WISC – VI

ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA NIÑOS-IV

M A R Í A C ATA L I N A G U T I É R R E Z S Á N C H E Z
E S P. E N E V A L U A C I Ó N Y D I A G N Ó S T I C O
NEUROPSICOLÓGICO
MG. EN NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA
CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Wechsler (1939)
definió la inteligencia
como “la capacidad
global y agregada de
un individuo para
actuar con una
finalidad, pensar
racionalmente y
relacionarse
adecuadamente con
el entorno”.
INTELIGENCIA Y
EVALUACIÓN
El campo de la evaluación, en
En la actualidad se disponen de
especial el de la inteligencia, ha
más pruebas para evaluar la
tenido gran crecimiento en las
inteligencia y CI administradas
dos últimas décadas: se
de manera individual, que en
desarrollan nuevas pruebas de
ningún otro momento de la
capacidades cognoscitivas y las
historia de las evaluaciones y
antiguas se revisan para
mediciones psicológicas
satisfacer las necesidades de
aplicadas.
los profesionales que las usan.
BREVE HISTORIA DEL DESARROLLO
DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

El interés en las pruebas de inteligencia surgió en la segunda mitad del siglo XIX.

Galton desarrolló la primera prueba de inteligencia. Se trataba de tareas sensoriales y

motoras.

Escala Binet-Simon: Binet y colaboradores desarrollaron tareas para medir la

inteligencia de los niños en las escuelas públicas de París poco después de fines del siglo
XIX. Se orientaban principalmente al lenguaje y enfatizaban el juicio, la memoria, la
comprensión y el razonamiento.

En la revisión de 1908 de esta escala (Binet-Simon), Binet y cols. incluyeron niveles de

edad que iban de los 3 a los 13 años; en su siguiente revisión en 1911, la escala Binet-
Simon se extendió a una edad de 15 años e incluyó cinco pruebas para adultos sin
escolaridad.
 BREVE HISTORIA DEL DESARROLLO
DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Lewis Terman (1916) adaptó y tradujo la escala Binet-Simon para usarse en EUA.

Primera Guerra Mundial en 1917: Los militares necesitaban un método que les permitiera
seleccionar a los oficiales y ubicar a los reclutas, así que Otis ayudó a desarrollar una
prueba de CI de aplicación grupal. Army Alpha y Army Beta.

Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia (Wechsler, 1939). En 1946, se desarrolló la Forma

II de la Wechsler-Bellevue, y la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC; Wechsler,
1949) fue una extensión posterior a la Forma II que cubría el rango de edad de 5 a 15 años.

Los niveles Preescolar y Primario (WPPSI) fue desarrollada como una extensión de ciertas
subpruebas del WISC. El WISC ha tenido 4 revisiones (1974, 1991, 2003 y 2014), mientras
que la WPPSI ha tenido dos (1989, 2002).
BREVE HISTORIA DEL DESARROLLO
DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA
 WISC-IV

La Escala Wechsler de
Inteligencia para Niños-
IV (WISC-IV) —al igual
que su antecesora,
WISC-III—no ha
tardado en convertirse
en la medida de
inteligencia más utilizada
en todo el mundo.
DESCRIPCIÓN

Nombre: Escala de Inteligencia de Wechsler

para niños, WISC- IV
Autor: David Wechsler

Población: 6 años – 16 y 11 meses

Materiales: Manual de aplicación, Protocolo

de registro, Libreta de estímulos, Cronómetro.
Tiempo de Aplicación: 1 hora y 50 minutos
aprox.
Contenido: 15 test, 5 indices o puntuaciones
compuestas.
ESTANDARIZACIÓN

El WISC-IV también se adaptó y

estandarizó en Canadá, el Reino
Unido, Francia, Australia, Alemania,
México, España y Japón.
ÁREAS DE APLICACIÓN

Todas en las
que se evalúe
la inteligencia
en niños y
adolescentes.
INDICES/ SUBPRUEBAS
 DEFINICIONES DE LAS
SUBPRUEBAS DEL WISC-IV
Subprueba
Diseño con cubos (DC)
Semejanzas (SE)
Retención de dígitos (RD)
Conceptos con dibujos (CD)
Descripción
Se pide al examinado que repita un conjunto de
patrones geométricos bidimensionales en maqueta
o impreso usando cubos rojos con blanco, dentro
de un límite de tiempo específico.
Se pide al examinado que describa cómo dos
palabras que representan objetos o conceptos
comunes son similares.
En Retención de dígitos directo se pide al
examinado que repita los números tal y como los
dijo el examinador. En Retención de dígitos de
orden inverso, se pide al examinado que repita
números en el orden inverso a como los dijo el
examinador.
Se requiere que el examinado elija un dibujo, de
entre dos o tres hileras de dibujos presentados,
para formar un grupo con una característica
común.
 DEFINICIONES DE LAS
SUBPRUEBAS DEL WISC-IV
Subprueba Descripción

