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IETA RODOLFO BARRIOS CABRERA
GUIAS DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO
Grado: 10°
Docente: DERLY MENDOZA CASTELLAR…………….Teléfono: 3006121664
Correo: natsam2306@gmail.com
Periodo: 2° Fecha máxima de entrega: 21 de mayo 2021
INFORMACION IMPORTANTE
Apreciad@ estudiante, recibe un fraternal saludo y muchas bendiciones de mí parte. A continuación encontrarás las
indicaciones y pasos a seguir para desarrollar el trabajo propuesto en las guías de aprendizaje que estudiaremos en
este segundo periodo.
Como ya sabes en tu equipo portátil (computador) están los contenidos de aprendizaje del grado 10, los cuales de
manera didáctica y creativa te van a guiar hacia la meta, es decir a conseguir el o los logros y objetivos propuestos en
cada actividad.
Durante este período vas a desarrollar 3 TEMAS y una actividad de refuerzo, cada uno de ellos consta de varias
actividades. Es importante que tengas en cuenta lo siguiente:
 Toma los apuntes y las evidencias de tu trabajo en tu libreta de castellano.

 Respeta los horarios laborales y de clases, pues vamos a desarrollar la guía en conjunto y bajo mi orientación,
a través de reuniones virtuales en la plataforma Meet
 Para desarrollar la guía de castellano tendremos estipulado el tiempo desde el 3 hasta el 21 de mayo.
 Recuerda que SIEMPRE DEBES MARCAR TUS TRABAJOS CON TU NOMBRE EL GRADO Y EL AREA y por
favor organízalo antes de enviarlo, corrige los errores de ortografía, no escribas todo con letra mayúscula, envía
cada tema en un trabajo aparte y utiliza letra ARIAL número 12 para hacerlos.
 Los trabajos de esta área debes enviarlos al correo electrónico escrito en el cuadro de arriba una vez los hayas
terminando, procura que sea dentro de la fecha estipulada.
 Si los trabajos no reúnen los requisitos anteriores te los devolveré para que los corrijas, siempre y cuando los
envíes hasta la fecha estipulada.
 Si los envías después de la fecha y no cumplen con los requisitos, entonces serán evaluados así y obviamente
tendrán una baja calificación
RUTA A SEGUIR
Para ubicar en tu equipo las actividades de castellano, una vez enciendas tú portátil automáticamente estarás frente al
portal de CONTENIDOS EDUCATIVOS para todos los grados, allí darás clic en EMPEZAR y seguirás la siguiente ruta:
1 2 4 5
3
Haz Clic en Da Clic en Grado

Dar Clic al Ahora da Clic
Entrar y Ahora haz Clic 10 y enseguida
planeta que dice: en Media
nuevamente en en Iniciar en Lenguaje
Contenidos
contenidos
educativos
para aprender
Ahora te aparecerá la siguiente lista:
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE LENGUAJE- GRADO 10
DERECHOS BÁSICOS
Derecho básico DE APRENDIZAJE
de aprendizaje 1 LENGUAJE GRADO 10
Derecho básico de aprendizaje 2
Tema 1
1. Haz clic en el Derecho básico de aprendizaje 3

2. Haz clic donde dice: Construcción del conocimiento a través del discurso
3. Haz clic en Introducción y observa el video que allí aparece.
4. Ahora ve a las Actividades imprimibles de una vez. Este es el resultado final de la actividad. Vas a leer muy
bien todo lo que allí aparece y vas a ir solucionando cada pregunta plantada allí.
5. Al momento de transcribir el trabajo en tu computador vas a ir colocando los diferentes títulos que aparecen en
este material con sus respectivas preguntas y respuestas.
 Como sabes no estamos realizando actividades grupales, por ende realizarás cada actividad de forma individual.
 Ve resolviendo cada punto en tu libreta de apuntes.
 Has uso del diccionario para que consultes términos y palabras desconocidas
 Transcribe a tu libreta información importante sobre el tema, como mapas conceptuales y alguna teoría que creas te
será de utilidad más tarde.
 Sigue al pie de la letra cada una de las indicaciones que te ofrece este material.
 Una vez lo hayas terminado, por favor envíalo al correo anotado al principio
Tema 2
1. Haz clic en el Derecho básico de aprendizaje 7.

2. Haz clic donde dice: Comprensión del papel de los medios de comunicación en el contexto social,
económico y político.
3. Haz clic en Introducción y ve el video.
4. Ahora haz clic en Actividades imprimibles. Te darás cuenta que allí te mandan a ver el video, vas a leer todo
este material muy bien para que resuelvas cada una de las preguntas planteadas.
5. Al momento de transcribir el trabajo vas a hacerlo siguiendo las indicaciones del punto 5 del tema anterior.
 Transcribe a tu libreta información importante sobre el tema, como mapas conceptuales y alguna teoría que creas te
será de utilidad más tarde.
Tema 3
1. Haz clic en el Derecho básico de aprendizaje 10.

2. Haz clic donde dice: Reconocimiento de las características de la literatura renacentista española.
3. Ve directo a las Actividades imprimibles. Vas a empezar a leer y a trabajar todo el material desde la introducción,
lo único que no vas a hacer es el juego que se planta al final.
4. Al momento de transcribir el trabajo vas a hacerlo siguiendo las indicaciones del punto 5 del tema anterior.
 Transcribe a tu libreta información importante sobre el tema, como la línea de tiempo, características, los géneros
literarios, los autores y sus obras y por supuesto los mapas conceptuales.
GUÍA DE MATEMÁTICAS 10 SEGUNDO PERIODO 2021
"Cree en ti mismo y en lo que eres. Se consciente de que

hay algo en tu interior que es más grande que
cualquier obstáculo"
Christian D. Larson
Apreciado estudiante, aquí encontrarás las instrucciones para desarrollar las actividades
de matemáticas del segundo período, son actividades sencillas, pero requieren
dedicación, lee atentamente cada una de ellas y cualquier inquietud comunícate
conmigo.
Docente: INOCENCIA MARIA ROMERO BARRIOS. Celular 3116848011.
Correo: hipatia20052@hotmail.com
Enviar la guía resuelta y las evidencias (fotos) incluyendo hoja de presentación donde
especifique el nombre completo, asignatura y el grado. Anexar rúbrica de autoevaluación.
PARTE 1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
 Identificar la geometría analítica a partir de eventos significativos en la historia de la
matemática.
 Deducir qué es un lugar geométrico a partir de la caracterización de algunos lugares
geométricos.
Abre la aplicación PRENDO Y APRENDO cargado en computadores para Educar
Selecciona en la página contenidos educativos (Empezar).
Selecciona CONTENIDOS EDUCATIVOS. (Entrar)
Selecciona CONTENIDOS PARA APRENDER (Iniciar)
Secciona MEDIA - Selecciona GRADO 10 -Selecciona MATEMATICAS
Selecciona derecho básico de aprendizaje 3
Selecciona DESCRIPCIÓN DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA A PARTIR DE EVENTOS
HISTÓRICOS.
Estando en la página OBJETO DE APRENDIZAJE
Selecciona INTRODUCCION y observa el video.

Cierra la introducción y vuelve a la página OBJETO DE APRENDIZAJE - Selecciona
DESARROLLO, al desplegarse el menú, Selecciona ACTIVIDAD 1 completa.
Cierra la actividad 1 y vuelve a la página OBJETO DE APRENDIZAJE - Selecciona en
DESARRROLLO la ACTIVIDAD 2 completa.
Cierra la actividad 2 y vuelve a la página OBJETO DE APRENDIZAJE - Selecciona en
DESARRROLLO la ACTIVIDAD 3 y resuelve.
vuelve a la página OBJETO DE APRENDIZAJE y Selecciona actividades imprimibles y resuelve.
PARTE 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Plantear las razones trigonométricas presentes en una situación problema.
 Encontrar el valor desconocido en una razón trigonométrica presente en una situación
problema.
Selecciona APLICAR LAS RAZONES RRIGONOMÉTRICAS EN SITUACIONES DE SU
ENTORNO.
Selecciona INTRODUCCION y observa el video
Cierra la introducción y vuelve a la página OBJETO DE APRENDIZAJE - Lee atentamente
actividades 1 y 2
PARTE 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Reconocer y utilizar las razones trigonométricas en contextos matemáticos y no
matemáticos.

Selecciona APLICAR LAS RAZONES RRIGONOMÉTRICAS EN SITUACIONES DE SU
ENTORNO.
Selecciona INTRODUCCION y observa el video
Cierra la introducción y vuelve a la página OBJETO DE APRENDIZAJE - Lee atentamente y
observa los videos de las actividades 1 y 2
Cualquier inquietud puedes llamarme al 3116848011 de lunes a viernes de 7am hasta la 1pm.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA
"RODOLFO BARRIOS CABRERA” SAN JUAN NEPOMUCENO - BOLÍVAR
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
Estudiante: Grado: Fecha:
Área: Asignatura:
Docente: Periodo:
ASPECTO Superior Alto Básico En Proceso
Utilizo adecuadamente el material de trabajo, empleando
1 los conceptos, definiciones y ejemplo de la guía propuesta
por el docente
2 Envío las actividades al profesor en los tiempos establecidos

en el cronograma de actividades de la guía
3 Tengo un horario y sitio de trabajo definido para la

realización de mis actividades
4 Hago pausas activas, pero siento que tengo un compromiso

y responsabilidad de volver a reanudar mi trabajo
Leo de manera comprensiva, desarrollo las
5 actividades de manera ordenada y me apropio de los
saberes propuestos
GUIA INTEGRADA APRENDIENDO EN CASA
RODOLFO BARRIOS CABRERA
EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SEGUNDO PERIODO
CURSO: 10°
ÁREA: INFORMÁTICA
DOCENTES: EDWIN CASTILLO DEMARESEMAIL: actividadesietaje@gmail.com

CONTACTO:3108478981
TEMAS:
Crear una presentación en Microsoft PowerPoint
PROPÓSITO:
Reconoce las herramientas estándar del programa
COMPETENCIAS:
Reconoce herramientas como guardar, insertar imagen, abrir, entre otros.
RECURSOS: Computador, Tablet, cuadernos, lápiz, contenidos digitales, vinilos, temperas, pincel, paletas, reglas,
compas, cartulinas, hojas, limpión, balones,
DURACIÓN: 03 SEMANAS
FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 20 DE MAYO
TEMA #1
Crear una presentación en Microsoft PowerPoint
1. QUÉ APRENDEMOS (CONTENIDOS)
Crear una presentación
PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones. Las presentaciones son
imprescindibles hoy en día ya que permiten comunicar información e ideas de forma visual y atractiva.
Se pueden utilizar presentaciones en la enseñanza como apoyo al profesor para desarrollar un determinado tema,
para exponer resultados de una investigación, en la empresa para preparar reuniones, para presentar los
resultados de un trabajo o los resultados de la empresa, para presentar un nuevo producto, etc. En definitiva
siempre que se quiera exponer información de forma visual y agradable para captar la atención del interlocutor.
Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fácil y rápida pero con gran calidad ya que incorpora
gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar hasta el último detalle, por ejemplo podemos
controlar el estilo de los textos y de los parrafos, podemos insertar gráficos, dibujos, imágenes, e incluso texto
WordArt.
También podemos insertar efectos animados, películas y sonidos. Podemos revisar la ortografía de los textos e
incluso insertar notas para que el locutor pueda tener unas pequeñas aclaraciones para su exposición y muchas
más cosas que veremos a lo largo del curso.
Para empezar, veremos la forma de arrancar el programa y cuáles son los elementos básicos de PowerPoint, la
pantalla, las barras, etc, para familiarizarnos con el entorno.
Aprenderás cómo se llaman, donde están y para qué sirven. Cuando conozcas todo esto estarás en disposición
de empezar a crear presentaciones en el siguiente tema.
Vamos a ver las dos formas básicas de iniciar PowerPoint.
1) Desde el botón Inicio situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la pantalla. Coloca
el cursor y haz clic sobre el botón Inicio se despliega un menú; al colocar el cursor sobre Programas, aparece otra
lista con los programas que hay instalados en tu Computador; buscar Microsoft PowerPoint, y al hacer clic sobre
él e arrancará el programa.
2) Desde el icono de PowerPoint del escritorio haciendo doble clic sobre él.
La pantalla inicial
Al iniciar PowerPoint aparece una pantalla inicial como la que a continuación te mostramos. Ahora conoceremos
los nombres de los diferentes elementos de esta pantalla y así será más fácil entender el resto del curso.
La pantalla que se muestra a continuación puede no coincidir exactamente con la que ves en tu computador, ya
que cada usuario puede decidir qué elementos quiere que se vean en cada momento, como veremos más adelante.
La parte central de la ventana es donde visualizamos y creamos las diapositivas que formarán la presentación.
Las Barras
La barra de título
Contiene el nombre del documento sobre el que se está trabajando en ese momento. Cuando creamos una
presentación nueva se le asigna el nombre provisional Presentación1, hasta que la guardemos y le demos el
nombre que queramos. En el extremo de la derecha están los botones para minimizar , restaurar y
cerrar .
La barra de acceso rápido
La barra de acceso rápido contiene las operaciones más habituales como Guardar , Deshacer o Repetir
Esta barra puede personalizarse para añadir todos los botones que quieras. Para ello haz clic en la flecha
desplegable de la derecha y selecciona los comandos que quieras añadir.
Haz clic en Más comandos para ver un listado de todos los disponibles en PowerPoint 2007. Se abrirá un cuadro
de diálogo desde donde podrás añadir acciones que iremos viendo a lo largo del curso:
La Banda de Opciones
La Banda de opciones contiene todas las opciones del programa agrupadas en pestañas. Al hacer clic en Insertar,
por ejemplo, veremos las operaciones relacionadas con la inserción de los diferentes elementos que se pueden
crear en PowerPoint.
Puedes acceder a todas las acciones utilizando estas pestañas. Pero las más habituales podríamos añadirlas a la
barra de acesso rápido como hemos visto en el punto anterior.
En algunos momentos algunas opciones no estarán disponibles, las reconocerás porque tienen un color atenuado.
Las pestañas que forman la banda pueden ir cambiando según el momento en que te encuentres cuando trabajes
con PowerPoint. Está diseñada para mostrar solamente aquellas opciones que te serán útiles en cada pantalla.
Pulsando la tecla ALT entraremos en el modo de acceso por teclado. De esta forma aparecerán pequeños
recuadros junto a las pestañas y opciones indicando la tecla (o conjunto de teclas) que deberás pulsar para acceder
a esa opción sin la necesidad del ratón.
Las opciones no disponibles en el momento actual se muestran semitransparentes.

Para salir del modo de acceso por teclado vuelve a pulsar la tecla ALT.
Si haces doble clic sobre cualquiera de las pestañas, la barra se minimizará para ocupar menos espacio.
De esta forma sólo muestra el nombre de las pestañas y las opciones quedarán ocultas.
Las opciones volverán a mostrarse en el momento en el que vuelvas a hacer clic en cualquier pestaña.
Una diapositiva no es más que una de las muchas pantallas que forman parte de una presentación, es como una
página de un libro
El área de esquema muestra los títulos de las diapositivas que vamos creando con su número e incluso puede
mostrar las diapositivas en miniatura si seleccionamos su pestaña .

Al seleccionar una diapositiva en el área de esquema aparecerá inmediatamente la diapositiva en el área de trabajo
para poder modificarla.
Los Botones de vistas, con ellos podemos elegir el tipo de Vista en la cual queremos encontrarnos
según nos convenga, por ejemplo podemos tener una vista general de todas las diapositivas que tenemos, también
podemos ejecutar la presentación para ver cómo queda, etc. El icono que queda resaltado nos indica la vista en la
que nos encontramos.
El Area de notas será donde añadiremos las notas de apoyo para realizar la presentación. Estas notas no se ven
en la presentación pero si se lo indicamos podemos hacer que aparezcan cuando imprimamos la presentación en
papel.
Cómo cerrar PowerPoint
Para cerrar PowerPoint , puedes utilizar cualquiera de las siguientes operaciones:
Hacer clic en el botón cerrar de la barra de título.

