Jerome Bruner

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Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York

(USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y
se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial
para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los
16 años y se gradúa en 1937.

Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en

1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento
de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e
investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando
a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus
estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían
el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese

mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la
formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de
buena parte del profesorado.

En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de

investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.
En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.

En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y

excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la
mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente
el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos
que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

El aprendizaje[editar]
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización de nuevos conceptos (que ocurre
para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus
propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales
y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a
sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar

las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept

formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es más
frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

Modos de representación[editar]
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y
simbólico.
 1. Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente
en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-
motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue
teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es
arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo,
el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje,
puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones
mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más

específicamente en la pedagogía:

 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo

(p.ej., aprendizaje socrático).

 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la

información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
  Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis

en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.

 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de

lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura..

Obras destacables[editar]
 Hacia una teoría de la instrucción (1972)
 Acción, pensamiento y lenguaje (1984)
 El habla del niño (1986)
 La importancia de la educación (1987)
 Actos de significado (1991)
 La educación, puerta de la cultura (1997)

La fábrica de Historias. Derecho, literatura, vida (2003 al español)

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erome Bruner

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su
cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el
Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome
Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F.
Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra,
donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.

Jerome Bruner

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de
estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en
ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la
maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su
atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la
estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que
en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos
seguidos de períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del
desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona
que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás.

Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres
modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. En el modelo enactivo de aprendizaje se
aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan
con mayor frecuencia los niños pequeños. A decir verdad, es prácticamente la única forma en
que un niño puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, también los adultos suelen
usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos
complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos
parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro se facilitarán si se hace lo mismo que
otras personas que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los
estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionándoles demostraciones y
ofreciéndoles materiales pertinentes, así como actividades de representación de roles, modelos y
ejemplos de conductas.

El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere una importancia
creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no
demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas
de personajes famosos y la literatura dramática no se aprenden normalmente por medio del
modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos
proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a
crear imágenes adecuadas. La representación icónica es especialmente útil para los niños en el
estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el
adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo
que el modelo enactivo.

Al tratar de las ayudas a la enseñanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la

televisión, de películas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias
sustitutivas e imágenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del
estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las películas o los programas de
televisión usados como 'truco' educativo, un sistema de proyección de películas sin contenido o
estilo, una representación intensamente pictográfica de lo trivial, nada de esto será de ayuda ni
para el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de estudios no
pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milímetros''.

El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El

lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de
aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que
se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje más
generalizado. Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones
concretas al estadio de las operaciones formales.
Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la información, Bruner subraya la
importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorización
como un proceso de organización e integración de la información con otra información que ha
sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer
frente al inmenso número de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con
que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo
que genera estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la
posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta afirmación
implica que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma de mejora del
aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la categorización dependen, a su vez, de la
forma en que se presenta el material.

Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de

categorías conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la
necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en práctica una conducta determinada en
situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos

El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de conceptos, en el

cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a su concepción del desarrollo
cognitivo, Jerome Brunerpropuso el diseño del "currículum en espiral" para facilitar la
comprensión de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clásico principio de la
"ciclicidad". En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que
centrarse en una motivación intrínseca. Su teoría del "aprendizaje por descubrimiento" es una
propuesta en esta dirección.

En la transmisión de conocimientos, el educador realiza primero la tarea él mismo para

demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del
proceso. A continuación, induce al educando para que lo intente por sí mismo. La forma más
eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las
probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminución del riesgo al fracaso, que todo
juego posee frente a la realización "en serio", es para Bruner una de las características
definitorias del juego.

El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar

la tarea. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en aceptar sólo aquello que el educando es
capaz de hacer, completando el educador el resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar
primero, ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el educando no es
aún capaz de realizar por sí mismo.
Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de
orden superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo próximo sin que caiga en el
aburrimiento por haber excedido la tarea el límite de la zona y haberse alejado demasiado de su
nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción: separación
entre lenguaje y acción, e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado.
A partir de este momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio de
conocimientos nuevos que van más allá de la tarea recién dominada. El educando puede hacer
entonces preguntas que van más allá de la información compartida.

