Encabezado: ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Facultad de Ciencias Sociales y Comunicaciones

Escuela Psicología

Evaluación Sumativa Unidad I

Fundamentos de la Psicología, Jade Lila Ortiz Barrera, Sección I

Eduardo Alejandro Silva Cordero, Fecha de Entrega: 5 de mayo de 2020

Universidad Santo Tomás

Notas del autor

La correspondencia relacionada con este trabajo debe ser dirigida a Eduardo Silva C.

Contacto: e.silva37@alumnos.santotomas.cl
 2
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Índice
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Primera clase: “Psicología y Ciencia”................................................................................................................................................3

1.- Explique cuál es el objeto de estudio de la psicología, considere su evolución hasta el día de hoy.....................................3

2.- Explique porqué la psicología es una ciencia y cómo se distingue del sentido común.........................................................4

3.- Explique cómo se investiga en psicología y porqué es necesario contar con un reglamento ético que regule la

investigación.......................................................................................................................................................................................6

IV.- Preguntas relacionadas con la segunda clase: “Época Fundacional”........................................................................................7

1.- Explique el contexto en el que nacen el estructuralismo y el funcionalismo, así como sus aportes al desarrollo de la

psicología como ciencia......................................................................................................................................................................7

2.- Realice un cuadro comparativo entre el Funcionalismo y Estructuralismo considerando los siguientes tópicos de

comparación: Representantes, principales ideas sobre el objeto de estudio de la Psicología, método de estudio utilizado por

cada una de las corrientes, visión de ser humano.............................................................................................................................9

3.- Explique cuáles son las principales ideas de la Gestalt y cómo influye en el desarrollo de la psicología...........................10

V.- Preguntas relacionadas con la tercera clase: “Psicoanálisis”....................................................................................................11

1.- Realice una síntesis sobre la biografía de Freud y reflexione acerca de la relación de su vida con el desarrollo del

psicoanálisis......................................................................................................................................................................................11

2.- Realice un cuadro con los principales conceptos teóricos del psicoanálisis y de un ejemplo de la vida cotidiana por cada

uno de ellos.......................................................................................................................................................................................12

3.- Reflexione y explique cuáles son los aportes del psicoanálisis de Freud a la psicología y las críticas a su modelo teórico.

...........................................................................................................................................................................................................14

VI.- Preguntas relacionadas con la cuarta clase: “Conductismo”....................................................................................................15

1.- Cuáles son las principales ideas del conductismo sobre el ser humano.............................................................................15

2.- Explique cómo aprendemos acorde al Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento operante...................................17

3.- Explique los siguientes conceptos y de un ejemplo de la vida cotidiana por cada uno de ellos:.........................................18

a.- Reforzamiento positivo:.........................................................................................................................................................18

Referencias......................................................................................................................................................................................19
 4
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I
 5
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Primera clase: “Psicología y Ciencia”

1.- Explique cuál es el objeto de estudio de la psicología, considere su evolución hasta el

día de hoy.
El ser humano buscó entender su conducta desde siempre, “descubrir las causas de su
comportamiento, cómo funciona su organismo, el porqué de sus pensamientos y sentimientos,
su capacidad intelectual y el carácter de sus relaciones humanas” (García, 2014, p.9). Desde la
época medieval el hombre comenzó a cuestionarse sobre lo qué le hacía funcionar de esa
manera particular, se cuestionaba "por ejemplo, ¿quién es el hombre?, ¿para qué existe?,
¿hacia dónde va?, ¿de dónde viene? son preguntas que nos acompañan desde que existe la
humanidad" (Ubaxxi, 2020, 1m23s). En un principio sus respuestas fueron a través de mitos y
leyendas para pasar a la filosofía donde se puso a razonar y aquí hay 2 filósofos que se
propusieron a estudiar lo que se llamó el “alma” o psique en griego, Platón tomó de “Pitágoras
la idea de que yo soy mi alma, no soy mi cuerpo” (unProfesor, 2014, 0m49s), consideraba al
hombre con un alma inmaterial y el cuerpo estaba atrapado en una caverna donde sólo se ven
sombras lo que llegó a llamarse el mito de la caverna. Aristóteles consideraba al alma como
material, “es más bien la función de la vida, el alma es la finalidad del organismo, lo que hace
que un organismo esté vivo es que se comporte de una forma determinada, y esta forma está
determinada por su alma” (Estamos filosofando, 2109, 1m4s).
Luego de estos importantes aportes filosóficos con el tiempo se desarrolla una filosofía
moderna según El Nictálope (2019) “a partir de aquí la filosofía se separa de la teología y el
debate principal se torna en relación a la nociología, es decir, las perspectivas que se tenían
respecto al conocimiento.” (0m19s) Descartes es considerado el padre del Racionalismo,
donde postuló a la razón como el aspecto para obtener conocimiento luego de cuestionarse
sobre todos los aspectos que se puedan dudar. El empirismo se considera en contra del
racionalismo ya que se llega al conocimiento a través de la experiencia que recibe de los
sentidos, aquí uno de sus representantes es John Locke, “a diferencia de los racionalistas que
usaban un análisis deductivo, los empiristas usarán el conocimiento inductivo, es decir, ir de lo
particular a lo general” (El Nictálope, 2019, 2m59s).
Gracias a la investigación empirista de los fenómenos de la naturaleza y la física
comienza a surgir una nueva ciencia “que ofrecería una nueva concepción del universo
(cosmos) y del cuerpo (microcosmos), como máquinas que operan conforme a sus propias
leyes. El cosmos era matemático en sus más básicas leyes. La persona, como parte de la
naturaleza, y naturaleza ella misma, obedecía esas mismas leyes” (Tortosa y Civera, 2006,
p54).
Luego de varios otros personajes que amplian la visión de la psicología aparece Kant
que indica que tanto el aspecto de la inducción como la deducción se necesitan para el trabajo
psicológico, se pasa de una observación pasiva de sujeto a objeto a una observación de sujeto
a sujeto, “o dicho de otro modo, qué necesito yo para conocer” (Filosofía en Minutos, 2020,
3m32s) lo que se llamó giro copernicano. Comte desarrolla el positivismo que integra un
método para investigar, “defiende que cada disciplina desarrolla una estrategia lógica y
operacional (un método) apropiada” (Tortosa y Civera, 2006, p54), que se compone de
observación, experimentación y comparación o analogía. La fisiología comienza a desarrollarse
 6
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

usando el método científico y estudia el cerebro y el comportamiento humano con un caso

