“AGENTES EDUCATIVOS EN

PRO DE UNA MEJORA EN LA

FORMACIÓN DE LOS
NIÑOS(AS)”

1
“AGENTES EDUCATIVOS EN PRO DE UNA MEJORA EN LA FORMACIÓN DE
LOS NIÑOS(AS)”

ELABORADA POR:

MARCELA MARÍA PINO MONTOYA

SANDRA LINEY CANO JARAMILLO
MARY LUZ MEDINA BARRERA
ANDREA OSPINA MORALES
MARIELA BERNAL LÓPEZ

CARTILLA MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESCUELAS DE PADRES

CON LOS NIÑOS (AS) DEL CENTRO EDUCATIVO
JARDÍN IGNACIO BOTERO

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

MEDELLÍN 2011

2
 INTRODUCCIÓN

La Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño y la niña en el contexto

de la acción conjunta y coordinada de las diferentes redes de atención de la
comunidad y la familia. Su meta es promover el intercambio de situaciones de
aprendizaje y vivencias, que ayuden a afianzar el crecimiento y desarrollo, los hábitos,
la personalidad, individualidad y desenvolvimiento social del niño y la niña.

Con la cartilla llamada “AGENTES EDUCATIVOS EN PRO DE UNA MEJORA EN

LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS(AS)” se pretende brindar herramientas
necesarias que permitan encontrar solución a los comportamientos que presentan los
niño(as) en su primera infancia .Esta cartilla además de aportar ideas frente al
proceso general de los niños (as) permite sensibilizar a los/as docentes, la familia y
otros adultos significativos, para que se apropien del manejo conceptual adecuado de
los contenidos, los cuales deben ser oportunamente adaptados y aplicados de acuerdo
a cada situación, valiéndose para ello de la diversidad de estrategias pedagógico-
recreativas, que faciliten su incorporación en la rutina de vida de los niños y las niñas.
Con los temas planteados se pretende rescatar en la familia todos los valores que se
han perdido dentro del hogar como son el respeto, el amor, la comprensión, la
responsabilidad, el dialogo, la unión entre otros y que mejor alternativa que la
recopilación de los temas trabajados y vivenciados con los padres de familia en las
escuelas para familia.

Con esta alternativa presentada a continuación realizada por las docentes de

educación preescolar se pretende demostrar que no solo el maestro debe preocuparse
por “educar y enseñar “a sus alumnos dentro del aula sino que debe ir más allá de las
lecciones escolares y encontrar en las diferentes problemáticas que presentan los
niños(as) un verdadero escenario significativo. Es preciso terminar con esta pequeña
reflexión.

“El discurrir de la crianza van apareciendo en los pequeños que se sienten amados el
apego seguro y la confianza básica, elementos fundamentales en la génesis de la
autoestima, que infunde en los infantes la sensación de sentirse dignos, competentes y
capaces, para que así logren avanzar en el camino hacia la autonomía y asuman, al final
de la crianza, el comando de sus vidas. La institución educativa debe constituirse en un
escenario propicio para todas aquellas expresiones de afecto en las relaciones
interhumanas en general y, muy especialmente, en la de docente-alumno, en plena
consonancia con la reflexión”
Por H. G. Hendrick:

3
 TEMA NÚMERO 1

¿QUÉ TANTO ME CONOCES?

MORDISCOS Y PATALETAS

Las pataletas o berrinches y los mordiscos son comportamientos predecibles en el

proceso de desarrollo de los niños de 18 meses a 3 años. Con frecuencia anuncian el
comienzo de lo que algunos llaman "los terribles dos años". Los padres y adultos que
acompañan al niño en la crianza a menudo se preguntan el por qué de este
comportamiento, el cómo actuar ante la situación y el cómo evitarlas.

La oposición a los adultos es una etapa típica del crecimiento. Las rabietas, que son
una expresión de ella, no deben pues reprimirse a toda costa, aunque a menudo es
posible prevenirlas y evitarlas tratando de convencer con afectuosa firmeza al niño o
de desviar su interés hacia otra cosa.

LOS MORDISCOS

Los mordiscos suelen suceder por la sobreprotección, una de las consecuencias del
exceso de protección es la baja tolerancia a la frustración. Un niño de dieciocho
meses a quien en casa le dan todo lo que quiere de inmediato piensa que siempre va a
ser así. ¿Por qué tendría que ser diferente en la escuela?

Pero en clase, muchas veces otro niño está tomando el zumo que este quiere. Como no
le van a dejar que se lo quite, lo más seguro es que coja una rabieta de escándalo y
que, si aun así ve frustrados sus deseos, le dé un buen tirón de pelos al compañero
para lograr su objetivo. Nunca le han negado nada, no conoce el significado de la
palabra "no" y es muy difícil entenderlo, de repente, cuando se tienen casi dos años.

Otra causa puede ser la ausencia de lenguaje oral, los niños de estas edades aún no
saben hablar y no pueden utilizar la palabra para resolver sus conflictos, por lo tanto
al no dominar la comunicación verbal, sus formas de mostrar rechazo, frustración,
deseo o necesidad son un tanto aparatosos. Su agresividad es, simplemente, una
manera de decir qué quieren o qué no quieren, su modo de hacerse entender y de
resolver los problemas.

4
El otro aspecto importante que se vive en este episodio es por pensamiento
egocéntrico, a esta edad los niños están en un momento evolutivo conocido como el del
pensamiento egocéntrico. Y ¿qué quiere decir esto? Pues, entre otras muchas cosas,
que son incapaces de ponerse en la piel de los otros. Si yo quiero ese osito, lo quiero
ahora y no me preocupa que lo tengas tú; no puedo comprender que tú también lo
quieras. Lo quiero y te lo quito y, si te resistes, te muerdo. Además, después tampoco
pueden entender por qué llora el mordido. Es necesario tener presente que los niños
de uno a dos años no son capaces de compartir. No es que sean egoístas, es que aún no
saben hacerlo.

EXISTEN DIFERENTES CAUSAS POR LAS QUE EL NIÑO MUERDE COMO:

1. Comunicación: El niño pequeño, no tiene dominio del lenguaje. Morder es para

él, una forma de expresarse.

2. Exploración: Los niños aprenden a través de los cinco sentidos. Morder es una
forma de explorar y experimentar el mundo que les rodea.

3. Causa y efecto: Alrededor de los 12 meses el niño es capaz de darse cuenta

de que hay acciones que producen otras detrás. Morder es la causa para
descubrir el efecto.

4. Atención: El niño necesita recibir atención y en ocasiones quiere ser el centro

de atención. Morder es una forma rápida de conseguirlo.

5. Independencia: El niño pequeño generalmente afirma su independencia. Morder

es una forma de quitar un juguete o incluso apartar a otro niño de su camino.

6. Frustración: El niño puede sentir frustración por no ser capaz de enfrentar

algunas situaciones. Morder puede ser la solución a esa frustración.

7. Estrés: Hambre, aburrimiento, sueño, momentos familiares difíciles, tensión

en su entorno… estas situaciones pueden provocar estrés en el niño. Morder
en este caso, es una descarga emocional.

8. La dentición: Cuando salen los dientes, las encías del niño se inflaman y están
muy sensibles. Morder les alivia el dolor.

5
9. Por sobreprotección: Una de las consecuencias del exceso de protección es la
baja tolerancia a la frustración. Un niño de dieciocho meses a quien en casa le
dan todo lo que quiere de inmediato piensa que siempre va a ser así. ¿Por qué
tendría que ser diferente en la escuela? Pero en clase, muchas veces otro niño
está tomando el zumo que este quiere. Como no le van a dejar que se lo quite, lo
más seguro es que coja una rabieta de escándalo y que, si aun así ve frustrados
sus deseos, le dé un buen tirón de pelos al compañero para lograr su objetivo.
Nunca le han negado nada, no conoce el significado de la palabra "no" y es muy
difícil entenderlo, de repente, cuando se tienen casi dos años.

10. Por exceso de emoción, alegría o cariño: Muchas veces lo que acaba
pareciendo una agresión no deja de ser un acto de cariño..., aunque un poco
exagerado, eso sí. A los niños les encanta tocarse, darse besos (es muy
placentero poner la boca en la cara o en el cuerpo de otro niño), se ponen
nerviosos y simplemente se «pasan» con los cariñitos. A esta edad aún no
tienen control emocional; no son capaces de canalizar las emociones intensas, se
ponen nerviosos y, ¡mordisco al canto!

11. Por ausencia de lenguaje oral: Los niños de estas edades aún no saben
hablar y no pueden utilizar la palabra para resolver sus conflictos. Al no
dominar la comunicación verbal, sus formas de mostrar rechazo, frustración,
deseo o necesidad son un tanto aparatosas. Su agresividad es, simplemente, una
manera de decir qué quieren o qué no quieren, su modo de hacerse entender y
de resolver los problemas.

12. Por costumbre: ¿A que es gracioso cuando un bebé de seis o siete

meses nos tira del pelo? Mamás, tíos y abuelos les reímos la gracia..."Pero...,
¿has visto qué fuerza tiene? ¡Si hasta me ha hecho daño!" Incluso agachamos
nuestra cabeza para que el angelito lo tenga más fácil y acceda sin dificultad a
nuestro mechón de pelo o a nuestra oreja. Pero si no vamos moldeando, poco a
poco y con mucho cariño, estos comportamientos, no entenderán por qué, al
llegar a los 18 meses, no solo no nos hace gracia el tirón de pelo o el mordisco,
sino que encima se llevan una bronca.

13. Por pensamiento egocéntrico: A esta edad los niños están en un

momento evolutivo conocido como el del pensamiento egocéntrico. Y ¿qué
quiere decir esto? Pues, entre otras muchas cosas, que son incapaces de
ponerse en la piel de los otros. Si yo quiero ese osito, lo quiero ahora y no me
preocupa que lo tengas tú; no puedo comprender que tú también lo quieras. Lo
quiero y te lo quito y, si te resistes, te muerdo. Además, después tampoco

6
 pueden entender por qué llora el mordido. Los niños de uno a dos años no son
capaces de compartir. No es que sean egoístas, es que aún no saben hacerlo.

