Primavera (Enero-Junio ​2017) Número 18. Págs.

simuladores hápticos con realidad virtual

ambientes en educación dental: Un diagnóstico preliminar de la
enseñanza.

Gleyvis Coro Montanet

gleyvis.coro@universidadeuropea.es
Universidad Europea

Margarita Gómez Sánchez

margarita.gomez2@universidadeuropea.es
Universidad Europea

Ana Suárez García

ana.suarez@universidadeuropea.es~~V~~singular~~3rd
Universidad Europea

Fecha Presentación: 13/10/2016 | Aceptación: 10/04/2017 | Publicación: 23/06/2017

Resumen
Se Realizo Estudio Descriptivo ONU-exploratorio con Una Muestra de 22 Profesores de Odontología de la Universidad Europea con destacada
trayectoria en simulación. SE INTEGRO UNA comunidad de Prácticas de Aprendizaje colaborativo estafadores Tres Simuladores Que combinaban las
interfaces hápticas Y de realidad virtual, Y Se Aplico la ONU Cuestionario post experimental para evaluar v La acogida docente de los Simodont
-desarrollados por Moog y Centric Académica de Odontología de Amsterdam, ACTA-, Dispuestos para Ser introducidos en la docencia de la titulación.
Para el análisis de Datos se utilizó el software SPSS V.21.0 ONU y estadígrafos de medios, desviación típica y Correlación. De Se elaboraron tablas,
aplicando Pruebas de Kolmogorov-Smirnov y de Kruskal-Wallis, Con Un Nivel de significación de 95%. Se obtuvó Como Resultados Que las
aportaciones Educativas de Simodont superaban las Prestaciones técnicas. Se describió una relacion inversa Entre las variables de Edad y Facilidad
de Manejo del simulador. Se evidenció Que El Manejo de la Tecnología de vanguardia decrece A MEDIDA Que Aumenta La Edad de los docentes, Lo
Que Indico la Necesidad de Formar al profesorado en el Manejo de la Tecnología y en la Introducción de Métodos didácticos Innovadores para el mejor
aprovechamiento de las Oportunidades Básicas y ADICIONALES Que offers el simulador.

Palabras clave: Realidad virtual; háptico simulador; Educación dental; interactivo Aprendizaje; ergonomía; simulador; 3D.

Resum
Es va realitzar ONU estudi descriptiu-exploratori amb Una Mostra de 22 profesores d'Odontologia de la Universidad Europea amb Una destacada
Trajectoria en simulació. Imprimación, ES VA Crear Una comunitat de Pràctiques d'aprenentatge col·laboratiu amb tres simuladors Que combinaven
interficies hápticas de i Realitat virtual, i es VA APLICAR UN qüestionari postexperimental por avaluar l'Acollida docent dels Simodont -desarrollados por
Moog i Académicos Centric de Odontología de Amsterdam (ACTA) -, por disposats Ser introduïts en la docencia de la titulació. Per a l'Anàlisi de dades ES
VA utilitzar ONU Programari SPSS versió 21 i estadígrafs de Mitjana, desviació típica i correlació dels resultats. Es taules van elaborar, solicitante disfruta
prueba de Kolmogorov-Smirnov I de Kruskal-Wallis, amb ONU nivell de significació de 95%. Es VA obtenir com un resultats Que les aportacions
educatives de Simodont superaven les Prestacions Tècniques. Es VA descriure Una relació inversa entre les variables de edat i facilitat de maneig del
simulador. Es VA evidenciar Que El maneig de la Tecnologia d'avantguarda comença un decréixer des de primerenques edats docentes, El que va Indicar
la necessitat de Formar el Profesorado en el maneig de la Tecnologia i en la introducció de Mètodes didáctica innovadors per al millor Aprofitament de les
Oportunitats bàsiques i addicionals que ofereix el simulador.

Paraules clau: EDUCACIO dental; ergonomía; Simulador hápticos; interactiu aprenentatge; Realität virtual; 3D.
Coro Montanet, Gleyvis; Gómez Sánchez, Margarita; Suárez García, Ana. “simuladores hápticos con entornos de realidad virtual en la educación dental: Un
diagnóstico preliminar de la enseñanza”. @ tic. revista d'innovació educativa. Número 18. Primavera (Enero-Junio ​2017), pp. 14-21.