importante como es el de Phineas Gage, un trabajador que pierde parte de su cerebro al
atravesarlo una barra después de una explosión, así la fisiología se vuelve más psicológica.
Podemos entender que la psicología se va desarrollando a medida que se van descubriendo
nuevos aspectos de la naturaleza y se ajusta para ser incluida en las formas del método
cientifico con el desarrollo de esas nuevas formas de trabajar en la física, la mirada del hombre
no como centro del universo sino como un ser que evoluciona y la tierra no como el centro de la
galaxía sino el sol, así la psicología se vuelve científica en el laboratorio de Wilhelm Wundt y
pasando por distintas etapas para llegar a constitur toda una gama de materias “definimos la
psicología como una disciplina única, lo cual se hace la mayor parte de las veces; sin embargo,
el campo que abarca en realidad es una colección de subcampos. Cada uno tiene sus propias
características y formalidades; al conjunto de éstos podría llamársele estudios psicológicos, en
vez de psicología” (Davidoff, 1989, p.7).
La psicología tiene como objeto el estudio de la conducta o el comportamiento, lo que
incluye las acciones observables y “otra definición que ha sido muy utilizada en las
aproximaciones psicológicas es el estudio bio–psico–social del hombre” que se refiere a “su
cuerpo biológico (bio) y su ambiente social e histórico (social); la manera como el individuo
reacciona con todos sus procesos psicológicos (psico); y la interrelación e interdependencia
entre todos estos factores” (García, 2014, p.13).

2.- Explique porqué la psicología es una ciencia y cómo se distingue del sentido común.
Una vez desarrollado el paradigma positivista, se utiliza el método científico en fisiología
y se comienzan a analizar las estructuras del cerebro humano para saber para qué funciona
cada una de ellas como señala Tortosa y Civera “entre 1800 y 1850 hubo desarrollos notorios
en el campo de la Fisiología gracias a la utilización de la observación y de la experimentación”
(2006, p52), y así, se fue desarrollando una nueva ciencia psicológica “la Fisiología servirá de
modelo a la Psicología científica posterior en cuanto al método, y, además, aportará contenidos
importantes. Los forjadores de la nueva disciplina se formaron con los grandes fisiólogos
partidarios de la experimentación” (Tortosa y Civera, 2006, p52). La investigación del sistema
nervioso ayudó a verificar donde se encontraba el alma y cada vez se acercaban a verificar que
el cerebro era la parte donde esta se hallaba, Florens “trabajó experimentalmente en la
localización de funciones cerebrales, lo que le llevó a oponerse tanto a las especulaciones de
los filósofos como a la extrema especificidad de los frenólogos. Mediante la técnica de la
extirpación investigó los hemisferios cerebrales, el cerebelo, los tubérculos cuadrigéminos y los
nervios, para aislarlos unos de otros, y así determinar su función específica” (Tortosa y Civera,
2006, p53). Así cada vez se fue descubriendo las funciones de los sentidos en estudios de la
Fisiología sensorial. “La visión y la audición fueron los más estudiados; el adecuado
conocimiento de los sentidos del olfato y del gusto tuvo que esperar hasta finales de siglo. Muy
relevantes resultaron las investigaciones sobre el sentido del tacto” (Tortosa y Civera, 2006,
p53).
Weber realizó grandes aportes a las relaciones entre lo físico y lo psíquico. Johannes
Müller un fisiólogo conocido por ser fundador de la Fisiología experimental desarrollo
experimentos de la actividad nerviosa y “en relación más estrecha con la Psicología está su ley
sobre “la energía específica de las fibras nerviosas sensoriales”: la percepción depende tanto
 7
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

de la condición de los nervios sensoriales cuanto del estímulo que los activa” (Tortosa y Civera,
2006, p54). La psicología se desarrolla como ciencia ya que se vuelve cada vez más práctica
debido a que se comienza a dejar “de lado las implicaciones metafísicas y teológicas del
estudio científico del cerebro, y comenzaron a investigar las funciones mentales en relación con
su sede orgánica, cuestión estrictamente natural y susceptible de tratamiento experimental e
interpretación científica” (Tortosa y Civera, 2006, p54).
Se desarrolla la frenología como una transición a la ciencia del estudio del cerebro,
luego se comienzan a realizar cirugías cerebrales, “en 1801 Bichat localizó las funciones de
percepción, memoria e inteligencia en el cerebro, y las emociones en las vísceras” (Tortosa y
Civera, 2006, p55). Florens comenzó a realizar cirugías y a desarrollar una “frenología buena o
científica” donde “defendió que el cerebro actúa como un sistema funcional único, en sí mismo
y con el resto del sistema nervioso” (Tortosa y Civera, 2006, p55).
El desarrollo de la hipnosis a través de varios modelos de magnetismo animal hizo que
el alcance hacia una terapia más humana fuera generado más adelante gracias a Pinel que
“mostró su desacuerdo con los tratamientos exclusivamente físicos dominantes en aquel
momento, esbozando ideas abiertas hacia una psicoterapia. Pretendió cambiar la actitud de la
sociedad hacia los insanos para que fueran considerados como lo que eran, seres humanos
necesitados de ayuda y merecedores de un tratamiento médico. Su éxito traspasó fronteras y
océanos” (Tortosa y Civera, 2006, p57). Los estudiosos naturistas realizados por Darwin
ayudaron a que la psicología avanzara ya que “la Biología de la Evolución no era propiamente
Psicología, como tampoco lo había sido la Física de Newton. Pero, al igual que ésta, y con
mucha más razón debido a su temática, iba a jugar un decisivo papel en el desarrollo ulterior de
una Psicología científica. Sentaba los presupuestos de un nuevo modelo para la explicación de
la mente –el biológico” (Tortosa y Civera, 2006, p64).
El modelo de la psicología sufrió “un cambio radical, pasando a ocuparse de la
explicación del proceso adaptativo en términos de valor supervivencial.” (Tortosa y Civera,
2006, p64). Luego aparece la psicofísica de Fechner que busca “establecer las relaciones
funcionales entre los fenómenos físicos y los psíquicos. Para ese objetivo se sirvió de los
hallazgos y método de Weber. La idea de que una serie aritmética de intensidades mentales
podría corresponderse con una serie de incrementos de energías físicas” (Tortosa y Civera,
2006, p71).
Así a diferencia del sentido común que se sitúa, para obtener conocimiento, desde la
posición de la autoridad de se le da valor o que le enseña, por ejemplo, los padres,
educadores, abuelos, amigos, la televisión, las redes sociales, y en cambio, la psicología aplica
“el método científico a los problemas psicológicos planteados por la filosofía y las ciencias
naturales” (Tortosa y Civera, 2006, p75), y le da valor al conocimiento que se puede
experimentar y corroborar como la ciencia y su método lo indica.
 8
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

