelo pedagógico que surgió en Colombia
en la década de los años 70 como respuesta a las necesidades educativas de los
niños de primaria de las zonas rurales del país (Ministerio de Educación Nacional,
2012), cuando empieza a evidenciarse que en el campo son pocos los niños matri-
culados por grado escolar, razón por la cual, no era viable mantener un solo profesor
para cada curso. Surge, entonces, la figura del maestro multigrado, es decir, aquel
que atiende varios grupos con diferentes edades (5 a 10 años) y diversos grados al
144 mismo tiempo y en igual espacio físico.
En Colombia existen alrededor de 17.000 escuelas rurales, y de ellas
aproximadamente la mitad adoptaron la metodología EN (McEwan, 1998). En este
contexto, los niños y niñas de primero a quinto de primaria se ubicaban en grupos
de cuatro o seis individuos, reunidos en el mismo salón de clase, para compartir el
texto guía correspondiente a su nivel, bajo la orientación del maestro, para abordar
distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del “aprender haciendo”, con
actividades acordes a la realidad de los niños, tales como cortar, pegar, investigar,
preguntar, entrevistar y deducir.
De manera general, la escuela rural basa su dinámica pedagógica diaria en
el modelo EN apoyado en el trabajo grupal mediante guías de trabajo desarrolladas
por áreas de conocimiento. Sin embargo, debido a las condiciones del contexto, las
características de cada escuela varían. Para abordar la problemática se determinó
señalar el caso de la escuela rural sede Palo Blanco en Aratoca (Santander) puesto
que las circunstancias presentadas encausaban la intervención inmediata, puesto
que se reportaba la presencia de un solo docente a cargo de alumnos desde pre-
escolar hasta quinto de primaria, y por registrar la carencia de mobiliario pertinente
para la atención de los requerimientos ergonómicos y pedagógicos.
En las visitas de observación se identificaron aspectos donde hay incom-
patibilidades frente a la eficiencia que brinda el mobiliario que se utiliza en las insti-
tuciones educativas urbanas. Condiciones de sobredimensionamiento, tanto en los
planos de trabajo como en el asiento, e incongruencia con las actividades desarro-
lladas, son factores que contribuyen a la adopción de posturas adquiridas que re-
sultan nocivas para los estudiantes durante la jornada diaria. La falta de elementos
de apoyo para los textos, las guías y la dificultad para utilizar el mobiliario en las
actividades externas fueron las principales necesidades detectadas y sobre la que
se dirigió la intervención del diseño.
Mobiliario escolar: el reto de la pedagogía al diseño
Métodos y materiales
Una de las principales dimensiones de la calidad de la escuela infantil tiene que ver
con la forma en que está organizada y cómo se le saca partido al medio escolar.
Cuando hablamos de medio escolar esto corresponde con reconocer tanto los as-
pectos físicos de la institución (los elementos estructurales, los espacios, el mobilia-
rio, el entorno físico en el que se sitúa la escuela, etc.), como los organizacionales y
culturales (la organización de los tiempos, los sistemas de gestión, la normativa de
funcionamiento, la relación entre las personas, el sistema de trabajo).
La función básica de un aula en la escuela es justamente estimular la
curiosidad de los niños y niñas (Zabalza, 1998). Ellos y ellas se tienen que sentir
retados por la riqueza de estímulos que les ofrece el nuevo espacio al que se incor-
poran: elementos para ver, para usar, para estar, para organizar, para experimentar
cómo son y cómo funcionan, etc. Por eso, suele insistirse tanto en la importancia de
contar con un equipamiento adecuado que estimule la participación. Una clase casi 145
vacía, con pupitres en mal estado y materiales escasos deja siempre la sensación de
monotonía y nula motivación. Todo lo contrario sucede cuando el espacio de la clase
puede dividirse en ambientes diferentes, lo que representa un mensaje manifiesto
de actividades para hacer, con mobiliario acorde a las dimensiones corporales y
necesidades pedagógicas.
Para que el mobiliario realmente apoye la actividad académica, este debe
cumplir con efectivos criterios de diseño. Estos, por una parte, deben favorecer el
desempeño del alumno al reducir la aparición temprana de fatiga física y el riesgo
del deterioro de la salud de los estudiantes (Gutiérrez, 2001). Por otra, el mobiliario
debe ser funcional, de modo que pueda responder a la variedad de exigencias de
organización propias del proceso de enseñanza-aprendizaje planificados por el do-
cente en los escenarios educativos que se definan.
La ergonomía es un requerimiento fundamental a la hora de diseñar muebles
destinados al uso escolar. Dichos implementos deben garantizar un adecuado nivel de
comodidad y facilitar la adopción de posturas correctas durante el desarrollo de las
tareas escolares. Se estima que un estudiante puede permanecer sentado casi el 80%
del tiempo que pasa en la escuela (Instituto Nacional de la Infraestructura Física y Edu-
cativa, 2011). Esta condición se repite cinco días de la semana, por aproximadamente
nueve meses al año, asunto que obliga a pensar en este requerimiento a la hora de
diseñar o elegir el mobiliario. Lo deseable sería que cada aula tuviera sillas y mesas ajus-
tables a las dimensiones de cada alumno o, al menos, que los muebles subsanen aque-
llas posturas inapropiadas que se mantienen durante un prolongado periodo de tiempo.
En la actualidad, el mobiliario es incompatible con las magnitudes antro-
pométricas de los estudiantes; como consecuencia, ellos se obligan a permanecer
en la práctica de sus actividades pedagógicas en posturas corporales inadecuadas.
Esta perspectiva establece la existencia de una clara asociación entre síntomas y
 Iconofacto Volumen 11 Número 16 · Enero - Junio de 2015 Mobiliario escolar: el reto de la pedagogía al diseño

