TRABAJOS DE PRACTICA HABILIDADES PEDAGÓGICAS

“ARTÍCULO CIENTÍFICO”

LEYDER CONTRERAS CONTRERAS

COD.1360362

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
SAN JOSE DE CUCUTA
22/04/2021
TRABAJOS DE PRACTICA HABILIDADES PEDAGÓGICAS
“ARTÍCULO CIENTÍFICO”

PRESENTADO POR:
LEYDER CONTRERAS CONTRERAS
COD.1360362
PRESENTADO A:
PROFESORA FLOR ALBA BLANCO BERNAL

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
SAN JOSE DE CUCUTA
22/04/2021
 PRÁCTICA DOCENTE DE LOS
PROFESORES
Educación

ARTÍCULO ORIGINAL

SILVA, Patricia Amorim da [1]

SILVA, Patricia Amorim da. Práctica docente de los profesores. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 06, Ed. 02, Vol. 06, pp. 117-125.
Febrero de 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de
acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/practica-docente

RESUMEN

El artículo tiene como objetivo explicar sobre las diferentes prácticas pedagógicas y
cómo la educación del educador influye en el uso de estas prácticas que afectan al
aprendizaje del estudiante en un contexto no formal y/o informal. El problema a
discutir en él es la disonancia entre la práctica en el aula y las teorías desarrolladas
en torno a la didáctica pedagógica. Este trabajo se desarrolló a través de una
investigación cualitativa a través del análisis de bibliografía específica de la zona. La
lectura cuidadosa de varios artículos científicos y la recopilación de datos de ellos
hicieron posible tener una idea de la dimensión de esta disonancia resultante de la
falta de comunicación entre la práctica y la teoría en el aula del día a día y para esbozar
posibles medidas para la reversión de esta imagen.

Palabras clave: prácticas pedagógicas, maestros, educación no formal, educación

informal.

1. INTRODUCCIÓN

El trabajo pretende discutir qué es la práctica pedagógica y cómo se realiza dentro del
escenario educativo y cómo se desarrolla con el tiempo y las experiencias como
profesional de la educación.
Es importante destacar la dicotomía entre la teoría del aula y la práctica. Hay muchas
teorías sobre las prácticas pedagógicas, pero no todas ellas pueden lograr las
particularidades de la vida cotidiana. Estas teorías y prácticas pedagógicas son
esenciales y están presentes en cualquier trabajo que implique algún proceso de
aprendizaje tanto en la educación formal como en la informal.

2. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se basó en teorías y metodologías que implican prácticas

pedagógicas en la educación no formal e informal según diferentes autores nacionales
e internacionales. El tema de las prácticas pedagógicas en este entorno, que cubren
la educación básica hasta la educación superior. La historia de estas prácticas en Brasil
y en todo el mundo.

La educación en nuestra sociedad se constituye de tres maneras:

Educación formal – los objetivos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos programáticos están sistematizados y regulados por las leyes; Educación
no formal – es más difusa, menos jerárquica y menos burocrática. Los programas
educativos no necesariamente necesitan seguir un sistema secuencial y jerárquico de
progresión; Educación informal – ocurre libremente y los valores culturales se
adquieren a través de la interacción con diferentes grupos sociales.

3. QUÉ ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El significado que la práctica pedagógica puede asumir varía, es decir, consiste en algo
que no se puede definir, sólo concebido, cambiando de acuerdo con los principios en
los que se basa nuestra idea. La construcción del conocimiento es vista como un
proceso llevado a cabo por ambos actores: maestro y estudiante. Este tipo de relación
pedagógica no es asimétrica, en el sentido de que ambas partes: maestro y alumno,
enseñan y aprenden, construyendo y reconstruyendo el conocimiento junto. El
maestro aprende del alumno, investigando su realidad, su desarrollo cognitivo y
afectivo, mientras que el alumno aprende, a través de un proceso de reconstrucción
y creación de conocimiento de lo que el maestro sabe, tiene que compartir. (VERDUM,
2013).
La práctica pedagógica es la unión de la teoría y la práctica en el ejercicio de la
enseñanza y la aprehender el conocimiento, en la acción pedagógica. Estas prácticas
implican ser conscientes de todo el proceso educativo y de las herramientas utilizadas
por los profesores para hacerlo realidad.