3.- Explique cómo se investiga en psicología y porqué es necesario contar con un

reglamento ético que regule la investigación.
En psicología se investiga usando el método de la ciencia que es el método científico
que “se basa en la observación, medición, prueba empírica o contrastación, verificación y
repetición una y otra vez del fenómeno o hecho, hasta resolver su enigma.” Y el método
experimental que tiene varias etapas o pasos: “primero, tienes que reconocer que existe cierto
desconocimiento o enigma que necesitas resolver, y éste puede ser observado y medido de
alguna manera para descubrir sus causas naturales. Para ser más precisos, efectúa el
planteamiento del problema, que es una interrogante sobre la posible relación entre el hecho y
sus causas.” (García, 2014, p.14). Luego de esto se deben realizar observaciones para formar
una teoría o varias teorías y, de esas teorías, “hacer la búsqueda de los antecedentes o marcos
teóricos de referencia que te ayudarán a formular con mayor claridad una posible solución al
problema” (García, 2014, p.14).
Después se entrega una solución posible al problema, que se llama hipótesis para
finalmente establecer “un plan de acción o diseño experimental que te permita llevar a cabo las
mediciones observables de un problema, cuando menos en un nivel comparativo” (García,
2014, p.14).
El punto de partida de la investigación puede ser desde cero o desde una teoría, se
debe plantear una pregunta de investigación y “plantear una hipótesis, que es una afirmación
acerca de cómo crees que se resolverá el problema o enigma” (García, 2014, p.14).
Entonces se definen los objetivos que indican a lo que quiere llegar la investigación,
luego se analiza el diseño que puede ser Cuantitativo: experimental; cuasi experimental;
descriptivo, transaccional; correlacional. O cualitativo, osea, un estudio de caso, un estudio
etnográfico, etc.
Otros elementos que tiene una investigación son: “qué características tienen los sujetos
que vas a estudiar, con qué instrumentos o cómo vas a hacer tus mediciones, qué pasos o
procedimientos llevarás a cabo y cuáles son las variables que observarás y compararás”
(García, 2014, p.14).
Una investigación científica tiene variables que se necesitan conocer antes de iniciar,
como la población a investigar, el número de individuos, y los detalles de la muestra. “Las
variables en una investigación son cualquier evento, hecho o fenómeno que cambian de una
manera observable y medible” (García, 2014, p.3). Estas variables pueden ser independientes
que son modificadas por el investigador y variables dependientes que son el resultado de los
efectos, dependen de la variable anterior. Los instrumentos que se utilizan para recopilar
información son la observación, observación participante, los cuestionarios, entrevistas, las
preguntas guía, que nos ayudan a establecer mejor comunicación con las personas
involucradas en la investigación que se realiza en el método etnográfico.
Es necesario contar con un reglamento ético ya que la ciencia establece fenómenos que
son verificables, de acuerdo a las hipótesis realizadas y corroboradas a través del método
científico y por otros investigadores, estos fenómenos se pueden predecir, y también los
comportamientos de los sujetos estudiados, lo cual, permite establecer leyes y esas leyes
serán usadas en el futuro, por esto es necesario tener un reglamento que señale la forma
correcta y ética de utilizar la ciencia y no para fines que dañen la integridad de lo investigado.
 9
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Estas reglas son dadas por la Asociación Americana de Psicología, la Asociación “ha
modificado su Código de Ética para dejar en claro que sus normas no pueden ser interpretadas
para justificar o defender la violación de los derechos humanos” (Minardo, 2014).

IV.- Preguntas relacionadas con la segunda clase: “Época Fundacional”

1.- Explique el contexto en el que nacen el estructuralismo y el funcionalismo, así como

sus aportes al desarrollo de la psicología como ciencia.
El estructuralismo nace en un contexto universitario alemán donde su fundador fue
Wilhelm Wundt “adquiriendo por primera vez estatus de especialidad académica (postgrado), y
comenzó así su andadura disciplinar. Allí adquirió el psicólogo, también por primera vez,
estatus como docente e investigador. De este modo, estableció las bases para un desarrollo
autónomo, ya que la Psicología alcanzó un respaldo social e institucional del que hasta ese
momento había carecido” (Tortosa y Civera, 2006, p79).
En ese momento había un crecimiento económico que impulsa las investigaciones y
además “en Alemania confluyeron los factores sociales, institucionales y científicos necesarios
para el establecimiento de la Psicología como especialidad académica reconocida” (Tortosa y
Civera, 2006, p79). Que podemos enumerar así:
“(1) El interés de la Universidad por la investigación.
(2) Una organización flexible del sistema universitario, capaz de acoger innovaciones y
nuevos perfiles docentes.
(3) El espectacular desarrollo de la fisiología experimental y otras ciencias naturales,
que llevó el establecimiento de laboratorios de investigación.
(4) Fuerte influencia del positivismo que, unida a una beligerante tendencia
antimetafísica, llevó al experimentalismo, la medición objetiva y la formulación de leyes, y el
tratamiento científico de los fenómenos sociales y psico-sociales.
(5) El reconocimiento de la utilidad (aplicabilidad de los métodos para la resolución de
problemas) social de la investigación.
(6) En las ciencias de la vida y del ser humano se produjo una incorporación, cuanto
menos parcial, de la idea de adaptación del evolucionismo” (Tortosa y Civera, 2006, p.79).
El aporte del estructuralismo fue desarrollar la estructura de la consciencia, que fue
estudiada por Wundt en el primer laboratorio de psicología experimental de la universidad de
Leipzig, en el laboratorio se ordenan y categorizan las experiencias vividas por las personas,
sus procesos mentales, con su discípulo Titchener que consideraba “la conciencia en tres
elementos básicos: sensaciones físicas (lo que vemos), sentimientos (como el hecho de que
los plátanos nos gusten o nos desagraden), e imágenes (recuerdos de otros plátanos).
Afirmaba que incluso los pensamientos y sentimientos más complejos podían reducirse a esos
elementos simples” (Morris y Maisto, 2005, p.14). Se entrevistaba a una persona para saber
sus experiencias y el investigador categorizaba y ordenaba esos hechos.
Por otra parte EE.UU. estaba sufriendo algunos cambio, como pasar de ser un mundo
colonial a un país moderno con los siguientes movimientos socio-económicos: “la inmigración –
EE.UU. se convirtió durante el siglo XIX en el nuevo hogar de millones de europeos que huían
de un continente en continua agitación–, la economía algodonera del Sur del país y la
 10
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