Pulsar la combinación de teclas ALT+F4.
Hacer clic sobre el Botón Office y elegir la opción Salir de PowerPoint.
Si lo que queremos es cerrar la Presentación actual sin cerrar el programa haremos:
Clic sobre el Botón Office y elegir la opción Cerrar.
Si al cerrar no hemos guardado los cambios efectuados en la presentación, nos preguntará si queremos guardarlos
o incluso nos puede llegar a mostrar el cuadro de diálogo asociado al menú Guardar en el caso de no haberla
guardado anteriormente.
2. ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1
Taller Conceptos básicos

Solo una respuesta es válida por pregunta, contesta en el cuaderno las preguntas y escribe porque esa es la
respuesta correcta.
1. La barra de título muestra el nombre del programa y el nombre de la presentación actual.
a) Verdadero. b) Falso.
2. La banda de opciones contiene las pestañas con todas las acciones que podemos aplicar a una presentación.
3. El área de notas se utiliza para poner aclaraciones que le pueden servir al orador de apoyo y no se muestran en
la presentación sino únicamente cuando se imprimen las diapositivas.
4. Para usar una opción con el teclado deberemos pulsar CTRL + la letra subrayada del menú.
5. La barra de título es la que aparece en la zona superior de la pantalla.
6. Todos los comandos se pueden ejecutar con una combinación de teclas.
7. Las barras de desplazamiento sólo aparecen cuando no cabe todo en pantalla.
8. En el Botón Office encontrarás todas las opciones referentes al documento.
9. PowerPoint es una herramienta que incorpora Windows XP para generar diapositivas.
10. Se puede cerrar PowerPoint con el botón que se encuentra en la barra de título.
ACTIVIDAD 2
Crea 10 diapositivas donde expliques como ha sido el impacto de la pandemia en el proceso educativo.
Inserta imágenes creativas del tema.

AUTOEVALUACION:
. ¿QUÉ APRENDÍ? __________________________________________________________

. ¿PARA QUE ME SIRVE ESTE APRENDIZAJE? ________________________________
. ¿COMO ME SENTÍ CON EL TEMA Y ACTIVIDADES REALIZADAS? _____________

Área: Asignatura:
Docente: Periodo:
por el docente
2 Envió las actividades al profesor en los tiempos establecidos

Tengo un horario y sitio de trabajo definido para la
3 realización
de mis actividades
4 Hago pausas activas pero siento que tengo u compromiso

Leo de manera comprensiva y de acuerdo a ello desarrollo las
5 actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes
propuestos
GUIA INTEGRADA APRENDIENDO EN CASA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA RODOLFO BARRIOS CABRERA
EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SEGUNDO PERIODO
CURSO: 10°
ÁREA: RELIGIÓN
DOCENTE: JEINY GAZABÓN BARRIOS

EMAIL: actividadesietaje@gmail.com
CONTACTO:
TEMAS: 3104414044 - 3165758403
1. EL SENTIDO DE LA VIDA Y LA EXPERIENCIA RELIGIOSA.
PROPÓSITO:
1. Elaboro supuestos y generalidades acerca del sentido de vida, inspirado en textos bíblicos
y eclesiales
COMPETENCIAS:
1. Construyo tesis a partir de textos bíblicos, que me permiten reconocer el sentido de vida.
RECURSOS: Biblia, cuadernos, lápiz, contenidos digitales, Diccionario filosófico, guía didáctica, email,
WhatsApp, Correo electrónico.
DURACIÓN: 03 SEMANAS
FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 20 DE MAYO
TEMA #1
EL SENTIDO DE LA VIDA Y LA EXPERIENCIA RELIGIOSA.
La dignidad como rasgo característico del ser humano
Ahora bien, ¿de qué se deriva esta excelencia propia del hombre con respecto a las demás criaturas? La respuesta
que nos ofrece la teología es clara: el hombre es la única criatura hecha a imagen y semejanza de Dios. Como Dios,
el hombre es inteligente, posee una naturaleza espiritual, es libre y capaz de amar. No sólo, sino que también todo
hombre es llamado a la filiación divina por la gracia, es decir, a participar de la misma vida divina. Por esto la
Gaudium et spes puede afirmar que el hombre es la única criatura terrestre a la que Dios ha amado por sí misma y
que no puede encontrar su propia plenitud si no es en la entrega sincera de sí mismo a los demás.
Pero esta excelencia por la que el hombre se destaca entre las demás criaturas, aunque se apoya en bases teológicas,
también está al alcance de la razón humana. La inteligencia y libertad del hombre le distinguen de los demás seres,
y lo elevan a un rango superior. Por esto, la dignidad de la persona no es fruto de cualidades accidentales, sino de
la misma naturaleza del hombre como animal racional, capaz de pensar y de amar.
Aunque el concepto de dignidad humana como característica propia del ser humano se ha desarrollado mucho en el
último siglo, especialmente gracias al Personalismo, no constituye una innovación en el pensamiento cristiano. Ya
en el siglo XIII el gran teólogo franciscano, san Buenaventura, presentaba la dignidad como rasgo distintivo de la
persona.
2. ACTIVIDADES:
1. Resalta con color las frases que más te llamen la atención del texto.
2. Construye un pensamiento propio por cada frase resaltadas.
3. Observa el video sobre la concepción humana de la National Geography. En el siguiente link.
http://www.youtube.com/watch?v=yvr5UCDM9QI . Escribe cinco preguntas acerca del Misterioso proceso
de la Concepción.
4. Escribe un texto de veinte líneas completas donde argumentes la siguiente tesis “El milagro de la vida
humana es fruto de la decisión de amor de Dios”.
2. Lee comprehensivamente el texto de Isaías y resalta la frase clave.
Antes que te formaras dentro del vientre de tu madre, antes que tu nacieras, te conocía y te consagre”
Escúchenme, islas lejanas, pongan atención, pueblos. Yavé me llamó desde el vientre de mi madre, conoció
mi nombre desde antes que naciera (IASIAS 49,1)
. Teniendo en cuenta el valor que Dios da la vida humana, escribe un pensamiento general propio y
construye un argumento que lo sostenga.
3. Leer Deuteronomio 30, 15-20
Mira que te he ofrecido en este día el bien y la vida, por una parte, y por la otra, el mal y la muerte. Lo que
hoy te mando es que tú ames a Yavé, tu Dios, y sigas sus caminos.
Observa sus preceptos, sus normas y sus mandamientos, y vivirás y te multiplicarás, y Yavé te dará su
bendición en la tierra que vas a poseer.
Pero, si tu corazón se desvía y no escuchas, sino que te dejas arrastrar y te postras ante otros dioses para
servirlos, yo declaro hoy que perecerás sin remedio. No durarás largo tiempo en el país que vas a ocupar al
otro lado del Jordán.
Que los cielos y la tierra escuchen y recuerden lo que acabo de decir; te puse delante la vida o la muerte, la
bendición o la maldición. Escoge, pues, la vida para que vivas tú y tu descendencia.
Ama a Yavé, escucha su voz, uniéndote a él, para que vivas y se prolonguen tus días, mientras habites en
la tierra que Yavé juró dar a tus padres, Abrahán, Isaac y Jacob.»
1. Resalta con color las frases claves de cada párrafo.
2. Escribe en cada dibujo lo que corresponde a la vida y lo que corresponde a la muerte, según el texto.
AUTOEVALUACION:
. ¿QUÉ APRENDÍ? __________________________________________________________
. ¿PARA QUE ME SIRVE ESTE APRENDIZAJE? ________________________________
. ¿COMO ME SENTÍ CON EL TEMA Y ACTIVIDADES REALIZADAS? _____________

Área: Asignatura:
Docente: Periodo:
por el docente

3 realización
de mis actividades

Leo de manera comprensiva y de acuerdo a ello desarrollo
las
saberes propuestos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR
ABRIL AÑO 2021
ÉTICA Y VALORES DE 10° SEGUNDO PERIODO
DOCENTES: Esp. Alfonso Rafael Orozco Fernández
TEMA:
PROPÓSITO: Interactuar en el contexto productivo y social de acuerdo con principios éticos para la
Construcción de una cultura de paz.
COMPETENCIAS:
Promover mi dignidad y la del otro a partir de los principios y valores éticos como aporte en la
instauración de una cultura de paz.
Establecer relaciones de crecimiento personal y comunitario a partir del bien común como aporte
para el desarrollo social.
Promover el uso racional de los recursos naturales a partir de criterios de sostenibilidad y
sustentabilidad ética y normativa vigente.
Contribuir con el fortalecimiento de la cultura de paz a partir de la dignidad humana y las
estrategias para la transformación de conflictos.
RECURSOS: Diccionario filosófico, guía didáctica, email, Whatsapp, Correo electrónico, teléfono
celular, computador, Tablet.
DURACIÓN: Segundo Periodo año 2021.
FECHA LÍMITE DE ENTREGA: de hasta el de de 2021.
1. SABERES PREVIOS:
Amigo aprendiz: El verdadero profesional es aquel que con sus actuaciones refleja el respeto por su
compañero, usuario y toda persona que se involucre en sus actividades diarias, no es concebible las
obras que dañan a los demás en cuanto a su nombre, negación de una ayuda en forma negligente ya
sea por falta de dominio académico, poca habilidad de interactuar en lengua inglesa o por otra situación.
Si ha elegido ser un técnico Agropecuario con formación en cuidado del medio ambiente, es porque se
desempeñará de manera íntegra en los trabajos agrícolas, pecuarios y ambientales para un buen
desempeño y uso de los recursos y servicios ambientales para una mejor productividad sostenible y
competitiva. Por lo que en esta guía se trabajará la prestación del servicio de información con una
postura ética y de compromiso hacia el otro, adicionalmente, identificará los comportamientos ideales en
la normativa existente.
Ten presente amigo aprendiz no es solo tener un título académico, lo más importante es ser persona.
Reflexión sobre la ética
LA PRIMERA E INDISPENSABLE CONDICIÓN ÉTICA

Yo creo que la primera indispensable condición ética es la de estar decidido a no vivir de cualquier modo:
estar convencido de que no todo da igual aunque antes o después vayamos a morirnos. Cuando se habla
de “moral” la gente suele referirse a esas órdenes y costumbres que suelen respetarse, por lo menos
aparentemente y a veces sin saber bien por qué. Pero a veces el verdadero intríngulis no está en
someterse a un código o en llevar la contraria a lo establecido (que también es someterse a un código
pero al revés) sino en intentar comprender. Comprender por qué ciertos comportamientos nos convienen
y otros no, comprender de qué va la vida y qué es lo que puede hacerla “buena” para nosotros los
humanos. Ante todo, nada con contentarse con ser tenido por bueno, con quedar bien ante los demás,
con que nos den la aprobación… Desde luego para ello será preciso no sólo fijarse en plan búho, o con
timorata obediencia de robot, sino también hablar con los demás, dar razones y escucharlas. Pero el
esfuerzo de tomar la decisión tiene que hacerla cada cual en solitario: nadie puede ser libre por ti.
Por el momento te dejo dos cuestiones para que vayas rumiando. La primera es esta: ¿Por qué está mal
lo que está mal? Y la segunda es todavía más bonita: ¿En qué consiste en tratar a las personas como
personas?
Adaptado de SAVATER, Fernando. “Ética para Amador” Ejercicio de comprensión de lectura por Jorge Gómez Arias
2. ¿QUÉ APRENDEREMOS?
"ESTRATEGIAS PARA RESOLVER UN CONFLICTO"
El conflicto es parte de nuestra convivencia social, surge desde que nacemos cuando necesitamos
aprender a vivir haciendo uso de muchas herramientas para asegurar nuestra sobrevivencia. Luego, la
vida familiar nos enseña a negociar con las demandas contradictorias u opuestas de nuestros padres y el
medio ambiente. En el camino de crecer, desarrollarse y diferenciarse de los demás, tratando de alcanzar
metas propias, el ser humano siempre estará determinado por las limitaciones de un universo con
recursos insuficientes y demandas crecientes. De este modo la vida sin conflictos es una falacia pues sin
ellos nos privaríamos de la oportunidad para desarrollar nuestras habilidades pues se aprende a través y
gracias al conflicto.
Entendiendo el conflicto como una incompatibilidad entre conductas, percepciones, objetivos o afectos
entre individuos y grupos que definen estas metas como mutuamente incompatibles, podemos decir que
en éste intervienen conducta y afectos, elementos básicos del conflicto.
Para manejar los conflictos se necesitan varias habilidades:
1. La habilidad de comprender sus propios sentimientos hacia el conflicto.
Esto significa reconocer la causa del conflicto, o sea, las palabras o acciones que inmediatamente
provocan en usted una reacción emocional como el enojo o la ira. Una vez reconocida la causa del
conflicto será más fácil controlar las emociones.
2. La habilidad de escuchar atentamente.
Se debe tratar de comprender lo que la otra persona está diciendo. Escuche con todo cuidado en lugar
de pensar en lo que deberá decir usted después. Escuchar atentamente requiere concentración y
lenguaje corporal que indique que usted está prestando atención.
3. La habilidad de brindar opciones para resolver el conflicto.
Muchas personas sólo pueden concebir dos maneras de manejar el conflicto – pelear o evitar el
problema. Asegúrese de que sus datos son los correctos, explore todas las ideas que pueden ayudarle a
resolver la discusión y debata los pros, los contras y las consecuencias.
CINCO FORMAS DE RESOLVER UN CONFLICTO

1. Competición: Distributiva (ganar-perder) regateo. Satisfacer sus necesidades es importante; satisfacer
las necesidades de los demás no es importante para usted.
2. Colaboración: Integrativa (ganar-ganar). Satisfacer las necesidades tanto suyas y las de su contraparte
es importante.
3. Compromiso: Satisfacer las necesidades suyas y las de su contraparte es moderadamente importante.
4. Evitar: Usted es indiferente tanto a sus necesidades como a las de los demás: no actúa gustosamente.
5. Acomodar: Simplemente rendirse o conformarse (no es problema para usted y es problema de la otra
persona). En general, los más exitosos negociadores inician asumiendo una negociación colaborativa
(integrativa) o ganar-ganar.
Los buenos negociadores tratarán una negociación ganar-ganar o contribuirán a una situación donde
ambas partes se sientan ganadores. Las negociaciones tienden a ser mejores para ambas partes cuando
están en una situación ganar-ganar o ambas partes se acercan a la negociación deseando "crear valor" o
satisfacer tanto sus necesidades como las de la otra persona.
ESTRATEGIAS DE CÓMO LOGRAR LLEGAR A UN ACUERDO
1. Observe su respuesta frente a un conflicto. Si su manera de comportarse no da resultados, es decir, si