LAS PATALETAS

Las pataletas o berrinches son comportamientos predecibles en el proceso de

desarrollo de los niños de 18 meses a 3 años. Son formas de enfrentar frustraciones,
enojos y decirle al mundo que ellos son los que mandan. Una terapia para evitarlas
consiste en no darle protagonismo en público, ni ceder ante sus caprichos. Por lo tanto,
hay que ser paciente, hasta lograr que les pase y elogiarlo por haber logrado
contralarse.

Las rabietas, que son tan desagradables para los padres, quienes se culpan muchas
veces, resultan tanto o más incómodas para el niño, porque no las puede controlar,
pero si se maneja adecuadamente la situación suelen ser suprimidas dentro de su
proceso normal de desarrollo, y contribuirán a determinar la actitud del niño en el
futuro hacia la frustración. Las pataletas son una forma de comunicación del niño, que
a su tierna edad no maneja un lenguaje verbal fluido; así expresan en forma dramática,
intensa y explosiva esa incapacidad de hacer o lograr algo que desean.

Se puede decir además que los berrinches son una forma de protesta física de los
niños, accesos de ira en los cuales se tiran al suelo, patalean y gritan. Generalmente
están desencadenados por una frustración, al no poder hacer algo —como mantener en
pie una torre de cubos—, no lograr algo —que le compren un juguete en el
supermercado—, o por la contrariedad ante una orden que no es del agrado —no salir
al parque—. Se ven favorecidas en algunos casos por el temperamento fuerte o
agresivo, otras veces por límites muy severos en su crianza; además, el niño puede
usarlas para saber cuando un no significa realmente no o para probar y manipular a sus
padres.

Otra modalidad de berrinche es la contención de la respiración, más terrorífica y

angustiante para los padres. Consiste en que el niño inspira profundamente y retiene el
aire en vez de llorar; lo hacen por largo rato, se ponen rojos, luego azules y pueden
finalmente caerse; no se acompaña de relajación de esfínteres, ni rigidez muscular, ni

7
somnolencia posterior y puede ser confundido con ataques. Son más comunes en niños
varones, de temperamento fuerte y agresivo y que se encolerizan fácilmente. Las
pataletas suelen ocurrir en los niños de 18 a 36 meses, etapa de desarrollo de la
autonomía versus vergüenza y duda, según Erickson, en la cual el niño, mediante la
interacción con los adultos va a adquirir el control de sus músculos, el control de sus
impulsos y va a ser capaz de controlarse y quererse a sí mismo. Sin embargo, esto es
un proceso, durante el cual pueden surgir dudas y vergüenza por sentirse dependiente,
temeroso de sobrepasar los límites de su capacidad para hacer las cosas o cumplir las
normas impuestas por los adultos, cuya actitud es fundamental para facilitarle el buen
desarrollo de su autonomía, dándole la oportunidad de que haga todo lo que pueda y
quiera hacer, a su propio ritmo, en el momento y sitio precisos y con los límites
necesarios.

¿QUÉ SE DEBE EVITAR?

CON LAS PATALETAS

 No se debe sermonear, dar explicaciones y tratar de dialogar. En ese momento

no va a prestar atención en su estado de ira y frustración.

 No ceder o no satisfacer el capricho del niño, pues el hacerlo probablemente

sirva para reforzar la conducta, dado que entenderá que con la pataleta
finalmente consigue lo que quiere.

 No golpear ni agredir físicamente al niño, pues con esto sólo se consigue

enseñarle a reaccionar con violencia, se maltrata y se atemoriza, pero no se
educa.

 No maltratar verbalmente; además, no se debe desaprobar al niño, sino su

comportamiento.

 No se le debe decir, por ejemplo, que es un gritón o un malcriado, sino que el

comportamiento no corresponde a un niño educado como él.

8
  No dé razón, ni explicaciones es inútil el tratar de convencerles para que no
hagan pataletas durante las mismas; esto es darle la importancia que quieren
para afianzar su conducta.

 Evita que a usted le de otra pataleta; si se sale de casillas, solo le animara a

seguir presionando.

 No menosprecie ni castigue a su hijo (a), las pataletas no significan que el niño

(a) sea malo (a), los castigos bajan la autoestima y proporcionan un circulo
vicioso del cual no pueden salir.

 No refuerce conductas negativas; el recordar la pataleta con ánimo

recriminatorio afirma la idea de que solo se logra captar la atención por medio
de esa conducta.

 No sea indiferente con el niño (a) después de una pataleta, lo mejor es

abrazarle decirle cosas bonitas, dar la sensación de que es amado y apreciado y
que la lucha contra comportamientos inaceptables es labor de todos los días,
por que las niñas y los niños a penas están aprendiendo a vivir.

 Evite largas y complicadas explicaciones de las reglas.

CON LOS MORDISCOS

 No responda al niño (a) con otro mordisco cuando el realice esta conducta, ya
que reforzará la acción.

 Darle a entender por medio del diálogo que este comportamiento hace daño al
otro y que duele.

 Los mordiscos son parte de su aprendizaje, no le grite ni le haga énfasis en la

acción, retírelo del agredido y trate de calmarlo para que pueda intervenir con
el diálogo.

 No ridiculice al niño frente a los demás, lo malo es la conducta no el niño.

9
¿QUÉ SE DEBE IMPLEMENTAR?

CON LAS PATALETAS

 Enseñe a los niños(as) a enfrentar sus frustraciones y el enojo. Con el ejemplo

se puede demostrar que las cosas se resuelven sin llorar y sin gritar, que es
posible controlarse ante las adversidades y que no siempre la gente obedece a
nuestras órdenes o simples caprichos.

 Enséñele técnicas de respiración para relajarse y evitar el mal genio.

 El tiempo de juego o de ver televisión a solas no siempre remedia el enojo.

 Lo más importante es mantener la calma. Como padres somos modelos para
nuestros hijos y en la medida que gritemos o reaccionemos con rabia no
lograremos cambios favorables.

 Una atmósfera tranquila ayuda a recuperar el control y en particular tomarlo,

abrazarlo o hacer comentarios distractores del tipo "mira qué lindo el pajarito
", pueden evitar una gran pataleta.

 Enseñe al niño con el ejemplo. El comportamiento explosivo y las pataletas de

los padres ante situaciones cotidianas son un modelo imitable ante sus
contrariedades y frustraciones, porque él aprende por imitación.

 Conviene acompañar al niño a efectuar alguna cosa que no quiere hacer - por
ejemplo, ordenar juguetes - ofreciéndonos a ayudar, lo que permite verificar el
cumplimiento.

 Cada vez que se presente la pataleta, déjelo, no intente detenerlo, eso

agravará la situación.

 No olvide que la pataleta tiene algo de actuación y nosotros somos el público,

por lo que si nos alejamos o dejamos al niño solo por unos minutos comprenderá
que ese recurso es poco efectivo y buscará otro.

10
CON LOS MORDISCOS

 Lo mejor es distraer a los dos pequeños "litigantes" ofreciéndoles otra buena

alternativa sobre la que concentrarse y empezar a explicar que ese
comportamiento no está bien.

 De todos modos, no hay que olvidar que a esta edad la capacidad de

comprensión del niño es limitada.

 Como cuando el niño es más pequeño, es importante reprenderlo con un no

firme y decidido y no reír o alabar este comportamiento.

 Ponga en claro que no se debe morder. Cuando su hijo muerda, aunque sea
jugando, mírele firmemente a los ojos y con voz seria dígale algo como, “Sin
morder”, o “Deja de morder, “Eso duele”. Los niños pequeños a veces no se dan
cuenta de que sus mordiscos pueden doler.

 Mantenga un diálogo corto y simple, evite las explicaciones largas o los

razonamientos, ya que la atención adicional puede reforzar el comportamiento y
hacer que el niño vuelva a morder para disfrutar de la atención.

 Asegúrese de que el niño sabe que morder no es un juego. Nunca se ría cuando
muerda, aunque lo haga jugando. Evite también darle “mordisquitos cariñosos”
al niño, ya que él no entiende por qué estos mordiscos son buenos y los suyos no
lo son.

 A veces el niño continúa mordiendo porque le permite obtener lo que quiere.

Ofrézcale formas alternativas de hacer saber sus deseos. Si quiere los cubos
que otro niño tiene, dígale que los pida de buenas maneras o que le pida ayuda a
usted.

 A un niño que muerda hay que prestarle especial atención cuando está jugando
con otros niños pacíficamente; de este modo sabrá que hay mejores formas de
comunicarse y de ser reconocido.

11
  Si ningún intento de intervención tiene éxito y el niño sigue mordiendo, el niño
deberá tener una evaluación profesional. Discuta el comportamiento con el
especialista en desarrollo infantil.

¿CÓMO SE DEBE IMPLEMENTAR?

Todas las posibles soluciones que se han brindado anteriormente para evitar dichas
acciones que son tan frecuentes en los primeros años de vida son posibles siempre y
cuando haya consistencia en la medida y seriedad en el proceso, ya que es necesario
que la norma o el límite impuesto sea claro y consecuente con la falta, no se puede ser
tibios con los niños (as) debe haber claridad para que no haya confusión, ni manera de
atravesar el límite.

Los niños saben cómo manipular al adulto si este pierde el control de la situación, por
lo tanto es importante mantener la calma y no perder la compostura ante ellos, si es
preciso retírese por un momento, tome agua y respire para que pueda manejar la
situación con calma e inteligencia, así el niño comprenderá que con estas acciones no
es posible traspasar el límite y que no es así como obtiene la atención del adulto.

A los niños hay que servirles de ejemplo y mostrarles nuevas formas de relación
(expresar sus sentimientos hablando, escuchar al otro, establecer turnos, caricias,
abrazos, etc.).Ni Los padres deberían saber que morder es una ocurrencia normal para
niños en situación de cuidados grupales, especialmente en el período comprendido
entre 1 año y el 3º cumpleaños.

Tanto para las pataletas como para los mordiscos se recomienda:

 Procurar al máximo no hacer caso a las pataletas, esta no es la manera de

captar la atención, por tanto, no de importancia a esos escándalos, revistase de
paciencia y trate de retirarse del lugar de los hechos o preste atención a otra
cosa.