industrializada del Norte (fruto de una revolución que se apoyó en la energía hidráulica y el
vapor), y la mejora de las comunicaciones y los transportes” (Tortosa y Civera, 2006, p.151).
Los psicólogos estaban trabajando con el funcionalismo como lo indica Tortosa y Civera
(2006) “las ideas psicológicas puestas de manifiesto por los pensadores en suelo americano
comparten una serie de características con las postuladas muchos años después por la
llamada “Escuela Funcionalista”” (p.152), para los estadounidenses de esa época les importaba
el aspecto funcional de la psicología, para establecer soluciones a los problemas que emergen.
El funcionalismo fue utilizado en la universidad de Harvard, y en el año 1890, un
representante importante que generó grandes aportes fue William James. En el inicio la
educación era realizada en Harvard por un sacerdote “que enseñaba, en el mejor de los casos,
las ideas más recientes que se defendían en Inglaterra. A menudo ocupaba también los cargos
de Presidente o Administrador de la institución. Harvard seguía, obviamente, el modelo de las
universidades británicas” (Tortosa y Civera, 2006, p.152).
Los aportes de este movimiento pragmático consistieron en el estudio de la parte
funcional de la conciencia, el enfoque en ¿cómo aprenden? No en ¿qué aprenden?, se
desarrolla utilizando los estudios de la adaptación de Darwin. La función de la adaptación es la
orientación de la supervivencia. Define la conciencia de esta forma "conectada con el cuerpo,
pero independiente de él. A la base de su sistema, reconoce un sujeto único y activo, que
determina su propio curso de desarrollo. Defiende una interdependencia entre estructura y
función, intenta describir y explicar un contenido concreto por referencia a una función, y una
función concreta como activa por referencia a contenidos concretos” (Tortosa y Civera, 2006,
p.158). Esta consciencia es un flujo en movimiento y cambio constante.

ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I
2.- Realice un cuadro comparativo entre el Funcionalismo y Estructuralismo
considerando los siguientes tópicos de comparación: Representantes, principales ideas
sobre el objeto de estudio de la Psicología, método de estudio utilizado por cada una de
las corrientes, visión de ser humano.
Estructuralismo
Representantes: Wilhelm Wundt, Edward
Bradford Titchener.
Ideas objeto de estudio:
- “La mente era un conjunto abstracto que
estaba formada de distintos elementos, esos
elementos se combinaban y entonces daban
lugar a un pensamiento”, “estudiar la
estructura de la mente humana” (PsicoDav,
2017, 1m50s). - - “Analizar las experiencias
complejas en términos de sus componentes
más simples”, “la conciencia en tres
elementos básicos: sensaciones físicas (lo
que vemos), sentimientos (como el hecho de
que los plátanos nos gusten o nos
desagraden), e imágenes (recuerdos de
otros plátanos)” (Morris y Maisto, 2005, p.14).
- “Analizar los contenidos de la conciencia, a
fin de descubrir la estructura de la mente,
considerada como la suma de los procesos
mentales que tienen lugar en el curso de la
vida del individuo.” (García, 2014, p.9).
- “Su objeto lo constituye la experiencia
consciente, atendiendo al contenido y la
estructura de la mente y no a su
funcionamiento” (Tortosa y Civera, 2006,
p.205).
- “El análisis de los fenómenos complejos en
elementos, el estudio de la forma en que
esos elementos se conectan (síntesis) y la
formulación de las leyes reguladoras”
(Tortosa y Civera, 2006, p.205).
Método: Introspección analítica, la ayuda de
la matemática y la autoobservación.
Visión de ser humano: El ser humano como
una suma de procesos mentales y su
“experiencia depende de la persona que
experimenta” (García, 2014, p.9).
11
Funcionalismo
Representantes: William James, John Dewey.
Ideas objeto de estudio:
- “Lo más importante era estudiar las
funciones de la mente que le sirven para
afrontar un medio ambiente hostil y en
constante cambio, en vez de analizar su
estructura básica” (García, 2014, p.10).
- “Las percepciones, emociones e imágenes
no pueden separarse; la conciencia fluye en
una corriente continua.” (Morris y Maisto,
2005, p.14).
- “Estudiar la totalidad de las acciones, en
lugar de pequeñas fracciones de fenómenos
observados por introspección.” (García,
2014, p.10).
- “Pasaron de la búsqueda de la experiencia
interior a la experiencia exterior, la conducta
manifiesta, el estímulo y su respuesta, a la
acción y la reacción; es decir, al
condicionamiento.” (García, 2014, p.10).
- “Se estudia la mente desde el punto de
vista de sus relaciones con el mundo
exterior” (Tortosa y Civera, 2006, p.212).
Método: Observación Objetiva.
Visión de ser humano: El ser humano como
un superviviente adaptándose a un mundo
hostil.
 12
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

3.- Explique cuáles son las principales ideas de la Gestalt y cómo influye en el desarrollo
de la psicología.
Una de las ideas principales de la Gestalt es que estudia la percepción y la forma en
que esta se organiza “gestalt significa configuración, organización, ya que los representantes
de esta escuela consideraban que la manera en que se organizan los elementos perceptuales
determinan conjuntos psicológicos complejos, que no pueden ser reducidos a la mera suma de
sus partes” (García, 2014, p.11).
“Consideraba el análisis de los elementos esenciales que existen en la organización; y
esto es mucho más valioso que los datos sensoriales, o que las asociaciones que se forman en
el condicionamiento” (García, 2014, p.11). Lo importante no son los objetos individuales sino
las relaciones cambiantes entre los objetos en el campo psicológico, a partir de esta premisa,
los estímulos perceptivos no fueron considerados sólo patrones biológicos, fisiológicos, sino
también como objetos reales. “Cuando se aplica a la percepción se refiere a nuestra tendencia
a ver patrones, a distinguir un objeto de su fondo y a completar una imagen a partir de unas
cuantas señales” (Morris y Maisto, 2005, p.18).
La Gestalt influyó en el desarrollo de la psicología al establecer labase para el estudio
moderno de la sensación y la percepción. “Durante el mismo periodo, el psicólogo
estadounidense Abraham Maslow, quien estudió con el psicólogo de la Gestalt Max Wertheimer
y la antropóloga Ruth Benedict, desarrolló una aproximación más holista a la psicología, en la
cual los sentimientos y los anhelos desempeñaban un papel clave. Maslow se refirió a la
psicología humanista como la “tercera fuerza”, más allá de la teoría freudiana y el conductismo.
Los psicólogos humanistas enfatizan el potencial humano y la importancia del amor, la
pertenencia, la autoestima, la autoexpresión, las experiencias cumbre (cuando uno se involucra
a tanto en una actividad que se desvanece la autoconciencia) y la autorrealización (la
espontaneidad y creatividad que resultan de concentrarse en problemas fuera de uno mismo y
en mirar más allá de los límites de las convenciones sociales). Se concentran en la salud
mental y el bienestar, en la comprensión y el mejoramiento de uno mismo más que en las
enfermedades mentales” (Morris y Maisto, 2005, p.18).
 13
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

V.- Preguntas relacionadas con la tercera clase: “Psicoanálisis”