Jerome Bruner
Publicado en Biografías por admin el 16 julio 2009 Tags: Jerome Bruner

Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en

1915. Se graduó en la universidad de Duke en 1937. Después marchó a la
universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología.
En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso.

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para

simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y
verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los
inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando
las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto
que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación
y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada,
ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept

formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las
propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept
formation es un proceso que ocurre más que el concept attainmente en personas
de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept
formation a partir de los 15 años.

Obras publicadas
Bruner, J. S. (1965/1960).

 The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

 A Study of Thinking. New York: Wiley (1956).

 Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press (1966).

 Going Beyond the Information Given. New York: Norton (1973).

 Child’s Talk: Learning to Use Language. New York: Norton (1983).

 Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press (1990

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

“Jerome Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha

descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción”.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un

modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de guía
para que los individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. El
instructor presenta todas las herramientas necesarias para el alumno descubra por si
mismo lo que se desea aprender. Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS

Son variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:

Descubrimiento inductivo: Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una

nueva categoría, concepto o generalización. Tiene dos tipos de lecciones:

a) Lección abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de

categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el
profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", a
organizar datos. El categorizar se desarrolla en niños entre los 6 y 11 años. Ejemplo: se
dan fotografías de varias clases de alimentos para que agruparlas. Podrían categorizarlas
por tipos de " desayuno", "comida", etc. Otros podrían agruparlos como carnes, frutas, etc.
O en base al color, lugar de origen, etc. Se es relativamente libre de dar forma a los datos
a su manera. El alumno aprende a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para
sus propios propósitos.
b) Lección estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisición de un
contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se da en niños de 8 años en
adelante. Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo. Esas fotos
podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un
grupo de niños trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de
grupos primarios, secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o
figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca
es la importancia de la organización de los datos.

Descubrimiento deductivo: Implica la combinación o relación de ideas generales, para

llegar a enunciados específicos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: “todos los
humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano”.

a) Lección simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar

silogismos lógicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que
haya hecho. Se da en niños entre los 11 y 12 años en adelante. El profesor tiende a
controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a
facilitar proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión determinada. El estudiante
debe pensar deductivamente y los materiales son abstractos. El fin es que los estudiantes
aprendan ciertos principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo
que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando
la conclusión.
b) Lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de
pensamiento. Implica hacer hipótesis respecto a las causas o predecir resultados. La
comprobación de hipótesis o predicción es parte esencial de la lección. Se da en niños
entre los 11 y 12 años en adelante. Ejemplo: Un experimento, una jarra de agua puesta a
calentar, cerrada y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se pide que determinen
qué aspectos de este procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los
resultados. Esto requiere identifiquen y cambien las variables de una en una, que prueben
el efecto de cada variable. Las hipótesis son contrastadas con la realidad, así se
requerirán materiales concretos. Además, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer
algún control sobre los datos específicos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: Se relaciona dos elementos particulares y se ve que son

similares en algo. Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen el cuello
largo. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento
estereotipado. Pero también a percepciones divergentes o imaginativas y por eso se le ve
como altamente creativo. Se le conoce como pensamiento imaginativo o artístico. Es el
tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas.
a) Lección de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los métodos
artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales
específicos estará en gran parte controlada por el niño. Se da en niños entre 8 años en
adelante. Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son el tipo
de material, la familiaridad con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para la
experimentación, por mencionar algunos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

· El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige

directamente al objetivo que se planteo en un principio.
· Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así
el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
· Se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene
la base, no va a poder llegar a su fin.
· Los individuos deben estar familiarizados con procedimientos de observación, búsqueda,
control y medición de variables, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se
utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo.
· Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido, esto lo incentivara a realizar el
descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

· Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere

conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
· El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el
significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su
estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que
los verbalismos son vacíos.
· El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la
información que es entendida no esta con claridad y precisión, pero cuando se combina o
refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.
· El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia,
puede utilizarse en la primera etapa escolar, para entender mejor lo que se explica pero
en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que lleva. El aprendizaje por
recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.
· La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, la capacidad
de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, utilizar métodos científicos de
investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de
resolver problemas sea una función primaria en la educación.
· El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio, la enseñanza de materia no produce un
mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante.
· Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, se puede mejorar y obtener niños
pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos
alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.
· La enseñanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o
tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, la idea en si es explicar ideas a
otros individuos sin que se transformes en dogmas.
· El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente,
ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y
programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de
dificultad.
· El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, la
exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación
hacia la investigación aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.
· El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, el individuo sin
estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar elevadas calificaciones y la
aprobación del profesor.
· El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, a través de este tipo de
aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.
TEORIA DE INSTRUCCIÓN

Jerome Bruner propone una teoría de la instrucción con cuatro aspectos principales:

Predisposición a aprender: El aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, los

individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción
debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta.
Activación: explica la conducta de exploración de alternativas. Es el grado que tenemos
de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.
Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para
esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar
alternativas erróneas resultaran menos graves.
Dirección: El explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada. Depende de
dos aspectos: finalidad de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar
esa alternativa para la obtención del objetivo. Es decir, para que haya dirección se tiene
que conocer el objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde esta
el sujeto en relación a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el

conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma mas adecuada de
aprendizaje del conocimiento depende de tres factores:
Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para
conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través de
imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de
proposiciones lógicas o simbólicas.
Economía: se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y
procesar un conocimiento o comprensión. En matemáticas es más económico dar la
formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economía depende
de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real
(lógica) como en lo psicológico. Ejemplo: decirle a un niño que su padre gana más plata
que su madre, pero que su tío gana menos plata que su madre y este debiese entender
correctamente la afirmación.

Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción se guía al individuo dándole

pautas a seguir para lograr el objetivo y así pueda comprender, transformar y transferir los
conocimientos que esta adquiriendo. El aprendizaje varía en forma individual ya que para
que sea óptimo dependerá de aspectos como aprendizaje anterior, desarrollo intelectual,
materia a enseñar. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con
el simbólico por lo cual las pautas de aprendizaje se basen en estas características para
lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica utilice
otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga
sobre el logro del aprendizaje. Criterios como: velocidad de aprendizaje, resistencia al
olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación, economía o poder
efectivo, etc
Una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia a aprender por lo cual
debe ser ordenada, con dificultades que vayan aumentando para que el individuo las
pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los individuos va de
representaciones enactivas a simbólicas, pasando por las icónicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son
los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que
tiene el refuerzo dependerá de tres aspectos:
Momento en que se entrega la información: el trabajo que se realiza para obtener el
objetivo tiene varios pasos y para lograrlo se tiene que lograr el sub-objetivo. Ejemplo: El
objetivo es entender “el aprendizaje por descubrimiento”, el primer paso informarse del
tema, luego hacer el informe, al hacerlo correctamente se hará resumen y mapa
conceptual, ya que se dominaría el tema luego se podría ver la aplicación en las
diferentes ramas de la psicología y con esto el objetivo principal. El rol del instructor es
ayudar al aprendiz en sus dudas o corregir los errores que se han producidos en el
proceso, además de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentación depende de sus estados internos. Un estado donde el conocimiento no
es útil es la ansiedad, otro la “fijeza emocional”, donde el individuo enfoca su información
para desarrollar una e inflexible hipótesis incorrecta. Ejemplo: una ama de casa que
descubrió un detergente eficaz hace años y lo utiliza siempre aunque le cause heridas en
las manos por lo cual hace vista gorda de los nuevos detergentes que muy probablemente
tienen la misma eficacia y no dañan sus manos.Forma en que se entrega: cuando ya se
tiene la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que,
cuando uno esta aprendiendo es mas fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que
realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo
que se hizo mal y decir como hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya
que no es utilizada por el individuo, además el dar una gran cantidad de información
tampoco serviría ya que el individuo no la procesaría. El refuerzo, también puede ser la
ayuda del instructor, pero el alumno puede depender de éste y con ello no lograr el
objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