Implica la reflexión de los profesores sobre sus conocimientos y deberes para el

desarrollo de buenas prácticas pedagógicas. Esto también nos lleva a impregnar
nuestra memoria educativa. Qué recortes se hacen de nuestras realidades, de nuestra
relación con la escuela, con el conocimiento y con la vida en general.

La trayectoria personal de cada educador interferirá con la forma en que entiende y

lleva a cabo estas prácticas pedagógicas en el aula. Esto es relevante para este artículo
porque los avances de las prácticas deben seguir los avances que se han producido
en nuestra sociedad como el uso de la tecnología, acercando la adquisición de
conocimiento y cerca de la realidad de los estudiantes.

4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA FORMACIÓN DE

EDUCADORES

Es necesario que el educador tenga una visión diferenciada del proceso educativo,
para que pueda ejercer la reflexión y el análisis de la realidad donde se le inserta.

Este camino formativo definirá quién es el individuo como educador, sus concepciones
pedagógicas como consecuencia de los conocimientos adquiridos y las experiencias
vividas en el aula a lo largo de su vida. Esto implica debate, discusión sobre la sociedad
vigente y la sociedad que queremos.

Probablemente no es casual que la cuestión de la relación con el conocimiento sea

asumida por formadores e investigadores en ciencias de la educación. Ante el acto
pedagógico, con la propia actividad, y no sólo con sus condiciones de posibilidad, se
interesarán por “esta suma infinita de diferencias infinitesimales en las formas de
hacer o decir”, que, según Bourdieu y Passeron, define la relación con el conocimiento
(CHARLOT, 2005).

Es esencial que este educador esté capacitado y preparado para actuar en diferentes
contextos sociales, económicos y culturales, ampliando diferentes puntos de vista del
mundo y enseñando y aprendiendo posibilidades. El pedagogo debe estar preparado
para actuar en cualquier realidad.

La reflexión por parte del educador juega un papel muy importante en la aplicación
de estas prácticas pedagógicas y en sus adaptaciones. Este proceso reflexivo sólo
contribuye a la formación de un educador sintonizado en diferentes contextos y
actualiza las nuevas prácticas pedagógicas. La reflexión es esencial para la
construcción de la identidad docente y para su desarrollo profesional, ya que permite
al profesor ser capaz de transformar su práctica y constituirse como una asignatura
autónoma que puede provocar cambios en el contexto educativo (ALARCÃO, 1996).

El análisis de esta práctica educativa es esencial para la educación del profesorado.

La actitud crítica del profesor en relación con su práctica profesional, que permite el
análisis de la vida cotidiana y por lo tanto puede actuar activamente. De esta manera
el maestro reconstruye sus preguntas, sus conocimientos y la forma en que interviene
en el proceso educativo.

5. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN INFORMAL

La educación informal se lleva a cabo principalmente en instituciones culturales, como

museos, galerías y centros de arte. La práctica pedagógica consiste principalmente en
la lectura de obras de arte.

La lectura crítica de obras de arte es una poderosa herramienta para entender la

realidad, desarrollar la sensibilidad, la creatividad y adquirir conocimiento.
Contribuyendo a la percepción del mundo alrededor y en la mejor expresión de sus
pensamientos e ideas. Hacer que nuestros niños y adolescentes sean agentes de sus
propios derechos, con visiones creativas y discernimiento artístico, es decir, darles
voz y escucharlos. Hazlos miembros activos en la sociedad.

