VIERNES 2 DE SEPTIEMBRE DE 2011

Basil Bernstein y el cdigo pedaggico

Por Jos Antonio Gmez Di Vincenzo Basil Bernstein (1924 2000) es uno de los ms prestigiosos socilogos britnicos. Conocido por sus aportes a la sociologa de la educacin, su obra se construye en permanente dilogo con la de Pierre Bourdieu (1930 2002).

De un tiempo a esta parte quien escribe se encuentra tratando de ahondar en el estudio de aquellos autores que nos brindan herramientas conceptuales que nos permitan comprender cmo, desde las particularidades, desde lo micro, desde las pequeas prcticas cotidianas, se da la reproduccin de las relaciones sociales dentro del modo de produccin capitalista. Por eso, tenemos que lidiar con Foucault, para cuestionarlo, criticarlo y tomar lo que pueda darnos, tal vez desde la hereja. Volveremos a l tantas veces como sea necesario en futuras entradas. Por eso, tener que buscar preguntas y respuestas en los 70, cuando un grupo de socilogos y filsofos inspirados en los grandes del siglo XIX, pero tambin muidos de sendas crticas, vueltas de tuerca o profundizaciones de sus propuestas, notaron que deba complejizarse el anlisis puesto que las soluciones aportadas por los padres fundadores no alcanzaban para dar cuenta del permanente afianzamiento del capitalismo y lo complejas que se tornaban las cosas en el trnsito por el siglo XX.

Bernstein, de l me encargar aqu, se ocup por estudiar lo que ocurre dentro del aula, cmo ciertas prcticas pedaggicas contribuyen a la reproduccin del statu quo. Para este socilogo ingls, el aula representa un pequeo laboratorio donde resuenan las relaciones sociales capitalistas.

Me parece interesante dedicarle al menos unos prrafos para dar cuenta de los instrumentos que nos brinda, creyendo con esto hacer un aporte para el estudio de la complejidad social. Hoy la pedagoga ha derribado los muros de las aulas y las escuelas y se ha establecido en diversos mbitos. Cuando un producto quiere ser vendido, la publicidad ensea, busca interpelarnos como oyentes y sumisos alumnos, presentando la mercanca (ay ni qu hablar de las mercancas tecnolgicas!) con el incuestionable apoyo de la investigacin cientfica (el jabn, el insecticida, el profilctico, etc., cientficamente probados). Cuando el poltico aparece en el spot, a veces, no siempre (la cosa se borronea cuando en vez de un discurso poltico construido desde la densidad del anlisis y la fuerza del proyecto transformador aparece un tcnico neoliberal) se ubica en el lugar del portador del saber que quiere convencer, aunque la pose sea la del conciudadano humilde que expresa sus ideas. Cuando el periodista televisivo o radial expone, lo hace como un docente.

Como sea, la pedagogizacin de los discursos es algo a tener en cuenta en el contexto actual y nos plantea el desafo de desempolvar la obra de genios de la talla de los protagonistas de la denominada nueva sociologa de la educacin. Vayamos pues a recorrer lo que Berstein tiene para decirnos.

El concepto de cdigo ocupa un lugar central en la sociologa de Basil Bernstein. Gracias al desarrollo terico de esta categora, Bernstein no slo ha podido dar cuenta de aquello que la institucin escolar reproduce sino tambin, logr explicar el modo en el que se da esta reproduccin, mediante qu mecanismo opera o cmo se lleva adelante en la prctica pedaggica. El currculum y la pedagoga se consideran sistemas de mensajes y constituyen la estructura y los procesos del saber, de transmisin y prctica escolares. El currculum define el saber vlido y la pedagoga, la transmisin vlida de dicho saber. ... cdigo se refiere al principio regulador que subyace a diversos sistemas de mensajes, en especial al currculum y la pedagoga. (Bastardilla en el original) (Sadovnik, 1992: 12) El texto pedaggico es un texto social y como tal, no independiente de las relaciones sociales de produccin. En la relacin pedaggica, docente-alumno y trama social, hay una relacin de fuerza. Existe una trama social dentro del aula. Para Bernstein, la escuela tiene una voz que le es propia. Mediante el texto, el contenido curricular es transmitido para ser adquirido. El cdigo educativo es una herramienta que permite la descripcin y comprensin de los principios que regulan la prctica y el discurso pedaggico. Principios estos que regulan los procesos de adquisicin de la cultura. Las relaciones de clase regulan la institucionalizacin del cdigo elaborado en la escuela, las formas de transmisin del mismo y adems, cmo se da su manifestacin.