¿Cuál es la temática que maneja y como la aborda?. Bruner concentró su trabajo en el estudio del
desarrollo cognoscitivo e inició dicho estudio a partir de un marco de referencia psicológico-
experimental. Para el desarrollo de su trabajo se combinó con sus colegas y estudiantes realizando
experimentos controlados y estudios descriptivos, así fueron sacando conclusiones con un número
relativamente grande de casos. ¿Cuáles son las formas que utilizan los humanos para representar
y operar sobre la realidad? Bruner afirma que existen tres formas de conocer algo o de operar
sobre la realidad: a) Haciendo b) Percibiendo mediante los sentidos c) Por medio de un recurso
simbólico. Los términos que Bruner utiliza para designar estas tres formas mencionadas son;
enactivo, ícono, y simbólico. Explique las categorías básicas del pensamiento. Bruner identifica dos
tipos de categorías básicas que son: A) La identidad: se da cuando se agrupan cierto número de
variaciones de un mismo objeto. B) La equivalencia: en esta las diferentes clases de objetos se
relacionan unos con otros. Dentro de esta categoría existen tres formas, que son: afectiva,
funcional, y formal. Categoría de Equivalencia Afectiva: Cuando ciertos objetos o procesos
provocan en un persona una misma respuesta afectiva (emoción o sentimiento), ésta tiende a
clasificarlas juntas. Categoría de Equivalencia Funcional: Se produce cuando se agrupan
diferentes objetos en un mismo lugar, por causa de la función que ejercen. Categoría de
Equivalencia Formales: Surgen cuando una persona especifica de forma deliberada las
propiedades intrínsecas o internas por las cuales un objeto ha de colocarse en una categoría
determinada. El punto de referencia en este caso es de tendencia simbólica o más abstracta.
¿Cómo puede verificarse la conceptualización y cuáles factores están involucrados en ella? Bruner
dice que una estrategia es cualquier serie de eventos mentales que requieren decisiones
orientadas a una meta, y que mediante el uso de estrategias es como se verifica la
conceptualización. Esta a su vez incluye tres factores dinámicos: A) Situación informativa: Todo el
que emprende una tarea mental cuenta con cierta cantidad de información, pero la tarea puede
necesitar más información. El sujeto es quien decide la cantidad que debe reunir en relación con el
riesgo y la tensión. B) Tensión cognoscitiva: Es el grado de tormento mental o dificultad para poder
integrar nuevas estructuras cognoscitivas e ideas. C) Riesgo: Si se presenta un fracaso, el
individuo tiende a tratar de recolectar más información, y aunque implique más tensión se arriesga
a llegar a la solución. ¿En qué consiste la codificación y cuál es su importancia para el
aprendizaje? La codificación es el proceso que combina los conceptos de generalización. Además,
estas generalizaciones pueden indicar predicciones de que algunas afirmaciones sean verdaderas
o falsas. ¿Cómo conceptualiza la motivación? La motivación es el impulso que atraviesa las
frustraciones y los estados de tensiones por medio de las evidencias experimentales. ¿Qué
entiende por “saltos intuitivos”? Cuando Bruner usa el concepto “saltos intuitivos”, se refiere a un
proceso de pensamiento no expresado verbalmente, a veces muy rápido y otras lento y extendido.
Cuando este proceso ocurre produce un conocimiento que puede ser expresado con palabras y ser
asociado como una hipótesis. ¿Cuáles son los rasgos distintivos de sus planteamientos? Dentro de
lo que confiere a los rasgos distintivos o más sobresalientes de los planteamientos de Bruner
podemos mencionar su interés en lo referente a las categorías, la conceptualización, y la
codificación, que a todas se les puede agrupar en una clase de estructuras de generalización u
organización. Qué plantea sobre las características deseables en el maestro a nivel de:
Conocimiento, Personalidad, Conducción del Proceso. Es necesario que un maestro manifieste
una correcta forma referente a actividades, valores y conocimientos que lo hagan capaz de
enseñar con eficacia a nivel de la comprensión, dentro de esto están involucrados algunos factores
como: A) El grado de conocimiento: No se requiere elaborada investigación para saber que el
conocimiento que se comunica, depende en gran medida del dominio del conocimiento que se ha
de comunicar. Por tal razón sugiere a los maestros y aspirante que si no es un profundo conocedor
de lo que ha de impartir, que tome las medidas necesarias para adquirir el dominio de la misma. B)
Las características de la personalidad: Se ha de saber que la personalidad de un maestro debe
incluir varias cosas como capacidad, inteligencia, paciencia, dedicación, ser consciente, honesto,
discreto, responsable, motivador, justiciero, etc. C) Conducción del Proceso: Al inicio de una clase
lo que se ha de aprender en el aula son los conocimientos que el maestro ya domina, el alumno
lucha por adquirir tales conocimientos con la ayuda de su maestro, pero además de todo, el
maestro debe tener en cuenta que para enseñar con eficacia hay que conservar claros los
objetivos, comprender el adecuado papel de la práctica, incluir prácticas productivas con técnicas
motivacionales, utilizar recursos y planes didácticos, y reconocer la significación del plan de
estudio.