 Trate de mantenerse firme.

 Permanezca lo más calmado posible.

12
  No es bueno amenazarle con castigos, porque eso refuerza los
comportamientos negativos.

 Dedíquese a una actividad o a juegos que lo desentiendan.

 Una vez que la situación sea controlada, llévalo a otro sitio distráigalo y juegue
a cosas interesantes y refuerce de la mejor manera posible esta nueva
situación.

No es posible evitar la aparición de todas las pataletas y los mordiscos, por lo tanto no
debemos sentirnos culpables por eso. Se trata de la manifestación de emociones que
el niño debe aprender a manejar y el papel del adulto es ayudarlo en esa tarea. De
todas maneras existen medios para disminuir la frecuencia y/o severidad de ellas: Un
descanso de 15 a 20 minutos, aún sin dormir, puede ayudar. Si el niño se resiste es útil
tenderse junto a él o leerle un cuento, pero se debe evitar que juegue o hable mucho.

Los hijos de padres excesivamente estrictos o permisivos tienden a tener más

pataletas y conductas agresivas como los mordiscos, siendo mejor la situación de
aquellos hijos de padres con enfoque moderado en la disciplina. En esto parece bueno
considerar límites en cosas importantes y dejar autonomía en otras áreas de menor
cuantía. Como principio general se considera beneficioso establecer pocas reglas o
limitaciones sólo en aspectos fundamentales, pero ser muy consistentes con ellas.

“Recuerda que límites, no significa castigo, ni menos golpes o maltratos”

13
 TEMA NÚMERO 2

AMOR CON DISCIPLINA

LA NORMA

Una disciplina eficaz a la hora de aplicar los límites a los hijos es lo más importante. Si
los padres presentan una buena regla, su hijo estará dispuesto a cumplirla porque lo
que quieren ellos es agradarlos. Ahora bien los padres no se encuentran preparados
para establecer los límites. Hace falta habilidad para hacerlo. Hablan demasiado,
exageran en la emoción, y en muchos casos, se equivocan en la forma de expresar con
claridad y con demasiada autoridad.

Por lo tanto es importante resaltar que la disciplina no es un castigo. La disciplina

ayuda a que los niños aprendan a comportarse de manera adecuada para su edad y su
nivel de desarrollo. Los niños nunca deben sentirse amenazados ni temerosos. Se les
debe enseñar con amor y respeto.

Estudios señalan que los niños muy pequeños no tienen razonamiento suficiente y
necesitan algún tipo de intervención por parte de los adultos que los oriente o proteja.
A veces los niños lloran o tienen rabietas porque están enfermos, o tienen hambre,
sed, o mucho calor; o están muy cansados, demasiado estimulados, o se sienten
abandonados. Los adultos deben reconfortar a los niños y evitar que se sientan
incómodos, tratando de satisfacer sus necesidades físicas y emocionales. Cuando un
niño muy pequeño se porta mal, las formas básicas de disciplinarlo son la supervisión, la
distracción y la reorientación.

14
¿QUÉ SE DEBE EVITAR EN CUANTO A LA NORMA?

 Quebrantar la norma o instrucción dada, por las circunstancias.

 Premiar al niño cuando ha cometido una falta.

 Ignorar el comportamiento en lugares públicos por la vergüenza, igual debe

haber una consecuencia.

 Colocarse al nivel del niño en situación de pelea.

 No darle una explicación clara de la sanción que se le está imponiendo.

 Implementar un castigo aislado de la falta, debe haber secuencia y claridad.

¿QUÉ SE DEBE IMPLEMENTAR EN CUANTO A LA NORMA?

Cuando se necesita decir a los niños (as) que deben hacer algo y "ahora" (recoger los
juguetes, irse a la cama, etc.), se debe tener en cuenta algunos consejos básicos:

 Tener objetividad: Es frecuente oír de los adultos y de otros padres

expresiones como "Pórtate bien", "Sé bueno", o "no hagas eso" Las expresiones
significan diferentes cosas para diferentes personas. Los niños (as) entenderán
mejor si se hacen las normas de una forma más concreta. Un límite bien
especificado dice a un niño exactamente lo que debe estar hecho.

 Ofrecer opciones: En muchos casos se le puede dar a los hijos una oportunidad
limitada de decidir como cumplir las "órdenes". La libertad de oportunidad hace
que un niño sienta una sensación de poder y control, reduciendo las
resistencias. Por ejemplo: "Es la hora del baño. ¿Lo quieres tomar con la ducha
o en la bañera llena?" Esta es una forma más fácil y rápida de decir a un niño
exactamente lo que hay que hacer.

 Ser firmes: En cuestiones realmente importantes, cuando existe una

resistencia a la obediencia, nosotros necesitamos aplicar el límite con firmeza.

15
 Un límite firme dice a un niño que él debe parar con dicho comportamiento y
obedecer a tus deseos inmediatamente. Por ejemplo: "Vete a tu habitación
ahora". Los límites firmes son mejor aplicados con una voz segura, sin gritos, y
una seria mirada en el rostro. Los límites más suaves suponen que el niño tiene
una opción de obedecer o no.

 Acentúa lo positivo: Los niños son más receptivos en "hacer" a lo que les
ordenan. Directivas cómo el "no" o "pare" dicen a un niño que es inaceptable
pero no explica qué comportamiento le gustaría en cambio. En general, es mejor
decir a un niño lo que debe hacer ("Habla bajo") antes de lo que no debe hacer
("No grite"). Padres autoritarios dan más órdenes "no", mientras los demás
están propensos a aplicar el orden con el "hacer".

 Mantenerse al margen: Cuándo decimos "quiero que te vayas a la cama ahora

mismo", estamos creando una lucha de poder personal con nuestros hijos. Una
buena estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por
ejemplo: "Son las 8, hora de acostarse" y le enseña el reloj. En este caso,
algunos conflictos y sentimientos estarán entre el niño y el reloj.

 Explica el por qué: Cuando una persona entiende el motivo de una regla, como
una forma de prevenir situaciones peligrosas para sí mismo y para otros, se
sentirá más animado a obedecerla. De este modo, lo mejor cuando se aplica un
límite, es explicar al niño el porqué tiene que obedecer. Entendiendo la razón
para el orden, ayuda a los niños a que desarrollen valores internos de conducta
o comportamiento - una conciencia. Antes de dar una larga explicación que
puede distraer a los niños, manifieste la razón en pocas palabras. Por ejemplo:
"No muerdas a las personas. Eso les hará daño"; "Si tiras los juguetes de otros
niños, ellos se sentirán tristes porque les gustaría jugar aún con ellos".

 Sugiera una alternativa: Siempre que apliques un límite al comportamiento de

un niño, intenta indicar una alternativa aceptable. Por hacerlo sonará menos
negativo y su hijo se sentirá menos desaventajado. De este modo, te empeñas
en decir "no sé si te gustaría mi pintalabios, pero eso es para los labios y no
para jugar. Aquí tienes un lápiz y papel en cambio". Al ofrecerle alternativas, le
estás enseñando que sus sentimientos y deseos son aceptables. Este es un
camino de expresión más correcto.

16
  Sea consistente: Una regla puntual para una efectiva puesta del límite es
evitar una regla repetitiva. Una rutina flexible (acostarse a las 8 una noche, a
las 8 y media en la próxima, y a las 9 en otra noche) invita a una resistencia y
se torna imposible de cumplir. Si das a tu hijo la oportunidad de dar vueltas a
sus reglas, ellos seguramente intentarán resistir.

 Desaprueba la conducta no al niño: Es necesario que dejemos claro para

nuestros hijos que nuestra desaprobación está relacionada a su
comportamiento y no directamente a ellos. No les estamos rechazando. Lejos
de decir "Niño malo" (desaprobación del niño). Deberíamos decir "No muerdas"
(desaprobación de la conducta).

 Controla las emociones: Los investigadores señalan que cuando los padres
están muy enojados castigan más seriamente y son más propensos a ser
verbalmente y/o físicamente abusivos a sus niños. Hay épocas en que
necesitamos llevar con más calma, y contar hasta diez antes de reaccionar. La
disciplina es básicamente enseñar al niño cómo debe comportarse. No se puede
enseñar con eficacia si usted es extremamente emocional. Delante de un mal
comportamiento, lo mejor es llevar un minuto de calma uno mismo, y después
preguntar con calma, "¿qué sucedió aquí?".

¿CÓMO SE DEBE IMPLEMENTAR?

Es importante resaltar que la disciplina no es un castigo. La disciplina ayuda a que los

niños aprendan a comportarse de manera adecuada para su edad y su nivel de
desarrollo. Los niños nunca deben sentirse amenazados ni temerosos. Debemos
enseñarles con amor y respeto.

Estudio señalan que los niños muy pequeños no tienen razonamiento suficiente y
necesitan algún tipo de intervención por parte de los adultos que los oriente o proteja.
Los adultos deben reconfortar a los niños y evitar que se sientan incómodos, tratando
de satisfacer sus necesidades físicas y emocionales. Cuando un niño muy pequeño se
porta mal, las formas básicas de disciplinarlo son la supervisión, la distracción y la
reorientación.

17
Por tanto se propone algunos tics para implementar una norma adecuada en casa como:

 Establecer límites de manera coherente para que los niños se sientan

tranquilos.

 Hay que ignorar algunos comportamientos que no representan peligro para el

niño, ni para los demás, ya que lo que buscan es la atención y si la consiguen se
hará repetitivo el comportamiento.

 Implementar el tiempo aparte pero a modo de reflexión, para que tanto el niño
como el adulto se tranquilicen y se puedan tomar medidas coherentes y no
agresivas. Esto no debe hacerse con niños menores de dos años y debe hacerse
un minuto por año de edad.

 Es importante enseñar las consecuencias al niño y la conexión de su

comportamiento con estas, así será más fácil la comprensión y evitará que se
repita la situación.

 Cuando el niño tiene edad suficiente se puede implementar la pérdida de

privilegios como forma de sanción, esto le ofrece al niño la opción d controlarse
para no perder algo querido por él, pero debe ser consecuente con la falta
cometida.