Los presupuestos de clase, su antagonismo y la dispar distribucin de poder en la sociedad capitalista, presentes en el cdigo, se encuentran en la clasificacin y en el enmarcamiento del conocimiento educativo y en la ideologa que esta clasificacin y este enmarcamiento expresan. En los siguientes puntos, analizaremos con mayor detenimiento el aporte terico de Basil Berstein.

Poder y control en la escuela:

Las principales teoras de la reproduccin cultural no nos han proporcionado principios de descripcin que den cuenta de cmo se da en la prctica pedaggica tal reproduccin. Siguiendo a Bernstein (Bernstein 1998), esto se debe a que dichas teoras toman a la educacin como portadora de relaciones de poder externas a ella misma. As, el discurso pedaggico acta como portador, como soporte de algo que se encuentra por fuera. El autor citado propone un anlisis interno del discurso pedaggico. Concretamente, sostiene la

importancia del estudio de la lgica interna del discurso y sus prcticas junto con el anlisis de las formas de comunicacin. Analizando el discurso pedaggico, en particular su estructura interna, puede entenderse cmo se transmiten las relaciones de poder y el control.

Se trata entonces, de entender cmo se traducen el poder y el control en principios de comunicacin y cmo estos regulan las formas de conciencia en funcin de la reproduccin y/o posibilidades de produccin cultural.

Poder y control actan siempre en distintos niveles de anlisis. El poder crea categoras, rupturas, acta para producir marcadores sociales. Entonces, es posible afirmar que opera estableciendo relaciones entre categoras. En cambio, el control fija formas legtimas de comunicacin propias o adecuadas a las categoras. El control transmite las relaciones de poder y socializa a los individuos en el marco de las mismas.

Sintetizando, podemos afirmar que el poder establece las relaciones entre categoras y el control, las formas legtimas de comunicacin, las relaciones dentro de cada una de estas categoras. Clasificacin y enmarcamiento:

Basil Bernstein (1998) propone dos conceptos que funcionan como herramientas para la traduccin de poder y control y permiten comprender el proceso de control simblico que se da en las prcticas pedaggicas.

El concepto para traducir el poder es el de clasificacin y permite estudiar las relaciones entre categoras. El poder es lo que preserva los espacios de silencio, la separacin entre categoras. La clasificacin impone la voz.

Clasificacin se refiere a un atributo que no determina una categora, sino relaciones entre categoras, por ejemplo, podramos pensar, en concreto, en categoras del discurso de la enseanza secundaria: fsica, geografa, lengua, etc. (Bernstein, 1998: 38)

Las categoras pueden ser consideradas como la divisin del trabajo del discurso. Las relaciones de poder se traducen en principios de clasificaciones que pueden ser fuertes o dbiles y estos principios establecen divisiones del trabajo, identidades y voces a la vez que disfrazan el carcter arbitrario de esas relaciones de poder.

Empleando el concepto de clasificacin y haciendo referencia al currculum, encontramos dos tipos de cdigos curriculares: cdigos de acumulacin y cdigos integrados. El primero apunta a un currculum fuertemente clasificado; el segundo, a uno dbilmente clasificado.