se queda cargado con emociones incontrolables que conducirán a nuevos problemas – trate de cambiar.
2. Exprese sus necesidades y defina el problema. Hable de los temas o asuntos sin insultar ni echar la
culpa a otra persona. No exprese su posición; esa es su manera de solucionar el problema, más bien
compare lo dicho (posición) con lo que realmente se intentó decir (necesidades).
3. Juntos, discutan varias maneras de llenar las necesidades o solucionar el problema. Sea flexible y
abierto.
4. Luego de haber llegado a un acuerdo sobre el plan a seguir, decidan quién será el responsable de
cada acción.
5. Recuerde: Elija el momento oportuno. Planifique de antemano. Hable directamente. No asigne culpas
ni insulte. Brinde información. Escuche. Demuestre que está escuchando. Discuta el problema a fondo.
Busque una solución. Cumpla y ejecute.
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Los principales obstáculos para la elaboración creativa de soluciones alternativas son el hábito y la
conformidad. Muchos hábitos son adaptativos y necesarios en muchas situaciones sociales cotidianas.
Los hábitos también pueden ser útiles para la resolución de conflictos sociales si las respuestas efectivas
aprendidas en situaciones anteriores pueden ser generalizadas a situaciones conflictivas nuevas pero
similares. Sin embargo, los hábitos también pueden obstaculizar la resolución efectiva de conflictos si los
individuos responden "automáticamente" a las nuevas situaciones conflictivas con hábitos previamente
aprendidos sin pararse a pensar o cuestionar su aplicabilidad o idoneidad.
Con el fin de maximizar la eficacia en la resolución de conflictos, una persona no puede confiar en viejos
hábitos, debe tomar en consideración enfoques diferentes.
Existen tres principios básicos para generar soluciones alternativas:
1. El principio de cantidad. Sugiere que mientras más soluciones alternativas se produzcan, existirán más
ideas de buena calidad, aumentando de este modo la probabilidad de descubrir la mejor solución.
2. El principio de dilación del juicio. Aquí la imaginación se utiliza para crear soluciones alternativas; el
juicio se utiliza para clasificar y valorar estas soluciones.
3. El principio de variedad. Defiende que mientras mayor sea la variedad de soluciones, mejor será la
calidad de las ideas obtenidas.
ESTRATEGIAS FRENTE A UNA CRÍTICA SOBRE NUESTRO PROCEDER
El sentido crítico puede ser difícil si se presenta como forma ofensiva o de resistencia, pero más allá de
las críticas de situaciones de rencor o problemas personales, está la crítica constructiva que siempre nos
aporta algo vital. Evitar la crítica es sinónimo de aislamiento. Cuando alguien critica nuestro proceder hay
cuatro estrategias o maneras posibles de hacerles frente:
Estrategia N°1: Reconocimiento. Usted está de acuerdo con el crítico y sus opiniones. La finalidad de
esta táctica es la de detener o interrumpir la crítica. Empléela sólo cuando las objeciones parezcan
razonables y hayan sido formuladas con el ánimo de ayudar: Dígale que tiene razón. Haga que se dé
cuenta que usted hace lo que quiso decir. Si la crítica fuera apropiada, agradezca. Si disiente con sus
argumentos, pero considera que pueden ser atendidos, explique su punto de vista con humildad.
Estrategia N°2: Acuerdo simbólico. Emplee esta técnica cuando la crítica no sea constructiva ni precisa:
Acepte lo que considere acertado. Acepte la posibilidad de que lo que dice pueda ser correcto. Acepte
que, en principio, lo que dice pueda ser correcto. Luego, y en la soledad evalúe críticamente sus
argumentos. ¿Eran malintencionados o había en ellos algo de verdad?
Estrategia N°3: Sondeo. Utilice este método para personas con críticas poco claras y contradictorias:
1. Escuche atentamente su razonamiento siguiendo el método de "escucha activa".
2. Deje que se quede sin palabras. Si no sabe a dónde quiere llegar, él mismo terminará por reconocerlo.
3. Si la crítica es vaga, exija su aclaración. ¿Qué pretende?, ¿Qué quiere decir?.
4. Si la explicación resultara más concreta que antes recurra a las estrategias 1 o 2 según el caso.
5. Si aún la crítica no tuviera fundamento ni razón de ser, retírese de la discusión.
Estrategia N°4: Demora. En caso de que no haya comprendido los argumentos, o considere que
necesita madurarlos, no sienta prisa para dar ninguna respuesta y resérvese el derecho de contestar más
tarde.
CONCLUSIONES
Las personas efectivas no se orientan hacia los problemas, sino hacia las oportunidades.
Los conflictos son una parte estrecha de la existencia del hombre, en su vida cuando el hombre se
relaciona con otros hombres y con la sociedad, siempre están en peligro de encontrarse en su camino
con conflictos de diferentes índoles e importancia, por este motivo nunca deben tomarse los conflictos
por su lado negativo, sino como una fuente de desarrollo humano, como algo positivo que lo harán
analizar a fondo sus ideas, estimularan sus pensamientos y mejoraran sus juicios y que se resuelvan
satisfactoriamente mejoraran las relaciones entre las partes considerablemente.
La clave de una negociación exitosa es llegar a una situación ganar-ganar incluso si aparenta ser una
situación ganar-perder. Casi toda negociación tiene al menos algún elemento de ganar-ganar. El éxito de
la negociación radica regularmente en encontrar aspectos ganar-ganar en cualquier situación.
El poder está basado en la percepción. Si su oponente piensa que usted es más fuerte, usted lo es, a tal
punto de actuar así. Sea creativo acerca de la introducción de nuevos términos en la negociación,
encuentre nuevas cosas que beneficiarán a ambas partes. Esto puede cambiar una situación competitiva
en una situación ganar-ganar. Una de las características de las persona diestras en la resolución de
conflictos es la de reconocer el modo con que se crean los problemas y dar los pasos necesarios para
calmar a los implicados en este sentido, es necesario la empatía y el arte de escuchar. Buscar el modo
de llegar a soluciones que satisfagan a todos los implicados.
ACTIVIDADES
Actividad 1. Ejercicio de comprensión lectora. Lea cuidadosamente el siguiente texto LA PRIMERA E

INDISPENSABLE CONDICIÓN ÉTICA, observando los signos de puntuación con las pausas que
indican. Luego responda los ítems del cuestionario de comprensión lectora.
COMPRENSIÓN DE LECTURA d. No siempre sabemos por qué las seguimos.

1. De acuerdo con el texto “vivir de cualquier modo” 3. La expresión “comprender de qué va la vida”
significa significa
a. Someterse a las órdenes y costumbres a. Entender en que consiste la vida
b. Estar convencidos de que todo da igual b. Determinar los compuestos de la vida
c. Obedecer como un robot c. Entender de qué se trata vivir
d. Hablar con los demás d. Saber cuál es el transcurso de vivir
2. En cuanto a las órdenes y costumbres el autor 4. La expresión “el verdadero intríngulis” indica
indica a. La verdadera razón oculta
a. La gente siempre actúa hipócritamente b. La real intransigencia
b. Se desconocen a menudo. c. El enredo cierto
c. La mayoría de las veces son ignoradas d. El pensamiento verdadero
5. Con la expresión “… nada de contentarse d. Ser libre es no creer en nadie
con ser tenido por bueno” el autor hace un 7. Según el texto “fijarse en plan búho”
llamado a significa
a. Ser auténticos y sinceros a. Salir solo de noche
b. Mantener las apariencias b. Comprender pero no actuar
c. Tener en cuenta las opiniones c. Ser completamente indiferente
d. Obedecer órdenes y costumbres d. Quedarse mudo
6. Cuando el autor nos dice “nadie puede ser 8. Responde la primera pregunta: ¿Por qué
libre por ti” está indicando que está mal lo que está mal?
a. No me debo colocar en el lugar del otro 9. Responde la segunda pregunta: ¿En qué
b. Sólo yo soy el responsable de mis actos consiste en tratar a las personas como
c. Cada cual se libera por si solo personas?
Actividad 2. Lee con atención y escribe una reflexión referente al siguiente párrafo:
Mantente fresco cuando otros estén furiosos y pierdan la cabeza. Tú tienes el control sobre tus
emociones, no lo pierdas. No se trata de no demostrar tu molestia, sino de hacerlo mesuradamente, sin
después arrepentirte de una acción cometida en un momento descontrol. El verdadero líder sabe
reconocer sus errores y aceptar su responsabilidad. No olvides que un conflicto bien manejado fortalece
la relación, y te ayuda a aprender de las diferencias. Pensar positivamente es una disciplina que,
ejercitada con la constancia, te dará el poder de cambiar tu entorno y por consiguiente, tu vida.
Actividad 3. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

aprendizaje.
3.1. Consulte cada uno de estos temas y escríbalo: asertividad, motivación, conflicto, resolución de
conflicto, componentes racionales, componentes emocionales, autonomía, autoaprendizaje, inteligencia
emocional, trabajo en equipo y resiliencia. Posteriormente consulte cada uno de esos temas.
3.2. Con la información encontrada diseñe una sopa de letras tomando por lo menos 30 palabras
representativas de los conceptos consultados. Intercambie una copia de la sopa de letras con un
compañero para que la resuelva y usted resuelva la de su compañero.
Actividad 4. CONFLICTOS
Hasta hace relativamente poco, el conflicto era considerado como algo negativo que había que evitar.
Hoy en día, consideramos el conflicto como algo ineludible e inherente a la naturaleza humana. El
problema estriba en la forma en que lo abordamos, por eso, se hace necesario desarrollar y apostar por
métodos que, como la mediación, posibiliten su transformación en una oportunidad y, en su caso, su
resolución en interés de todas las partes implicadas. Todo conflicto puede tomar un camino destructivo o
constructivo, por lo que es necesario asumir dichas situaciones con los recursos suficientes para que
todos los implicados salgan favorecidos.
Es necesario abordar el tema y profundizar en sus causas y posibles soluciones. Por último, una
comunicación efectiva es primordial en la prevención de conflictos. Conocer los estilos y las habilidades
de comunicación asertiva nos dará las claves para convivir en armonía.
Responda las siguientes preguntas individualmente y socialice algunas de sus respuestas con sus
compañeros:
4.1. ¿Qué conflictos ha tenido en la convivencia con sus compañeros?
4.2. ¿Qué han hecho para resolverlos?
4.3. ¿Ha sido necesario pedir ayuda a otra persona?
4.4. ¿Qué puedo hacer cuando se presenta un conflicto?
4.5. ¿Por qué discutimos y peleamos con los otros?
4.6. Relate alguna ocasión en la que fue testigo de algún conflicto ¿Qué ocurrió? ¿A quiénes les
sucedió? ¿Por qué ocurrió? ¿Qué sintieron las personas que tuvieron esa dificultad?
4.7. ¿Qué se puede hacer para resolver un conflicto?
Actividad 5. Taller aprendiendo a ser tolerantes
“Historias de Juan, el superpapá, y su que parecen “afeminados” a los demás. Manuel

familia” se enfada y contraataca insultándoles o
Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre pegándoles. La cosa empeora. Juan ha sido
bueno, honrado e íntegro”. Todo un superpapá. citado a las cinco de la tarde por el director del
Juan está felizmente casado con María y tiene colegio del Nuevo Orleans. Son las cinco y
tres hijos: Joaquín (16 años), Raquel (15 años) y treinta cuando el director le recibe.
Manuel (14 años). -¿Sabe usted qué hora es?
Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., - Sí, las cinco y media.
casi siempre. Algunos lunes se pone “enfermo”. - ¿Cree usted que tengo el tiempo para
Sus compañeros le creen, porque Juan es un perderlo? -
hombre bueno. Respondió Juan
Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un El director le responde: - Discúlpeme, no he
accidente. Juan toma su carro para llegar pronto podido...
al hospital. ¡Qué vaina!, ¡la salida del garaje se - No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan
encuentra taponada: un camión se halla ustedes a los alumnos, si ustedes mismos son
descargando! los primeros que no cumplen?
- Quítese, que tengo prisa-, dice Juan. Para Juan hay que predicar con el ejemplo,
- No se impaciente, hombre-, le responde el incluso en los pequeños detalles.
conductor de la furgoneta. María, la mujer de Juan, es simpatizadora
- Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a la política de un partido de derecha. Hoy en el
Policía. trabajo, discute con varios compañeros y uno le
Juan llama a la policía. Multa y todo lo demás. El dice: “eres una mujer arrogante”. Ella le
conductor grita: responde: “y tú un comunista endemoniado”.
- ¡desgraciado, incomprensible! Juan está enojado por la poca tolerancia que hay
Juan cree que las normas están para cumplirlas, en el ambiente del trabajo de su esposa.
y son normas para todos. Juan es el administrador de su conjunto.
A Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el Una familia afrodescendiente va a vivir en el
futbol ni el baloncesto, prefiere entretenerse último piso del edificio. Se convoca una junta de
haciendo colecciones y trabajos manuales en la comunidad.
casa. – ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser unos
En su clase, lo más “in” es ser hincha del Real ladrones.
Madrid y ver los partidos de la NBA. Un día, en – No estamos seguros.
una discusión tonta, un compañero le dice: “eres – En todo caso, seguro que son unos puercos, y
un man raro, no hay quien quiera salir contigo”. nos van a dejar la escalera y el ascensor hechos
Joaquín se siente dolido. Piensa que, aunque no una porquería.
le gusta ir a jugar al fútbol, estaría encantado en – Pueden ser un peligro.
ir con sus compañeros de clase al cine. Como administrador, Juan ha de velar por la
De regreso del trabajo, Juan entra a comprar seguridad de los vecinos. Juan siempre piensa
cigarrillos. Deja el carro donde puede. en los demás. Además, es un demócrata.
Llega por detrás una camioneta y comienza a – No podemos admitir un peligro en nuestro
sonar el pito. conjunto, asevera Juan.
- ¡Apártese, hombre, que estorba! Raquel, la hija de Juan, mide 155 centímetros y
- ¡Un poco de paciencia. que ya voy!- , responde pesa 63 Kilos. Sus compañeras han acabado
Juan. acomplejándola porque le dicen que es una
- Apártese, o llamo a la policía. enana regordeta. Raquel ha perdido seguridad
Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es en sí misma y no quiere ir a las fiestas con sus
un hombre comprensivo con los otros, y le duele compañeras. Juan es un buen padre, que se
que los otros no sean comprensivos con él. preocupa de su hija y decide apuntarla a un
Manuel, el menor de los hijos de Juan, es gimnasio. No todos los padres se desviven por
llamado “Margarita” por casi todos los sus hijos como Juan.
compañeros de su clase porque tiene modales
Después de leer el relato en donde se nos invita a reflexionar sobre el valor de la tolerancia.
Responda:
5.1. ¿Es coherente Juan en todo momento?
5.2. ¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?
5.3. ¿Y qué comportamientos intolerantes?
5.4. ¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando las diferencias?
5.6. Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las que te has encontrado
en tu entorno cercano y sugiere propuestas para resolverlas:
Actividad 6. Apenas recibas esta guía de trabajo del primer periodo, envíame tu número de celular para
desarrollar reuniones por llamadas o por otro medio y así compartir mejor los conocimientos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR
ABRIL 2021
FILOSOFÍA DE 10° AÑO 2021
DOCENTES: Esp. Alfonso Rafael Orozco Fernández