trastornos del aparato músculo esquelético y el diseño del mueble, en el cual no

fueron consideradas las dimensiones corporales de los usuarios potenciales.
Para el estudio de la situación se adoptó la herramienta de análisis de la
carga postural Rapid Entire Body Assessment (REBA) con el fin de establecer el
riesgo de las posiciones asumidas por los niños y las lesiones asociadas al tipo do-
lencia musculo- esquelética según cada caso. Dos escenarios se consideraron en el
análisis. El primero implica el aula de clase donde los estudiantes realizan activida- Figura 2. Espacios que rodean al salón
des que requieren una constante socialización; además, donde comparten material (escenario exterior). Fotografías de los
didáctico y guías de trabajo, por lo que se precisa mantener grupos por niveles con autores.
un mobiliario que les permita leer, escribir, dibujar y realizar actividades propias de
cada nivel (Figura 1). El segundo considera el espacio físico exterior al salón de cla-
se. En este las prácticas buscan una exploración del entorno y la identificación de Resultado
características del contexto rural que se refuerzan mediante lecturas y actividades Para el desarrollo del proyecto, y de acuerdo con el análisis de los principios de la
146 de escritura, dibujo y comparación (Figura 2). pedagogía EN, se dispusieron dos tipologías para el mobiliario básico. La primera, 147
Con el diagnóstico señalado se concretó la necesidad de intervenir el dise- conformada por el asiento, y la segunda, por plano de trabajo. Esta clasificación
ño del mobiliario ante la recurrente adopción de posturas nocivas durante el trabajo permitió establecer el estudio postural cuyos resultados se resumen en las tablas 1
en el aula. Esta condición genera fatiga a corto plazo, y a mediano término puede para el primer escenario (Figura 3), y las tablas 2 (figura 4) para el segundo.
llegar a ocasionar trastornos en el sistema músculo-esquelético de los niños en su
primera etapa escolar (Bustamante, 2004). Estas cargas estáticas o posturales son
factores relevantes en la evaluación de las condiciones de estudio en el aula; su Escenario interno
prevención fue uno de los propósitos fundamentales en la propuesta del mobiliario.
Como medio de observación se emplearon registros fotográficos, previo consen-
timiento de autoridades escolares y estudiantes y padres de familia, en las visitas
realizadas a la sede de la institución educativa. Esta labor se cumplió durante de la
jornada escolar sin producir interrupción alguna.

Participante 1 Participante 2

Figura 3. Participantes 1 y 2 en el salón de clase. Fotografías de los autores.

Figura 1. Aula de clase (escenario interior). Fotografía de los autores.