La separacin que crea el principio de clasificacin tiene dos funciones. La primera de ellas es externa al individuo y regula las relaciones entre personas; la segunda es interna puesto que regula las relaciones internas al sujeto. Esta ltima, la realidad interna de la separacin, constituye un sistema defensivo a nivel psquico para mantener la integridad de una categora. Por suerte, y esto es importante, estas defensas no siempre actan eficazmente dando lugar a la posibilidad de lo diferente, lo impensable.

La forma de control que regula la comunicacin en las prcticas pedaggicas ser analizada mediante el concepto de enmarcamiento. El enmarcamiento se refiere a los controles sobre la comunicacin en las relaciones pedaggicas. Es el medio de adquisicin del mensaje legtimo y se refiere al cmo ms que al qu se dice apuntando a la seleccin, secuenciacin, ritmo y los criterios y el control de la comunicacin. Tiene que ver con quin y cmo controla.

Utilizar el concepto de enmarcamiento (framing) para analizar las distintas formas de comunicacin legtima que se realizan en cualquier prctica pedaggica. (Bernstein, 1998: 44)

El enmarcamiento puede ser fuerte o dbil. En el enmarcamiento fuerte, el transmisor del mensaje ejerce el control explicito tanto de la seleccin como del ritmo la secuenciacin. En cambio, en el enmarcamiento dbil, el receptor dispone de mayor control aparente de la comunicacin. Es preciso aclarar que el enmarcamiento puede ser fuerte o dbil slo en uno de los siguientes aspectos: seleccin, ritmo, secuenciacin, etc.

Existen, desde un punto de vista analtico, dos sistemas de reglas presentes en el

enmarcamiento: las reglas del orden social y las reglas del orden discursivo. La primera de ellas hace referencia a las formas que toman las relaciones jerrquicas en las prcticas pedaggicas y tienen que ver con las buenas formas, la conducta, etc y se denominan discurso regulador. Las segundas se relacionan con la seleccin, ritmo, secuenciacin y criterios y son denominadas discurso de instruccin. Cuando estamos en presencia de un enmarcamiento fuerte, las reglas del discurso de instruccin y regulador son explcitas. En cambio cuando el enmarcamiento es dbil, ambas reglas son implcitas y el receptor las desconoce buena medida.

El principio de clasificacin nos proporciona los lmites de cualquier discurso, mientras que el enmarcamiento nos aporta la forma de realizacin de ese discurso; es decir, el enmarcamiento regula las reglas de realizacin para la produccin del discurso. La clasificacin se refiere al qu y el enmarcamiento se ocupa de cmo han de unirse los significados, las formas mediante las que se hacen pblicos y el carcter de las relaciones sociales que los acompaan. (Bernstein, 1998: 44)

Tanto la clasificacin como el enmarcamiento aportan las reglas del cdigo pedaggico; esto es: las reglas de la prctica del discurso pedaggico. Es fundamental su comprensin puesto que un cambio de fuerte a dbil en cualquiera de ellas, originaran cambios en las prcticas discursivas. El debilitamiento del enmarcamiento llega a desdibujar la clasificacin. Entonces, cualquier cambio en general puede producirse desde el enmarcamiento.

Gracias a las categoras de clasificacin y enmarcamiento, el autor nos permiten analizar cmo, se traducen en la escuela la distribucin del poder y los principios de control en trminos de principios comunicativos y disposiciones espaciales que otorgan la especificidad de su forma al cdigo elaborado.

Cuando el enmarcamiento externo es fuerte, con frecuencia, las imgenes, voces y prcticas que refleja la escuela hacen difcil que los nios de las clases desfavorecidas se reconozcan a s mismos en la escuela. (Bernstein, 1998: 46)

Los cambios en la fuerza de clasificacin modifican las reglas de reconocimiento que sirven al sujeto para reconocer, darse cuenta del contexto en el que se encuentra situado. El principio de clasificacin orienta al sujeto hacia lo que se espera de l en ese contexto determinado. El principio de clasificacin, entonces crea reglas de reconocimiento por las cuales, el hablante puede situarse en contexto. Esto hace que la distribucin desigual de las reglas de reconocimiento ponga a algunos sujetos en desventaja respecto a quienes poseen un dominio claro de dichas reglas.