Resumen
Un estudio exploratorio descriptivo se realizó en la Universidad Europea con una muestra de 22 profesores de la odontología con una distinguida carrera en la simulación. Una comunidad de
práctica fue creado para el aprendizaje colaborativo mediante el Simodont® Dental Trainer, un simulador de entrenamiento dental desarrollado por Moog y el Centro Académico de
Odontología de Amsterdam (ACTA), que combina las interfaces hápticas de realidad y virtuales. Un cuestionario post-experimental se administró para evaluar el rendimiento de la
Simondont® y para determinar si o no los profesores estarían dispuestos a incorporarlo en su plan de estudios. IBM SPSS Statistics software V21.0 se utilizó para el análisis de datos y
estadísticas de media, desviación estándar y la correlación de los resultados. Las mesas estaban desarrollando la aplicación de pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Kruskal-Wallis, y el nivel
establecido de significación fue de 95%. Los resultados indicaron que las contribuciones educativas de la Simodont® superaron sus características técnicas. Una relación inversa fue descrito
entre las variables edad y facilidad de uso del simulador. Se puso de manifiesto que el uso de tecnología de última generación comienza a disminuir a medida que aumenta la edad de
enseñanza. Esto indica la necesidad de formar profesores en el uso de la tecnología y en la introducción de métodos de enseñanza innovadoras para hacer el mejor uso de las oportunidades
básicas y adicionales del simulador ofrece. Se puso de manifiesto que el uso de tecnología de última generación comienza a disminuir a medida que aumenta la edad de enseñanza. Esto
indica la necesidad de formar profesores en el uso de la tecnología y en la introducción de métodos de enseñanza innovadoras para hacer el mejor uso de las oportunidades básicas y
adicionales del simulador ofrece. Se puso de manifiesto que el uso de tecnología de última generación comienza a disminuir a medida que aumenta la edad de enseñanza. Esto indica la
necesidad de formar profesores en el uso de la tecnología y en la introducción de métodos de enseñanza innovadoras para hacer el mejor uso de las oportunidades básicas y adicionales del
simulador ofrece.

palabras clave: realidad virtual; simulador háptico; educación dental; aprendizaje interactivo; ergonomía; simulador; 3D

1. Introducción dientes consecuentemente naturales con estructuras conservadas eran

Un dentista es un profesional que, sobre una base diaria, ejecuta acciones
invasivas en pequeños campos operatorios que se encienden y plagadas de
microorganismos de manera inadecuada o deficiente. Esto se realiza con
instrumentos afilados que se mueven a altas velocidades. La solución
pedagógica que se han encontrado escuelas para asegurar el aprendizaje
significativo por parte del estudiante, así como protección para el futuro
paciente fue la aplicación preclínica de métodos que recrear la realidad con
simuladores instalados en espacios que imitaban clínicas (Núñez et.al, 2012) .
Con un enfoque que recuerda (1896-1996) las contribuciones de Freinet en el
campo de la educación básica, la pedagogía dental se vio obligado a
introducir la clínica en el aula como la mejor estrategia de aprendizaje para
acortar la brecha existente entre la teoría y la práctica. Por lo tanto, Escuelas
de Odontología construido preclínica
laboratorios y dedicado
varios cursos académicos a ejercicios prácticos con simuladores. En un
principio, los estudiantes trabajaron con objetos inertes, tales como modelos
de plástico que imitaban las mandíbulas humanas. Posteriormente estos se
insertaron en una muñeca similar a la humana que adoptó posiciones similares
a las del paciente. Estos maniquíes tenían posibilidades articulares y ajustable
en la abertura de la boca y las posiciones de la cabeza, el cuello y el torso.
Esto hizo posible el desarrollo de habilidades ergonómicas, para ajustar las
posiciones del paciente / operador y de practicar tratamientos en modelos
montados en arcadas dentales (thypodonts) y accesible a través de agujeros
de goma que simulaban una boca abierta.
Con el tiempo, los sistemas de aspiración, instrumentos rotatorios y
jeringas de agua y aire se añadieron a los maniquíes que mejoraron
sentido de la realidad de los estudiantes y los preparó mejor, vis-à-vis su
desempeño en escenarios reales.
De esta manera, los estudiantes se les proporcionó un ambiente de
aprendizaje seguro donde pudieran realizar acciones erróneas sin incurrir en
consecuencias desfavorables para el paciente o para ellos mismos.
escasos. Esto abrió el camino para estas regiones tecnológicamente más
avanzados para comenzar a desarrollar innovaciones para reemplazar los
simuladores convencionales con simuladores combinados con sistemas que
proporcionan las nuevas tecnologías (Tanzawa et al, 2009;.. Tanzawa et al,
2012).
Estos nuevos simuladores se hizo más y más accesible que los sistemas
operativos para ordenadores, teléfonos inteligentes y las tabletas se están
desarrollando y las nuevas generaciones se aprovecharon de un lenguaje
recién formado de códigos digitales vinculados a los terminales con
interfaces que les permitió interactuar con el aparato manualmente (Hung,
2001). Luciano, Banerjee y DeFanti
(2009), revisado el
evolución tecnológica de los simuladores médicos y dentales. Ellos crearon una
lista progreso de simuladores que se inicia con los modelos con sistemas
neumáticos asistida por ordenador, que consiste en maniquíes conectados a
ordenadores a través de una cámara de infrarrojos conectado a la pieza de
mano, y termina con los modelos táctiles, los cuales se consideran el estado de
punta .
Luciano et al., (2009) y Boer, Bakker, Wesselink y Vervoorn (2012)
creen simuladores hápticos son mucho más rentable para el estudiante
porque resuelven la necesidad de invertir en modelos físicos y los
instrumentos rotatorios y contribuyen a las universidades "sostenibilidad
económica y medioambiental, proporcionando entornos virtuales
patológicos limpias. Los artículos revisados ​dirección de la generación
de modelos que se aprovechan de la realidad virtual (Buchanan, 2004);
otros describen la ventaja de combinar programas de realidad virtual
con una interfaz de retroalimentación háptica (Rhienmora et al., 2010).
A saber, un dispositivo háptico tridimensional de tipo lápiz que permite
al usuario experimentar retroalimentación sensorial muy realista al tocar
objetos generados por ordenador.