1.- Realice una síntesis sobre la biografía de Freud y reflexione acerca de la relación de
su vida con el desarrollo del psicoanálisis.
En la vida de Freud estuvo marcada por la ambición y el querer descubrir algo que le
hiciera famoso para poder casarse con su novia, también influyó mucho el hecho de que su
padre fuera médico ya que le impulsó a estudiar medicina aunque no le gustaba “la muerte de
mi padre me ha afectado mucho, una singular mezcla de profunda sabiduría y una increíble
alegría influyó considerablemente en mi vida” (Bloodtherfull, 2013, 1m0s).
A los 21 años ya pensó en dedicar su vida a la ciencia, “comenzó por estudiar la
anatomía del cerebro, estudiando en la universidad de Viena, publicó trabajos científicos bien
expuestos, con cuidadosas conclusiones e ilustrados dibujos bien meticulosos” (Bloodtherfull,
2013, 6m20s).
A los 26 años conoció a su futura esposa cortando una manzana, le enviaba rosas y
amorosas cartas; “preciosa y querida niña sabía que sólo después de tu partida me daría
cuenta de mi inmensa alegría” (Bloodtherfull, 2013, 7m55s), pero Freud era muy pobre para
casarse.
Freud probó formas de acceder a la fama, como la cocaína para su depresión, podemos
ver que tenía problemas que solucionar en él mismo, luego ganó una beca para estudiar con
Charcot en París. “Charcot le presentó, a los jóvenes estudiantes de medicina, un misterio que
quiso entender durante el resto su vida, el poder de las fuerzas mentales escondidas en la
consciencia. Freud se impresionó ante la convincente demostración del poder de la mente,
incluso más fuerte que el cuerpo” (Bloodtherfull, 2013, 14m10s).
Su anterior enfoque en el cerebro pasó a la reflexión sobre la mente, ya en Viena
“comenzó a practicar medicina y se especializó en neurología, tratando a los pacientes con
desórdenes físicos y nerviosos” (Bloodtherfull video2, 2013, 0m18s).
Luego Freud solicitó a Breuer, un médico brillante, ayuda sobre la investigación que el
llevaba a cabo, y así inicio una consulta para tratar a pacientes usando la hipnosis “al principio,
al igual que Breuer, Freud hipnotizaba a sus pacientes animándolos a que le contaran todo en
un estado de hipnosis pero la hipnosis no les estaba ayudando” (Bloodtherfull video2, 2013,
6m57s).
Luego pidió a sus pacientes que cerraran sus ojos y hablaran, “y así nació la asociación
libre, sólo le pedía al paciente que se comprometiera decir todo” (Bloodtherfull video2, 2013,
8m22s). “Freud aprende que las personas parecen ser guiadas por fuerzas sobre las que no
tiene un control total y comienza a dar forma a la idea de que quizá vale la pena estudiar el
inconsciente de un modo más sistemático. Todo lo que decían sus pacientes era importante,
todo era importante, incluso los sueños” (Bloodtherfull video2, 2013, 9m56s).
Freud continuaba obsesionado con la histeria y la solución a ella, en un viaje a los Alpes
conoce una señorita con problemas en los nervios que le vio firmar en el hostal “obviamente
desarrolló confianza en Freud o tenía la necesidad de hablar, pues habló con relativa facilidad;
al final de sus recuerdos se detuvo, estaba como transformada, su cara malhumorada se tornó
feliz, sus ojos brillaban y ella se sentía aliviaba y exaltada” (Bloodtherfull video2, 2013,
13m56s).
 14
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Freud pensaba que al reprimir algo, sentías histeria y hacerlo consciente es la cura,
“Freud seguía notando la connotación sexual detrás de los síntomas de los pacientes. En una
era en que la sexualidad era un tema prohibido Freud estaba convencido de que la causa de la
histeria no eran las experiencias traumáticas prematuras, sino las experiencias sexuales
traumáticas prematuras” (Bloodtherfull video3, 2013, 1m52s). Desde aquí se separa de Breuer
que tenía ideas contra pensar en la sexualidad.
Freud necesitaba de alguien a quién respetar y que le apoyaran con sus ideas y
entonces conoce a Fliess, investigaba sus sueños y recuerdos según Bloodtherfull “sufría de
depresiones episódicas” (video3, 2013, 9m37s), migraña y arritmias cardíacas. A los 40 años
se atrevió a presentar sus descubrimientos sobre la histeria y su origen en experiencias
sexuales, “según Freud la histeria era causada por el abuso sexual de un niño inocente, entró
en un territorio novedoso, un territorio muy pero muy difícil” (Bloodtherfull video3, 2013,
11m55s).
En ese verano Jacob, su padre, se enfermó y en cuatro meses murió. La noche de su
muerte tuvo un sueño “para entonces Freud estaba convencido de que los sueños eran clave
para descubrir los secretos de la mente. Su sueño la noche del funeral de su padre ocultaba
una pista para su estado problemático” (Bloodtherfull video4, 2013, 0m42s). Llegó a pensar que
él sufría de histeria, y así fue Freud desarrollando su teoría de la interpretación de los sueños,
la transferencia y sublimación entre otras características del psicoanálisis.

2.- Realice un cuadro con los principales conceptos teóricos del psicoanálisis y de un
ejemplo de la vida cotidiana por cada uno de ellos.
Principal Ejemplo de la vida cotidiana
concepto teórico
Yo débil Si el ello quiere chocolate el yo va a trabajar por el chocolate, y
no importando las reglas podría robar para obtenerlo.
Super yo dominante En la anorexia gana el super yo porque gana un modelo de la
sociedad que le dice “tienes que ser delgada”.
Ello dominante En el metro si veo a alguien cargado incómodo y me quedo
sentado, opera el ello en la comodidad. Al ello no le interesa lo
social, por ejemplo, no quiere ser flaco quiere que lo amen.
Yo maduro Cuando alguien quiere estudiar una carrera y los padres le
mandan estudiar otra cosa, el super yo reprime los deseos del
ello, sin embargo, si se detiene a dialogar con los padres y les
explica que es lo mejor para sí mismo, y no deja la carrera por
otras tentaciones está actuando un yo maduro.
Ansiedad real o básica Si aparecen 2 perros que amenazan con morder, se reacciona al
daño, el yo se aleja.
Ansiedad neurótica Cuando ocurre que se va a Represión ser infiel el yo siente esa
 15
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