“Los niños nunca deben sentirse amenazados ni temerosos. Debemos enseñarles

con amor y respeto”

18
 TEMA NÚMERO 3

COMUNICACIÓN ASERTIVA

APRENDA A ESCUCHAR A SUS HIJOS

Confié en ellos, permita que expresen sus sentimientos, cuénteles los suyos y agregue
una buena dosis de creatividad. Los gestos, la expresión corporal y los silencios
intervienen en toda comunicación. No basta hablar el mismo idioma. A veces no se dice
lo que realmente se quiere a la voz expresa una idea mientras la mirada, otra. Además,
factores como el tono en el que se habla, el lugar en donde se produce una
conversación, el momento del día o el estado de ánimo influye para que sea más o
menos efectiva.

APRENDER A ESCUCHAR

La verdadera actitud de escucha logra percibir los sentimientos y las motivaciones del
otro. Préstele atención a su hijo y no le reste importancia a los conflictos cotidianos
de él, así a usted le parezca poca cosa.

Escúchese a usted mismo, a veces los padres no saben realmente lo que dicen, porque
no prestan atención a sus propias palabras o entonación.

SEA CREATIVO

La imaginación siempre será bienvenida por los niños, ese es el mundo en el que ellos
viven. Para romper las barreras y ayudar a que los hijos sean espontáneos leales
historias, cuénteles chistes y ríase un poco. Conviértase en el personaje favorito del
niño, a la hora de hablar con ellos, juegue a conversar por teléfono con ellos, llámelos
por el celular imaginario, etc.

19
Por comunicación se entiende cualquier comportamiento verbal o no verbal que lleva un
mensaje a otra persona, pero tratándose de la comunicación de un adulto con el niño, la
comunicación es más: compartir, abrirse el uno al otro, expresar sus ideas,
pensamientos y deseos, pero también escuchar y comprender los del niño. La
comunicación es una herramienta fundamental en la vida del ser humano. En el mundo
actual pasan los días rápidamente y sin oportunidades para la comunicación efectiva y
afectuosa con los niños.

Cómo comunicarse con el hijo, qué decirle, cómo decirle cosas que no puedan hacerle
daño, cómo hacer para que él entienda lo que se quiere y poder entender lo que él
quiere decir, son preguntas que muchos padres se hacen al tratar de hablar con sus
hijos desde que están pequeños hasta que llegan a la adolescencia, época en la que
muchos creen que es imposible una comunicación adecuada.

Es cierto que para un niño todo resulta nuevo y como ser en desarrollo que vive la
socialización en su momento más intenso, la comunicación y el significado de las cosas
adquieren un mayor significado; por ello estará siempre en constante descubrimiento y
preguntando cosas. Dado que la atención de un niño se extingue con largas
explicaciones, cuando se vaya a tratar un asunto no se debe hacer de un modo
exhaustivo, sino que deberán hacerse preguntas al niño sobre aquel, procurando que él
mismo halle la respuesta.

La verdadera comunicación es la que facilita el contacto con el corazón de los niños,

por lo que debe ser prioridad en todo proceso de crianza, desde la concepción misma,
afianzar una muy buena relación de comunicación con el niño, desarrollar habilidades
para entenderlo a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo, favoreciendo la
construcción y reconstrucción de su autoestima, mediante el acompañamiento con
seguridad y amor.

La comunicación con los niños debe partir del respeto. Algunos padres se preguntan
por qué cada vez los niños confían menos en ellos. La respuesta podría partir de que
cada vez los padres respetan menos a sus hijos.

COMUNICACIÓN Y FAMILIA

Familia era aquella en la cual dos adultos se unían por el resto de sus vidas y de la cual
provenían los hijos; el padre trabajaba fuera del hogar en procura del sustento y la
madre trabajaba en el hogar donde realizaba las labores de cuidado, comunicación,

20
educación, recreación y socialización de los niños. La familia ha sufrido cambios en su
composición, funciones y estructura: aumentaron las familias mono-parentales; los
abuelos participan más en el cuidado de los niños; se generalizó el uso de jardines
infantiles o preescolares como sustitutos y aumentó el número de madres con
responsabilidades laborales fuera del hogar, sometiendo a los niños a diferentes
formas de cuidado y comunicación dentro y fuera de él.

Sin embargo, esto ha llevado tal vez a que la comunicación interpersonal disminuya, a
que los hijos no puedan participar en toma de decisiones con los padres, a no saber qué
decirle a un niño en un momento determinado y, en ocasiones, a esconderles
información importante para ellos.

¿QUÉ ES NECESARIO PARA COMUNICARSE CON EL NIÑO?

En muchos hogares la comunicación es unidireccional: de los padres a los hijos; en

estas familias son frecuentes expresiones de los niños como nadie me escucha o nadie
me entiende. Para escuchar efectivamente es necesario prestar atención a lo que el
niño dice, comprender y hacerle saber que se comprende lo que dice y lo que quiere
decir y aceptar lo que dice como válido desde su sentir, desde su ser.

El niño debe saber que aunque sus padres trabajan o estén ocupados, lo que él siente,
vive y tiene para contarles es importante para ellos. Tanto en los momentos de
decepción o de éxito del niño los padres deben estar dispuestos para alentarlos o
estimularlos, según el caso. La mayor parte de los padres acompañan efectivamente a
los hijos, pero solo en casos de extremo dolor o de extrema alegría: un duelo por la
muerte de un ser querido o la graduación, pero en la rutina diaria se dedica poco
tiempo a la escucha. Es bueno aprovechar espacios como la comida para escuchar a los
niños y también hablar con ellos; cuando no es posible compartir ninguna comida en
familia se debe asignar un tiempo diariamente para hablar y escuchar al niño, tiempo
que se debe respetar.

El lenguaje gestual también es valioso, y muchas veces es la forma en que el niño

transmite sus palabras; por eso hay que observar al niño para darse cuenta de las
expresiones que acompañan su conversación, pues muchas veces estas expresiones son
la clave de los sentimientos interiores de los niños, de lo que no es capaz de decir
verbalmente.

COMUNICACIÓN ASERTIVA

21
La comunicación asertiva enriquece la autoestima y la autoimagen del niño.
La asertividad es la comunicación clara y firme de los deseos, es decir sí cuando se
quiere decir sí y no cuando se quiere decir no.

Cuando el niño cometa una falta o actúe acertadamente se debe tratar de actuar
inmediatamente, en el momento oportuno, para reprenderlo o estimularlo, según el
caso.

La utilización de preguntas claras, como ¿qué es lo que te tiene molesto?, en vez

de ¿por qué estás molesto?, le permite al niño una mejor comunicación porque muchas
veces no conoce las motivaciones que desencadenaron determinadas acciones. Las
preguntas de ¿qué?, generalmente precisan una respuesta descriptiva, lo cual asusta
menos al niño y abre espacios de diálogo.

Las palabras o ideas claves que el niño use (parafrasear) pueden ser una herramienta
para comunicarse con el niño, con la cual se le da importancia a lo que él piensa o
siente: por ejemplo, ante la expresión ¿te sientes mal porque no vas a salir hoy al
parque?, el niño puede responder que sí, pues en el parque se divierte mucho; con esta
respuesta, el padre puede buscar una forma de disminuir ese malestar proponiéndole
alguna alternativa, como ¿qué tal si jugamos aquí los dos? o explicándole las razones de
por qué no puede salir hoy.

Proporcionar al niño algunos conocimientos provechosos, formarlo en el hábito de

reflexionar sobre lo que ve y escucha, y enseñarle a hablar sólo después de haber
pensado en ello, son algunas de las opciones para una buena comunicación.

Estas frases y otras más se utilizan mucho sin pensar; por ello cuando se está ante un
hijo es importante saber que en todo momento se lo está educando, y se debe pensar
muy bien en lo que se le va a decir.

Asuntos como cuándo decirle a un hijo la separación de los padres o la pérdida de un

ser querido son muy difíciles para los padres, pero decir mentiras es inadecuado, pues
cuando el niño se dé cuenta, tal vez se sienta más decepcionado y triste que si se le
hubiera dicho oportunamente. Lo más importante es buscar el momento preciso,
explicarle con palabras claras y sencillas según su nivel de desarrollo y, si es
necesario, buscar ayuda en algún familiar o profesional que pueda orientar.

OBSTÁCULOS PARA UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA:

22
• El tiempo dedicado a la comunicación: los padres deben dedicar tiempo a hablar y
escuchar a los niños, para conocer lo que les gusta y lo que les disgusta; a lo que le
temen y con lo que disfrutan y lo que piensan y lo que sueñan.

• La televisión, los computadores o la radio son muchas veces los únicos interlocutores
válidos para el niño, por supuesto en forma unidireccional, porque no recibe
retroalimentación positiva para lo que quiere o siente.

• La autosuficiencia o prepotencia que se tiene por ser padres (siempre se tiene la

razón): los padres, aunque seres humanos en evolución, se pueden equivocar, pues, no
se las saben todas.

Para lograr ser asertivos es necesario:

• Dejar de hablar antes de que el niño deje de escuchar.

• Utilizar palabras simples y concretas según la edad y capacidad de comprensión del

niño.

• Tener pocas normas claras y firmes que se puedan cumplir, acordes con el niño y su
etapa de desarrollo.

• Alentar al niño para que hable, estimularlo y felicitarlo cuando hace esfuerzo por
comunicarse.

• Mantener la mente abierta y no escuchar solamente lo que se desea escuchar.

• Estar preparados para respaldar con acciones lo que se expresa con palabras.

¿Qué se logra cuando se es asertivo?

• Que el niño sepa exactamente lo que se espera de él y cómo debe comportarse.

• Que sienta admiración y respeto por sus padres y demás adultos dignos de imitar.

• Que perciba un ambiente agradable, en el que se le reconoce como persona y se

validan sus sentimientos, pues así colaborará en los procesos que se quieren modificar
o desarrollar. Recuérdese que los niños cuentan sus problemas no para que se los
resuelvan, sino para sentirse comprendidos.