Pero el desarrollo de nuevas tecnologías y la brecha entre el aprendizaje
con modelos sintéticos que no eran como las estructuras orales reales
acentúan la necesidad de buscar mejores alternativas (Boer et al., 2013).
dientes humanos extraídos fueron utilizados en un intento de crear una
experiencia operativa más realista, pero había preocupaciones
microbiológicos obvias en su preparación. Por otra parte, como la calidad
de
la vida y la prevención
técnicas en las regiones desarrolladas del planeta mejoraron,
dental extracciones disminuido,
1.1 Moog Simodont® Dental Trainer (Simodont®)
Este modelo fue utilizado por primera vez por el Centro Académico de Odontología de
Amsterdam (ACTA) en septiembre de 2010 (Boer et al., 2012).
Las unidades actuales han evolucionado hasta convertirse en un diseño que consiste en
una columna principal ergonómico, donde hay una interfaz háptica y, sobre este campo,
una pantalla de proyección en 3D, ambos escenarios posicionados donde la cabeza del
paciente se encuentra normalmente.
y El entorno virtual 3D (Visor 3D), requiere el uso

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diagnóstico preliminar de la enseñanza”. @ tic. revista d'innovació educativa. Número 18. Primavera (Enero-Junio ​2017), pp. 14-21.
de gafas anaglifo negro por lo que el operador puede percibir la profundidad de la
imagen (diente, la arcada dental u objeto de entrenamiento).
El operador se sumerge entonces en un dosel de múltiples
seleccionados de capacidades visuales, habilidades manuales y
sensaciones auditivas acompañado por un módulo acústico con
volumen ajustable que reproduce el sonido de los dispositivos reales
y sincroniza la mano de guía y el pie en el pedal que controla la
velocidad del taladro. Estas maniobras reproducen la situación real
se llevará a cabo más tarde con el paciente en la clínica y reproducir
los sistemas de simuladores anteriores (Rose, Buchanan y Sarret,
1999), con la ventaja adicional de que, con Simodont®, no hay
ningún gasto para ejercicios o agua y los rotores de las piezas de
mano no experimentan el desgaste causado por los dientes de
plástico (Boer et al., 2013).
terminal de integración / cursos
donde el háptico y lo virtual se seleccionan y que proporciona
magnificado retroalimentación de vídeo al instructor también (Bakr et al.,
2013).
Además, para el desarrollo de las habilidades iniciales de control muscular, la
regulación de la presión y la longitud del corte, prototipos de cubos virtuales
han sido diseñadas con áreas listas para las áreas de molienda y de peligro
que deben ser retenidos que proporcionan una puntuación que evalúa la
destreza manual del estudiante (corteza et al., 2013).
La figura 1 detalla los elementos de diseño y estructuras del simulador
(MOOG, 2012) y la Figura 2 describe los elementos identificados en la
infografía:
Figura 1. Moog Simodont® Trainer dental. Imagen cortesía de A.
Suárez, un permiso por escrito.
Figura 2. Leyenda de los componentes Simodont®. Traducido del
Manual del usuario. Moog Simodont® Dental Trainer (2012), con
contribuciones de los autores de esta investigación.
El avance más sustantivo que ofrecen los modelos hápticos es para dar la
sensación de operar sobre los dientes reales con patología virtual,
permitiendo a los estudiantes a diferenciar entre las condiciones de
enfermedad que no se reproducen en
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los modelos de plástico y eliminando el factor contaminante de dientes
extraídos (Bakker et al., 2010). Sin insinuaciones patológicos, el estudiante
se enfrenta a los preparados haciendo caso omiso de los límites de la lesión
de caries, sin saber con certeza la distribución, en términos de amplitud y
profundidad, de la enfermedad dental. Como ideado, los coursewares se