ansiedad.
Ansiedad moral Cuando uno se siente mal por robar algo o por no cumplir con las
reglas por ejemplo, salir de noche en toque de queda o en
cuarentena.
Proyección Cuando una persona invita a su pareja a comer y le pregunta
¿tienes hambre? Y es porque esa persona siente hambre y la
proyecta al otro.
Negación Cuando la madres niegan que han golpeado a sus hijos y ellos le
dicen pero acuérdate y aún no lo pueden recordar por el amor
que sienten.
Formación reactiva or ejemplo la homofobia hay un mecanismo de defensas puede
haber deseo homosexual que el yo no acepta, se disfraza la
realidad y dice que la homosexualidad es mala y hay que
erradicarla, lo que se desea se quiere destruir, el yo no lo acepta,
es algo inaceptable.
La racionalización La situación del mejor amigo que traiciona a su amigo con la
polola, se dice que "mi amigo no la trata bien", para que no sea
tan amenazante, se minimiza, se culpa a otro.
Regresión Cuando llego un hijo a la familia y el que antes era más chico se
hace pipí, el chico no lo hace conscientemente, lo hace por la
guagua que me amenaza por quitarme el cariño y se retrotrae a
la etapa de control de esfínter.
Intelectualización Cuando al morir alguien querido o la madre, se dice “todos se
tienen que morir y que tanto”, el mecanismo es más duro cuando
es más débil el yo.
Desplazamiento Si el jefe me hizo sentir mal, pateo la perra o peleo con un hijo o
la pareja, es más amenazante pelear con el jefe, entonces, se
desplaza a una persona menos amenazante.
Sublimación Frente a las películas de Tarantino, por ejemplo, Kill Bill donde
hay tanta sangre la gente le aplaude, esa pulsión de muerte y
destrucción, donde el ello desea y destruye, se sublima a través
del cine; sin matar gente en la vida cotidiana sino en un lugar
aceptado por la sociedad. Usa la creatividad, canaliza los deseos
transformándolos en algo que divierte.
Etapa anal Puede ser asociado a personas acumuladoras o que lo dan todo
o muy apretados. Personas que les gusta pelar o que dicen todo
y es como si vomitaran las palabras, es como una fijación anal
 16
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

para votar afuera lo que piensan.

Etapa fálica Puede estar asociada a la masturbación excesiva.

3.- Reflexione y explique cuáles son los aportes del psicoanálisis de Freud a la
psicología y las críticas a su modelo teórico.
El psicoanálisis explica los comportamientos anormales y en el aspecto terapeútico
sirvió para muchos problemas en esa época no eran tratados de forma alguna como la histeria
“y evolucionó hacia una teoría que explica la vida psíquica y el desarrollo de la personalidad”
(García, 2014, p.12).
Freud entrego la estructura para la mente formada por el yo, el ello y el superyo que
interactuan de la siguiente forma: “El Yo está formado por todo aquello (deseos, pensamientos,
forma de hacer las cosas, sentimientos) que nos distingue como nosotros mismos, que
aceptamos y conocemos e incluso tiene aceptación social. El Ello almacena de manera
inconsciente (sin darnos cuenta) pensamientos, deseos, sentimientos, impulsos, etc., que son
inaceptables y rechazados por todos, por lo que ignoramos su presencia. El Superyó tiene
como función vigilar que el contenido del Ello no pase al Yo. Es una especie de policía que
impide el libre tránsito entre estas dos entidades” (García, 2014, p.12).
Otro de los aportes es la forma de estudiar a las personas a través de lo siguientes
elementos: “la introspección, la técnica de asociación libre y los actos fallidos muestran que el
ser humano está gobernado por impulsos y deseos inconscientes: Eros es el instinto del placer
y de la vida, mientras que Tanatos es el instinto de muerte, destrucción y dolor, ambos se van
manifestando a través de diferentes partes del cuerpo, lo que determina una serie de etapas
críticas por las cuales pasamos en los primeros años de nuestra vida” (García, 2014, p.12).
Además que da lugar al inconsciente, preconsciente y Conciencia, a los ciclos en su
teoría psicosexual, y también unos principios que “dominaban la vida mental, la conducta y las
experiencias humanas” (Tortosa y Civera, 2006, p.227), estos son los principios que rigen el
funcionamiento mental: El principio de placer/displacer, el principio de realidad, la compulsión a
la repetición.
Desarrolla una técnica para interpretar sueños, para Freud los sueños “permiten un
cumplimiento de deseos, naturalmente, de deseos inconscientes, que emergen (descarga
parcial) disfrazados para superar la censura de la consciencia. Los explica con los mismos
mecanismos que los síntomas neuróticos. Gracias a su análisis llegó al descubrimiento y
conocimiento del inconsciente. Para soñar hay que dormir, cuando se duerme el organismo da
satisfacción a su necesidad de reposo: es una reducción de la tensión, la más compleja, que un
ser vivo puede alcanzar” (Tortosa y Civera, 2006, p.228).
Desarrolla también una teoría de la personalidad que la caracteriza “por una estructura
u organización dinámica interna de sistemas psicofisiológicos, que aseguran un ajuste
particular respecto al entorno. La personalidad es el resultado evolutivo de la estructuración
psíquica del individuo, de la interacción de determinantes biológicos y psicosociales, en
particular del entorno familiar que es el agente de transmisión concreto y particular de la
educación y la cultura” (Tortosa y Civera, 2006, p.229), se compone de los mecanismos de
defensa, los modos de relación.
 17
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

VI.- Preguntas relacionadas con la cuarta clase: “Conductismo”