23
Como conclusión, cuando se hable con los hijos no se debe decir nada que no sea del
agrado de los adultos. Siempre se debe pensar que lo que se les está diciendo hoy es
parte de la función como modelo, de trascendental importancia en la formación de los
niños para el presente y para el futuro.

REFLEXIÓN

Si un niño vive con críticas, aprende a censurar 

Si vive con hostilidad, aprende violencia 

Si vive con el ridículo, aprende a ser tímido 

Si vive con vergüenza, aprende a sentirse culpable 

Si vive con estímulos, aprende a tener confianza 

Si vive con aprecio, aprende a apreciar 

Si vive con equidad, aprende justicia 

Si vive con seguridad, aprende a tener fe 

Si vive aprobación, aprende a gustar de sí mismo 

Si vive con aceptación y amistad, aprende a amar el mundo

24
 TEMA NÚMERO 4

HABITOS DE VIDA SALUDABLE

¿QUE SON LOS HABITOS?

Es un mecanismo estable que crea destrezas o habilidades, es flexible y puede ser

utilizado en varias situaciones de la vida diaria. El proceso de formación de hábitos en
los niños y las niñas, se basa en la construcción de rutinas. Los hábitos conforman las
costumbres, actitudes, formas de Comportamientos que asumen las personas ante
situaciones concretas de la vida diaria, las cuales conllevan a Formar y consolidar
pautas de conducta y aprendizajes que se mantienen en el tiempo y repercuten
favorable o desfavorablemente en el estado de salud, nutrición y el bienestar.

Es más fácil consolidar los hábitos saludables de manera temprana, antes que los niños
y las niñas adquieran comportamientos negativos, ya que cambiar los conocimientos, las
actitudes, valores y patrones de comportamiento inadecuados toma mucho más tiempo
y exige también un orden o estrategia metódica, si se quiere alcanzar resultados
positivos.

Los adultos representan modelos a seguir por los niños y las niñas mediante sus
acciones, enguaje y actitud, marcan la pauta de acción en el desarrollo oportuno de las
rutinas y actividades que Contribuyen a formar hábitos saludables.
Estos tienen en sus manos la oportunidad de brindar una gran variedad de
experiencias para enriquecer el aprendizaje de hábitos y vigilar que se den las
condiciones e interacciones apropiadas, en torno a este proceso. Es importante que los
adultos observen su actitud y la de quienes rodean a los niños y a las niñas y verificar
qué mensajes les están transmitiendo, mediante los hábitos que practican en su vida
diaria. Por ejemplo, si los padres no consumen o no conocen una variedad de alimentos
en el hogar, probablemente al niño o la niña, no le guste comer algunos alimentos
necesarios para su crecimiento y desarrollo.

25
HABITOS DE ALIMENTACIOS Y DE HIGIENE

HABITOS ALIMENTICIOS

A los niños y a las niñas les gustan las comidas visualmente atractivas y gustosas. Es
importante tener en cuenta que los hábitos alimentarios se basan sobre un
condicionamiento que se inicia inadvertidamente con el tipo de alimentos y sazón
ofrecidos al niño y a la niña en sus hogares. De esta manera se van acostumbrando a
ciertos sabores y aspectos que seguirán prefiriendo sobre otros a los que no fueron
acostumbrados.

QUE SE DEBE EVITAR

 Evitar servir antes y durante las comidas, caramelos, cualquier otra golosina o
“chuchería” que pueda disminuir el apetito. A partir de los 2 - 3 años los niños y
las niñas pueden comer golosinas en pequeñas cantidades, que resulten
accesibles y seguras para ellos y siempre bajo la supervisión de los adultos.
 Ofrecer los alimentos, no forzarlos a comer
 Los distractores como la televisión, computadores entre otros
 El niño no de debe comer solo
 Evitar las amenazas, gritos y castigos
 No dar los alimentos a la carta
 No tener una hora para los alimentos
 Comer en porciones exageradas
 Evitar el consumo de grasas, embutidos y gaseosas
 Comer en todos los lugares de casa sin establecer un lugar especifico
 Mientras comen, no permitir a los niños y a las niñas jugar o caminar, ni hablar
cuando mastican los alimentos, o si tienen la boca llena no apresurarlos a comer.

ALGUNAS RECOMENDACIONES IMPORTANTES PARA LA FORMACIÓN DE

HÁBITOS SALUDABLES

 Incentivar a través del ejemplo, buenos modales en la mesa, por ejemplo la

buena postura corporal, el uso del mantel, los cubiertos, la servilleta y
enseñarles la manera apropiada de masticar los alimentos, con la boca cerrada,
masticando bien cada bocado e invitarlos a comer despacio para un mejor
aprovechamiento y disfrute de los alimentos y del momento de las comidas,
entre otros.

26
 Mantener regularidad y constancia en cuanto a los horarios de comidas y el
lugar donde comen.

 Dar la oportunidad para socializar y compartir a la hora de las comidas, ayuda a

los niños y a las niñas a mantenerse relajados.

 Acondicionar el espacio y disponer adecuadamente de los utensilios utilizados

en las comidas.

 Disponer en un recipiente adecuado los desperdicios producto de las comidas.

 Ayudar a limpiar las mesas con esponjas pequeñas

 Indicar claramente los beneficios y progresos que pueden obtenerse, mediante

la práctica regular del o los hábito(s) saludables.

 Enseñar a los niños ya las niñas a través del ejemplo, lo gratificante y

beneficioso que resulta para la salud y el bienestar integral, los
comportamientos y hábitos saludables y al igual es importante informarles
acerca de lo perjudicial que puede resultar el no incluir estas prácticas en la
rutina diaria.

 Propiciar el modelaje de los hábitos por parte de la familia (abuelas, tíos,

hermanos entre otros).

 La comida debe ser variada y balanceada. El balance de los alimentos, se

obtiene combinando en cada comida un alimento de cada uno de los grupos
básicos.

 En la casa debe haber siempre a disposición agua correctamente hervida

y manipular todos los alimentos con mucha higiene.

 Hay que ser paciente y ‘tratar con tolerancia ciertos caprichos de los niños y
las niñas, por ejemplo, aceptar y conversar con ellos, cuando rechazan un
alimento, bien sea porque entró en contacto con otro, o se niegan a comer una
determinada preparación que ha sido cortada en mitades y la aceptan cuando
está cortado en cuartos.

27
 HABITOS DE HIGIENE

¿QUÉ SON LOS ABITOS DE HIGIENE?

Los h ábitos son unas pautas de comportamiento

que ayudan a los niños/as a estructurarse, a
orientarse y a formarse mejor. La adquisición
de los diferentes hábitos les permite ser más
autónomos, hace posible que tengan una
convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos
aprendizajes.

De acuerdo a lo expuesto, un hábito es una acción repetida de forma constante o

periódica por parte de una persona, ya sea consciente o inconscientemente. Los
hábitos más que ninguna otra cosa nos definen como personas, es decir, la persona que
eres actualmente es producto directo de tus hábitos actuales. Los hábitos son
individuales y normalmente cambian, se agregan unos y se desechan otros, durante la
vida de una persona.

HÁBITOS DE HIGIENE

Uno de los aprendizajes más importantes de la primera infancia son los hábitos de
salud. Inicialmente son los padres quienes los van conformando, pero más adelante es
en el colegio donde se pueden volver a aprender en un entorno distinto, que permite al
niño comprender mejor el significado de esos hábitos y adquirir una responsabilidad
creciente sobre su propia salud.

Se encuentran vinculadas con el Estilo de Vida que se define como "el conjunto de
pautas de conducta y hábitos cotidianos de una persona"(Remes, 2007:8), viene a ser
una forma de vivir, se relaciona cono los aspectos de la salud.

Se observan tres elementos básicos de los hábitos de salud: la alimentación, la higiene

y el sueño.

28
HÁBITOS DE SALUD

Son un conjunto de comportamientos aprendidos por los cuales el niño mantiene un

buen estado de salud porque se alimenta correctamente, cuida su higiene y descansa lo
suficiente diariamente. Aunque inicialmente son los padres los que van creando esos
hábitos, es necesario que a medida que el niño es más mayor se conviertan en
comportamientos. (Martín, 2004:3).Los hábitos de salud un componente fundamental
son los hábitos de higiene, éstos tienen como objeto colocar a la persona en las
mejores condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del propio individuo,
lo cual, va a ser fundamental en la prevención de enfermedades.

IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE HIGIENE

Un análisis reciente de datos históricos realizado por el catedrático V. W. Greene,

de la Universidad de Minessota en EEUU, sugiere que el espectacular descenso de la
mortalidad infantil mundial, que pasó de 179 de cada 1000 en 1850 a 50 de cada 1000
en 1940, se puede atribuir a una asociación temporal entre el estado de la higiene
personal y la incidencia de las enfermedades. El análisis de un factor común, el grado
de limpieza, continúa siendo un indicativo coherente del nivel de salud.

La higiene tiene por objeto conservar la salud y prevenir las enfermedades, es por ello
que se deben cumplir ciertas normas o hábitos de higiene tanto en la vida personal de
cada quién como en la vida familiar, en el trabajo, la escuela, la [Link] higiene
trata sobre las medidas para prevenir y mantener un buen estado de salud. La práctica
de las normas de higiene, con el transcurso del tiempo, se hace un hábito. De allí la
relación inseparable de Los Hábitos de Higiene. Es conveniente para el aprendizaje,
práctica y valoración de los hábitos de higiene que los adultos den el ejemplo a los
niños, niñas y jóvenes con la práctica cotidiana de adecuados hábitos de higiene, para
que se consoliden los conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales
sobre el tema.

Los hábitos jamás se olvidan guardan relación con las demás actividades
fundamentales que a diario ocupan al niño: comer, dormir, jugar, control de esfínteres

29
y mantener el cuerpo limpio y [Link] mayor parte de estos hábitos son adquiridos
en los primeros 3 o 4 años de [Link] vez establecidos no se olvidan jamás.

FORMACIÓN DE HÁBITOS DE HIGIENE

La práctica de la higiene personal es una cuestión de responsabilidad individual que se

adquiere a través de un proceso de educación, correspondiente a padres y
profesorado, por ello he de destacar que es un tema básico en el desarrollo de los
programas de la educación para la salud. Cuando el niño/a acude a la escuela presenta
unos hábitos de higiene, más o menos adquiridos en el domicilio familiar; en la escuela
estos hábitos han de ser reforzados o sustituidos según su carácter.