whatsapp 3165758403 o al correo electrónico c.socialesrbc2019@gmail.com
TEMA: La cosmología y el problema de la naturaleza.
PROPÓSITO: Identificará las características, planteamientos y conceptos básicos acerca del origen y
evolución de la Cosmología, sus generalidades y objeto de estudio, clasificación, pensadores y escuelas
correspondientes.
COMPETENCIAS:
Desarrolla la capacidad de análisis mediante el estudio del concepto de Cosmología y la comprensión
de sus propósitos.
Desarrolla la capacidad de comprensión a partir de la formación en el proceso de conceptualización y
análisis de las diferentes situaciones que favorecieron el desarrollo del pensamiento Filosófico en el
pueblo griego.
Manifiesta interés y entusiasmo en desarrollo de las actividades propuestas para el conocimiento de
los temas planteados referentes al Concepto de Cosmología y la evolución y desarrollo del
pensamiento filosófico en Grecia
Posee habilidad para desarrollar correctamente todas las actividades referentes a las competencias
planteadas en el taller a desarrollar.
RECURSOS: Diccionario filosófico, guía didáctica, email, Whatsapp, Correo electrónico, google
DURACIÓN: Segundo Periodo año 2021.
FECHA LÍMITE DE ENTREGA:
SABERES PREVIOS
Las nuevas cosmologías
En conjunto con estos descubrimientos y planteamientos, la cosmología tal y como se venía desarrollando,
como explicación del ser y el sentido del mundo, da paso a diferentes cosmovisiones que permiten explicar
las relaciones y formas de asumir el mundo por parte de los seres humanos.
En este sentido, a partir de la segunda mitad del siglo XX el mundo se ha concebido de múltiples formas. Se
comenzó con una clara división entre las concepciones de mundo en occidente.
En apariencia, el predominio era de la concepción occidental, basado en una relación determinada por el
aspecto político y militar.
Sin embargo, este sentido de la realidad dio paso a una nueva construcción del sentido del mundo y se
estableció una nueva relación “norte – sur”, donde el norte tenía un dominio sobre el sur, ya no solo político
y militar, sino sobre todo económico.
El mundo así se concibió polarizando y dividiendo en dos en dos grandes fuerzas, de las que dependían las
relaciones entre los países y entre los seres humanos.
En los últimos años, con los adelantos tecnológicos y los avances en los medios de comunicación, nos
encontramos frente a un mundo globalizado, es decir un mundo donde las relaciones políticas, económicas,
sociales, culturales, etc., interesan y afectan a todo el mundo. En este mundo, llamado también multipolar,
cualquier acto que se realice en el lugar más apartado de la tierra, nos afecta directamente.
Esta nueva cosmovisión nos lleva a ser ciudadanos del mundo, seres humanos que pertenecen a un mundo
único, estrechamente intercomunicado e interrelacionado.
El reto de hoy es seguir preguntando por el sentido del mundo, en una sociedad cambiante, con un medio
ambiente amenazado y en unas circunstancias económicas y políticas cada vez más tensas entre diferentes
polos, generalmente mediados por el factor económico.
¿QUÉ ES LA GLOBALIZACIÓN?
La globalidad significa lo siguiente: hace ya bastante tiempo que vivimos en una sociedad mundial, de
manera que la tesis de los espacios cerrados es ficticia.
No hay ningún país ni grupo que pueda vivir al margen de los demás. Es decir, que las distintas formas
económicas, culturales y políticas no dejan de entremezclarse y que las evidencias del modelo occidental se
deben justificar de nuevo.
Así “sociedad mundial” significa la totalidad de las relaciones sociales que no están integradas en la política
del Estado nacional ni están determinadas (ni son determinables) a través de ésta. Aquí la autopercepción
juega un papel clave en cuanto a la sociedad mundial en sentido estricto significa una sociedad mundial
percibida y reflexiva.
En la expresión “sociedad mundial”, “mundial” significa según esto diferencia, pluralidad, y “sociedad”
significa estado de no-integración, de manera que la sociedad mundial se puede comprender como la
pluralidad sin unidad.
Esto presupone varias cosas muy diferenciadas; por ejemplo, formas de reproducción transnacional y
competencia de mercado del trabajo, informes mundiales en los medios de comunicación, boicots de
compras transnacionales, formas de vida transnacionales, crisis y guerras percibidas desde el punto de vista
“global”, utilización militar y pacífica de la energía atómica, destrucción de la naturaleza, etc.
Por su parte, la globalización significa los procesos en virtud de los cuales los Estados nacionales soberanos
se mezclan e superponen mediante actores transnacionales y sus respectivas probabilidades de poder,
orientaciones, identidades y entramados varios.
Un diferenciador esencial entre la primera y la segunda modernidad es la irrevisabilidad de la globalidad
resultante. Pero ¿Qué es lo que torna irrevisable la globalidad? He ahí ocho razones introducidas con frases
programáticas:
1. El ensanchamiento del campo geográfico y la creciente densidad del intercambio internacional, así como
el carácter global de la red de mercados financieros y del poder cada vez mayor de las multinacionales.
2. La revolución permanente en el terreno de la información y las tecnologías de la comunicación.
3. La exigencia, universalmente aceptada, de respetar los derechos humanos, también considerada como el
principio de la democracia.
4. Las corrientes icónicas de las industrias globales de la cultura.
5. La política mundial prointernacional y policéntrica: junto a los gobiernos hay cada vez más actores
transnacionales cada vez mayor poder (multinacionales, ONGs, ONU).
6. El problema de la pobreza global.
7. El problema de los daños y los atentados ecológicos globales.
8. El problema de los conflictos transculturales en un lugar concreto.
EL CONCEPTO DEL MUNDO DE HOY

La herencia intelectual que va configurando la modernidad implica una noción racional del mundo, donde
todo puede ser controlado, determinado y predecido. Es un mundo en el que no hay terreno vedado para la
razón, porque ésta ha roto con los paradigmas de la fe y se ha constituido a sí misma en ama y señora de
todo lo existente, especialmente en lo que tiene que ver con la naturaleza y sus leyes.
Las explicaciones actuales: Con estas bases, cada filósofo intentó explicar a su modo la manera como
estaba organizada la naturaleza. En Shelling se encuentra una síntesis del planteamiento moderno y las
luces de lo que será el pensamiento contemporáneo.
Para este filósofo, la naturaleza está constituida por una sola e idéntica fuerza (inteligencia inconsciente)
que se despliega, manifestándose de modo paulatino en planos y grados cada vez más altos, hasta llegar al
hombre, en el que se suscita la conciencia, y la inteligencia adquiere su autoconocimiento.
De esta manera se hace evidentes cuestiones como: ”el mismo principio une la naturaleza orgánica y la
inorgánica”, cada cosa que hay en la naturaleza es como un eslabón en la cadena de la vida, que vuelve
sobre sí misma y en la que cada momento importante y necesario para el todo.
Lo que en la naturaleza aparece como no vivo, sólo es vida que duerme. La vida es la aspiración del
universo. La materia es solamente espíritu solidificado.
Estas ideas y principios traspasarán la barrera del tiempo y serán el germen de nuevos descubrimientos en
los campos físico y biológico.
En el campo de la filosofía, sin embargo tienden a refinarse en Hegel, quien plantea que la realidad y lo
verdadero no son substancias (es decir, un ser más o menos solidificado, como se había creído
tradicionalmente en la mayoría de los casos), sino sujeto, es decir, pensamiento, espíritu, que es igual
afirmar que es actividad, proceso, movimiento o auto movimiento.
Hegel y la Totalidad: Hasta Hegel y los hegelianos de derecha se consideraba que la conciencia
determinaba la realidad y por lo tanto la forma como era la realidad y el mundo.
Con Marx se da un cambio sustancial, por el hecho de colocar la realidad y el mundo como determinante de
la conciencia. Es decir que la mente se debe acomodar a la estructura de la realidad y no a la inversa.
La propuesta evolucionista: Con el planteamiento de la teoría evolucionista de Darwin, el mundo adquiere
un sentido diferente. Se pone en tela de juicio el creacionismo como explicación científica y se abre paso
una ciencia, completamente laica, que coloca al ser humano al mismo nivel de los demás seres de la
naturaleza.
Las ciencias se tornan positivas, por lo que el mundo se convierte en el gran laboratorio donde probar y
experimentar las diferentes teorías que se plantean. Lo que le acontece a la humanidad posteriormente, lo
explica Max Weber, será llegar al desencantamiento del mundo.
Para Weber, “el proceso científico es fragmento y sin duda el más importante, de aquel proceso de
intelectualización al que nos vemos sometidos desde hace siglos”.
Esta progresiva intelectualización y racionalización tiene su base en la conciencia o en la fe según la cual
para poder, basta solo con querer; todas las cosas por principio pueden ser dominadas por la razón.
Esto es lo que significa un desencantamiento del mundo: ya no se necesita recurrir a la magia para dominar
o para congraciarnos con los espíritus, como lo hacen ciertos grupos humanos que creen en poderes
semejantes. Se trata de una asunción del mundo de manera fría y directa, con la firme convicción de que el
conocimiento de las leyes que Filosofía 10 Docente: Aymer Tijo Rincón rigen los fenómenos naturales nos
va a permitir su control.
Fin del creacionismo: En este mismo camino, el siglo XX comienza con un planteamiento que acabara
definitivamente con el reconocimiento de la teoría creacionista como explicación de carácter científico.
El sacerdote belga Georges Henri Lemaitre planteó la teoría de Big bang (gran explosión), que será
ratificada y replanteada hacia mediados del siglo por el físico estadounidense de origen ruso George
Gamov. Con la teoría de la gran explosión se abre paso un nuevo pensamiento y nuevas explicaciones
respecto del origen y el sentido del universo, y de las creaturas que allí habitan.
Con ello también se aceleró la inquietud por descubrir el espacio de una manera directa, indagar sobre la
posibilidad de vida en otros planetas y en otros lugares del universo, y buscar la forma de verificar la
existencia de otras formas de vida, distintas a las conocidas hasta ahora en nuestro planeta.
 ¿QUÉ APRENDEREMOS?
LA COSMOLOGÍA DEL SIGLO XXI
(Tomado del periódico el Espectador) Por: Julio César Londoño
Si usted es una persona ambiciosa y desea figurar por vías menos patéticas que las que brindan los realities
y la Fiscalía, le tengo una propuesta clara: elucubre una cosmología moderna (la cosmología clásica lleva
cien años de obsolescencia porque sus tres pilares: física newtoniana, geometría euclidiana y lógica
aristotélica, han sufrido averías de consideración). No es un trabajo fácil, por supuesto, pero vale la pena.
La nueva cosmología tiene que reforzar este trípode con ciertos avances teóricos o tecnológicos (relatividad,
genoma, computación, unificación electro débil) y complementarlo con un cuadrivium que incluya la
economía, porque el oro es el único becerro que todos adoramos; la semiótica, porque sin ella el universo
cada día, nos da muestra que lo conocemos de él, poco. Sin embrago nos maravilla, nos asombra y también
nos llena de incertidumbre.
“El conocimiento empieza en el asombro”. Sócrates de Atenas Orravancorpus resultante no sería

verdaderamente moderno; la ecología, porque recién ahora nos percatamos de que debemos cuidar el
agua, el aire y la tierra, del fuego; y la ética, ―porque somos siempre moralistas y sólo a veces geómetra.
En lo que hace a la física, usted sólo debe poner a punto la teoría de las súper cuerdas, es decir, un modelo
total que concilie los postulados de la relatividad, que opera a escala estelar, con los dictados de la
mecánica cuántica, cuyo dominio es el mundo subatómico.
Las nuevas geometrías, las no euclidianas, ya están trazadas. Usted sólo debe estudiarlas y familiarizarse
con esos espacios donde las paralelas se cortan —o no existen— y los ángulos interiores del triángulo
nunca suma 180 grados. Elemental.
En lo que respecta a la lógica, le sugiero olvidarse de las sensateces de Aristóteles y urdir una meta lógica
que no se arredre ante las paradojas ni se mosquee ante las contradicciones, y que sepa esquivar, al
tiempo, la simplicidad de los antiguos, los laberintos de los modernos, la mendicante humildad de los
posmodernos y el traidor sentido común de todos los tiempos.
En economía, esa disciplina equidistante de la matemática y de la astrología, todo está por hacer. La
disolución de la URSS, el auge y los desmayos de los ―tigres asiáticos‖, el ―efecto tequila‖, el ―corralito‖
argentino y la crisis hipotecaria de los Estados Unidos, sucesos todos que cogieron en Babia a los
politólogos y a los economistas del mundo entero, demuestran de manera palmaria que en este terreno,
caminante, no hay camino —¡de modo que avanti!—.
En semiótica, esa suerte de matemática del signo, con que usted logre descifrar los criptogramas de sus
pontífices —Barthes, Ducrot, Todorov y Eco— y ponga sus conclusiones en límpidas ecuaciones
estructurales, tendrá para siempre un lugar en nuestros corazones.
La ética es, ahora como hace 2.500 años, la yema del huevo filosofal. Aquí sí tendrá que hilar muy delgado
y redactar una especie de religión laica donde quepan el sacerdote, el rabí, el bramán y el almuecín, y un
código que establezca de una vez por todas cuántas toneladas de bombas puede arrojar una potencia sobre
pueblos sucios, gobernados por sátrapas corruptos, y cuántas torres pueden tumbar en represalia esos
harapientos.
La ecología sólo precisa un decálogo elemental: no tiznarás el aire, no enturbiarás las aguas...
Un sistema filosófico basado en este heptágono (física, geometría, lógica, economía, ética, semiótica y
ecología) nos brindará una suerte de constitución universal para zanjar nuestras disputas y una cosmogonía
que nos ayude a releer el mundo.
Como están las cosas, un corpus de estas características tendrá apenas unos cincuenta años de vigencia
(ya nada dura mucho), pero supongo que estará de acuerdo en que es un lapso suficiente para que usted se
harte de ver su nombre en las enciclopedias, su foto en las revistas y su busto en los hologramas que
reemplazarán a los bronces en los parques del futuro.
ACTIVIDADES
Actividad N°1. Resolver después hacer el análisis de lectura de los contenidos anteriores
1. ¿Qué es el principio Cosmológico?
2. ¿Qué fuerzas (interacciones) existen en la naturaleza o cosmos?
3. ¿Qué es el Arjé para los filósofos naturalista o cosmológico del periodo Presocrático?
4. Mediante un mapa conceptual explique la concepción Cosmos para: Los pensadores griegos, los
Filósofos de la Edad Media y los astrónomos modernos.
5. ¿De qué está hecho el cosmos o universo?
6. ¿Qué cambios proponen en la concepción del universo los filósofos Modernos con la teoría
Heliocéntrica?
7. ¿Cómo se estructura el Universo en el siglo XXI?
Actividad N°2. De las siguientes preguntas escoge una sola respuesta que es la correcta.
1. EL MECANICISMO SOSTIENE QUE...
A. El universo actúa como una máquina inteligente, todas sus piezas tienen una finalidad
B. Las causas de un fenómeno son sólo las condiciones anteriores y las leyes físicas
C. Todo lo que ocurre en la naturaleza está absolutamente determinado por sus causas anteriores
D. La maquinaria universal está construida por un Mecánico Celestial
2. ¿QUIÉN DESCUBRIÓ EL "EFECTO MARIPOSA"?

A.LORENZ
B. HEISEMBERG
C. GAMOW
D. EINSTEIN
3. ¿DE QUÉ NOS AVISA EL LLAMADO "EFECTO MARIPOSA"?

A. De que la ciencia podría calcular hasta el efecto de una mariposa sobre el tiempo
B. De los peligrosos efectos que las mariposas tienen sobre el clima
C. De que los sistemas no lineales son impredecibles pues una leve variación afecta de forma decisiva al
resultado
D. De que cada vez está más aceptada la homosexualidad en esta sociedad
4. ¿POR QUÉ SOMOS "POLVO DE ESTRELLAS"?

A. Porque "polvo somos y en polvo nos convertimos"
B. Porque los elementos que componen nuestro cuerpo son los mismos que componen el universo
C. Porque todos los átomos que forman nuestro cuerpo estuvieron alguna vez en una estrella
D. Porque el polvo de las estrellas se solidificó para formarnos
5. ¿CUÁL ES EL ORIGEN DEL UNIVERSO SEGÚN LA COSMOVISIÓN ACTUAL?

A. El Big-Bang
B. Es eterno, por lo que no tiene origen
C. Dios crea el mundo
D. El Big-Crunch
5. ¿CUÁL ES EL CENTRO DEL UNIVERSO SEGÚN LA COSMOVISIÓN ACTUAL?

A. El Sol
B. La Vía Láctea
C. El Big-bang
D. No existe centro
6. ¿QUÉ ES EL "HUEVO CÓSMICO"?

A. El que precede a la gallina
B. El nombre que Aristóteles dio al Universo
C. El punto que concentraba toda la materia del actual universo
D. La forma que tienen las órbitas planetarias según Kepler
7. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA LA ASTRONOMÍA DE LA COSMOLOGÍA?