pueden adaptar fácilmente a juegos de rol mediante la inclusión de una sala
de espera virtual con pacientes con diferentes necesidades de tratamiento.
Esto requiere de la necesaria "contrato de ficción" que debe establecerse
entre el equipo, el estudiante y el maestro para desarrollar una simulación
muy realista (Boer et al, 2012;. Dieckmann et al., 2007).
El diseño dinámico sencilla de la interfaz permite al estudiante para
seleccionar los casos, desarrollar el método clínico con la ayuda de
radiografías y fotografías de la patología y la estructura completa del
diente e incorporar elementos de la historia clínica, seleccionar los
instrumentos y la pruebas diagnósticas, sitúan el diente en función de
un mayor o menor grado de habilidad manual y de la visión directa o
indirecta, a través del uso del espejo. Por otra parte, el error humano,
que en una clínica representa un momento crítico para el brezo del
paciente y el rendimiento del estudiante y, en los maniquíes
convencionales, consiste en reemplazar un diente con otro, es
fácilmente reparable con Simodont®. Según Boer et al., Que se puede
invertir con la simple presión de un botón, que también reduce los
costes de material y, a través de la repetición ilimitada de
la maniobra, previene
consecuencias de importancia negativas tales como iatrogenia (Boer
et al., 2012). Simodont® ofrece oportunidades adicionales que se
derivan de su combinación con un sistema operativo inteligente.
Ofrece la oportunidad de evaluar la pieza de trabajo mediante un
sistema de medición estandarizada que clasifica la perforación en las
zonas de desgaste permitidos no permitido y y toma y guarda las
imágenes de la preparación del diente, el trabajo en las salas de
juego en el cubo virtual o por encima del cilíndrica formas de
laboratorio virtual en diferentes momentos. Esto hace que sea
posible verificar cómo el estudiante está evolucionando (Bakker et
al., 2010). Teniendo en cuenta estas características, Boer et al.
señalan que, desde su fecha de lanzamiento, hasta el momento
Simodont® ha despertado el interés del mundo dental más allá de los
Países Bajos y por lo tanto ya se encuentran en las facultades
dentales en los Estados Unidos, España,
1.2. Como los dientes virtuales se generan en Simodont®
Según Boer et al., Dientes virtuales se crean a partir de la exploración de un
diente real usando un Dental Cone Beam tomografía computarizada
(CBCT). La imagen que se obtiene de este proceso produce un diente con
múltiples escalas de grises y la anatomía exacta de todas las superficies
(Boer et al., 2013). El programa ColorMapEditor fusiona las diferentes caras
dentales obtenidas a partir de la exploración y produce un diente
tridimensional que puede ser modificado en volumen y color y para el que
una arcada dental virtual puede ser producido. Y,
a través de la edición 3D, que permite
la manipulación de la densidad para ajustar la dureza de las superficies; incluso
reproduce la consistencia blanda de la lesión cariada. Además, si las lagunas
virtuales se producen durante la exploración del diente que puede ser corregido
mediante la adición de tejido virtual cuando la manipulación de la densidad (Boer
et al.,
2013).
De esta manera, el software que genera los dientes virtuales
dieciséis
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es capaz de crear los dientes con el mayor número de variaciones

estructurales y patológicos, lo que hace posible tener un repositorio de
los casos disponibles para la enseñanza (Boer et al., 2013).

1.3 Simodont® y futuras tendencias

La punta de lanza en el desarrollo prospectivo de este simulador está en la
necesidad de generar un mayor número de programas para las patologías
que hasta el momento no se pueden abordar.