1.- Cuáles son las principales ideas del conductismo sobre el ser humano.
Una de las principales ideas es que existe poca diferencia entre humanos y animales,
en las sensaciones fisiológicas y estos resultados son extrapolados a los humanos, “cuando en
la evolución del mundo animal se llega a la fase humana, una aportación muy considerable
viene a añadirse a los mecanismos de la actividad nerviosa. En el animal la realidad es
señalada casi exclusivamente por excitaciones (…) en nuestro lenguaje subjetivo corresponde
a las impresiones, sensaciones y representaciones del mundo circundante (…) Es el primer
sistema de señales de la realidad, sistema que no es común con los animales. El lenguaje
constituye el segundo sistema de señales de la realidad y es específicamente nuestro, siendo
la señal de las primeras señales” (Tortosa y Civera, 2006, p.252).
Otra idea es el manejo que tenemos de los símbolos y la respuesta, por ejemplo, “se
aprende a responder a la palabra fuego de la misma forma que si tuviésemos delante un fuego.
Las palabras, que simbolizan la realidad, son señal de las señales, por lo que el lenguaje no es
sino un segundo sistema de señales. Una vez establecidas (por condicionamiento), las
palabras guían la conducta, ya que representan a los sucesos del mundo físico” (Tortosa y
Civera, 2006, p.252).
Además de lo anterior, este sistema de señales nos permite reconocer tipos de
personalidad de acuerdo a las características de las señales, “cuando predominaba el primero
sobre el segundo, las personas estaban orientadas hacia un mundo externo, denominado
artístico. Ejemplo de ello era el contenido del habla de los histéricos, que Pavlov llamó el tipo
artístico de la personalidad, marcado por la distorsión de la realidad concreta. Esto indicaba un
uso defectuoso del primer sistema de señales, es decir, de los reflejos condicionados. Cuando
el segundo sistema de señales predominaba sobre el primero, dichas personas estaban
orientadas hacia un mundo interno, denominando a esas personas reflexivas. Ejemplo de ello
era el contenido del habla de los psicasténicos, que Pavlov llamó el tipo reflexivo de la
personalidad, caracterizado por una distorsión de la realidad abstracta, es decir, por un mal
manejo del segundo sistema de señales” (Tortosa y Civera, 2006, p.252).
Sobre la histeria se dividen las neurosis según Tortosa y Civera en “neurastenia, histeria
y psicastenia. Incluso podemos encontrar reminiscencias de conceptos freudianos en la teoría
de Pavlov sobre las neurosis en los acontecimientos que desencadenarían la génesis de una
neurosis experimental: las experiencias traumáticas derivadas de las condiciones ambientales y
los conflictos internos entre las fuerzas excitantes e inhibitorias. Pero Pavlov siempre rechazó
la consideración de la naturaleza sexual de las neurosis” (2006, p.252).
Se dividió el sistema en nerviosos en 3 tipos de parámetros o dimensiones: “(a) la
intensidad (fuerza o debilidad) de los procesos nerviosos fundamentales (excitación e
inhibición); (b) su equilibrio; y (c) su movilidad (facilidad/rapidez o dificultad/lentitud en pasar de
un estado a otro)” (Tortosa y Civera, 2006, p.253).
Los tipos más inclinados a sufrir un trastorno serían “el melancólico –de temperamento
débil–, quien enfermaría rápidamente ante situaciones conflictivas y desarrollaría fácilmente los
síntomas de las neurosis experimentales, y el tipo colérico –de temperamento fuerte y no
equilibrado–, quien también enfermaría fácilmente al poner en marcha la actividad inhibitoria
 18
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

ante situaciones estresantes” (Tortosa y Civera, 2006, p.253). Los flemáticos y los sanguíneos,
fuertes y equilibrados, mostrarían pocos trastornos antes situaciones conflictivas.
De acuerdo a Morris y Maisto, John Watson, un representante del conductismo “llegó a
creer que todas las experiencias mentales (pensamiento, sentimiento, conciencia del yo) no
son otra cosa que cambios fisiológicos en respuesta a la experiencia acumulada del
condicionamiento. Afirmaba que un bebé es una tabula rasa (expresión latina que significa
“pizarra en blanco”) sobre la cual la experiencia puede escribir prácticamente cualquier cosa:
Denme una docena de infantes sanos, bien formados y mi propio mundo especializado
para criarlos, y les garantizo que elegiré al azar a cualquiera de ellos y lo entrenaré para
convertirlo en cualquier tipo de especialista que yo decida, médico, abogado, artista,
comerciante e incluso limosnero y ladrón, independientemente de sus talentos, sus
inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza” (2005, p.16).
En uno de los peores experimentos se le realizó el condicionamiento a un “niño de 11
meses de edad. El “pequeño Alberto” era un bebé seguro y feliz que disfrutaba de los nuevos
lugares y experiencias. En su primera visita al laboratorio de Watson, Alberto quedó encantado
con una peluda rata blanca domesticada, pero se asustó visiblemente cuando Watson golpeó
una barra de acero con un martillo justo detrás de la cabeza del niño. En su segunda visita,
Watson colocó a la rata cerca de Alberto, y en el momento en que el bebé la alcanzaba y la
tocaba, golpeó con el martillo. Después de media docena de pareamientos, el pequeño Alberto
comenzaba a llorar en el momento en que se introducía a la rata sin ningún golpe” (Morris y
Maisto, 2005, p.17).
Para B. F. Skinner mente, o el cerebro y el sistema nervioso “eran una “caja negra”,
invisible (e irrelevante) para los científicos. Los psicólogos deberían interesarse por lo que
entraba y lo que salía de la caja negra y no preocuparse por lo que sucedía en el interior”
(Morris y Maisto, 2005, p.17).
“Cada aspecto de la conducta humana se atribuyó al aprendizaje y la experiencia, y se
consideraba tabú investigar las influencias evolutivas sobre la conducta o estudiar las
influencias hereditarias y genéticas sobre las diferencias individuales y de grupo” (Morris y
Maisto, 2005, p.17).
 19
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

2.- Explique cómo aprendemos acorde al Condicionamiento Clásico y el

Condicionamiento operante.
En el condicionamiento clásico se aprende por asociación de un estímulo
incondicionado con un estímulo neutro y la repetición de ello, luego se saca el estímulo
incondicionado y se vuelve en condicionado el estímulo neutro y genera la respuesta
condicionada.
Por ejemplo cuando se asocia un perfume a una persona, después de un tiempo sólo al
oler ese perfume en alguna parte generará el recuerdo de la persona a la que se le asocia ese
olor.
Pavlov lo descubrió casi por accidente. “Como los animales salivan cuando se coloca
comida en su boca, Pavlov insertó tubos a las glándulas salivales de algunos perros para medir
cuánta saliva producían al recibir comida. Sin embargo, advirtió que los perros salivaban antes
de que la comida estuviera en su boca: el solo hecho de ver el alimento los hacía babear. De
hecho, babeaban incluso ante el sonido de los pasos del experimentador” (Morris y Maisto,
2005, p.147).
El ser humano también aprende conductas por condicionamiento clásico, “” para Morris
y Maisto “Por ejemplo, considere los pensamientos y sentimientos positivos que asociamos con
el olor del pan o de un pastel recién horneado. No nacemos con esas reacciones. Se aprenden
mediante condicionamiento clásico. De manera similar, usted se pone tenso o ansioso cuando
escucha el tipo de música que siempre precede a una escena atemorizante o alarmante de una
película de terror porque ha llegado a identificar ese estilo de música con dichas escenas. O
piense por un momento en las fobias, esto es, los temores irracionales que despiertan ciertas
cosas, actividades o situaciones particulares, como los gatos, las arañas o las serpientes, o los
lugares altos (acrofobia), los lugares cerrados (claustrofobia) o los lugares públicos concurridos
(agorafobia)” (Morris y Maisto, 2005, p.147).
Los procesos de asociación son los siguientes:

- Generalización: Responder de la misma forma ante estímulos similares.