 Iconofacto Volumen 11 Número 16 · Enero - Junio de 2015 Mobiliario escolar: el reto de la pedagogía al diseño

Tabla 1. Resultado REBA para los participantes 1 y 2 en escenario interno. Escenario externo

Participante 1
Grupo A Grupo B
Tronco cuello Brazo antebrazo
piernas muñeca
Puntuación Final
Tabla Total Tabla Total Tabla
Fuerzas Agarre Actividad Actuación -
A A B B C
Riesgo
4
Nivel de
Lado
actuación 2
derecho 4 0 4 1 0 1 3 1
Es necesaria la
cuerpo
actuación
Riesgo medio
148 5 149
Nivel de
Lado
actuación 2
Izquierdo 5 0 5 2 0 2 4 1
Es necesaria la
cuerpo
actuación
Riesgo medio Participante 3 Participante 4

Participante 2
Figura 5. Participantes 3 y 4- Fuera del salón de clase. Fotografías de los autores.
Grupo A Grupo B
Tronco cuello Brazo antebrazo
piernas muñeca Tabla 2. Resultado REBA para los participantes 1 y 2 en escenario interno.
Puntuación
Tabla Tabla Total Tabla Final Participante 1
Fuerzas Total Agarre Actividad
A B B C Actuación - Grupo B
Riesgo Grupo A
Brazo antebrazo
5 Tronco cuello piernas
muñeca
Nivel de Puntuación final
Lado Tabla Total Tabla Total Tabla
actuación 2 Fuerzas Agarre Actividad Actuación -
derecho 2 0 2 5 0 5 4 1 A A B B C riesgo
Es necesaria la
cuerpo
actuación
4
Riesgo medio Nivel de
Lado
4 actuación 2
derecho 4 0 4 1 0 1 3 1 Es necesaria la
Nivel de cuerpo actuación
Lado
actuación 2 Riesgo medio
Izquierdo 1 0 1 5 0 5 3 1
Es necesaria
cuerpo 5
la actuación
Lado Nivel de
Riesgo medio actuación 2
Izquierdo 4 0 4 4 0 4 4 1 Es necesaria la
cuerpo actuación
Riesgo medio
 Iconofacto Volumen 11 Número 16 · Enero - Junio de 2015 Mobiliario escolar: el reto de la pedagogía al diseño

Participante 1 tados al hacer frente a un mobiliario rígido, estático y poco eficaz que no permite
Grupo A
Grupo B aprovechar el potencial del modelo pedagógico.
Brazo antebrazo
Tronco cuello piernas A partir de las observaciones de las actividades desplegadas en el marco
muñeca
Puntuación final de la pedagogía EN se determinaron dos escenarios donde los estudiantes utilizan
Tabla Total Tabla
Tabla A Fuerzas Total A Agarre Actividad Actuación - material autoinstruccional de acuerdo con el tipo de tarea propuesta en el desarrollo
B B C
riesgo programático del área de estudio. Estos espacios atienden distintas necesidades,
6
por ello, el resultado requirió cumplir con la condición de flexibilidad para adaptarse
Nivel de
Lado a los escenarios identificados, en función de su forma y dimensión para responder
actuación 2
derecho 5 0 5 4 0 4 5 1
cuerpo
Es necesaria la a la versatilidad en la creación de espacios multifuncionales.
actuación El desarrollo del mobiliario enfocó su trabajo en la contribución de la di-
Riesgo medio
mensión pedagógica; la disponibilidad de nuevos espacios de trabajo; la adapta-
5
Nivel de ción del mobiliario a las dimensiones antropométricas de los grupos de niños(as)
Lado
actuación 2 para contrarrestar la adquisición de malas posturas; la movilidad de elementos
150 151
Izquierdo 4 0 4 4 0 4 4 1
Es necesaria la para permitir dinamizar el flujo de información y la inclusión de otros elementos
cuerpo
actuación
Riesgo medio fundamentales complementarios que no se contemplan dentro de la dotación del
mobiliario escolar.
De los dos escenarios observados pudo inferirse que el riesgo presentado La propuesta de solución del mobiliario básico se resume en la concepción
era medio, y por lo tanto se requería intervención en el diseño del mobiliario con el de un plano de trabajo de forma trapezoidal con un sistema de elevación accionado
fin de subsanar los factores que favorecían adoptar posturas inadecuadas. El resul- mediante un pin, por cada apoyo, que le permite graduar su altura de acuerdo con tres
tado orientó la determinación de los requerimientos para la propuesta conceptual rangos de edad establecidos. Las alturas se regulan en tres intervalos comprendidos
del diseño del asiento y plano de trabajo. desde los 43 cm. hasta los 53 cm. Además, se propuso el asiento (Figura 6) que,
En general, se encontró que los ángulos medidos en las imágenes eviden- aparte de desempeñar la función como soporte sedente, adapta su altura mediante
ciaron una recurrente flexión del tronco, adicional a las posturas cifóticas originadas el mismo sistema del plano de trabajo (de 28cm a 38 cm). El espaldar se transforma
por la incompatibilidad dimensional y de diseño (Quintana, 2004). Alturas, anchuras en apoyo auxiliar para el trabajo en escenarios externos donde se requiere de apoyo
y profundidades, por exceso o defecto, inciden en la discrepancia de la interrelación para la escritura (Figura 7). Cuenta con dos apoyos que se despliegan para brindar
entre los individuos y el mobiliario del lugar donde desarrollan su actividad educativa. estabilidad. Finalmente, debe señalarse que el proceso de validación del resultado se
En cuanto a la situación percibida en las actividades en el espacio físico ex- contempla como una segunda fase en la que, a partir de la construcción de modelos
terno, fuera del aula de clases, se encontró que las posturas son evidentemente perju- funcionales, se evaluará el grado de respuesta a la problemática.
diciales. Los estudiantes carecen de algún tipo de apoyo que les permitan desarrollar
las actividades que se les presentan en las guías de trabajo. Se valen de sus piernas
como apoyo, adaptan elementos del entorno como llantas, cestos para la basura o el
mismo suelo. En ocasiones, los alumnos optan por acostarse o inclinarse, lo que los
lleva a contraer posturas penosas que se deben cambiar de manera constante.