En los tratamientos periodontales, la tecnología háptica puede dar resultados

excelentes porque es una especialidad cuya
anormalidades son especialmente detectados y tratados a través de
sensaciones táctiles (Millikarjun et al., 2014). También podemos prever
que los tratamientos más complejos, los casos menos frecuentes, que
rara vez se ven en la clínica y, por tanto, que el estudiante puede
graduarse sin haber experimentado, pueden ser introducidas y tratadas. Figura 3. Equipo Simodont®
Hay una limitación sustancial que sería necesario superar cuando se
trata de la generación de las mandíbulas de trabajo. Y es que, según Después de consultar estudios similares y con el consenso del grupo de
Boer et al., Que debido a la memoria háptica del equipo es limitada, no investigación, se estableció un mínimo de 30 minutos de entrenamiento.
es posible reproducir el sentido del tacto para todos los dientes de una Una encuesta se administró inmediatamente después de la experiencia
arcada dental completa. inicial. Las variables se agruparon en cuatro unidades temáticas, que se
enumeran en la Figura 4.

Del mismo modo, sería importante desarrollar funciones adicionales para la

introducción de las interfaces que no se limita al efecto de la punta de un
lápiz y tener éxito en la conexión de dispositivos hápticos que permitirán que
el usuario sienta los contornos de las estructuras óseas y mucosas
tridimensionales, usando elementos conocidos como CyberGloves (Boer et
al., 2013).

En vista de la multiplicidad de oportunidades que ofrece esta tecnología de

última generación, decidimos llevar a cabo el presente estudio con el fin de
evaluar la aprobación de profesor de la simulación háptica y la realidad virtual
introducido en la enseñanza de la odontología en la Universidad Europea.

2. Material y método
2.1. Definición de la población y de la muestra
Un estudio de encuesta se llevó a cabo con profesores del Departamento
de Odontología de la Universidad Europea. De la población total de 45
instructores que practican, se seleccionaron 22 profesores con carreras
prominentes en las áreas preclínicos y clínicos. Se formó una comunidad
de aprendizaje que se centra en la finalización de la clase y los
intercambios virtuales a través de plaatform campus virtual para
documentar y formar conjuntamente la muestra en el uso de la
Simodont®.

La puesta en común de criterios de simulación con tecnología de última

generación se llevó a cabo con el fin de unificar criterios sobre un tema
prácticamente inexplorado en el campo de la formación en odontología.

2.2. Herramienta para la recogida de datos. Unidades de análisis y definición de las

variables
La muestra de la enseñanza estaba prevista para un contacto inicial con la
práctica 3 simuladores Simodont®. (Figura 3).

Figura 4. Categoría de indicadores.

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diagnóstico preliminar de la enseñanza”. @ tic. revista d'innovació educativa. Número 18. Primavera (Enero-Junio ​2017), pp. 14-21.

Las preguntas, Likert de tipo escala, se formularon siguiendo una

estructura homogénea y las opciones de respuesta politómicos cerrados
fueron ordenados de menor a mayor (1 a 5), ​sin ninguna superposición
en los rangos establecidos.

2.3. Análisis de los datos

Un ordenador con software V21.0 de IBM SPSS Statistics se utiliza para el

procesamiento de datos, así como, después de que fueron codificadas, para
la interpretación de las respuestas usando estadísticas de media, desviación
estándar y correlación. Se desarrollaron tablas, gráficos de líneas y caja y
bigote parcelas. Antes de realizar el análisis de correlación entre las variables
edad y facilidad de uso Simodont®, se realizó una prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov que descartó su normalidad. Teniendo en cuenta esta
circunstancia, se utilizó la prueba no paramétrica de Spearman Rho. Para
estudiar el significado de los datos reflejados en la trama de la barba y
debido a su falta de normalidad, se utilizó la prueba de Kruskal-Wallis.

Para estos análisis se estableció el nivel de significación del 95%.

3. resultados

La muestra que fue analizada tenía una edad media de 38,

77,3% de los encuestados eran mujeres, el 18,2% eran profesores
clínicos, el 36,4% eran profesores y preclínicos
45,4% eran profesores en ambos escenarios, con un rango de edades
de 27 a 59 años. De ellos, el 100% de los profesores que eran
mayores de 50 años estaban en el área preclínica, el 50% de los Tabla 1. satisfacción de los profesores con los indicadores educativos y
instructores de entre 40 y 49 años y el 72% de los profesores menores tecnológicos.
de 40 años sirve en tanto las zonas preclínicos y clínicos y el 75% de
los profesores en el área clínica eran más jóvenes que 40. el análisis La tabla 2 refleja el nivel de la relación entre la edad y la facilidad de
comparativo de los medios y desviaciones estándar de los indicadores uso por parte de los encuestados. La significación (p = 0,000 <0,05)
de satisfacción instructor (Tabla 1) describe la preponderancia de las muestra una fuerte relación decreciente entre variables. Esto significa
variables de carácter educativo. que a medida que aumenta la edad, la facilidad de uso Simodont®
disminuye.