A. Que la primera es una ciencia, pero la segunda sólo es una pseudociencia
B. Que la astronomía es más moderna; no se inicia hasta Galileo
C. Que la cosmología busca elaborar el diseño del universo que corresponde a las observaciones
astronómicas
D. Que la cosmología recoge las observaciones y la astronomía las elabora de acuerdo a ciertos datos
teóricos.
1 1 2 6 4
7 3
4
8 9
5
6
7
11 12
10
8
9
10
11
12
Completa el anterior crucigrama de la cosmología.
Horizontal Vertical
1. Esfera luminosa de plasma que mantiene su forma gracias a 1. Apellido del astrónomo, matemático y sacerdote católico
su propia gravedad. español.
2. Planeta enano del sistema solar situado a continuación de la 2. Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela.
órbita de Neptuno. 3. Modelo, el cree que la Tierra era el centro del universo, y el
3. Astrónomo, filósofo, ingeniero, matemático y físico Sol y los demás planetas conocidos en esa época, giraban
italiano, relacionado estrechamente con la revolución en torno de esta.
científica. 3. Es una antigua teoría que sitúa a la Tierra en el centro del
4. Fenómeno en el que la luz procedente de un cuerpo celeste universo, y los astros, incluido el Sol, girando alrededor de la
es bloqueada por otro. Tierra.
5. Elemento del que estaban constituidos los astros del mundo 4. La definición más elemental dice que es el camino que sigue
un astro en el cielo.
supralunar.
5. Abreviatura de la Agencia Espacial Europea.
6. Institución dedicada a la supresión de la herejía
6. Abreviatura de la unidad de longitud que equivale
mayoritariamente en el seno de la Iglesia católica que
aproximadamente a la distancia media entre el planeta Tierra
condenó a Galileo.
y el Sol.
7. Segundo planeta más pequeño del sistema solar,
7. Modelo astronómico según el cual la Tierra y los
después de Mercurio. Recibió su nombre enhomenaje al dios
planetas se mueven alrededor del Sol relativamente
de la guerra de la mitología romana.
estacionario y que está en el centro del universo.
8. Ciencia que estudia la estructura y la composición de los
8. Planeta cuyo nombre también es un elemento de la tabla
astros, su localización y las leyes de sus movimientos.
periódica.
9. En 1609, Galileo utilizó un telescopio casero de 8 aumentos
9. Era una nave espacial de la NASA parcialmente reutilizable
para demostrar a las autoridades de dicha ciudad el potencial
para órbita baja terrestre.
de tal instrumento para el estudio del cosmos.
10. Apellido del científico que explicó el universo desde una
1.0. El movimiento que provoca el día y la noche.
silla de ruedas y acercó las estrellas a millones de personas
11. Programa espacial tripulado desarrollado por Estados
alrededor del mundo.
Unidos en la década de 1960 en el marco de la carrera
11. La Luna lo es.
espacial con la Unión Soviética durante la Guerra Fría.
12. Apellido primer hombre que piso la Luna
12. (al revés) fue un matemático y astrónomo español de la
etapa de la Ilustración, natural de la comarca del deza.
También conocido como Matemático…
GUÍA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS 10
SEGUNDO PERIODO 2021
"Cree en ti mismo y en lo que eres. Se
consciente de que hay algo en tu interior que
es más grande que cualquier obstáculo"
Christian D. Larson
Apreciado estudiante, aquí encontrarás las instrucciones para desarrollar las

actividades de Ciencias Naturales del segundo período, son actividades
sencillas, pero requieren dedicación, lee atentamente cada una de ellas y
cualquier inquietud comunícate:
Docente de Física: INOCENCIA MARIA ROMERO BARRIOS. Celular 3116848011
Correo electrónico hipatia20052@hotmail.com
Docente de Química: DIEGO ROMERO BOHORQUEZ Celular 3013570303
Correo electrónico diegoromero2000@hotmail.com
Enviar la guía resuelta por correo electrónico y las evidencias (fotos). Incluye hoja
de presentación donde especifiques el nombre completo, asignatura y el grado.
Anexa la autoevaluación que está al final.
FÍSICA
1. Analizar en términos de la velocidad y la aceleración los movimientos rectilíneo
uniforme y rectilíneo uniformemente variado.
Siga las siguientes instrucciones para entrar a la aplicación PRENDO Y APRENDO

cargado en computadores para Educar:
Selecciona en la página contenidos educativos (Empezar).
Selecciona CONTENIDOS EDUCATIVOS. (Entrar)
Selecciona CONTENIDOS PARA APRENDER (Iniciar)
Secciona MEDIA - Selecciona GRADO 10 -Selecciona CIENCIAS NATURALES
Selecciona ¿DÓNDE ESTAMOS UBICADOS EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO?
Da clic sobre ¿Por qué es importante estudiar el movimiento de objetos en términos
de su velocidad y aceleración?
Selecciona INTRODUCCÓN
Observa el video de la PESTAÑA 1 y responde las preguntas de la PESTAÑA 2 .
Volver a la página OBJETO DE APRENDIZAJE - Selecciona DESARROLLO
Selecciona ACTIVIDAD 1, realiza parte 1 y 2
Volver a la página OBJETO DE APRENDIZAJE
Selecciono ACTIVIDAD 2, realizo parte 1, 2 y 3
QUÍMICA
Analizar el efecto de las fuerzas intermoleculares sobre las propiedades
fisicoquímicas de los compuestos químicos y sus mezclas.
Instrucciones
1. En el escritorio se debe seleccionar y abrir contenido
educativo CPE:
2. Una vez abierto el programa en la página inicial sale prendo & aprendo, y
se debe oprimir la casilla de empezar.
3. En la parte superior de la página aparece ¨Contenidos Educativos¨ y dar clic
en Entrar.
4. Una vez entren deben dar clic a esta casilla llamada
¨Contenido para aprender¨;
5. Después, hacer clic en iniciar.
6. Deben da clic en ¨MEDIA¨
7. Los redireccionara a una página donde deben hacer clic sobre el Grado 10.
8. Les apareceré 3 asignaturas, ustedes deberán escoger la ¨CIENCIAS¨
9. Una vez escogida esta opción se abre la página de unidades didácticas;
 El estudiante debe abrir la pregunta ¿Cómo se relacionan los
componentes del mundo?
 Se desplegarán una serie de preguntas a lo cual los estudiantes deben dar
clic en la preguntan ¿Cómo afectan las fuerzas intermoleculares las
propiedades de los compuestos?
 Se desplegarán una serie de opciones llamadas, Introducción, Objetivos,
Desarrollo, Resumen, Tareas y Actividades imprimibles, las cuales los estudiantes
deberán leer y responder completamente las contenidas en ¨ Actividades
imprimibles¨
NOTA: Y escoger la opción de ACTIVIDADES IMPRIMIBLES, deberán leer y

resolver los cuestionarios y actividades que esta contiene TODO COMPLETO. (Lo
harán en documento Word y enviarlo al correo del docente) Correo;
diegoromero2000@hotmail.com
Área: Asignatura:
Docente: Periodo:
por el docente
2 Envío las actividades al profesor en los tiempos establecidos

3 Tengo un horario y sitio de trabajo definido para la

realización de mis actividades
4 Hago pausas activas, pero siento que tengo un compromiso

Leo de manera comprensiva, desarrollo las
saberes propuestos
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA RODOLFO BARRIOS CABRERA
GRADO 10 EDUCACION ARTISTICA
Docente: Amelia Ospino González Cel. 3205317450 Correo: aospinog@hotmail.com
EJE TEMATICO : Composición artística
TEMAS : Composición
Elementos básicos de la composición:
Punto, línea, plano, volumen, color, forma, textura, tono y contraste.
PROPOSITO Identificar los elementos que enriquecen a una composición artística
- Valorar mis composición y la de mis compañeros
COMPETENCIAS : Sensibilidad, Apreciación Estética y Comunicación
RECURSOS: Lápiz, vinilo, Tempera, pincel, paletas, reglas, compas, cartulina, hojas.
DURACION: Segundo periodo.

1. SABERES PREVIOS:
- Reunir varios elementos y tratar de armar una composición con Armonía
- Exponer en los encuentros virtuales las creaciones realizadas
- Investigar que otras composiciones existen además de la plástica
2. ¿QUE APRENDEREMOS?
Es el factor fundamental de un cuadro, en donde el artista hace juego de su sensibilidad y

de su buen ojo para lograr una distribución armónica y equilibrada de los elementos que la
componen considerando principios y reglas para comunicar y expresar ideas y sentimientos
con efectos agradable al receptor.
Hablando sobre composición, Matisse decía: “La composición es el arte de disponer en
forma decorativa los distintos elementos de que dispone el artista para expresar sus
sentimientos”, pero el que resume en pocas palabras y el que acierta con su definición, fue
Platón, que dijo: “Componer consiste en hallar y representar la variedad dentro de la
unidad”, a esto agregare, que la “Composición en un sentido más amplio, indica la
ordenación de todos los elementos de un cuadro, en sentido más estricto, suele entenderse
como ordenación de las diversas figuras; es decir, como disposición de masas y líneas que
estas producen y que se halla en el espacio representado.
ELEMENTOS BASICOS DE LA COMPOSICIÓN:
La composición es un lenguaje formado por elementos, herramientas y principios. Para

dominar por completo el arte de la composición, tienes que conocer y entender sus
principios, que son los que te permitirán organizar estos elementos y tener una idea para
empezar a usarlos.
EL PUNTO
Es el elemento básico de la expresión, se define como la mínima representación gráfica,

pues no tiene dimensiones, pero nos da la posición en el espacio. De él se derivan los
demás elementos visuales.
LA LÍNEA
Las líneas, al igual que las formas o el color, tienen un lenguaje propio que debemos
aprender.
Así, por ejemplo:
Las líneas horizontales evocan paz, calma y muerte.
Las líneas verticales implican fuerza, vida, cosas hechas por el hombre y estabilidad.
Las líneas diagonales crean composiciones dinámicas, con tensión, acción y movimiento.
PLANO
Hay muchas formas de abordar el espacio en composición, pero ya que esto es

simplemente una introducción, voy a limitarme a explicar la regla de los tercios y la sección
áurea.
La regla de los tercios consiste en dividir la imagen en tres secciones horizontales y otras
tres verticales. Las zonas de interés se sitúan en las intersecciones de las líneas.
EL VOLUMEN
Se forma cuando un plano en movimiento tiene un recorrido en dirección diferente a la suya

propia. Adquiere una posición en el espacio y se encuentra limitado por planos.
EL COLOR
Por regla general debes mantener un mismo color con todo su rango de tonalidades durante
toda la ilustración y acompañarlo de otros colores en un segundo plano. No hay una regla
fija, pero por ejemplo podrías usar verde en el 70% de la imagen con 20% de azul y 10%
de rojo.
Como norma general, no necesitas más de 3 o 4 colores para componer una buena
ilustración que tenga unidad pero recuerda que también puedes usar todas sus tonalidades.
LA FORMA
Las formas tienen significados propios que transmiten emociones y conceptos y cuando
ilustramos, debemos de tener esta idea muy presente.
LA TEXTURA
Aunque no parece tan obvio, nuestros ojos sólo ven una pequeña parte enfocada dentro de
nuestro rango de visión. Por el hecho de que estamos saltando todo el tiempo de un objeto
a otro, no nos damos cuenta de que aproximadamente el 80% de lo que vemos, está
desenfocado.
Nosotros podemos usar esta característica en nuestras ilustraciones, detallando

minuciosamente las partes en las que queremos enfocar la importancia de la composición
y dejando con menos detalles el resto.
Podemos usar texturas más definidas o más complejas en las áreas de interés y dejar el
resto de zonas con un acabado más plano o con texturas más simples.
EL TONO O VALORES
Todas tus imágenes deben funcionar en escala de grises antes de colorearlas.
Un error muy común de los principiantes es apoyarse únicamente en el color, para

diferenciar los elementos o incluso los planos de una imagen. Cuando los colores tienen
todo un tono similar, independientemente del matiz que tengan, harán la composición difícil
de leer.
CONTRASTE
El contraste se produce por la diferencia entre los tonos de una imagen. Zonas de fuerte
contraste llaman la atención, mientras que las zonas con menos contraste pasan
desapercibidas
3. ACTIVIDADES:
1. Dividir la página de tu libreta en 4 partes y dibujar 4 clases de textura (tela, árbol, piña y
la última a tu gusto)
2. Crear una composición y colorearla a base de puntos
3. Realice trazos inclinados a 30° con escuadra en su libreta

4. En una página de tu libreta dibuja cuadro círculos y colorea cada uno con el color
resultante de mezclar 3 o más colores.
5. En un cuarto de cartulina blanca crea una composición representando lo que sientes en

el mes de las madres.
6. Dibuja una composición en tono acromático (Blanco, gris y negro)
4. AUTOEVALUACION
¿Que aprendí?
¿Para qué me sirve este aprendizaje en la vida diaria?
¿Cómo me sentí con el tema y actividades desarrolladas?

ÁREA: CIENCIAS ECONOMICAS.
10° - SEGUNDO PERIODO
DOCENTES: EDGARDO LORA DEULUFEUTH 3012658154

ALFONSO OROZCO FERNANDEZ 3165758403
EMAIL: loraedgardo02@gmail.com Edgardo Lora

c.socialesrbc2019@gmail.com Alfonso Orozco
TEMA: DIVISIÓN TECNICA DEL TRABAJO
PROPÓSITO: Comprender la importancia de la división del trabajo en los procesos de

producción y como aporte el crecimiento económico
COMPETENCIAS: identintifico algunos factores que han dado origen a las nuevas
formas de organización de la economía mundial
RECURSOS: hojas, computadora.
TIEMPO:
FECHA LIMITE DE ENTREGA:
1. QUÉ APRENDEREMOS (CONTENIDO)
➢ Proceso de crecimiento económico

➢ Proceso productivo
➢ Los agentes económicos
➢ Sistemas económicos
2. ACTIVIDADES
• ACTIVIDAD #1
Realiza las siguientes lecturas y responde las preguntas que se encuentran al final de cada tema
(solo las preguntas marcadas con numeral)
• ACTIVIDAD #2
Realizar un listado de los términos desconocidos y escribir su significado.

1. AUTOEVALUACIÓN.
➢ ¿Qué aprendí?
➢ ¿para qué me sirve este aprendizaje?
➢ ¿Cómo sentí con la temática y las actividades realizadas?
2. ¿CÓMO PUEDO PRIFUNDIZAR?
➢ A través de libros, videos, páginas web, etc.
NOTA: Hacer llegar el taller ya resuelto a los corres dados al comienzo de la guía.
GUIA DE APRENDIZAJE DE INGLÉS, SEGUNDO PERÍODO 2021
GRADO: 10°
FECHA DE ENTREGA: 16 DE JULIO 2021
DOCENTE: JUDITH BEATRIZ CALDERÓN ARIAS. TELÉFONO 3017291956
E-MAIL: octavodos2021@gmail.com
INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE SEGUNDO PERÍODO

DE DÉCIMO GRADO.
LIBRO: ENGLISH PLEASE 2.

MODULO 1: TEEN CULTURE.
UNIDAD 2 Y 3
LECCIONES: 5, 6, 7 Y 8 . PÁGINAS 26-41
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE LAS LECCIONES ASIGNADAS HACIENDO USO DE

TU CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LOS TEMAS Y TU DICCIONARIO DE ESPAÑOL-INGLÉS.
NOTA: DEBES OMITIR LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LISTENING, DEBIDO A

QUE NO TENDRÁS A MANO LOS AUDIOS QUE DEBES ESCUCHAR PARA DESARROLLAR
ESAS ACTIVIDADES ESPECÍFICAS.
¡LAS ACTIVIDADES LAS ENCONTRARÁS EN LOS CONTENIDOS ACADÉMICOS, ¡EN UNA

CARPETA DE COLOR NARANJA LLAMADA COLOMBIA BILINGÜE, AHÍ ENCONTRARÁS
TRES LIBROS LLAMADOS ENGLISH PLEASE! DEBES UTILIZAR EL NUMERO DOS.
“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creado mediante el decreto N° 143 de abril 1 de 2003
Su carácter técnico mediante ordenanza N° 02 de febrero de 2004
Aprobados sus estudios en todos los niveles mediante resolución N° 0017 de febrero 14 de 2005
. Código DANE 113657000107 Código ICFES 080879 NIT 806014848-3Telefonol: 689 1652
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLIVAR
DOCENTES: ALVARO HERRERA VILLALBA

EMAIL: rodolfo6uno@hotmail.com
CONTACTO: 3042570262
CURSO: 10°
TEMAS:
 El béisbol
PROPÓSITO:
 Promover las actividades deportivas y ejercicios físicos individuales y de conjunto con fines
recreativos y competitivos, en los alumnos de nuestra institución, con criterios pedagógicos
participando de manera entusiasta en las diferentes competencias y actividades que se
realizaran
COMPETENCIAS:
Competencia cognitiva
 Apropiarnos de los aspectos teórico-práctico sobre el béisbol
 Brindar el acceso al ejercicio físico, el deporte y la recreación a todos los alumnos
RECURSOS: libros informativos, computador, personal capacitado, internet
DURACIÓN: segundo periodo
La Serie Mundial de Beisbol