Para ello, en la escuela se deban dar una serie de condiciones, como son un medio
ambiente adecuado (aire, agua y suelo, etc.), unos suficientes medios materiales para
seguir una higiene personal (lavabos, retrete, papel, toallas, jabón, etc.), un ambiente
favorecedor de trabajo (iluminación, ausencia de ruidos, etc.), y una organización
adecuada de las actividades escolares (duración de la jornada, distribución del tiempo
de trabajo y del descanso). (Martín, 2004).

La escuela tiene un propósito netamente educativo, y educar es fundamentalmente

desarrollar hábitos. Los hábitos pueden ser definidos como la segunda naturaleza de
lo humano. El hábito es lo que tenemos como propio y asociado necesariamente a uno
mismo. Es la proyección del ser en el hacer: (Noro, 2006).

Según los expertos de UNICEF (2000) el proceso de inculcar hábitos higiénicos en los
niños se facilita si se toman en cuenta seis consejos básicos que deberán seguir los
padres y los educadores:

 Predicar con el ejemplo. Tanto en la higiene personal como en la del hogar.

 Inculcar hábitos desde pequeños. Repetir y repetir y repetir el por qué de la
higiene.
 Regularidad. Los hábitos deben repetirse diariamente.

30
  Entorno propicio. Los artículos de higiene personal deben estar al alcance de
los niños; jabón, pasta dental, papel higiénico, etcétera.
 El aseo debe ser grato. No amenazar con castigos, sino mostrarle los
beneficios que obtendrá.
 Creatividad. Si un método para crear hábitos higiénicos no da resultado,
además de pacientes, debemos ser creativos e inventar tácticas nuevas.

LOS HÁBITOS HIGIÉNICOS PRESENTAN LAS SIGUIENTES VENTAJAS

 Contribuyen al bienestar físico del organismo.

 Colaboran con el bienestar psíquico del niño/a.
 Son elementos esenciales en el comportamiento adecuado del individuo.
 Permiten economizar tiempo y esfuerzo intelectual en el cumplimiento de una
serie de actos rutinarios dela vida diaria.
 Contribuyen a una socialización adecuada.
 Permiten economizar tiempo y esfuerzo intelectual en el cumplimiento de una
serie de actos rutinarios de la vida diaria.

31
 TEMA NÚMERO 5

¡QUE HERO SOY¡

¿QUE ES LA TELEVISIÓN?

La televisión es un híbrido de la voz griega “Tele” (distancia) y la latina “Visio” (visión).

Ésta es un sistema de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes y
sonidos a distancia. El término utilizado se le escuchó por vez primera a Constantine
Perski en el Congreso Internacional de Electricidad, en París, Francia. “ La televisión
ha sido definida como: El arte De producir instantáneamente a distancia una imagen
transitoria, visible de una escena real o filmada (sic) por medio de un sistema
electrónico de telecomunicación” Jorge González Treviño“ La televisión es arte,
industria complejísima que requiere grandes capitales, técnica que necesita de la
óptica, de la electrónica, etc. Es sistema de educación y también de propaganda
Política”. Miguel Quijada Soto “ Desde el punto de vista tecnológico, el proceso de la
televisión se trata de un sistema electrónico de grabación de imágenes y sonidos, y
reproducción de los mismos a distancia”. Llorenç Soler

La UHF es una banda del espectro electromagnético que ocupa el rango de frecuencias
de 300 MHz a 3 GHz. En ésta se produce la propagación por onda espacial
troposférica y en el caso de la transmisión de señal para televisión se utilizan las
frecuencias entre 500 y 900 Mhz. Para los canales del 14 en adelante La VHF es
aquella que se desenvuelve entre los 30 y 300 Mhz. A partir de los 50 Mhz
encontramos frecuencias asignadas, según los países, a la televisión comercial; son los
canales llamados "bajos" (del 2 al 13).

La televisión es el único medio que mientras más realidades abordan, más carencias
tiene, con la oportunidad de corregir diariamente el trabajo para acercarnos a las
necesidades del público que siempre vive una realidad más cercana que la realidad
televisiva. Es un país la televisión, una ciudad, un barrio, una casa, un departamento. Es
una persona y varias a la vez, una sociedad, una comunidad, un grupo y todos. Es una
escuela, una obsesión, un vicio, un hábito, una fracción de una vida, la vida de todas las
culturas.

32
 La televisión existe en todos los idiomas, se comprende sin que
hable, reúne a su alrededor y grita para que otros callen, calla
cuando otros gritan, pero no se esconde porque permanece,
continúa, no termina, regresa, se pierde y vuelve. Sorprende.
Simula saberlo todo. Tiene la televisión pocas puertas de entrada,
muchas ventanas. Es de difícil acceso y fáciles apariencias.

La televisión es censurada, permitida, tolerada, criticada,

maldecida, reprimida, clausurada, pero jamás olvidada o ignorada. La televisión es un
acontecimiento todos los días: siempre está lista para mostrarnos algo distinto y a la
vez parecido a otro algo que creemos haber visto antes.

Es un descubrimiento, un invento, una justificación, un instrumento, un medio de

comunicación, una caja de madera, ahora también un marco de metal o de plástico,
profundas unas, planas otras, de tubo de pantalla y volvos, de plasma, de cristal
líquido, de proyección. La televisión emociona, llora, canta, provoca, inunda, abarca,
olvida, retoma, ríe, enmudece. Es obvia, forma y deforma, sugiere (muy poco), lamenta
y se contradice varias veces al día.

Con la televisión se acompaña, se avisa, se dice, se calla, se sueña, se enoja, se

pervierte, se educa, se desconoce. Y la televisión es inmadura, fecunda, irónica,
agonizante, estresante, aburrida, inmediata, cooperativa, insistente, reiterativa, es
modelo, y es casi todo menos solemne. Por lo general entretenida. Sus seguidores se
llaman televidentes. Sus detractores también. Su control remoto no la controla y su
antena y su cable son sus fuentes de inspiración.

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN

 El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor

influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños miran la televisión
durante un promedio de 22 a 25 horas semanales de TV. En los preescolares
esa cifra llega a un promedio de 54 horas por semana, lo que significa de 7 a 8
horas diarias. Para el momento en que se gradúan del colegio habrán pasado
más tiempo mirando televisión que en la sala de clase. Mientras la televisión
puede entretener, informar y acompañar a los niños, también puede
influenciarlos de manera indeseable.

33
 El total de tiempo dedicado a ese medio de comunicación es a veces tan
elevado, que aparentemente, queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o
dormir. Esto se debe a que los niños ven televisión mientras almuerzan o cenan,
mientras leen un libro o hacen sus deberes. Es la TV más que cualquier otro
medio la que proporciona una base común de información en las primeras fases
de socialización del niño.

 E l t i e m p o q u e s
importantes, tales como la lectura, el trabajo
escolar, el juego, la interacción con la familia y el
desarrollo social. Los niños también pueden
aprender cosas en la televisión que son
inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben
diferenciar entre la fantasía presentada en la
televisión y la realidad. Están bajo la influencia de
miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de
bebidas alcohólicas, comidas perjudiciales (caramelos y cereales cubiertos de
azúcar), comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran
demasiada televisión a una edad temprana están en mayor riesgo de:

 Sacar malas notas en la escuela

 Leer menos libros

 Hacer menos ejercicio estar en sobrepeso.

 Los niños recurren a la TV para satisfacer sus necesidades de

distracción, reducir las tensiones y como medio para obtener
información. Este medio de comunicación es el instrumento que mejor
adapta su función a la formación de valores, de modos de vida, de
estereotipos, etc., que al medio le convienen. La TV transmite y forma
estereotipos sociales en los cuales se presentan directa o
indirectamente, mensajes que conforman una actitud, siendo esta
influencia mayor en los niños quienes son moldeados en muchos aspectos
por estos mensajes de televisión.

34
  La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el
abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de
televisión. Los niños impresionables pueden asumir que lo que se ve en
televisión es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la
televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y
actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender e
incluso influye de manera trascendental en su vida.

 Además de las motivaciones personales, podríamos agregar un factor

situacional externo al niño. El niño ve Televisión porque le es impuesta
por el medio, la ve porque no le queda otro remedio. Le es ofrecida en el
ambiente del hogar y se le refuerza la conducta de contemplación por
los padres. En muchos casos constituye la única compañía del niño y a
veces se convierte en una especie de niñera.

“LOS NIÑOS APRENDEN VIENDO LA TV”. LA

PREGUNTA OBLIGADA ES ¿QUÉ APRENDEN?

Se afirma que la TV socializa de modo no

intencional y asistemático. Enseña sin darse cuenta
y no ejerce control sobre lo que está enseñando.
Apela al mecanismo de la educación. De ella se
aprende por imitación de los modelos de
comportamientos que exhibe.

La Televisión presenta estímulos audiovisuales, los

cuales son más efectivos que los visuales y auditivos por sí solos. Ella se impone sobre
los otros medios de comunicación por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a
formar parte del cúmulo de hábitos de cualquier hombre de nuestra época.

Es indudable, que la TV es una fuente efectiva para la creación y formación de

actitudes en los niños, ya que desde temprana edad, son sometidos a su influencia sin
poseer otro tipo de información.

La observación de la realidad adquiere un significado especialmente agudo, si nos

referimos a los menores de edad entre los 2 y 6 años que es cuando en él se perfilan
los sentimientos preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otra personas

35
significativas; a través de este proceso el niño adquiere habilidades y formas de
comportarse en la sociedad.

Es a partir de los 4 a 5 años de edad, que se establecen los hábitos permanentes y las
características emocionales, jugando un papel decisivo la imitación y la identificación.
Entendemos por identificación la adopción de pautas de conducta y actitudes de sus
padres y otras personas significativas para él: maestros, familiares o bien algún
personaje de la TV; esto ocurre en forma inconsciente. En tanto que la imitación es
consciente.