Según Paulo Freire “Mujeres y hombres, seres históricos y sociales, hemos llegado a
ser capaces de comparar, valorar, intervenir, elegir, decidir, romper, por todo esto,
nos hemos convertido en seres éticos” (FREIRE, 1996). Y en este contexto, las
prácticas pedagógicas y el papel de los educadores son esenciales para hacernos seres
capaces de ver el mundo desde diferentes perspectivas y analizar toda la realidad que
nos rodea críticamente.
La participación de los niños y adolescentes con las artes tiene un impacto significativo
en su desarrollo académico. Las principales universidades se han dedicado a
demostrarlo, como la Harvard University, que publicó una edición completa sobre el
tema del arte y el aprendizaje en la Harvard Educational Review (GOLDBERG y
PHILLIPS, 1992). Otro ejemplo es la revisión bibliográfica sobre investigación y
aprendizaje de arte por Darby y Catterall (1994) para el Teachers College Record. La
publicación Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning (FISKE, 1999)
investigación realizada por Columbia University Teachers College, Harvard University,
Harvard’s Project Zero, Stanford University, University of California y University of
Connecticut demostró que la educación artística puede mejorar el rendimiento
académico, crear un ambiente de aprendizaje y conectar experiencias de aprendizaje
con el mundo fuera de la escuela.

Estos son algunos resultados de búsqueda:

 En un estudio de más de 2,000 estudiantes de escuelas primarias en

cuatro estados de Estados Unidos, investigadores de la universidad de
Columbia encontraron que los niños que recibieron al menos tres años de
educación artística en la escuela obtuvieron una puntuación
significativamente mayor en pruebas cuantitativas de pensamiento
creativo que sus compañeros con menos educación artística. Los
estudiantes con más educación artística lograron una calificación promedio
de 20 puntos más que sus compañeros en las pruebas de pensamiento
creativo, fluidez, originalidad, elaboración y finalización (“Learning in and
Through the Arts: Curriculum Implications,” Burton, Horowitz and Abeles
in Champions of Change).
 En un estudio de 91 distritos escolares en los Estados Unidos de América,
los evaluadores encontraron que las artes contribuyen significativamente a
la creación de conocimientos flexibles y adaptables en los trabajadores que
las empresas exigen para competir en la economía actual (Gaining the Arts
Advantage: Lessons from School Districts that Value Arts Education,
President’s Committee on the Arts and Humanities and the Arts Education
Partnership, 1999[2]).

6. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

La práctica pedagógica en la educación no formal se realiza principalmente en

empresas, hospitales, ONG, asociaciones, iglesias, entre otras. Aunque se basan en
algunos preceptos escolares, trascienden las paredes de la escuela. El educador se ve
a sí mismo en la obligación de realizar funciones más allá del entorno escolar, porque
ahora se ve insertado en otra realidad, otra vida cotidiana.

En la educación no formal, el contenido y la disciplina se convierten en una de las

preocupaciones del pedagogo, pero no en el enfoque principal. El educador necesita
despertar el interés de estos estudiantes en aprender en medio de una realidad difícil.
Otros problemas cotidianos terminan tomando proporciones mucho más altas que en
un entorno escolar.

Cuando los profesionales son incapaces de reconocer o responder a conflictos de

valores, cuando violan sus propias normas éticas, cuando no cumplen con las
expectativas creadas por ellos mismos con respecto a su desempeño como
especialistas o parecen ciegos a los problemas públicos que ayudaron a crear, están
cada vez más sujetos a expresiones de desaprobación e insatisfacción (SCOHÖN,
2000).

Antonio Novoa basa el trabajo del profesor diferenciándolo como un “conjunto de

prácticas”, cuidando a los especialistas, que están llamados a dedicarle más tiempo y
energía. La práctica pedagógica tiene una importancia mucho mayor en el presente
para el aprendizaje de los estudiantes, ya que ya no está vinculada a un sistema
normativo como en el pasado (NÓVOA, 1995).

Estas instituciones no formales también pueden presentarse como apoyo para los
estudiantes cuando están fuera de la escuela. Como apoyo pedagógico como lugar
para el deporte y/o las prácticas artísticas. Porque nada les impide caminar en
paralelo.

La práctica pedagógica en estos espacios puede manifestarse a través de valores

sociales, religiosos o incluso en la formación profesional de estos alumnos. No hay
preocupación con las clasificaciones, evaluaciones, el enfoque principal se convierte
en el bienestar y la educación ciudadana de la persona.

7. MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Según María Irene Miranda, psicopedagogista y doctora en Psicología de la Educación,

la metodología de la institución no puede considerarse correcta o incorrecta. “El mejor
método es lo que el maestro dominó. Porque así innova, crea y no está atrapado sólo
en material didáctico” (MIRANDA, 2012), dijo.

A continuación veremos las características de los métodos principales.

 Tradicional

Esta es la transmisión de contenidos, cuyo profesor es la figura central, y su función

es transmitir conocimiento e información a los estudiantes.

En las escuelas tradicionales, como sistema de evaluación, la mesura de la cantidad

de información absorbida por el estudiante es la misma que un sistema de evaluación.
Estas escuelas tienen como objetivo prepararlos para los exámenes de ingreso desde
el inicio del currículo escolar y están clasificados como rígidos.

 Constructivista

Desarrollado por el filósofo Jean Piaget, centraliza al estudiante en el proceso de

aprendizaje, desempeñando un papel activo en la búsqueda del conocimiento cuando
comienzan a surgir intereses y preguntas. Este método tiene como objetivo priorizar
los conocimientos reunidos con el niño. La información y el contenido son
fundamentales, sin embargo, el proceso a través del cual el estudiante viene a ellos y
cómo establece relaciones y comparaciones es el más importante. Así que las escuelas
creen que forman ciudadanos más críticos.

 Montessoriana

Creado en 1907 por la médica italiana Maria Montessori, este modelo pedagógico tiene
como objetivo garantizar la máxima autonomía al estudiante durante el proceso de
aprendizaje. Siendo el elemento secundario el elemento central de este proceso. Dicho
esto, los maestros y los padres actúan como meros facilitadores del conocimiento, con
el fin de proporcionar un ambiente científicamente apropiado para el desarrollo del
conocimiento de acuerdo con el interés del estudiante. Se sugieren obras dirigidas a
actividades motoras que acerquen al estudiante a la ciencia, el arte y la música.

 Waldorf

Desarrollado por el filósofo austriaco Rudolf Steiner en 1919, este método se centra
en la educación total del niño, valorando su imaginación. Se anima al estudiante a
crear e inventar sus propios juguetes utilizando materiales simples como madera,
arcilla y patchwork. Por lo tanto, este método se opone al uso de la televisión y los
juguetes industrializados. Hay una premisa en la enseñanza que es formar seres
humanos.

Las escuelas tienen zona libre al aire libre, materiales naturales y madera, y estimulan
el juego de cuerda, casa, pierna de madera y otros juegos permitidos por la
imaginación.

La división de estos estudiantes se basa en grupos de edad y no en grados. Están en

contra de la alfabetización antes de los siete años. Y este sistema no tiene
repeticiones, además, los maestros enseñan la misma clase durante un ciclo de siete
años.

 Educación híbrida

Utilizado por primera vez por el Instituto Clayton Christensen, es una metodología
didáctica que busca unir el método tradicional – cara a cara, en el aula y con la
mediación del profesorado – con el aprendizaje en línea, que utiliza tecnologías
digitales. Entre sus ventajas está la democratización del conocimiento, que surge
desde el momento en que el estudiante puede acceder a ciertos contenidos
dondequiera que esté. Seguimiento individual de los estudiantes por parte de
profesores y padres de familia, para que se pueda prestar la atención necesaria para
cada caso. La adopción del método no implica simplemente sustituir los recursos
tradicionales, como los cuadernos y los casos, por instrumentos digitales: es necesario
repensar toda la clase, de modo que las tecnologías estén intrínsecamente vinculadas
al plan de enseñanza.

8. CONCLUSIÓN

Las prácticas pedagógicas son una parte importante del aprendizaje, por lo que se
producen eficazmente el alumno necesita dejar de ver el proceso educativo como algo
individualizado, que se limita sólo a sus conocimientos. La mirada del educador debe
cubrir las relaciones sociales de la escuela, la estructura escolar y la realidad de los
estudiantes.
En un momento en que el consumismo y el utilitarismo contribuyen a la “atrofia” de
la sensibilidad, el estudio del arte puede ser una forma de entrenar los sentidos, de
refinar el gusto, en definitiva, de entender mejor la propia naturaleza humana.