Claves (CL) Se pide al examinado que copie símbolos que se

relacionan con figuras geométricas o números
usando una clave dentro de un límite de tiempo
específico.
Vocabulario (VB) Se pide al examinado que nombre dibujos o
proporcione definiciones para las palabras
Sucesión de números y letras (NL) Se lee al examinado una sucesión de números y
letras y se le pide que repita los números en orden
ascendente y las letras en orden alfabético.
Matrices (MT) Se pide al examinado que complete la parte
faltante de una matriz de dibujos seleccionando
una de cinco opciones de respuesta.
Comprensión (CM) Se pide al examinado que responda a una serie de
preguntas basadas en su comprensión de principios
generales y situaciones sociales.
DEFINICIONES DE LAS SUBPRUEBAS
DEL WISC-IV
Subprueba Descripción

Búsqueda de símbolos (BS) Se pide al examinado que observe rápidamente un

grupo de búsqueda e indique la presencia o
ausencia de un(os) símbolo(s) objetivo con un
límite de tiempo específico.
Figuras incompletas (FI) Se le pide al examinado que vea un dibujo y
nombre la parte esencial que falta en el dibujo
dentro de un límite de tiempo.
Registros (RG) Se le pide al examinado que observe rápidamente
un conjunto tanto estructurado como aleatorio de
dibujos y que marque dibujos objetivo dentro de
un límite de tiempo.
Información (IN) Se le pide al examinado que responda preguntas de
conocimiento general.
Aritmética (AR) Se le pide al examinado que resuelva mentalmente
problemas aritméticos presentados de forma oral
dentro de un límite de tiempo.
Palabras en contexto (Pistas) (PC) Se le pide al examinado que identifique un
concepto común descrito a través de una serie de
pistas.
MATERIALES
 CONDICIONES FÍSICAS DEL
ENTORNO
La aplicación debe realizarse en un ambiente iluminado y
silencioso.

En un ambiente relativamente simple y libre de

distracciones, tanto visuales como auditivas.

Es recomendable que el examinador se siente ya sea

frente al niño o en un ángulo de 90 grados respecto a
éste.

Debe estar cómodo.

Los materiales pueden estar ordenados en una silla al lado

del examinador con fácil acceso al mismo, pero que no
esté a la vista del niño/a.

La hoja de registro tiene respuestas correctas para alguno

de los subtest, se puede utilizar una carpeta para que no
vea las respuestas. Tomar esta precaución con el manual.
 ESTABLECIMIENTO
DEL RAPPORT
La aplicación debe
realizarse sin la presencia
de los padres salvo en
excepciones y según el
criterio del examinador.
Si es evidente que el niño/a
no pudo realizar la tarea,
diga: Este fue difícil, pero el
próximo puede ser más
fácil.
Mantener un buen clima
durante la administración;
Establecer un ambiente de
demostrar interés,
confianza, mediante una
diciéndole: estas trabajando
conversación informal.
bien o estás haciendo un
buen trabajo.
Si pide ayuda o dice “hazlo
Ante la pronunciación “no
tu”, diga: Quiero ver lo
puedo”, diga: Haz lo mejor
bien que puedes hacerlo
que puedas.
solo.
ESTABLECIMIENTO DEL
RAPPORT
ESTABLECIMIENTO DEL
RAPPORT
 ADMINISTRACIÓN
• Debe iniciarse con el llenado de los datos del menor en la hoja de registro.

La prueba se inicia con la siguiente consigna: “Te

voy a pedir que hagas diversas cosas como, por
ejemplo, contestar algunas preguntas y trabajar
con cubos. Algunas de las cosas pueden ser
muy fáciles para ti pero otras pueden ser muy
difíciles. Muchas personas no contestan de
manera correcta todas las preguntas ni
terminan todas las tareas pero, por favor, trata
de hacer lo mejor posible en todos los
ejercicios. ¿Tienes alguna pregunta?”

• La actividad continúa con la administración de los subtest iniciando por el

subtest de Construcción con Cubos y concluyendo con la administración del
subtest de Adivinanzas, en caso de que este último amerite ser usado.
ORDEN DE ADMINISTRACIÓN
La prueba presenta 15 subtest de los
cuales 10 son principales y 5 optativos,
se debe respetar el orden de la
administración de los subtest, su
alteración puede afectar los resultados.