Via: http://www.arqhys.com/general/bruner-y-el-desarrollo-cognoscitivo.html

La teoría de J.Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Introducción

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción
del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de
las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismos el aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye
desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retención del conocimiento

Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:

Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que
ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al
mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a
niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a

aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre
ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que
permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor
manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia que se estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado.
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a
exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la
información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y
simbólico

En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa

los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda
describir directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede
andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan
representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las
sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de
representación muy manipulativo.

La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se

vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según Bruner,
es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la
imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de
la conducta.
 La representación simbólica (symbolic representation), va más allá
de la acción y de la imaginación;se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a
menudo abstracciones, que no tienen porqué copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres
pueden hipotetizar sobre objetos nuncavistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la educación, Bruner

constató que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se
valen

todavía a menudo de la representación enactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En
consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por
la acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.

`
El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento
guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el
proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compañerismo y el trabajo en equipo.

La conservación
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso de la
representación icónica a la representación simbólica en niños de 5 a 7 años.

Explicación del experimento

(a) El niño está de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. (b) El agua del vaso B se
vierte sobre el plato. El niño es incapaz de comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de
agua porque el plato es más ancho aunque sea menos profundo. El niño es incapaz de retener un aspecto (la
cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).
 Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilización del
descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas
didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de
memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).

- Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.

- Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.

- Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.

- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se señalan ciertas desventajas:

- Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.

- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones
nuevas.

- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

Desarrollo cognitivo y Educación en la obra de Bruner

Autoras/es: Stella Maris Torre
(Fecha original del artículo: Mayo 2006)
Las principales cuestiones que trata Jerome Bruner en su libro Desarrollo cognitivo y
Educación son las siguientes:

 Sin las influencias educativas el desarrollo humano no sería lo que es.

 (De allí que pasa a) situarse en el entrecruce de los caminos que unen el
desarrollo de la inteligencia en los niños y las influencias culturales que a
través de la educación contribuyen a moldear ese desarrollo.
 Desarrollo humano y naturaleza del proceso educativo:

“No creo que pueda estudiarse o entenderse el desarrollo humano sin adoptar al mismo
tiempo una postura con respecto a la naturaleza del proceso educativo. [...] La
psicología y la educación deben trabajar conjuntamente y en colaboración con la
sociología, la economía y las demás ciencias del hombre. Las cuestiones de educación
son demasiado complejas para una sola disciplina académica.”

El desarrollo psicológico: dos observaciones:

 Aportes sobre percepción, desarrollo de los sistemas de representación, papel

de la cultura en el desarrollo cognitivo, educación, competencias y destrezas
tempranas, adquisición el lenguaje

 En la estela de Vygotsky, haciendo popular la obra de aquel a través de sus

ampliaciones y desarrollos a temas y conceptos medulares en los
planteamientos vygotskyanos: formato, andamiaje

FORMATO (Bruner): ilustra el TRÁNSITO DE LO INTERPERSONAL A LO

INTRAPERSONAL (Vygotsky)
Da cuenta de cómo el niño pasa de la comunicación no verbal a la verbal con la
ayuda y guía de unos adultos que crean un entorno sistemático y recurrente en el
que al niño no le es difícil insertar sus producciones lingüísticas y hacer el tránsito
de la comunicación al lenguaje. Se trata de una relación social especial:
microcosmos creado por el adulto en la interacción con el niño alrededor de algún
objeto o situación que les interesa conjuntamente; lo especial radica en la
regularidad del microcosmos y en el papel de guía que el adulto realiza en todo
momento.