Es el papel del maestro planificar la lección, seleccionando los contenidos didácticos,

estimulando la curiosidad y creatividad de los alumnos, para que se conviertan en
sujetos de su propia historia.

De una manera más técnica, el maestro debe prestar atención a problemas como el
bajo aumento del vocabulario, el desinterés por escuchar historias, las dificultades
para resumir, los problemas de memoria, la dificultad para concentrarse en algo que
no les gusta, no poder planificar, no tener un sentido de urgencia; dificultad para
adquirir un nuevo aprendizaje.

Corresponde al maestro conocer la personalidad de los alumnos, no sólo

intelectualmente, sino también sus características físicas y emocionales.

Es posible concluir que el papel del educador es indispensable en cualquier entorno,

sea escolar o no, ya sea la formación humana, el ciudadano es necesario.
Independientemente del lugar, siempre estamos aprendiendo y/o enseñando, porque
el desarrollo humano no puede parar.

El estudiante está en formación, en desarrollo. Cada uno de estos pasos de desarrollo

presenta diferentes características, diferentes necesidades y diferentes formas de
entender las cosas. En este sentido, se entiende la importancia del papel del profesor
en el conocimiento integral del alumno, ya sea en los aspectos físicos, emocionales,
intelectuales y sociales.

Así, el trabajo actual apunta a la necesidad, de afrontar nuevas realidades, de

mantenerse siempre al día y de percibirse como una asignatura en la sociedad
contemporánea, que debe reflexionar sobre esta vida cotidiana que interfiere en la
labor docente están directamente ligadas a la realidad social que trasciende en el
contexto escolar y, en consecuencia, en la práctica pedagógica.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABELES, Hal, BURTON, Judith, & HOROWITZ, Robert. Champions of Change:

Studies. Learning in and through the Arts: Curriculum Implications. Nova
Iorque: Center for Arts Education Research, Teachers College, Columbia University,
1999.

ALARCÃO, Isabel (Org). Formação reflexiva de professores: estratégias de

supervisão. Portugal: Editora Porto, 1996.

CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização:

questões para a educação hoje. Porto Alegre: ArtMed, 2005.

DARBY, J. T., & CATTERALL, J. S. The fourth R: The arts and learning. Nova
Iorque: Teachers College Record, 1994.

FISKE, E. B. Champions of Change: The Impact of the Arts on

Learning. Washington DC: Arts Education Partnership and President’s Committee on
the Arts and Humanities, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOLDBERG, M. R., & PHILLIPS, A. Art as Education. Harvard Educational Review:

Reprint Series. Massachusetts, 1992.

LONGLEY, Laura, Ed. Gaining the Arts Advantage: Lessons from School Districts
That Value Arts Education. Washington, DC: President’s Committee on the Arts And
the humanities, 1999.

MIRANDA, Maria Irene. Os métodos aplicados na educação infantil. [Entrevista

concedida a] Marcelo Calfat. Do Correio de Uberlândia. Publicado em O Jornal
de todos os Brasis GGN, 2012. Disponível em: https://jornalggn.com.br/politicas-
sociais/os-metodos-aplicados-na-educacao-infantil/ [Acessado em 15 de abril de
2017]

NÓVOA, António. O Passado e o Presente dos Professores. In NÓVOA, A. (Org.).

Profissão Professor. Portugal: Porto, 1995

SCOHÖN, Donalb. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o

ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
VERDUM, Priscila. Prática Pedagógica: o que é? O que envolve? Revista da
Pontifícia Universidade Católica (PUC). Rio Grande do Sul: Porto Alegre. v. 4, n. 1
(2013)

APÉNDICE – REFERENCIA DE NOTA AL PIE

[2] www.pcah.gov/gaa/index.html

[1]
Máster en Belas Artes y licenciado en Artes Visuales.

Publicado: Febrero 2021.

Aprobado: febrero y 2021.