De un total de 19 indicadores, la mayoría de ellos (13) eran tecnológica.

Uno de estos últimos, el realismo de la lesión de caries, se clasificó más
alto, con una media que era idéntica a la del segundo factor privilegiado
(Facilidad de evaluación), pero con una desviación estándar ligeramente
inferior. A raíz de estas dos variables mejor clasificados, por orden de
preferencia enseñanza, fueron el desarrollo de competencias y el
realismo de los casos producidos por Simodont®.

Como puede verse, los medios de alto impacto educativo (Facilidad de
evaluación y desarrollo de competencias) se encuentran en la calificación de
las 4 de la escala de Likert aplicada. Esto es en el contexto de la segunda
mejor evaluación de un máximo de 5.
Tabla 2. Relación entre la edad de los instructores y facilidad de uso
Simodont®.
La relación entre ambas variables se puede explicar mejor con el gráfico de
barras de ambas variables (Figura 5), ​donde se observa el aumento de la
facilidad de manipulación en el eje x; como la edad de los instructores
disminuye en el eje Y. Para este resultado, hemos segmentado la base de
datos de acuerdo con la Facilidad variable del Simodont® Uso y relacionados
con este segmento con el promedio de las edades de los instructores, la
obtención de las distribuciones de edad etiquetados en las columnas.

El resultado que se destaca es que el grupo de instructores con peor Facilidad de

uso promedio de alrededor de 56 años de edad.