Se trata de un diálogo en el que al principio, el papel del adulto consiste en llenar

de contenido tanto los turnes en que le corresponde hablar a él como los que
pertenecerían al niño. A medida que éste vaya siendo capaz de llenar sus turnos, la
madre va retirando su intervención. El niño llega a lograrlo porque antes, cuando
carecía de competencia para hacerlo, el adulto lo había hecho por él asumiendo su
parte en los diálogos. Luego, progresivamente, estos elementos que están en la
esfera de la interacción (lo interpersonal) acaban por formar parte de las
capacidades del niño (lo intrapersonal)

Ejemplo: formato de lectura de libros (proceso de andamiaje en el contexto de la

enseñanza-adquisición del lenguaje)

ANDAMIAJE (Bruner) : ilustra la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (Vygotsky)

Un niño y un adulto concentran su atención conjunta en la realización de

determinada tarea. El adulto comienza por simplificarle al niño la tarea, asumiendo
la realización de las partes más difíciles y dejándole las más fáciles; cuando sea ya
eficaz en éstas, el adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al niño la ejecución
de un fragmento de la tarea que antes realizaba él. Según el niño gana en
competencia, el adulto va aumentando las exigencias al retirarle parte de los apoyos
que antes le prestaba.

Es decir, el adulto parte del punto en que el niño se encuentra (nivel de desarrollo
actual) y va “tirando” de sus competencias hacia arriba, moviéndole en el sentido de
una mayor eficacia y competencia dentro de la zona de desarrollo que le es posible
desde el punto del que parte (zona de desarrollo próximo). La tarea del adulto es la
de modular los movimientos hacia arriba del andamio sobre el que apoya los logros
del niño, siendo a la vez sensible al punto de partida de éste y a su capacidad para ir
un poco más allá.

Ejemplo: construcción de una pirámide

El desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado en el que, en

consecuencia, el papel de la educación y de los procesos educativos es crucial.
La intervención educativo es el factor determinante de lo que ha de ser el curso
evolutivo, su forma y contenido. En los planteos de Bruner, desarrollo y
educación están íntima e indisolublemente imbricados entre sí.
 La educación: Es una forma de diálogo, una extensión de éste, en el cual el niño
aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, “andamiaje” del
adulto. Tal diálogo varía en forma y objetivos en función de una serie de variables
cruciales (núcleos de preocupación relacionados con la educación):

 La edad del niño: tanto en un bebé como en un niño escolarizado, se dan

situaciones educativas en las que el adulto actúa como su tutor, pero las
características de aquel relacionadas con su edad, capacidad de comprensión,
intereses, introducen diferencias esenciales.

 La cultura del niño y la cultura escolar: (aquí Bruner-Palacios hacen una

distinción que me parece cargada de tintes funcionalistas y evolucionistas, no
aportando evidencias empíricas:)

El papel de la educación consiste en guiar el desarrollo por unos derroteros

determinados culturalmente definidos: a través del proceso educativo, los adultos
van aportando al niño “andamios”, “prótesis” en las que puede apoyarse para
avanzar en el proceso de su incorporación de la sociedad. (¡función
socializadora!)

 Dimensión socio-política de la educación-escuela: la escuela, creada como

institución encargada de la transmisión de la cultura, de la organización de
los aprendizajes del niño, plantea importantes problemas que se deben
responder para hacer del proceso educativo una real asistencia al desarrollo.
Uno de los problemas es que la escuela transmite un tipo de cultura a través
de unos medios (como el lenguaje) que conectan mucho mejor con la cultura
y los recursos de unos niños que con los de otros. Ejemplo: su relación con el
lanzamiento del programa “Head Start” (aparte de tener un nombre muy
poco adecuado, no se está objetando a la escuela, sino que se procura que los
niños no tengan dificultades allí iniciándolos a la estimulación y cultura de la
escuela)

 Dimensión evolutiva de la educación-escuela: hay una difícil problemática

en el ajuste entre:

• Lo que se transmite al niño y la forma de transmisión y,

• Aquello que el niño está capacitado para aprender y los procedimientos de que
dispone para la realización del aprendizaje.