- Discriminación: Responder de manera distinta frente estímulos similares aunque no
idénticos.
- Extinción: Desaparición gradual de una respuesta aprendida.
- Recuperación espontánea: Recuperación de las respuestas extinguidas posterior a un
periodo breve de estimulación.
- Por intensidad: Es tan fuerte que queda como condicionado.

El condicionamiento operante se genera por consecuencia. Si una conducta específica

es seguida por resultados agradables, entonces aumenta la probabilidad de que el sujeto
realice. Si la conducta específica genera consecuencias desagradables es probable que se
repita con menos frecuencia.
Los dos factores esenciales en este condicionamiento son la respuesta operante y la
consecuencia. “El condicionamiento operante ocurre cuando una respuesta, llamada la
respuesta operante, opera en el ambiente para producir consecuencias específicas. Al tocar el
pestillo con la pata (la respuesta operante) los gatos pudieron abrir la puerta. El segundo
 20
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

elemento esencial en el condicionamiento operante es la consecuencia que sigue a la

conducta. Al abrir la puerta, los gatos de Thorndike obtuvieron libertad o un pedazo de pescado
por escapar de sus incómodas cajas problema” (Morris y Maisto, 2005, p.153).
“Un niño puede recibir elogio o la oportunidad de jugar en la computadora por ayudar a
limpiar la mesa. Se llama reforzadores a ese tipo de consecuencias, que incrementan la
probabilidad de que la conducta operante se repita. En contraste, se llama estímulos aversivos
a las consecuencias que disminuyen la posibilidad de que una conducta operante se repita”
(Morris y Maisto, 2005, p.153).

3.- Explique los siguientes conceptos y de un ejemplo de la vida cotidiana por cada uno
de ellos:
a.- Reforzamiento positivo: “Los reforzadores positivos, como la comida o la música
agradable, agregan algo gratificante a la situación” (Morris y Maisto, 2005, p.154). Por ejemplo,
la comida o la música agradable, agregan algo gratificante a la situación.
b.- Reforzamiento negativo: “sustraen algo desagradable de una situación removiendo
un estímulo nocivo o desagradable.” (Morris y Maisto, 2005, p.154). Por ejemplo, si no le gusta
comer alguna ensalada se remueve para reforzar, o se quita alguna distracción del ambiente.
c.- Castigo positivo: “agrega algo desagradable al ambiente, por lo que tiende a
debilitarla conducta.” (Morris y Maisto, 2005, p.155). Por ejemplo, “para la mayoría de nosotros,
recibir una multa por conducir a exceso de velocidad o por tirar basura reduce la probabilidad
de que volvamos a hacerlo en el futuro. Ser rechazados groseramente cuando le pedimos un
favor a alguien hace menos probable que le pidamos de nuevo un favor a esa persona. En
ambos casos, las repercusiones desagradables disminuyen la probabilidad de que repitamos
de nuevo la conducta.” (Morris y Maisto, 2005, p.155).
d.- Programa de reforzamiento de intervalo variable: “refuerza las respuestas
correctas después de periodos variables de tiempo que siguen al último reforzamiento. Un
reforzamiento puede darse después de seis minutos, el siguiente luego de cuatro minutos, el
siguiente después de cinco minutos, el siguiente luego de tres minutos. Los sujetos aprenden a
dar un patrón lento y constante de respuestas, teniendo cuidado de no ser tan lentos como
para perder todas las recompensas.” Por ejemplo, “si en el semestre se aplican varios
exámenes a intervalos impredecibles, los estudiantes se mantendrán estudiando a una tasa
constante todo el tiempo, porque cualquier día podría haber un examen” (Morris y Maisto, 2005,
p.169).
e.- Extinción: El caso en que se remueve la comida cuando estimula la campana hasta
que ya no haya respuesta. “La respuesta condicionada a la campana (la cantidad de salivación)
disminuirá gradualmente hasta que a la larga cesará del todo: los perros ya no salivarán al
escuchar la campana” (Morris y Maisto, 2005, p.163).
f.- Generalización: Responder de la misma forma ante estímulos similares. Por
ejemplo, cuando recuerdas a una persona por su perfume, si se asocia un perfume parecido
responderá recordando a la persona asociado por similitud de perfumes.
 21
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

REFERENCIAS

García, E. (2014). Psicología General. San Juan Tlihuaca, México: Patria.

Ubaxxi. (1 de Abril de 2020). 12. Psicología: El estudio del alma [Video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=ST00u6GiYX4

UnProfesor. (13 de Noviembre de 2014). La concepción del alma de Platón [Video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=ierYoTow43E

Estamos filosofando. (23 de Julio de 2019). III. Aristóteles 11 | ¿Qué es el alma y el intelecto

agente? | Psicología clásica [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?

v=3Ots3hq_hPY

El Nictálope. (16 de Noviembre de 2019). Filosofía Moderna (Racionalismo y Empirismo):

Antecedentes/Características/Representantes [Video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=49b0jhosP08

Tortosa, F. y Civera, C. (2006). Historia de la Psicología. Madrid, España: McGraw-

Hill/Interamericana.

Filosofía en Minutos. (8 de Marzo de 2020). Kant en 15 minutos (Explicación ANIMADA punto

por punto) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=3Ss5LCTWHoI

Davidoff, L. (1989). Introducción a la psicología. España: McGraw-Hill/Interamericana.

 22
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Minardo, J. (2014). Webscolar. Normas de la Asociación Americana de Psicología (APA) y sus

conflictos. https://www.webscolar.com/normas-de-la-asociacion-americana-de-

psicologia-apa-y-sus-conflictos

Morris, C. y Maisto, A. (2005). Introducción a la Psicología. México: Pearson Educación.

PsicoDav. (5 de Abril del 2017). Estructuralismo y Funcionalismo. Microhistoria de la

Psicología (1/3) | PsicoDav @Valdahla [Video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=jxQRFs10ZCg

Bloodtherfull. (20 de Agosto de 2013). El joven Doctor Sigmund Freud Capítulo 1) 14 [History

Channel] [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?

v=nMOuqrsGknU&list=PLrRHbKR1tqCuen_pR31sL15zTkSjlwBaJ&index=1

Bloodtherfull. (20 de Agosto de 2013). El joven Doctor Sigmund Freud Capítulo 1) 24 [History

Channel] [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?

v=QdTAKsqvZis&list=PLrRHbKR1tqCuen_pR31sL15zTkSjlwBaJ&index=2

Bloodtherfull. (20 de Agosto de 2013). El joven Doctor Sigmund Freud Capítulo 1) 34 [History

Channel] [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?

v=TVZ_CCUmV80&list=PLrRHbKR1tqCuen_pR31sL15zTkSjlwBaJ&index=3

Bloodtherfull. (20 de Agosto de 2013). El joven Doctor Sigmund Freud Capítulo 1) 44 [History

Channel] [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-WULWDSnk8c