Conclusiones
La Escuela Nueva, como opción de transferencia del conocimiento para los niños y
niñas del área rural, se constituye como fórmula pedagógica para flexibilizar espa-
cios y darle independencia al aprendizaje del alumno para tornar al docente como
un mediador del conocimiento. Sin embargo, al contrastar la realidad con el proyecto
formativo, muchos de los aspectos dinámicos que procura la didáctica se ven limi- Figura 6. Silla y sistema de ajuste. Ilustraciones de los autores.
 Iconofacto Volumen 11 Número 16 · Enero - Junio de 2015
Figura 7. Espaldar transformable en apoyo auxiliar. Ilustraciones de los autores.
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Iconofacto Volumen 11 Número 16 · Enero - Junio de 2015
Prácticas de sentido que emergen
en la construcción de la apariencia
desde el vestuario: diseño,
postproducción y traducción
Sense practices that emerge in the construction of the appearance
from the costume, and the post-production, which become
the input so that the designer act as a translator
Artículo recibido 15/03/2015 aprobado 18/04/2015
Iconofacto Vol. 11 Nº 16 / Páginas 7 153 - 168 153
Autor:
Erika María Gómez Bermeo
Diseñadora de modas y textiles de la Fundación Universitaria del Área Andina. Ma-
gíster en Estética y Creación de la Universidad Tecnológica de Pereira. Especialista
en Educación con nuevas tecnologías de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.
Fue docente del programa de Diseño de Modas de la Fundación Universitaria del
Área Andina durante siete años. Directora del semillero de Investigación GUAR-
DA-ROPA, adscrito al grupo de investigación ESFERAS. Investigando en la linea de
Historia, contexto y cultura.
Directora de producto en el sector productivo de la marca XTON. erik8317@hotmail.com
Resumen El interés fundamental de afrontar las posibilidades de exploración
investigativa del programa de maestría en Estética y Creación de la Universidad
Tecnológica de Pereira se centró en la búsqueda de ejes de articulación entre el
diseño de modas y las representaciones estéticas y culturales relacionadas con las
opciones y preferencias en el vestuario, así como las formas de disponer el cuerpo
en los espacios de interacción cotidiana. De este modo, las búsquedas se concen-
traron en indagar las líneas conceptuales que permitieran configurar una mirada en
perspectiva estética, de la moda y los comportamientos culturales relacionados con
la acción de vestirse. Estos aspectos definieron campos de indagación concernien-
tes a la articulación de prácticas estéticas en el entramado de las significaciones
propias del existir, una búsqueda en la materialidad de transformaciones del indi-
viduo, como exterioridad que se manifiesta en sus objetos, accesorios y vestuario.