¿Qué es la Serie Mundial?
Es la última serie que se disputa en la temporada de las Grandes Ligas y la que

define al campeón absoluto de la temporada.
Aunque para entender mejor este concepto, primero debemos explicar cómo se
juega la Major League Baseball (MLB). Esta liga (conformada por 30 equipos) está
dividida en otras dos ligas, la Nacional y la Americana, que a su vez, se componen
por tres divisiones: Este, Centro y Oeste. La temporada regular se juega a 162
partidos de abril a septiembre, y califican a playoffs cuatro equipos por liga (los tres
campeones de cada división y uno que accede por wild card, una forma de repechaje
entre los dos mejores segundos lugares).
Con los cuatro equipos clasificados por Liga, se juegan dos Series Divisionales (son
como semifinales de cada Liga), y los vencedores de estas series se enfrentan en
la Serie de Campeonato que define al monarca de la Liga Nacional y al de la Liga
Americana, y son estos campeones, los que se ganan el derecho a jugar la Serie
Mundial.
¿Quiénes jugarán la Serie Mundial?
Ejemplo de cómo se disputa la serie mundial, esta edición es la de 2015. Para la

edición 2015, los invitados son los Royals de Kansas City y los Mets de Nueva York.
Los Royals se ganaron el derecho a participar en la Serie Mundial al coronarse

campeones de la Liga Americana, tras vencer a los Blue Jays de Toronto en la Serie
de Campeonato. Esta será su segunda Serie Mundial consecutiva, pues el año
pasado también la disputaron, aunque perdieron ante los Gigantes de San
Francisco.
Por la Liga Nacional, le toca participar a los Mets que se coronaron campeones tras
barrer, en la Serie de Campeonato, a los Cubs de Chicago en cuatro juegos. Esta
será su primera Serie Mundial en 15 años.
¿Cómo se juega?
La Serie Mundial se juega a siete partidos, con un formato 2-3-2. Es decir, un equipo
recibe los dos primeros juegos, su rival los siguientes tres, y se regresa a la primera
sede para los últimos dos encuentros.
Cada partido lo gana el equipo que anote más carreras en 9 entradas, y la primera
de las dos novenas que gane cuatro partidos, se queda con el título.
¿Cómo se define al local?
En la Serie Mundial, el equipo que es local es aquel que recibe los primeros y últimos
dos juegos de la serie, y hasta la década de los 2000, la localía era dada de manera
alterna: un año el equipo de la Liga Nacional y el siguiente, el de la Americana.
En 2002 se decidió que la Liga que ganara el Juego de las Estrellas (que enfrenta a
los mejores peloteros de la Liga Nacional contra los mejores de la Liga Americana),
iba a tener la localía en la Serie Mundial.
Este 2015, la Liga Americana ganó el Juego de las Estrellas por lo que sus
representantes, los Royals de Kansas City, obtuvieron la localía para la Serie
Mundial.
¿Por qué le dicen “Clásico de Otoño”?
A la Serie Mundial se le llama también “Clásico de Otoño”. De hecho, en los anuncios

oficiales, estadios y uniforme de los peloteros, aparece la leyenda “Fall Classic”. Este
nombre lo recibió porque se disputa durante el mes de octubre y a veces, llega a los
primeros días de noviembre, justo a la mitad del otoño en el hemisferio Norte.
¿Cuáles son las reglas básicas del béisbol?
Es un deporte muy complejo, y para entenderlo al cien por ciento se requiere ver
muchos partidos y muchos años, pero hay cosas que son fáciles de digerir para los
que no son expertos en la “pelota caliente”.
Un juego se disputa a nueve entradas. Cada entrada se divide en dos

partes: alta y baja. En la parte alta, va a batear el equipo visitante, mientras que en
la baja, le toca batear al equipo local.
Cada bateador tiene el objetivo de golpear la pelota, lanzada por el pitcher, lo más
lejos posible para que pueda correr hacia las bases (hay 3).
El lanzador tiene oportunidad de lanzar cuatro bolas erróneas (entonces el bateador

va a primera base en lo llamado “base por bola”). El bateador, por su parte, tiene tres
intentos para batear, de lo contrario recibe un “out” y pierde su oportunidad. A los 3
outs, termina el turno y le toca batear al siguiente equipo.
No hay tiempo límite para que el juego termine, pues esto depende de cuánto dure
cada entrada. Al llegar a la novena, se acaba el juego, pero si hay empate, se juega
otra entrada y otra, y otra, hasta que haya un vencedor.
Por ciertos, los jueces del beisbol no se llaman “árbitros”, sino “umpires”.
Investiga:
1. Dibuja una cancha de béisbol
2. Mundiales de béisbol
3. Posición de jugadores de béisbol
4. equipos más importantes del mundo
5. en qué país se juega con más frecuencia este deporte
Actividad.
Estas actividades permiten al estudiante mejorar su capacidad de análisis usando
los procesos e Lectoescritura que están sumergidos dentro de cada una de las
asignaturas.
Nota: Los estudiantes deberán responden una serie de preguntas de selección
multe con única respuesta, de esta forma el estudiante va aprendiendo como son
las preguntas tipo ICFES que realiza el estado.
1. En qué mes(es) se disputa la serie mundial de Béisbol.
A. Octubre. B. Noviembre. C. Octubre y Noviembre D. Septiembre y

Octubre
2. Si un juego de Béisbol queda empatado como son repartidos los puntos.
A. 1 para cada equipo B. 2 Para cada equipo

B. Los partidos de Béisbol no existen Empates D. Ninguna de las anteriores
3. Cuantas ligas compiten para poder jugar la serie mundial de béisbol y cuáles
son sus nombres.
A. 2 Ligas, la Nacional y la Americana B. 1ligas , La Nacional

C. 3 ligas, Este, Centro y Oeste D. No existen ligas
4. Según la lectura anterior, en qué año los medias rojas se consideró el
equipo ms Histórico en ganar la serie mundial.
A. 2004 B. 2018 C. 2013 D. 2000
5. Como se llama el equipo de beisbol donde jugo Derek Jeter toda tu carrera.
A. Medias Rojas, Boston, Massachusetts. B. Cachorros, Chicago

C. Marlins, Miami, Florida. D. Yankees, New York
Actividad 2
1. Realice un ensayo descriptivo con la temática “El Béisbol como herramienta

de aprendizaje”
2. Considera usted como estudiante, ¿Que el béisbol en San Juan

Nepomuceno tiene potencial para competir en el departamento de bolívar?
AUTOEVALUACION:
. ¿QUÉ APRENDÍ?
__________________________________________________________
. ¿PARA QUE ME SIRVE ESTE APRENDIZAJE?
________________________________
. ¿COMO ME SENTÍ CON EL TEMA Y ACTIVIDADES REALIZADAS?
_____________

Área: Asignatura:
Docente: Periodo:
por el docente

3 realización
de mis actividades

Leo de manera comprensiva y de acuerdo a ello desarrollo
las
saberes propuestos
SENA - Centro Agroempresarial y Minero
Regional Bolívar
Programa Articulación con la Educación Media

2021
PROGRAMA DE FORMACIÓN: Producción Agropecuaria

TALLER
INDUCCIÓN
COMPETENCIA: Promover la interacción Idónea Consigo mismo
con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social.
SENA 2021
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
1. Reconocer el rol de los participantes en el proceso formativo, el papel de los ambientes de
aprendizaje y la metodología de formación, de acuerdo con la dinámica organizacional del SENA
2. Asumir los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional en el marco
de su proyecto de vida.
3. Gestionar la información de acuerdo con los procedim ientos establecidos y con las tecnologías
de la información y la comunicación disponibles.
4. Identificar las oportunidades que el Sena ofrece en el marco de la formación profesional de
acuerdo con el contexto nacional e internacional.
5. Concertar alternativas y acciones de formación para el desarrollo de las competencias del
programa de formación, con base en la política institucional.
RESPONSABLES: Equipo Ejecutor Promover la Interacción

TALLER INDUCCIÓN SENA 2021
OBJETIVO: Desarrollar los resultados de aprendizaje de inducción, permitiéndole al aprendiz un mejor conocimiento de la entidad y su programa
de formación.
SENA: SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

EL SENA es un establecimiento público del orden Nacional, con autonomía
administrativa, adscrito al Ministerio del Trabajo . Para el logro de sus objetivos de
formación el SENA imparte la Formación profesional Integral, a través de la cual el
aprendiz debe adquirir y desarrollar conocimientos, destrezas y aptitudes y asumir
valores que le permitirán su realización humana y su participación activa en la
sociedad; por ello es esencial que el aprendiz se encuentre totalmente integrado en
las acciones de formación, por lo cual debe manejar aspectos relacionados con la
institución y tener un sentido de pertenencia con la misma.
El Sena, es una entidad comprometida con brindar formación integral a partir de diseños curriculares basados en competencias laborales,
que ayudaran a cumplir con los objetivos establecidos por la institución. Su propósito primordial es formar aprendices compet entes, que
estén en capacidad de responder a las necesidades de los sectores productivos del país, con calidad, pertinencia, eficiencia y capacidad de
adaptación a los cambios e innovaciones de tipo técnico y tecnológico, en el ámbito nacional y mundial .
La formación Profesional Integral reúne tres aspectos importantes para el ser humano que son: El Saber, El Saber Hacer y el Ser.
En el Saber se incluyen teorías, principios, conceptos, hechos que permiten desarrollar las habilidades intelectuales, que fun damentan la
unidad de aprendizaje.
En el Saber Hacer, se consignan los procedimientos motrices y cognitivos que relacionan las destrezas y habilidades intelectuales
requeridas para el aprendizaje y posterior desempeño.
El Ser, comprende aspectos como personalidad, responsabilidad, trabajo en equipo y valores entre otros.
El Sena imparte 2 tipos de formación: TITULADA Y COMPLEMENTARIA

En esencia el objetivo principal de SENA es brindar formación técnica y tecnológica a los colombianos interesados en formarse para el
trabajo y para aquellos que desean crear empresa.
CENTROS Y REGIONALES
El SENA tiene 33 regionales y 117 centros de formación en todo el país. En La Regional Bolívar, hay 4 centros de formación: Centro de
Comercio y Servicios, Centro Agroempresarial y Minero, Centro de la Industria Petroquímica y Centro Náutico fluvial y Portuario.
Tu institución educativa se encuentra articulada con el Centro Agroempresarial y Minero.
PROGRAMA ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN MEDIA
El programa Articulación con la Educación Media, es una estrategia para brindar

formación técnica laboral de calidad a los y las estudiantes de los grados 10 y 11 de la
Educación media en Colombia, en programas pertinentes con el desarrollo nacional,
regional y local, de tal manera que los jóvenes fortalezcan sus competencias básicas y
ciudadanas, y desarrollen las competencias específicas necesarias para continuar su
formación. Al finalizar la formación se certificarán como Técnicos.
Para desarrollar este programa el SENA se asocia con las instituciones educativas públicas y privadas, mediante la celebración de convenios,
que permiten prestar conjuntamente el servicio de formación, generando acciones específicas que le posibiliten a los jóvenes desarrollar las
competencias para el trabajo y a la vez procurar su permanencia en el sistema educativo y propiciar la continuidad hacia niveles superiores
de educación y formación para el trabajo.
“AMIGO APRENDIZ, TU PERTENECES AL PROGRAMA ARTICULACION CON LA EDUCACION MEDIA”
SIMBOLOGÍA SENA
MISIÓN
El SENA está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de lo s trabajadores
colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades
productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país (Ley 119/1994).
VISIÓN
En el año 2022 el SENA se consolidará como una entidad referente de formación integral para el trabajo, por su aporte a la em pleabilidad,
el emprendimiento y la equidad, que atiende con pertinencia y calidad las necesidades productivas y sociales del país.
Logotipo
El logotipo nos muestra en forma gráfica, la síntesis de los enfoques

de la formación que imparte, en la que el individuo es responsable de
su propio proceso de aprendizaje.
El Escudo
El escudo del Sena representa los tres sectores económicos:
- La rueda dentada: sector de la industria y la construcción.

- El caduceo: sector de comercio y servicios
- La rama de café: sector primario y extractivo.
La Bandera
Diseñada a comienzos de la creación de nuestra institución, se
identifica por su color blanco representando la paz, tranquilidad,
libertad, y en el centro el escudo de la entidad.
El Himno II
En la forja del SENA se forman hombres libres que anhelan triunfar. Con
https://www.youtube.com/watch?v=D5LYCqIUtCs la ciencia y la técnica unidas nuevos rumbos de paz trazarán.
Letra: Jesús Briceño S. y Luís A. Sarmiento Coro

Música: Daniel Marlés E. ¡Estudiantes del SENA, adelante! por Colombia luchad con amor con el
ánimo noble y radiante transformémosla en mundo mejor. (BIS)
Coro
Estudiantes del SENA, adelanten por Colombia luchad con amor III
con el ánimo noble y radiante transformémosla en mundo mejor. Hoy la patria nos grita sentida, estudiantes del SENA triunfad, sólo así
(BIS) lograreis en la vida más justicia, mayor libertad.
I IV
De la patria el futuro destino en las manos del joven está. El Avancemos con fuerza guerrera estudiantes con firme tesón que la
trabajo es seguro camino que el progreso a Colombia dará. patria en nosotros espera su pacífica revolución.
Historia
El SENA nació durante el gobierno de la Junta Militar, Su creador fue el economista cartagenero Rodolfo Martínez Tono.
posterior a la renuncia del General Gustavo Rojas
Siempre buscó proporcionar instrucción técnica al empleado,
Pinilla, mediante el Decreto Ley 118, del 21 de junio de 1957.
formación complementaria para adultos, y ayudarles a los empleadores
Su función, definida en el Decreto 164 del 6 de agosto de 1957, y trabajadores a establecer un sistema nacional de aprendizaje.
fue brindar formación profesional a trabajadores, jóvenes y
adultos de la industria, el comercio, el campo, la minería y la La Entidad tiene una estructura tripartita, en la cual participan
ganadería. trabajadores, empleadores y Gobierno.
❖ TALLER:
1. Teniendo en cuenta los temas antes desarrollados, realice por escrito, el siguiente cuestionario:
a. Define ¿qué es el SENA?
b. Con sus propias palabras exprese cuál es la visión y la misión del SENA
c. Que significa para ti, el logotipo y el escudo del SENA. Comparte
d. Define en qué consiste el Programa Articulación con la Educación Media
e. Elabora de manera creativa el logo símbolo del SENA, con los elementos que tengas disponibles
2. Complete:
a. La formación Profesional Integral reúne tres aspectos importantes para el ser humano que son: ,
, y
b. En el nombre del creador del SENA es _
c. La fecha de creación de SENA es el
d. La regional Bolívar tiene centros de formación. Usted como aprendiz, pertenece al Centro
e. Los dos tipos de formación que imparte el Sena son: _ y

.
BIBLIOGRAFIA
http://www.sena.edu.co/es-co/Paginas/default.aspx
https://www.youtube.com/watch?v=D5LYCqIUtCs
http://caymbolivar.blogspot.com/
ÁREA: CIENCIAS AGRÍCOLAS
DOCENTE: OSMAN PAYARES B.
CELULAR – WHATSAPP: 300 752 93 47
CORREO ELECTRÓNICO: OSMAN60@LIVE.COM
TEMA: INDUCCIÓN SENA
GRADO: 10
PERIODO: 2 - 2021
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA RODOLFO BARRIOS
CABRERA
ÁREA: .TECNICA AGROPECUARIA
ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO
GRADO 10°.1-2
PERIODO 02
DOCENTES..EDGARDO TORRES
EMAIL: edgardorafaeltorres@gmail.com CONTACTO: 3135836642
OSMAN PAYARES email osman60@live.com CONT: 3007529347
TEMA: LA INFOGRAFIA
PROPÓSITO: Conocer el concepto dela infografia.las caracteristicas de una infografia

Como se elabora una infografia y como se utiliza
COMPETENCIAS: COMUNICATIVA
COGNITIVA
.
RECURSOS:Portatil
Internet
Datos
Plataformas digitales
DURACIÓN: 8 marzo -26 marzo
FECHA LÍMITE DE ENTREGA:marzo 26 ./2021
1. SABERES PREVIOS (OPCIONAL)
3. ACTIVIDADES:
4. AUTOEVALUACION:
. QUÉ APRENDÍ?. __________________________________________________________
. PARA QUE ME SIRVE ESTE APRENDIZAJE?. ________________________________
. COMO ME SENTÍ CON EL TEMA Y ACTIVIDADES REALIZADAS? _____________
5. COMO PUEDO PROFUNDIZAR

Infografía
La infografía es una representación visual informativa o diagrama de texto escritos que en
cierta manera resume o disminuye de alguna manera el texto, explica figurativamente. En ella
existen diversos tipos de gráficos y signos no lingüísticos y lingüísticos
(pictogramas, ideogramas y logogramas: es un grafema, unidad mínima de un sistema de
escritura que por sí sola representa una palabra, lexema o morfema.) formando descripciones,
secuencias expositivas, argumentativas o narrativas, e incluso, interpretaciones. La
presentación gráfica figurativa envuelve o glosa los textos concretos y puede o no adoptar la
forma de una secuencia animada, pudiendo incluir sonidos. De intención ante todo didáctica,
la infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente de forma más
dinámica, viva e imaginativa que la meramente tipográfica. A los documentos elaborados con
esta técnica se los denomina infogramas. Es una muy buena manera de aprendizaje porque al
tener imágenes se facilita la memorización del tema(s).
Características
Infograma sobre los resultados de las Elecciones españolas de 1936
Infograma en portugués sobre el desastre del dirigible Hindenburg

Modernamente el término se ha extendido para designar diagramas dinámicos o explícitos y
animados interactivos que integran Imagen generada por una computadora y aparecen, por
ejemplo, en la prensa electrónica para informar secuencial y didácticamente sobre fenómenos
complejos de un modo resumido para no gastar más tiempo leyendo un texto extenso.
En el entorno bidimensional su patrón más común y repetido consiste en situar una imagen en
el contenido central y, en sus costados, frisos de información con imágenes y textos
explicativos. Como ya se ha dicho, la infografía se aplica principalmente
en revistas, documentos, periódicos, folletos, páginas de Internet, educación, libros, etc. El
propósito es que los gráficos llamen la atención de quien los visualiza por los colores,
imágenes o diseños. Como su impacto visual es muy elevado, provoca viralidad en la
publicación e incrementa en forma exponencial el alcance de la misma.
La infografía debe parecerse a una noticia o artículo noticioso y, por tanto, responder a las
preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué; pero, además, debe mostrar elementos
visuales y dirigirse por un criterio periodístico que no solo divulgue, sino profundice y mejore la
información de los contextos que aborda en cada momento teniendo en cuenta que el principal
obstáculo que debe afrontar es su ininteligibilidad. Para combatirla, la infografía periodística
debe cumplir estas ocho características (Valero, 1999: 283):
 Que dé significado a una información plena e independiente.