Por todo lo anterior, surge la necesidad de ahondar un poco en los efectos de la TV en

el niño y específicamente de la violencia televisiva, en la generación de conductas
agresivas aprendidas por imitación. De manera que encontramos varias interrogantes,
que tal vez Usted, también alguna vez se ha planteado.

La TV es un medio de gran penetración y que en los niños surte efecto en las áreas
emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses y
motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la formación integral del niño.

Como resultado de la repetición de violencia en los medios de comunicación de masas

hay un decremento en la sensibilidad emocional del niño ante la violencia. Por otra
parte, hay un incremento en la agresión y la capacidad de ser violento o agresivo con
otros. Además los niños demuestran mayor agresividad en sus juegos y prefieren
seleccionar la agresión como respuesta a situaciones conflictivas.

¿Cuántas veces cuentan los chicos de qué se trata Pokemon, Dragonball, Power
Rangers o  Los caballeros del Zodíaco? Se saben cada capitulo al pie de la letra. Estos
dibujos animados, en su mayoría, muestran pura violencia y no dejan ninguna moraleja,
ni enseñanza para el menor; ¿sólo lo entretiene o lo induce también?

Son muchos los investigadores que han planteado una hipótesis de agresión inducida
por programas de TV en niños. El hecho de ver en la pantalla de TV conductas
agresivas, inducirá una conducta similar en los niños los que la aprenderán por
imitación".

Los contenidos "violentos" se refieren a "escenas que impliquen la destrucción,

lesiones o daño (tanto físico como psicológico) a personas, animales o cosas o que
muestren aspectos delictivos. La concepción de representación de la violencia parte de
una idea en movimiento. La acción de los intérpretes, los movimientos de la cámara, el
ritmo de montaje y el desarrollo argumental constituyen cuatro poderosos medios, que
"pueden ser empleados de tal modo en una escena, que quizás nos pareciera ficticia en

36
la vida real, llegue a adquirir en TV una desproporcionada fuerza de impacto, hasta el
punto de que, en mayor o menor grado, se pueda tomar por real lo ficticio".

La violencia de TV y en especial de los programas anteriormente nombrados inducen a

conductas agresivas en niños. Gran proporción de las conductas agresivas son
aprendidas por observación y retenidas por largos períodos de tiempo.

Los niños pueden aprender conductas agresivas a través de la observación de modelos

simbólicos presentados por la pantalla de TV. Los niños que ven con frecuencia
programas de TV de contenido violento, se convierten en apáticos a la violencia de la
vida real. Los niños también pueden aprender a creer que las conductas agresivas son
una solución aceptable a la provocación, ya que en los programas violentos estas
conductas son vistas como moralmente justificables.

En la actualidad el medio social se presenta violento, si se toma en cuenta que la

televisión es parte de ese medio y que de él recibe los temas y a él los devuelve en
forma de influencia sobre los telespectadores, podemos decir que en parte la
responsabilidad es del ambiente en donde se desenvuelve ese medio. Cuando nos
referimos al problema de la violencia televisada, debemos señalar que no se trata de
una violencia real, sino de una representación de la violencia; pero esto no exime a la
TV de responsabilidad ni la despoja de todo peligro.

En promedio hay seis veces más violencia durante una hora de TV infantil que en una
hora de programación de TV para adultos. No obstante, los niños también pueden
aprender de la TV muchos valores sociales, como cooperación y ser amables con los
demás y aspectos relacionado con su escolaridad. De hecho en muchos niños "en
desventaja" se recomienda 2 horas diarias de TV para de esta forma ayudar en el
aprendizaje.

TRASTORNOS ALIMENTICIOS: “LA IMAGEN LO

ES TODO…”

La televisan produce dependencia en cuanto a la

necesidad de orientación del niño, convirtiéndose esta
en un proveedor de arquetipos y modelos del ser. Así
mismo generaría dependencia en relación al consumo
del tiempo libre, del ocio. Es mucho menor el esfuerzo de ver que el de por ejemplo
leer, aún si otro lee debemos hacer el trabajo de imaginar, de todas maneras en una
actividad predomina una actitud de receptor más pasivo  y en otra más activa.

El niño posee actitud es más abierta, más curiosa y también, más ingenua. Como posee
un repertorio más reducido de conductas, aumenta su capacidad de aprender nuevos

37
modelos de comportamiento y posee menores recursos críticos para filtrar lo que
incorpora. En suma: es más vulnerable frente a la pantalla.

RECOMENDACIONES IMPORTANTES PARA QUE LOS NIÑOS VEAN

TELEVISION

El principal objetivo de este trabajo es el formar conciencia de que la televisión es

más perjudicial que beneficiaria para los niños, ya que no los hace pensar ni
comunicarse en sus aspectos más relevantes. Hay que orientar a los niños y demás
para que de esta manera divisen, lo que de acuerdo a su edad corresponde y fijando un
límite de tiempo máximo de esta forma la programación no apta para los menores.

 Participar en la selección de los programas que ven los niños y los

adolescentes.

 Mirar televisión junto a ellos y discutir los contenidos para estimular la

crítica de lo que se ve. Aprovechar programas controvertidos para abordar
temas sobre los valores de la familia, violencia, drogas, sexo, etc.

 Evitar que los niños menores de 2 años vean televisión.

 Limitar el tiempo frente a la pantalla de la televisión, de una a dos horas por

día.

 Es preferible apagar el televisor durante las comidas. El diálogo familiar es

más importante que callar y mirar la televisión.

 No es conveniente realizar tareas con el televisor encendido, porque no nos

concentraremos en la tarea a realizar, ni disfrutaremos del programa elegido.

 Tampoco es conveniente que permanezca encendido como si fuera un

integrante activo de la familia.

 La elección de programas y del tiempo para ver televisión permitirá contribuir

a la educación de los niños ,para que no sea sólo un aparato para mantenerlos
entretenidos mientras nosotros, los padres, hacemos nuestras tareas.

 No es conveniente que nuestros hijos tengan un aparato de televisión en su

habitación. Esta costumbre incentiva el aislamiento de nuestros hijos, provoca
una adicción a la televisión y es contrario a la vida de familia. Tengamos
presente que una adicción desordenada a la televisión impide el juego de

38
 nuestros hijos, el crecimiento de su creatividad y afecta inevitablemente la
convivencia familiar. 

 Es siempre conveniente tener un

horario preestablecido para ver programas de
televisión. Como todas las cosas, la televisión
tiene "su lugar" en la vida familiar, junto a otras
actividades. En este punto debemos tomar
conciencia que nuestro día sólo tiene 24 horas,
y si le restamos el tiempo en que dormimos y trabajamos o estudiamos ¿cuánto
tiempo libre nos queda?. ¿Es necesario dedicar el escaso tiempo libre que
tenemos sólo a la televisión?. ¡Donde queda el tiempo para el juego, la amistad,
la cultura, la imaginación y la convivencia familiar!

 No usemos la televisión como una "niñera electrónica", dado que ella no cuida
verdaderamente a nuestros hijos, especialmente si los dejamos ver "lo que
están dando". Recordemos que la televisión, no puede dar cariño, ni es capaz de
advertir a los niños de un eventual peligro. Cuando ambos padres trabajan,
este criterio es especialmente importante.

 Hay que tener presente que los hijos deben aprender valores antes que nada
en el ámbito de la familia. Cuidemos de explicar a nuestros hijos que los
principios e ideales de los héroes o heroínas de la televisión son la mayoría de
las veces son difíciles de aplicar en la vida diaria, donde a diferencia de la
televisión, cada acto tiene un costo y una consecuencia positiva o negativa para
ellos mismos.

 Con imaginación y creatividad los padres de familia podemos esforzarnos en

buscar alternativas a la televisión, fomentando el deporte, las visitas a museos
y parques naturales, las sesiones de teatro, la proyección de videos, las
conversaciones familiares, las prácticas de acciones solidarias a favor de los
demás, etcétera. 

 La "cultura de la imagen" debe llegar a los niños por medios que no sea
exclusivamente la televisión. Enseñémosles a nuestros hijos que fuera de la
pantalla existen los paisajes, las puestas de sol, los jardines, los museos y
exposiciones, los libros, etcétera, que son infinitamente más bonitos y reales
que lo que puedan ver en la televisión. En este mundo hay tanto que ver y que
mirar, pero, es necesario que como padres lideremos este esfuerzo, no

39
 perdiendo la capacidad de admiración, para que nuestros niños sigan nuestro
ejemplo.

TEMA NÚMERO 6

¡QUIERO MÁS TIEMPO!

UTILIZACIÓN ADECUADA EN EL TIEMPO LIBRE

¿ QUE ES TIEMPO LIBRE?

El tiempo libre es un fenómeno relativamente contemporáneo debido a las condiciones

socioculturales de nuestro siglo que han hecho ver la necesidad de preparar las
personas para afrontar la realidad de un tiempo desocupado cada vez mayor. El
tiempo libre es importante, es una obligación profesional. Los padres deben buscar
horas de calidad e intensidad para dedicarles a sus hijos. Es difícil, en medio de los
afanes diarios, pero podemos destinar el tiempo de muchos modos de las cosas que
hacen a diario con ellos.

La actividad lúdica y el largo periodo de infancia, características de nuestra especie,

plantean labores muy interesantes en su desarrollo. Donde el invento lúdico, tan
eficazmente adherido a nuestra Biología expresa rasgos prominentes en la historia
natural de las actividades congénitas. El juego como categoría que refleja la súper
estructura social constituye un pequeño mundo donde se encuentran en menor grado y
cumplimiento con determinadas funciones, los valores y en general la estructura socio-

40
cultural que lo produce su, propósito es rescatar, valorar y divulgar la importancia del
juego como medio educativo y recreativo para lograr y mejorar las condiciones de
convivencia social y promover un sano espíritu de competencia desde los primeros años
de vida. Se puede observar como el juego es un acercamiento recreativo a aquellos
pasatiempos que como el trompo, la golosa, el aro, las canicas la cometa o pandero, las
rondas, los carros entre otros conforman un encuentro con el bullicio, la alegría, la
inventiva y la imaginación de quienes fueron sus creadores espontáneos donde se da el
primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebe, a través del
vinculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos
que se van adquiriendo, además el juego y el juguete guardan entre sí una estrecha
relación y el desarrollo histórico-social del hombre tienen un auto génisis, de ahí que
sea imposible de separar unos de otros.