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diagnóstico preliminar de la enseñanza”. @ tic. revista d'innovació educativa. Número 18. Primavera (Enero-Junio ​2017), pp. 14-21.
Figura 5. Relación entre la edad de los instructores y facilidad de uso
Simodont®
La mesa 3 agrupa las actuaciones de la mejor
variables evaluadas respecto a Instructor
rendimiento, que describe si el encuestado profesor lleva a cabo su /
sus enseñanzas en preclínica, clínica o ambos, de acuerdo con la
distribución de los medios.
La facilidad de uso también fue seleccionado debido a que constituye una
competencia indispensable para la consecución de los objetivos educativos.
Y el comportamiento docente de acuerdo con las actuaciones se comparó
para determinar si esta condición influyó en la evaluación de estas
variables.
Tabla 3. Comportamiento de los indicadores de mayor audiencia en relación con la
actividad docente.
La mejor distribución de la variable de realismo de la caries, se
encontró en las evaluaciones de los profesores en el área clínica,
que avalan la propiedad favorable háptica. Los profesores preclínicos
fueron los que expresan las peores consideraciones con respecto a
esta variable.
La Facilidad de evaluación también fue más altamente calificado por
los instructores clínicos, seguido de la preclínica y las de actuación
mixta. El desarrollo de las competencias y el realismo de los casos
fueron valorados por igual por los instructores clínicos con altos índices
de audiencia. La Facilidad de uso presenta una distribución más
favorable en el grupo de instructores con doble rendimiento y sus
peores resultados fueron encontrados entre los instructores preclínicos.
Todas las variables en el análisis se sometieron a la prueba de Kruskal
Wallis, y el realismo de la caries (p = 0,091), el realismo de evaluación
(p = 0,523), el desarrollo de competencias (p = 0,134), así como la el
realismo de los casos (p = 0,137) no mostró diferencias
estadísticamente significativas. A pesar de la cercanía a la importancia
del realismo de la caries y de
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evaluación no inferir que tal vez con un número mayor de muestras, los
resultados hubieran sido significativo. Facilidad para la variable del uso
Simodont®, la prueba ofrece un valor significativo (p = 0,048). Pero ya que se
sabe que el 100% de los encuestados mayores de 50 años fueron los que
solamente estaban enseñando preclínica, para eliminar la confusión de edad,
se llevó a cabo la prueba con los menores de 50, lo que resulta en una
significación de p = 0,65, lo que llevó a la conclusión de que las diferencias
entre los tres grupos en el uso del simulador de alta tecnología se ha
caracterizado por la concentración de los participantes mayores de 50 años en
el grupo preclínica.
La distribución de los medios hacia el lado positivo de la escala habla
bien de las evaluaciones de enseñanza sobre estos parámetros.
4. Discusión
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en este estudio, es posible
establecer comparaciones con investigaciones similares. En un estudio y
diagnóstico realizado por Bakr et al., Con una muestra de 11 instructores
voluntarios que usaron 60 minutos para el contacto con Simodont® y para
responder a las formas, se verificó que el 70 por ciento de los instructores
considerado, de manera similar a nuestro estudio, que las principales
ventajas de los simuladores eran en su educación
contribuciones (Evaluativa), mientras la
limitaciones que observaron eran en su mayoría cuestiones técnicas. Los
resultados parciales en cuanto a los aspectos técnicos, tales como el realismo
de la retroalimentación háptica de los tejidos, ofrecen medios más grandes
(mejor) y las desviaciones estándar más pequeños en nuestro estudio. En
consecuencia, se concluyó que la satisfacción de nuestra muestra con los
aspectos técnicos fue mayor que la de la muestra del estudio en comparación.
En otro análisis evaluación preliminar del uso de la tecnología háptica
en periodoncia, aunque no para Simodont®, pero considerado por
sus repercusiones históricas y su similitud en la combinación de
interfaces de realidad hápticos y virtuales, Luciano et al. administró
un cuestionario con preguntas de escala a una muestra de 18
instructores y 5 estudiantes, después de un primer contacto durante
10 minutos con el simulador periodontal, desarrollado por la
Universidad de Illinois (Luciano et al.,
2009).
Del total de 23 usuarios en su muestra, sólo 2 refleja un poco de dificultad
con la facilidad de uso Simodont® en las encuestas, que se resolvió
mediante la extensión del tiempo de trabajo con el simulador.
Luciano no evaluó aspectos didácticos, técnicos únicos. Y la mejor
relación de su muestra con el simulador háptico pudo encontrar
justificación en una mayor facilidad de uso del instrumento de la
háptica en periodontal
tratamientos, cuando por los procedimientos que se midieron en nuestro
estudio, hubo una mayor complejidad y un mayor arsenal de los casos, lo
que hizo que es interfaz más
esmerado.
Aunque hay estudios realizados sobre grupos de estudiantes con
Simodont®, para la discusión y
Comparación se seleccionaron muestras de los maestros porque se
consideraban más similares entre sí y con sus desajustes más
significativo. Koopman y Vernoon señalan que la introducción de la
tecnología de última generación en odontología se caracteriza por el
hecho de que la educación actual se proporciona en gran medida por
los instructores que crecieron antes de la revolución de la información y
las comunicaciones, y que puede no correctamente asimilar la
introducción de
19
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diagnóstico preliminar de la enseñanza”. @ tic. revista d'innovació educativa. Número 18. Primavera (Enero-Junio ​2017), pp. 14-21.
innovaciones tecnológicas (Koopman y Vervoorn, 2012). En nuestra
muestra, la edad media en la que los mejores resultados en términos de
facilidad de uso fueron evidentes, 4 y 5 en la escala de Likert, caen en el
rango de 30 a 35 años, lo cual es consistente con los estudios revisados. A
pesar de la existencia de medios de 40 a 44 años con cualidades
desfavorables de uso (2 y 3 de la escala) refleja que la tecnología también