 Que proporcione información suficientemente actualizada.
 Que permita comprender el suceso acontecido.
 Que contenga información escrita con formas tipográficas.
 Que contenga elementos icónicos precisos.
 Que pueda tener capacidad informativa suficiente y sobrada para tener entidad propia, o
que realice funciones de síntesis o complemento de la información escrita.
 Que proporcione cierta sensación estética (no imprescindible).
 Que no contenga errores, contradicciones o faltas de concordancia.
Cómo hacer una infografía

. 1. Elija el tema de la infografía
El primer paso para hacer una infografía es elegir el tema de la infografía. Algunos ejemplos
generales de temas para hacer infografías son:
La explicación de un concepto
La explicación de una tecnología
Datos estadísticos
Resumen de un documento
Es ideal que la idea sea popular en Internet y en especial en las redes sociales ya que esto facilitará
la viralidad de la infografía cuando esté concluida. Monitorear cuentas de Twitter y Facebook de
su público objetivo le ayudará a identificar los temas de moda en las redes sociales.
2. Identifique las fuentes de información para la infografía
Se debe realizar un proceso de recolección de datos del tema a abordar. Es muy importante ir
registrando las fuentes de información ya que son un elemento importante en la infografía.
Algunas fuentes de información a tener en cuenta son: Google, blogs, Youtube, Slideshare,
Twitter, Wikipedia,, periódicos electrónicos, sitios especializados, etc.
Dentro de las fuentes de información también se pueden incluir encuestas online u offline
realizadas por nosotros.
Un aspecto muy importante en este paso es validar que la información recopilada sea cierta ya
que existen fuentes de información poco confiables. Los sitios .gov y .edu suelen ser muy buenas
fuentes de información.
3. Organice las ideas

Es importante organizar la información recopilada agruparla por tema y subtemas, para esto
puede ser útil un programa de mapa conceptual.
Se deben descartar los aspectos que sean poco relevantes o poco interesantes, esto evitará que
nos ahoguemos en el mar de información recopilada en el punto anterior.
4. Cree la infografía en grises (bosquejo)

Una vez organizada la información recopilada, se debe empezar a realizar un bosquejo de la
infografía. Existe un programa bastante bueno y gratuito para realizar esta actividad:
Mockflow.com.
Es posible que durante esta etapa no percatemos de la necesidad de descartar más información
que consideremos que no es indispensable para transmitir la idea que queremos plasmar en la
infografía.
Esta etapa es fundamental ya que será la que le de creatividad y claridad a la infografía.
5. Diseñe la infografía
En el diseño se debe tener en cuenta:
Estilo original: Se debe evitar copiar conceptos gráficos de otras infografías.

Integración: Una infografía debe ser rica gráficamente evitando diseñarla con mucho texto.
Color: Se deben usar colores con buen contraste para facilitar la lectura. Una excelente
herramienta que facilita la selección de colores es color.adobe.com
Fuentes: Una infografía debe tener un uso creativo de fuentes y tamaños de letras. El sitio
Dafont.com contiene una amplia variedad de fuentes que pueden tomarse como guía.
Íconos: Una infografía debe contener imágenes simples (íconos) para poder comunicar de manera
adecuada. El sitio Freepik.es tiene muy buen material.
6. Utilice herramientas para crear infografías

Las principales herramientas gratuitas para crear elementos de infografías:
Canva es una herramienta web que permite diseñar y crear imágenes para Internet a personas que
no son diseñadoras, cuenta con plantillas gratuitas para construir infografías de forma fácil.
Adobe Spark: Pueden diseñar infografías con Adobe Spark a partir de plantillas sobre temas
destacados.
Visme.co: es una herramienta tiene un gran número de plantillas para infografías (muchas de ellas
gratis), ideal para los que no somos diseñadores.
Venngage.com: Herramienta en español que permite a personas que no somos diseñadores crear
infografías atractivas y efectivas. Cuenta con una opción gratuita que permite realizar hasta 5
infografías.
PiktoChart es una herramienta web que permite crear atractivas infografías a partir de unas
plantillas y objetos que se añaden con un simple arrastrar y soltar. Permite personalizar colores y
fuentes en solo clic siendo muy fácil de usar. La opción gratuita es un poco limitada pero permite
hacer infografías simples.
Easel.ly es una herramienta web que permite crear infografías sofisticadas a partir de plantillas
que ofrecen, pudiendo arrastar y soltar dentro de ellas todo tipo de símbolos (líneas, formas,
texto, imágenes propias, iconos, etc) para personalizar el resultado final sin perder claridad ni
calidad. Las infografías pueden ser exportadas en formatos pdf, jpg, png o web para ser
compartidas online.
Nubedepalabras.es es una herramienta que permite crear diferentes formas con las palabras que
elijas.
Ejemplos de infografia
Taller
Elaborar una infografia con el tema de su proyecto de
grado, o de su investigacion
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA RODOLFO BARRIOS
CABRERA
GRADO: 10°.1-2
ÁREA: .TECNICA AGROPECUARIA
ASIGNATURA: PECUARIA
DOCENTE.EDGARDO TORRES CASTELLAR

EMAIL: edgardorafaeltorres@gmail.com
CONTACTO:3135836642
TEMAS: - 1 Conceptos generales y definiciones
2 Agroforestería
3 Clasificación de los sistemas agroforestales
3.1 Sistemas agrosilviculturales (árboles con cultivos)
3.2 Sistemas silvopastoriles (árboles con ganadería)
3.3 Sistemas agrosilvopastoriles (árboles con cultivos y ganadería)
4 Otras clasificaciones
4.1 Sistemas Taungya
PROPÓSITO:Conocer el concepto de ecosistema y las caracteristicas del bosque seco
tropical
COMPETENCIAS: -Cognitivas
-procedimental
.
RECURSOS:internet-computador -
DURACIÓN:

Sistemas agroforestaleres

Sistemas agroforestales.
En los últimos años los sistemas agroforestales han tenido el éxito de ser
ampliamente aceptados en muchos países del trópico. La razón principal de esta
aceptación ha sido su alta adaptabilidad a diferentes condiciones ambientales y
socioeconómicas, una flexibilidad de estrategias y prácticas y su orientación directa
hacia la solución de los problemas. En el caso de Colombia los sistemas
agroforestales constituyen alternativas viables para el escenario rural, con vistas a
satisfacer de forma sostenida las necesidades elementales de alimentación y las
condiciones de vida de la población, mediante diferentes formas de adopción según
las características propias del ecosistema donde se implanten.
Sumario
[ocultar]
 1 Conceptos generales y definiciones

 2 Agroforestería
 3 Clasificación de los sistemas agroforestales
o 3.1 Sistemas agrosilviculturales (árboles con cultivos)
o 3.2 Sistemas silvopastoriles (árboles con ganadería)
o 3.3 Sistemas agrosilvopastoriles (árboles con cultivos
y ganadería)
 4 Otras clasificaciones
o 4.1 Sistemas Taungya
Conceptos generales y definiciones

Las graves afectaciones que han tenido, de forma general, los recursos naturales y la
actual crisis económica y social que atraviesan diversos países, han revitalizado el
interés por lograr un desarrollo acelerado y sostenido de la agricultura, lo cual solo se
conseguirá en la medida en que las estrategias de producción sean congruentes con
el uso racional del ecosistema. En este contexto, el visualizar la actividad
agropecuaria en sistemas agroforestales constituye un enfoque válido, necesario y
actual en la investigación y la capacitación para el desarrollo pecuario de los trópicos.
Los sistemas de producción agroforestales se definen como una serie de sistemas y

tecnologías para el uso de la tierra en las que se combinan árboles con cultivos
agrícolas y/o pastos, en función del tiempo y el espacio para incrementar y optimizar
la producción en forma sostenida. Estos sistemas pueden contribuir a solucionar
problemas en el uso de los recursos naturales debido a las funciones biológicas y
socioeconómicas que cumplen.
Desde el punto de vista biológico, la presencia de los árboles favorece los sistemas de
producción en aspectos tales como el mantenimiento del ciclaje de nutrimentos y el
aumento en la diversidad de especies. Además, debido a la estructura vertical
proporcionada por los árboles y otras especies leñosas, pueden convivir plantas y
cultivos con diferentes requerimientos de luz; asimismo, los árboles protegen al suelo
de los efectos del sol, el viento y las fuertes lluvias que caracterizan al trópico.
El uso de prácticas agroforestales también puede proveer beneficios económicos y

socioculturales, entre los cuales se pueden mencionar la disminución de los riesgos
económicos por la diversificación de la producción y la creación de nuevos puestos de
trabajo en tareas de viveros, siembras, mantenimiento de áreas, etc.
Los primeros intentos para definir la agroforestería se remontan a 1977-[[1979. La

definían como “un conjunto de técnicas de manejo de tierras, que implican la
combinación de los árboles forestales, ya sea con la ganadería, o con los cultivos”.
Sin embargo, la palabra Agroforestería llegó al idioma español proveniente del

inglés agroforestry, por lo que en los últimos años se han expresado diversos
criterios acerca de la verdadera definición de este concepto. Se ha venido usando
indistintamente las palabras agro-silvopastoril, sistemas agrosilvopastoriles,
agrodasonomía y agrosilvicultura, entre otras.
Agroforestería
A través de los años se han dado numerosas definiciones de agroforestería o
sistemas agroforestales.
Se define como:
“Sistema sostenido del manejo de la tierra que aumenta su rendimiento total, combina
la producción de cultivos con especies forestales y/o animales, en forma simultánea o
secuencial sobre la misma superficie de terreno, y aplica prácticas de manejo que son
compatibles con las prácticas culturales de la población local”.
“sólo en aquellos casos en que los árboles y arbustos, así como los cultivos agrícolas
y los animales de pastoreo, se encuentran juntos sobre una determinada parcela de
terreno, en forma tal que se pueda demostrar una influencia ecológica mutua”.
“una forma de cultivo múltiple en la que se cumplen tres condiciones fundamentales:
1) existen al menos dos tipos de plantas que interactúan biológicamente; 2) al menos
uno de los componentes es una leñosa perenne y 3) al menos uno de los
componentes es una planta manejada con fines agrícolas (incluyendo pastos)”.
“Sistema de uso de la tierra donde leñosos perennes interactúan bioeconómicamente
en una misma área con cultivos y animales. Estos elementos pueden estar asociados
en forma simultánea o secuencial, en zonas o mezclados. Las formas de producción
son aplicables tanto en ecosistemas frágiles como estables, a escala de campo
agrícola, finca o región, a nivel de subsistencia o comercial. El objetivo es diversificar
la agricultura migratoria, aumentar el nivel de materia orgánica en el suelo, fijar
nitrógeno atmosférico, reciclar nutrimentos, modificar el microclima y optimizar la
producción del sistema, respetando el principio de rendimiento sostenido. Se exige
compatibilidad con las condiciones socioculturales de la población y debe servir para
mejorar las condiciones de la región”.
Conceptuando el término en cuestión y haciendo énfasis en algunas de sus
características y ventajas, se considera que la agroforestería:
1. Es un nombre colectivo para sistemas que

involucran el uso de árboles con cultivos y/o
animales en la misma unidad de terreno.
2. Pone énfasis en el empleo de árboles y
arbustos indígenas y de uso múltiple.
3. Combina la producción de egresos múltiples
con la protección de la base de recursos.
4. Es muy apta para condiciones de bajos
insumos y ambientes frágiles.
5. Es estructuralmente más compleja que el
monocultivo.
6. Involucra la interacción de valores
socioculturales en mayor grado que la
mayoría de los demás sistemas del uso de la
tierra.
Clasificación de los sistemas agroforestales
Sistema agroforestal
La clasificación de los sistemas agroforestales es necesaria con el fin de proveer un

marco conceptual que permita evaluarlos y desarrollar planes de acción para su
mejoramiento.
Los sistemas agroforestales han sido clasificados de diferentes maneras: según su
estructura en el espacio, su diseño a través del tiempo, la importancia relativa y la
función de los diferentes componentes, los objetivos de la producción y las
características sociales y económicas prevalecientes.
La clasificación se basa también en los productos que se pueden obtener y el tipo de
combinación entre los componentes. Otras clasificaciones se sustentan en la escala y
en los objetivos de la producción: sistemas comerciales, de subsistencia e
intermedios.
Se recomienda una clasificación en la que se toma en cuenta los aspectos
estructurales y funcionales como base para agrupar los sistemas en cuatro grandes
grupos:
Sistemas agrosilviculturales (árboles con cultivos)

 Cultivo en callejones (alley cropping)
 Árboles de sombra sobre cultivos perennes
 Huertos caseros
 Barbechos mejorados
 Rompevientos y cercas de protección
 Sistemas Taungya
 Mezcla de perennes con otros cultivos
 Agroforestería para la producción de leña
Sistemas silvopastoriles (árboles con ganadería)

 Cercas vivas
 Pastos con árboles
 Bancos de proteína
 Integración de animales con producción de
madera
Sistemas agrosilvopastoriles (árboles con cultivos y ganadería)

 Huertos caseros con animales
 Hileras de arbustos para alimentar animales,
conservación del suelo y abono
 Producción integrada de cultivos, madera y
animales
Otras clasificaciones
Existe una clasificación basada en el tipo de componente incluido y la asociación
entre los componentes. De ese modo, los sistemas agroforestales descritos son:
1. Sistemas agroforestales secuenciales, donde se da una relación cronológica entre

las cosechas anuales y los productos arbóreos, o sea, que los cultivos y las
plantaciones de árboles se suceden en el tiempo. Estos incluyen:
 Formas de agricultura migratoria con intervención

o manejo de barbechos.
 Sistemas Taungya.
2. Sistemas agroforestales simultáneos, los que consisten en la integración
simultánea y continua de cultivos anuales o perennes, árboles maderables, frutales o
de uso múltiple y/o ganadería. Estos abarcan:
 Asociaciones de árboles con cultivos anuales o

perennes.
 Huertos caseros mixtos.
 Sistemas agrosilvopastoriles.
3. Sistemas agroforestales de cercas vivas y cortinas rompevientos.
Estos consisten en hileras de árboles que determinan una propiedad o sirven de

protección para otros componentes o sistemas.
De acuerdo con el tipo de cultivo asociado, la función principal del componente
forestal y su distribución en el espacio y el tiempo, se llega a un arreglo múltiple y
complicado de los sistemas agroforestales, los cuales incluyen;
A. Sistemas silvoagrícolas
1. Sistemas Taungya o agrosilvicultura