QUE SE DEBE IMPLEMENTAR

 Que haya un acompañamiento con el niño en el tiempo libre

 Que los papás estén con el niño en sus juegos, actividades que se realicen,
entre otras
 Salir al campo al aire libre, a paseos, fincas
 Actividades culturales: visitar museos, exposiciones, ferias, parques, cine
 Actividad social: compartir con amigos, abuelos, familiares
 Recreación deportiva: salir a caminar, aficionarse, a varios deportes
 Espirituales: enseñar a orar y hacerlo juntos

La diferencia entre ser un padre de familia y ser un buen padre, está en un poco de tu
tan ocupado tiempo y la constancia; ya que esos valiosísimos minutos que diariamente
le dediques a tu hijo, te servirán para:

 Darle amor a través de una caricia, abrazo o un beso y olvidarte de comprar

ese amor con cosas materiales.

 Apoyarlo y motivarlo sobre lo que le interese y beneficie.

 Comunicarte, platicar sobre lo que piensa y siente.

 Preguntarle cómo le ha ido en la escuela y fuera de ella.

 Interesarse en sus tareas y trabajos.

41
  Respetarlo, así como pides respeto para ti.

 Educarlo, estableciendo límites pero también dándole independencia

 En los momentos más difíciles de tus hijos, ofrecerles diálogo.
 Es importante hablar con ellos, pero hay que saber hacerlo.

Varias veces en la vida necesitaremos hablar con seriedad con nuestros hijos, son los
momentos en que creemos que si no lo hacemos, su vida caminará por senderos
equivocados. Sucede cuando nuestro hijo ya excedió las puertas que dejamos abiertas,
cuando decimos que ya se pasó de la raya y es el momento de hablar, pero si no
cuidamos algunas reglas básicas podemos echar a perder la comunicación y las cosas
pueden empeorar. También sentimos que es el momento de hablar con ellos cuando les
vemos en medio de  un problema y sentimos que no se atreven a hablar con nosotros
sobre ello. Las formas que adoptemos para hablar con nuestros hijos variarán
dependiendo de su edad y de otras circunstancias, pero en general debemos aplicar las
siguientes reglas:
 No hables con tu hijo sobre el problema cuando aún no pasa el enojo,
eso provocaría que le dijeras algo de lo que te puedes arrepentir. Mejor deja
pasar el  tiempo suficiente para que llegues a la calma y a él se le pase el
estrés de esperar tu regaño.
 No uses expresiones odiosas como "te lo dije", "ya sabía que pasaría"  o la peor:
"tú siempre haces lo mismo". No es conveniente sentenciar al fracaso a quien
intenta ser mejor. Recuerda que cuando intentamos ser mejores, es normal
equivocarse y caer en los primeros intentos, pero la perseverancia y el deseo
de superarse terminan venciendo al error.
 Para hablar con tus hijos, busca un momento de calma, no lo hagas mientras
realizas otra actividad, ni mientras fumas o tomas alcohol. Es mejor hablar
sentados o caminando, pero no estáticos de pie. Usa un tono suave, tranquilo y
míralo a los ojos pero con mirada cariñosa y comprensiva.
 Deja siempre abiertos los canales de comunicación, es decir, si tu hijo no
quiere hablar en ese momento, no le digas "contigo no se puede hablar", pues de
esa manera cancelarías el diálogo, mejor dile "se que ahora no quieres hablar,
pero voy a esperar a que quieras hacerlo".
 Mantén siempre presente la convicción de que lo que te mueve a hablar con tu
hijo es el amor que le tienes y el deseo de que sea feliz.
 Intenta tomar en cuenta estas sugerencias y la próxima vez que hables con tu
hijo, revisa si faltan más ideas generales que debamos tomar en cuenta.

42
COMO SE DEBE IMPLEMENTAR

Se debe implementar de acuerdo al tiempo que se le vaya a dedicar al niño ya que es

importante para el acompañamiento de su familia como el juego, estimulando en ellos la
capacidad creadora para que inventen los juegos, cuentos, historias y canciones.

También es importante el juego ya que le permite al niño(a) una utilización adecuada

del tiempo libre, se muestra como una necesidad social en la cual ha de tomar parte la
escuela, por ello dentro de una perspectiva constructivista, de educar para la vida, el
fomentar hábitos de vida sanos a través de la buena utilización del tiempo libre que
favorece el proceso de socialización en la vida escolar.

Es por eso que ser padres no es una tarea fácil y mucho menos ser unos buenos
padres, ya que esto implica más trabajo, tiempo, conocimiento, paciencia, conciencia y
sacrificio, pero es algo que debemos y tenemos que hacer y que será mucho más fácil
si queremos a nuestro hijos.

Por tanto estamos consientes de ello, ya que hemos elaborado varios contenidos para,
que puedas apoyarte para aprender como propiciar el óptimo desarrollo mental,
emocional y físico de tu hijo, así como un acercamiento más profundo con él. Es
fundamental e importante que los padres tengan en cuenta como es: "CANTIDAD Y
CALIDAD DE TIEMPO",  porque hoy en día la mayoría de los padres trabajamos y no
podemos estar la mayor parte del tiempo con ellos.

Para eso quiero que tengan presente y bien claro el significado de estas dos palabras
tan valiosas, pues bien, cuando nos referimos a cantidad y calidad de tiempo, quiero
decir que no solo importa cuánto tiempo le dedicas a tu hijo sino también la calidad de
tiempo que dispones para hacerlo.

Es importante, que dediques un tiempo para compartir con tus hijos, pero que ese
tiempo sea de buena calidad, es decir que no importa cuán pequeñito sea el espacio que
tengas para estar con tus hijos sino que ese espacio sea lo más gratificante y
placentero para tu hijo. Los hijos se sientan queridos, amados, que no importa la edad

43
que tengan siempre sus padres van a estar ahí para darle todo su amor, su apoyo, su
tiempo, su dedicación.

Por eso, padres de familia, no se sientan tristes si tienen que pasar buen rato de su
vida en el trabajo sino que cuando tengan un espacio y un fin de semana libre,
dediquémoselos a nuestros hijos, con amor, dedicación y ternura. Verán como su hijo
se siente el ser más amado sobre la faz de la tierra, el ser más querido y sienten que
para ustedes son lo más primordial. El juego es una posibilidad de hacer que en forma
espontánea los niños (as) inmensamente creadores a partir de sus movimientos
interiores. Es un escenario que ellos construyen para su autoexpresión por medio de
la imaginación, la especulación y la indagación.

Desde el punto de vista pedagógico el juego es formador porque concreta las

enseñanzas que ha asimilado sin darse cuenta, desarrolla lo adquirido, despierta
posibilidades intelectuales o físicas y aumenta sus conocimientos, jugando llega a
entender que la cultura tiene también su fin en sí misma y que existen valores ajenos a
toda utilidad práctica. Permite desarrollar su creatividad y su imaginación lo incita a
descubrir y utilizar individualmente la inteligencia, la experiencia, el ambiente, su
propio cuerpo y su personalidad. El juego constituye una dimensión vital en el
desarrollo del niño(a) que le permite y le facilita la expresión y crecimiento de áreas
de desarrollo.

Los centros educativos deben tener un espacio de recreo para que, los alumnos
jueguen, la educación debe ser un recreo en sí, debe existir lúdica placentera
culturizante, sociabilizante y recreativa como lo plantea Oscar Vahos Jiménez en su
libro juguemos dos.

Por lo tanto el juego como pedagogía ha sido empleado en todas las culturas del
planeta y la pedagogía contemporánea lo interioriza como clave esencial para la
eficacia al logro de los objetivos de esa pedagogía. Por último teniendo en cuenta¨¨
los padres y el juego constituye una situación de cercanía y proximidad que permite a
los padres de familia afianzar relaciones afectivas y compartir desinteresada y
gozosamente con los hijos, generando condiciones de mutuo crecimiento personal y
social.¨

44
 BIBLIOGRAFÍA

 Gloria Eugenia Ramírez Lic. En Educación Preescolar

 Libro Educar para la Vida
 Mónica Ulloa
 Lic. Educación pre-escolar
 Ochoa Vásquez, Luis Carlos. Pediatra Puericultor “Consejos para la crianza de
niños activos y con un corazón sano”. Artículo 1998.
 Orozco Gómez, Gloria Elena. Especialista en Psicología Clínica, Directora del
Jardín Infantil Vida Nueva. “Rutinas diarias y crianza”. Artículo 2001.
 Puerta de Klínkert, María Piedad. “Diez propuestas para lograr una sana
autoestima en su hijo”
 Orozco Gómez, Gloria Elena. Especialista en Psicología Clínica. “Crianza de los
niños para un estilo de vida saludable”. Artículo 1999.
 Carolina Nieto, Julio Mario y Beatrice Santo Domingo. Sociedad Colombiana
de Pediatría. “Hábitos Saludables para Toda la Vida”. Artículo 2003.
 [Link]
 ESCUELA DE PADRES, EL COLOMBIANO AÑO 2007.
 Instituto Nacional de Nutrición (2002). Pasito a Pasito los niños crecen sanitos.
I.N.N., Caracas, Venezuela.

45
 CENAMEC, F. CAVENDES, I.N.N., M.E.C.D. (1999). Las Guías de Alimentación
para el Preescolar. Ediciones CENAMEC. Caracas, Venezuela.
 POSADA Álvaro, GÓMEZ Juan Fernando ,RAMIREZ Humberto ,El niño sano,
editorial Universidad de Antioquia, mayo 1997,Ciudad Medellin Colombia.
 POSADA Álvaro, GÓMEZ Juan Fernando ,RAMIREZ Humberto ,El niño sano,
editorial Universidad de Antioquia, mayo 1997,Ciudad Medellin Colombia

CIBERGRAFÍA

 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
section=Informacion+para+la+Familia&name=Cuando+un+Nino+Pelea+o+Muerde+
No.+81
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]

46
 

47