es difícil, al menos en un principio, para una generación de enseñanza que
se encuentra a las puertas de la tecnológica revolución y que cuenta con
una considerable experiencia en el uso de la misma.
A la sombra de estos factores adversos, es aún más importante que la muestra
considera Simodont® como una herramienta de formación con contribuciones
significativas. Que los profesores encuestados evalúan favorablemente el
componente de formación por encima de sus propias limitaciones en el uso, se
confirma que, como Feeney, Reynolds, Eaton, y Harper afirman, todas las
tecnologías utilizadas en la educación dental tienen fortalezas y debilidades.
(Fenney et al., 2008).
Otro estudio preliminar realizado en el Centro Académico de
Odontología de Amsterdam (ACTA) por Vervoorn y Wesselink
describe clínica 10 instructores y 25
dentistas clínicos vinculados a la formación preclínica tradicional, que
llevaron a cabo un ejercicio de contacto con Simodont® y después
completaron un cuestionario (Vervoorn y Wesselink, 2014).
La evaluación de la técnica temas fue altamente
satisfactoria y describe una satisfacción 80% con Simodont® como una
herramienta valiosa para la educación, un factor en la que coincide de
nuevo con los resultados del presente estudio y los otros que fueron
analizados. Sin embargo, una percepción diferente del realismo de los
aspectos técnicos se hizo evidente en el que el grupo de la práctica
clínica, a diferencia de este estudio, considerados los elementos hápticos
y virtuales menos realista que sus colegas en el ámbito preclínico. Este
es un fenómeno que los investigadores atribuyen al hecho de que el
patrón de referencia de estos encuestados era la realidad, mientras que
los profesores de rendimiento preclínica utilizan simuladores tradicionales
como referencia.
En la presente investigación es un hecho relevante que los profesores
de la doble actuación (preclínica y clínica) son los que manejan mejor
la tecnología de última generación. Que los profesores de la doble
actuación (clínicos y preclínicos) fueron los que utilizaron el
Simodont® mejor, con una significación estadística probada, es un
resultado alentador desde el punto de vista del entrenamiento y podría
estar justificada porque la combinación de su práctica profesional les
ofrece con una mayor capacidad de asimilar la innovación en el
campo de la enseñanza, ya que han incorporado las nuevas
tecnologías en su práctica clínica diaria. Los profesores de la doble
rendimiento son las
bisagra / instructores y su nivel de Simodont®
asimilación es crítica para la reducción de la brecha preclinicalclinical.
Por otro lado, el hecho de que los instructores del área clínica son los
que aprecian los beneficios educativos de la Simodont® más se puede
comparar con el resultado anterior en términos de la capacidad del
profesor clínico para detectar los beneficios de las nuevas tecnologías ,
pero la asimilación menor de los instructores preclínicos, llamados a
hacer un mayor uso del simulador, es desconcertante, que se justifica
estadísticamente por la concentración de los profesores de más de 50
en este estrato y se combina con su aparente dificultad en el uso de la
tecnología, lo que puede llevar a infravalorar las oportunidades que
ofrece Simodont®.
Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1.989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.18.9077
El hecho de que la prueba de Kruskal Wallis no es significativa para la mayoría
de las variables se puede interpretar como que los comportamientos entre el
rendimiento de la enseñanza no son muy diferentes entre sí. Por lo tanto,
desde el punto de vista estadístico, siendo clínica, preclínica, o ambos no tiene
efecto en nuestra investigación. Sin embargo, la facilidad de uso comienza a
disminuir después de los primeros años de enseñanza. Lo que indica que la
falta de formación en materia de tecnología debe ser observado y reparado a
través de diferentes formas de soluciones. Teniendo en cuenta el hecho de
que el verdadero dominio de la tecnología
En educación, implica no sólo la
la gestión de la puramente tecnológico, sino, sobre todo, el desarrollo de
un concepto verdaderamente didáctico de aplicación de lo que es
innovador. Una necesidad que se acentúa cuando la tecnología que se
introduce es nuevo, incluso para la generación nacida después de 1980,
los llamados "nativos digitales", y cuando se añade la necesidad de que
el dominio de las interfaces virtuales y hápticas a la necesidad de
incorporarlos a la presupuestos educativos más altos para que
produzcan sus mayores servicios. Por lo tanto, el diseño del entorno
educativo y la experiencia de aprendizaje es más importante que la
tecnología en sí misma, no importa lo novedoso y beneficioso que es.
Cuando el simulador tiene características interactivas, el proceso es más
complicado y al mismo tiempo más enriquecedor y
Es importante que la simulación
instructor sea lo suficientemente perceptivo para que no se pierda ninguno de
los beneficios adicionales del simulador y crear oportunidades para el
aprendizaje significativo, se centró en el aprovechamiento de las
oportunidades básicas y las adicionales.
Es por ello que la formación necesaria de los instructores en el uso de
la tecnología y en las condiciones didácticas de su uso es la principal
recomendación de este estudio. Porque, aunque hay considerables
diferencias en la forma en la relación profesor-alumno se ve en
diferentes países,
la investigación realizada nos permite corroborar que
los criterios con respecto a Simodont® no son tan diferentes en los
países que utilizan la tecnología. Este elemento de
homogeneización, basado en el intercambio necesario y la ejecución
de simulaciones eficaces, permitirá el crecimiento de los
participantes en sus respectivos papeles.
5. Conclusiones
Después de analizar los resultados del estudio, se puede concluir:
• La muestra de la enseñanza considerado que los Simodont®
de educativo contribuciones
superado sus características técnicas.
• Una relación inversa fue descrito entre las variables edad
y Simodont® facilidad de uso.
• La necesidad de la formación del profesorado en el uso de las
nuevas tecnologías y en el enfoque didáctico para su uso se hizo
evidente.
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