2. Arboles de valor en los cultivos
3. Arboles frutales en los cultivos
4. Arboles productores de sombra en los
cultivos y/o mejoradores de la fertilidad del
suelo
5. Cercas vivas
6. Cortinas rompevientos
7. Cultivos en fajas o callejones
8. Sistemas agroforestales múltiples
9. Huertos caseros
B. Sistemas agrosilvopastoriles
1. Cultivos y ganadería simultánea en

plantaciones.
2. Árboles asociados a los cultivos y ganadería.
3. Cercas vivas alrededor de comunidades
rurales.
C. Sistemas silvopastoriles
1. Pastoreo (o producción de forraje) en las

plantaciones forestales.
2. Pastoreo (o producción de forraje) en
bosques secundarios.
3. Arboles maderables en los pastizales.
4. Arboles de servicios en los pastizales.
5. Arboles frutales en los pastizales.
6. Arboles forrajeros.
7. Cercas vivas.
8. Cortinas rompevientos.
Por su importancia y generalización a nivel mundial aparecen en casi todas las

clasificaciones anteriores: los sistemas Taungya, los huertos caseros mixtos o
tradicionales, los cultivos en callejones, los árboles de sombra sobre cultivos perennes
y la agricultura migratoria con manejo de barbechos.
Sistemas Taungya
Este sistema se basa en plantaciones forestales asociadas con rotaciones de cultivos
temporales, cuyo objetivo es la producción de madera en su etapa final. El cultivo
agrícola se limita a un corto período (1-4 años) hasta que los árboles plantados
cierran su dosel.
Tiene su origen en Birmania a partir de las reformas implantadas por el botánico
alemán, Dr. Dietrich Brandis, al sistema de tumba y quema que existía en las
plantaciones de teca (Tectona grandis) de ese país. De esta forma, el sistema de
agricultura migratoria que aplicaba la tala y la quema se convirtió en una herramienta
de transformación de los bosques en plantaciones forestales.
El sistema Taungya se llevó de Birmania a otras colonias inglesas y europeas en Asia,
de donde pasó al Africa. A pesar de los estudios realizados en América Central desde
los años 60 de este siglo, el sistema todavía no ha sido adoptado notablemente en la
región.
Sistemas silvopastoriles en la ganadería
Los Sistemas Silvopastoriles se pueden definir como una especie de agroforestería ganadera en
la que interactúan en un mismo espacio Gramíneas, Leguminosas, árboles y arbustos con el
objetivo de suministrar a los animales alimento y generar una serie de usos totalmente
complementarios.
Hace tiempo se creía que los animales y árboles no podían estar en el mismo sitio, pero la
agricultura moderna a demostrado que los animales y los árboles no sólo pueden coexistir sino que
también pueden generar ingresos adicionales. Combinar árboles en la ganadería recibe el nombre
de Agroforestería que son las técnicas que implican combinar árboles con animales y/o cultivos o la
combinación de todos ellos.
Cuando se asocian los forrajes con los árboles y el ganado, estamos ante una combinación
“silvopastoril”, silvo = árbol y pastoril = pastoreo.
El silvopastoreo se puede definir cómo una práctica agroforestal, diseñada especialmente para
producir árboles múltiples usos y ganado.
Ventajas de incluir árboles en su finca
Si un productor ganadero establece o mantiene árboles en sus predios, podrá obtener los
siguientes productos:
Productos madereros: Se puede obtener madera para fabricar muebles y construcción lo cual es
una fuente alterna de ingreso. También se obtienen estantes, estantillos para las cercas, madrinas,
horcones y leña.
Productos no madereros: Los árboles que se establecen en los sistemas silvopastoriles pueden
ofrecer una gran variedad de frutos con alto valor alimenticio, hojas, corteza, flores con
propiedades medicinales, forraje con alto contenido de proteína, néctar para apicultura, fibras,
resinas y aceites.
Vida silvestre: En estos sistemas común encontrar aves, venados y otras especies que son
atraídas por el alimento y albergue que los árboles le ofrecen.
Tipos de Sistemas Silvopastoriles
Entre los diferentes tipos o arreglos de sistemas silvopastoriles, tenemos:

Sistema Silvopastoril Intensivo (SSPI)
tema Silvopastoril Intensivo (SSPI)

Sistema Silvopastoril Intensivo (SSPI)
Un Sistema Silvopastoril intensivo se puede definir como una modalidad agroforestal que busca no
solo incrementar las producción de carne y leche, sino obtener también una serie de diferentes
beneficios a la producción animal como frutos, madera, leña, ornamentos, mejorar las condiciones
químicas y físicas del suelo.
En este sistema se destacan 3 estratos el estrato alto, estrato medio y el estrato bajo o
herbáceo los cuales interactúan entre si en un mismo tiempo y espacio.
El estrato alto es aquel conformado de todo tipo de árboles (25 – 200 árboles por hectárea) los
cuales se usarán para producción de madera., Leña, frutos etc.
El estrato medio está conformado por los arbustos los cuales se establecen en altas densidades
(10 – 40 mil por hectárea), y su objetivo es promover al ramoneo de los animales dentro de este
estrato podemos destacar especies como Botón de Oro, Matarraton, Totumo, Moringa etc.
Y finalmente encontramos el estrato herbáceo o bajo el cual está conformado por las gramíneas y
las leguminosas aquí podemos destacar especies como Estrella, Colosuana, Pasto peludo, Mulato
II, Angleton, Elefante; y leguminosas como: Maní Forrajero, Kudzú, Campanita, Guandul etc.
Cercas Vivas
En estas podemos establecer árboles o arbustos en hileras o filas, que ayudan a delimitar el área o
potreros usarlos en la ganadería.Características de las cercas vivas
Entre sus características tenemos:
 Son una alternativa de producción animal viable, ya que pueden proveer no solo forraje sino
que también proporcionan sombra en época de verano.
 Son consideradas un sistema tradicional en la mayor parte de las regiones de Colombia.
 Facilitan el delimitar los potreros.
 Disminuye la tala de bisques obtención de postes para las cercas.
 Dan un mejor paisaje a la finca ganadera.
 Son un refugio y lugar de descanso para la fauna silvestre.
 Permite introducir árboles y arbustos para la obtención de madera, follaje, frutas y material
vegetativo de alto valor.
Cortinas rompevientos en pastizales aledaños a los corrales
Son una serie de líneas de árboles y arbustos que se plantan de una manera que busca disminuir
la velocidad del viento, una reducción de la erosión eólica, transpiración excesiva y protegen de los
fuertes vientos hasta un 70% lo que disminuye el estrés de los animales y se tendrá un mayor
consumo de alimentos por parte de los animales.
Bancos Forrajeros
Es un sistema de cultivo en el cual las leñosas perennes o las forrajeras herbáceas crecen en
bloque compacto y con alta densidad, con miras a maximizar la producción de follaje de alta
calidad nutritiva. Para que un sistema de este tipo reciba la denominación de banco de proteína, el
follaje de la especie sembrada debe contener más de 15% de proteína cruda. Por otro lado, si el
follaje de las forrajeras sembradas en este sistema presenta además, niveles altos de energía
digerible más del 70% de digestibilidad- se le conoce con el nombre de banco energético. Si la
forrajera cumple los dos requisitos anteriores, será un banco energético-proteico. Este tipo de
sistema silvopastoril es de amplio uso entre los ganaderos del Municipio Perijá del Estado Zuli.
Estos bancos pueden clasificarse en energéticos, proteicos y mixtos.
Bancos de proteína
Son aquellos en los que se establece de manera densa árboles y arbustos forrajeros que tengan
un contenido de proteína superior al 15%, con el objetivo de incrementar la producción
animal. Estos bancos en la actualidad son los más utilizados como una estrategia para
suplementación de los animales manejados en sistemas de pastoreo o bajo corte durante la época
seca.
Ventajas de los bancos de proteína
 Todo el año portan un alto contenido de proteína superior 15%) y una alta digestibilidad
superior al 50%.
 Las especies establecidas pueden resistir cortes de 60 – 120 días.
 Las leguminosas que conforman el banco presentan una tasa de rebrote, producción de
biomasa y palatabilidad alta.
 Aportan 3 – 4 veces más proteína que las Gramíneas.
Bancos Mixtos de Forrajes
son aquellos en los que se establecen especies energéticas y proteicas (gramíneas, arbustos,
arboles forrajeros) en altas densidade que pueden superar las 10.000 especies por hectárea, cuyo
objetivo hojas y ramas verdes de alta calidad para la alimentación de los bovinos.
Entre las especies energéticas encontramos Caña Forrajera, Maíz Forrajero, Elefante, sorgo etc. Y
entre las especies proteicas destacamos botón de oro, Veranera, Matarraton, Leucaena etc,
que serán utilizados para corte, acarreo y picado y ensilaje.
Ventajas de los bancos Mixtos de Forraje
 En época seca son una excelente fuente de energía y proteína para los animales.
 Los forrajes obtenidos se pueden secar para producción de harinas y se pueden ensilar.
 Asociar gramíneas, árboles y arbustos favorece la protección del suelo, hay provisión más
optimizada de servicios medio ambientales en la finca ganadera, incrementan la biodiversidad
y el ciclaje de los nutrientes.
ACTIVIDADES
I. Luego de leer con atención el primer tema, identifique los términos
que son novedosos para usted y las palabras clave del contenido. Trate
de definir con sus propias palabras el significado de dichos conceptos.
Para ayudarse puede consultar un glosario al respecto al final de esta
guía.
II. Realice los siguientes ejercicios
1. Defina el concepto de agroforestería.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. ¿Cuáles son los beneficios de los sistemas agrícolas?
___________________
___________________
___________________
___________________
14
3. Cite son los beneficios de los sistemas forestales.
___________________ ____________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
4. Mencione y explique los atributos deseables de los sistemas
agroforestales:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. Mencione las tres diferentes funciones productivas de la
agroforerstería y dé ejemplos de cada una de ellas.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
6. Mencione cinco funciones de servicio ecológico y de protección de
la agroforestería
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
7. Mencione los posibles efectos negativos de los árboles:
__________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
8. ¿Cuáles son las contribuciones de la agroforestería en las
principales zonas agroecológicas tropicales?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
15
9. Mencione los cuatro criterios para clasificar los sistemas
agroforestales.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
10. ¿Cómo se clasifican los sistemas agroforestales de acuerdo con el
tipo de componentes?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
__________________________
ASIGNATURA :PROYECTO DIRIGIDO
AREA:TECNICA AGROPECUARIA
San Juan Nepomuceno
2021
Taller 2.
Objetivos y Búsqueda de Información
Grupos de investigación
Grupo 10°
• Ruta de la Investigación
• Objetivos de Investigación
• Búsqueda de información: marco

teórico y antecedentes
Ruta de la Investigación Ondas
Objetivos de la investigación
Características de los objetivos
 Indican los conceptos que serán

estudiados
 Precisan las variables o dimensiones que

se van a medir
 Señalan los resultados que se esperan
 Definen los limites o alcances de la

investigación
 Se redactan con un verbo en infinitivo
 Deben ser posibles de lograr

Generales
• Indican lo que se va a realizar en la

investigación, es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas o logros a los cuales se
espera llegar con la investigación. Objetivo
general = resultados
Específicos
• Tienen su origen en los generales, e indican las

acciones que se pretende realizar en cada uno
de los pasos o etapas de la investigación. Son
los objetivos que se investigan propiamente, ya
que únicamente el general se logra
Un aspecto determinante que permite no perder el horizonte de la investigación es la sensatez y alcance de los
objetivos y metas que se planteen.
Debe introducirse una cuota de realismo para evitar el planteamiento de metas inalcanzables y objetivos abstractos.
• ¿Los objetivos son viables?

• ¿Cuánto tiempo podrían tardar
en conseguir las metas?
• ¿Qué obstáculos podría tener
la investigación?
Objetivos específicos
Objetivo General
- Identificar los desechos orgánicos de la
región que podrían lograr la mayor
Contribuir al manejo de los desechos
producción de humus
orgánicos en casas, fincas y granjas mediante
la producción humus con ayuda de las
- Examinar las condiciones para lograr una
lombrices de tierra
buena producción de la lombriz y
utilizarla como alimento de animales
domésticos.
Verbos infinitivos
Es indispensable que halla un equilibrio entre los objetivos; pues
Para realizar la lectura y realimentación de los si los objetivos específicos sobrepasan al objetivo general
objetivos trazados en relación con los aspectos proponiendo operaciones no implicadas en el, desestabilizarían
que se quieren indagar, conocer, explicar, las conclusiones finales y gran parte del proceso de todo la
investigación. Si por el contrario los objetivos específicos son
interpretar, describir, medir y comparar, se incompletos respecto del objetivo general, entonces la
sugiere, para ello, realizar las siguientes investigación será incompleta.
actividades:
Replantear los objetivos, de ser necesario, teniendo en cuenta

Revisar que los objetivos nos sean tareas, acciones o actividades
que deben: enfocarse en la solución del problema; ser realistas,
que se vayan a realizar durante el proceso de investigación. Por
poder alcanzarse con los recursos con los que se cuenta y en el
ejemplo: construir un marco teórico, diseñar instrumentos de
tiempo establecido; ser medibles; resaltar la importancia de
medición, realizar entrevistas a la comunidad, construir una
mejorar la situación.
base de datos, hacer experimentos y tomar mediciones, entre
otros.
Revisar cada uno de los objetivos para determinar si son o no

congruentes con la pregunta de investigación y si son suficientes
para poder hallar una respuesta. Preguntarse: ¿qué quiere el grupo con la investigación?, ¿qué se
persigue?, ¿qué se pretende? y ¿para qué se quiere hacer la
investigación?
Tratamiento de información recolectada
Escribir
Organizar
Analizar
Leer
Buscar
Consultar documentación relacionada
con el proyecto de investigación
La lectura y búsqueda de información y documentación permite sustentar el desarrollo del proyecto y la consulta de
conceptos claves que se requieren para realizar la investigación.
Algunas recomendaciones para la selección de información en buscadores electrónicos son:
 Ingresen siempre palabras claves claramente delimitadas.

 Hagan una lectura de ojeada —es decir, superficial— de los veinte primeros sitios.
 Seleccionen cuál de estos sitios podría contener información relevante sobre el tema que están buscando.
 No se conformen con la primera fuente. Lean el primer párrafo y determinen si responde a su necesidad
de información.
 Ingresen al sitio que deduzcan tiene la información que más les sirve.
 No lean todo el documento. Lean por partes. Confirmen que contiene la información que requieren.}
 Si van a usar la información, no olviden copiar el enlace de la página web para referenciarlo.
 Nunca plagien. Esto se conoce como ciberplagio y es causa de sanción académica. Siempre citen entre
comillas y den el crédito al autor.
 Si no encuentran la información antes de diez minutos, probablemente las palabras claves no eran las
correctas. Escriban otras más precisas.
 No se distraigan buscando información que no necesitan.
¿Qué información se ha consultado?
Título:
Autor:
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Consulta realizada para la investigación (aspectos relevantes de la investigación: problema de
investigaron abordado, que hicieron, el cómo, cual es el producto de la investigación y cuáles
fueron las conclusiones y recomendaciones):
Aporte a la investigación (cómo se retomó este trabajo o experiencia en el desarrollo de la
investigación):
Enlace web (Si aplica):
¿Dónde puedo buscar?
https://scholar.google.es/
¿Dónde puedo buscar?
https://www.uao.edu.co/biblio-bases-de-datos-gratuitas
Dialnet
Dane
Ciencias
- Estadísticas
humanas y
nacionales
sociales
Cepal Nasa
Desarrollo económico
Redalyc Información
y social de América Scielo
Multitemática aeroespacial
Latina y el Caribe - Investigación Multitemática
- Información - Ingeniería
- Noticias
Practica # 1
Ejercicio #1
1. Entra al navegador de preferencia (recomendación Google Chrome).

2. Accede a tu cuenta Gmail.
3. Escribe en la barra de búsquedas: Google Académico
4. Haz click en el botón Acceder
5. En la barra de búsquedas de Google Académico, busquemos las siguientes palabras
clave: (usar al menos 3 palabras clave) sobre el tema de tu investigacion
6. Desarrolla los objetivos general y especificos de tu proyecto
¡Manos a la obra!

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