En esta cuestión, Bruner adopta una postura más cercana a Vygotsky que a Piaget,
mediatizada por su forma de concebir el desarrollo cognitivo como un proceso de
fuera hacia adentro (de la cultura, de los otros, hacia el individuo, hacia el yo) y
no como un proceso de dentro hacia afuera. El papel de la educación es alentar el
desarrollo, guiarlo, mediarlo. La educación es un proceso por el que la cultura
 amplifica y ensancha las capacidades del individuo, y para ello es necesario que
se realice una transferencia de elementos que están fuera de él.

Esa transferencia no puede ser hecha de cualquier modo a cualquier edad. Cuando
Bruner afirma que:

“Cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad en

forma a la vez honesta y eficaz”

• Se está refiriendo a lo que él llama un problema de conversión: cualquier

cuerpo de teoría o destreza pueden traducirse a una forma de presentación que los
haga asequibles para el niño en función de sus posibilidades evolutivas actuales y
potenciales, la cual empezará con procedimientos marcadamente activos e intuitivos
para los niños más pequeños y se dirigirá luego progresivamente a formas de
presentación cada vez más elaboradas, simbólicas, conceptuales.

• En este contexto se enmarca el currículum en espiral: recurrente, no lineal,

retomando constantemente y a niveles cada vez superiores los núcleos básicos de
cada material.

Si, según Bruner:

- existe una versión apropiada de cualquier destreza o conocimiento que pueden ser
aprendidos a cada edad, en cada nivel de desarrolla

- el contenido fundamental del aprendizaje debe estar constituido no tanto por

detalles más o menos superfluos, sino por la estructura fundamental de las materias
o cuerpos de teoría o de destrezas que el niño ha de aprender, estructura que debe
ir ampliando su alcance y profundidad a medida que las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje del niño así lo permitan

Resulta entonces que

- un plan de estudios ideal es aquel que ofrece, a niveles cada vez más amplios y
profundos, unos contenidos y procedimientos siempre adaptados a las posibilidades
de aprendizaje y desarrollo infantil

En consecuencia,

- El curriculum, debe ser recurrente, no lineal sino en espiral, retomando

constantemente y a niveles cada vez superiores los núcleos básicos de cada material.

 La actividad cotidiana del adulto como educador: el adulto estructura

situaciones, prepara materiales retadores para el niño, y luego, aporta
elementos que ayuden a construir una respuesta al problema que se plantea,
 de tal forma que con las nuevas exigencias, vienen también nuevos apoyos.
Dado que la educación es un esfuerzo por contribuir a dar forma al
desarrollo, la labor de guía, de tutoría, de estructuración de situaciones, y
de relaciones cobra un especial significado. Aquí son importantes: los
materiales, las situaciones de aprendizaje, el adulto, pero esto no significa
que el profesor sea el protagonista exclusivo. Ejemplo: uso de muy diversos
materiales, entre ellos, películas, en su proyecto “una asignatura sobre el
hombre”, integrador de un curriculum en ciencias sociales.

 La actividad del alumno: su curiosidad, imaginación y creatividad, intereses

y motivaciones, deben encontrar ocasión de manifestarse y desarrollarse, y
de hacerlo en el contexto de las situaciones educativas diseñadas por el
adulto. Dado que el desarrollo es entendido como resultado de los procesos
de interacción guiada, todos estos factores que expresan la individualidad
del niño ocurren en el interior de un marco en cuya organización y
funcionamiento el profesor juega un papel clave.

 Factores no cognitivos: la educación debe contribuir al desarrollo social y

emocional de los alumnos.

 Tratamiento de las diferencias individuales: para cumplir con “el cultivo de

la excelencia” en cada alumno, no en un sentido elitista, sino que la
educación contribuya a que cada alumno alcance el desarrollo óptimo de sus
posibilidades en cada momento evolutivo. Ello obliga a una “personalización
del conocimiento” que considera diferencias tan importantes como los
sentimientos, valores, motivaciones, nivel de desarrollo real y potencial, etc.

Fuente bibliográfica:

Palacios, J. “Introducción” en BRUNER, J.: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata, 1988.