Ahora bien, determinado sujeto puede poseer la regla de reconocimiento pero no poder participar como hablante en determinados contextos. Decimos, entonces, que carece de la regla de realizacin pues estos sujetos son incapaces de producir un texto considerado como legtimo dentro de determinado contexto. En la escuela, los alumnos de clases desfavorecidas pueden ubicarse en el lugar que ocupan en el sistema de clasificacin pero no pueden expresarse porque no poseen el dominio del cdigo elaborado.

Si no poseen la regla de realizacin, son incapaces de producir el texto legtimo esperado. De este modo, estos nios no adquirirn en la escuela el cdigo pedaggico legtimo, aunque s su lugar en el sistema de clasificacin. Para estos nios, la experiencia de la escuela es, sobre todo, una experiencia del sistema de clasificacin y del lugar que ocupan en l. (Bernstein, 1998: 49)

El cdigo restringido y el cdigo elaborado:

Alan Sadovnik (2001) argumenta que Bernstein estableci las diferencias entre el cdigo restringido de la clase trabajadora y el cdigo elaborado de la clase media basndose en la evidencia emprica. Los cdigos restringidos dependen del contexto y son muy especficos del mismo; en tanto que los elaborados, no dependen tanto del contexto y son ms universalistas. Esto no quiere decir que los cdigos restringidos sean deficientes sino que estn relacionados con la prctica y por la divisin social del trabajo. Un lenguaje dependiente del contexto es necesario en el marco de la produccin.

El cdigo elaborado favorece posiciones individuales, el gusto por la invencin y la bsqueda de nuevos significados mediante el empleo de frases complejas. El cdigo restringido, por el contrario, se caracteriza por frases cortas cuyo significado se ancla en las experiencias vividas. Los dos cdigos suponen distintas relaciones de pensamiento.

Las diferencias entre ambos cdigos mencionados reflejaban las relaciones de clase y de poder propias de la divisin social del trabajo. La cultura escolar no es neutra sino que refleja la distribucin desigual de poder en la sociedad. El hecho de que el xito en la escuela requiera del dominio del cdigo elaborado hace que los nios pertenecientes a las clases

desfavorecidas estn en inferioridad de condiciones respecto al cdigo dominante en la escuela; es decir, el cdigo elaborado y legitimado por las clases dominantes.

El concepto de cdigo era clave en la sociologa de Bernstein. Desde el principio de su uso en su obra sobre el lenguaje (cdigo elaborado y cdigo restringido), el cdigo remite a un principio regulador que sostiene diversos sistemas de mensajes, especialmente el currculo y la pedagoga. (Sadovnik, 2001: 5)

Vemos cmo las relaciones de poder impregnan la organizacin y distribucin del conocimiento a travs del contexto social. El cdigo pedaggico mediante el cual, se da la transmisin y distribucin del saber en la escuela, trasforma la conciencia y se relaciona indirectamente con el mbito de la produccin econmica.

La seleccin de contenidos operada en la elaboracin de los currculums escolares impone una lgica de dominacin mediante la definicin del mundo. Bibliografa Bernstein, B. (1998): Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid, Ediciones Morata. Bernstein, B. (1996) "El dispositivo pedaggico", en Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid, Morata. Bernstein, B. (1994) "La clase social y la prctica pedaggica", en La estructura del discurso pedaggico. Madrid, Morata. Sadovnik, A. (1992): La teora de la prctica pedaggica de Basil Bernstein: Un enfoque estructuralista. En: Investigacin en la Escuela. N 17. Sevilla, Dada Editoras. Pp. 7-29. Sadovnik, A. (2001): Basil Bernstein (1924-2000). En: Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada. N 4 Vol. 31 Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin. Pp. 687-703.