La secuencia está debidamente

organizada en la hoja de registro, siendo
el subtest de Construcción con Cubos
el primero en ser administrado.
 MODIFICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
ESTANDARIZADOS

Cuando se toma esta

determinación, se recomienda
usar el WISC-IV con niños de
La modificación de los
El juicio clínico es clave para 6 años, a quienes se considere
procedimientos estandarizados
determinar qué datos tener una inteligencia
para adecuarse a las
cuantitativos y cualitativos promedio (o más alta). De
necesidades especiales del
pueden interpretarse a partir otro modo, se debe usar el
niño podría invalidar las
de la aplicación de la escala WPPSI-III u otros
puntuaciones de la escala
instrumentos con normas para
niños de 6 años o menos,
según se considere apropiado.
 ASPECTOS DE
CONSIDERACIÓN
Inicio Inversión Discontinuación

Reactivos de
Calificación 0, 1,
Cronometraje enseñanza y
2
práctica

Estimación de la
edad
cronológica
 NORMAS: COMIENZO,
RETROGRESIÓN, INTERRUPCIÓN
REGLAS DE INICIO Y DISCONTINUACIÓN
DE LAS SUBPRUEBAS

En las subpruebas con puntos de inicio de acuerdo a la

edad (después del reactivo 1), los examinados deben
establecer una puntuación basal o perfecta en los dos
primeros reactivos aplicados para recibir el crédito
completo para todos los reactivos anteriores. Cuando
el examinado no logra una basal inicial en una
subprueba con un punto de inicio de acuerdo a la edad
del niño, el examinador debe dar los reactivos de
inversión en secuencia inversa hasta que se logren
puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos
8-16
Ejemplo de criterio de discontinuación satisfecho durante el
procedimiento de inversión.
 DISCONTINUACIÓN
• Depende de cada subprueba.

Ejemplo.
• Cubos: después de 3 puntuaciones consecutivas de 0.
• Concepto con dibujos: después de 5 puntuaciones consecutivas de 0.
 REGISTRO DE
TIEMPO
Los subtest de cubos, claves,
búsqueda de símbolos,
completamiento de figuras,
animales y aritmética, son
subtest con tiempo límite.
El cronometraje comienza
después de haber dicho la
Anunciar que se utilizará un
última palabra de las
cronómetro, mismo que debe
instrucciones, y se detiene
ser utilizado discretamente.
cuando el niño/a haya dado su
respuesta.

Los subtest que no tienen

No detener el cronómetro si el
sujeto pide aclaración o
repetición de la consigna
cuando ya se ha comenzado a
registrar el tiempo.
control de tiempo son:
Semejanzas, Retención de
Dígitos, Conceptos,Vocabulario,
Letras y Números, Matrices,
Comprensión, Información y
adivinanzas.
PREGUNTAS, INDICACIONES
Y REPETICIÓN DE ÍTEMS
Indicaciones: Se utilizan para enseñarle o
recordarle al niño/a la tarea del Subtest. Por
ejemplo: cuando eligen dos imágenes en lugar
de una en el subtest de conceptos. Registre
en con 1 en la hoja de respuesta si acaso fue
necesario su uso.

Repetición: Se puede repetir las

instrucciones para re direccionar la atención
del niño/a hacia la tarea y garantizar la
comprensión; sin embargo, no está permitido
repetir los ítems en los subtest Retención de
Dígitos y Letras y Números.
PREGUNTAS, INDICACIONES
Y REPETICIÓN DE ÍTEMS
Se utiliza la letra P, como abreviatura que
indica, que puede realizarse una pregunta al
niño/a cuando la información que nos da es
incompleta, vaga o poco clara.
No usar preguntas para mejorar una
puntuación o aclarar una respuesta
incorrecta.

Evitar sugerencias.
REGISTRO DE RESPUESTAS
CALCULAR LA EDAD
 CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
3. Una vez obtenida las
puntuaciones escalares, se
2. Las puntuaciones
obtiene la suma de las
directas deben ser
1. Inicialmente se deben puntuaciones escales,
convertidas en P. Escalares.
obtener las puntuaciones mismas que se agrupan
Las puntuaciones escalares
directas de la suma de los por índices, esto es, la
se encuentran definidas
ítems correctos de cada suma de las puntuaciones
según la edad y para cada
uno de los subtest. Dicha de los subtest principales
uno de los subtest. Dicha
puntuación debe ser que integran cada Índice.
sumatoria debe registrarse
trasladada a la primera Dicha sumatoria debe
en los recuadros que se
plana de la hoja de registrarse en los
encuentran a la derecha
registro. recuadros donde se indica
de la puntuación directa
Suma de Puntuaciones
correspondiente.
Escalares, en la parte
inferior según cada Índice.
 CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
4. Con la sumatoria por índice se
procede al cálculo de las
puntuaciones compuestas en base
a los percentiles y los intervalos
de confianza; y deben registrarse
en el recuadro inferior izquierdo,
titulado: “Conversión de sumas de
Puntuaciones Escalares en
Puntuaciones Compuestas”. De la
suma de las puntuaciones
escalares de los 4 índices, se
obtiene el CI Total, mismo que al
igual que las puntuaciones índices
se pueden convertir en
puntuaciones compuestas.
5. Los resultados obtenidos y
registrados en el cuarto paso,
pueden ser representados
gráficamente en el lado derecho
de la hoja de registro; señalando
con una marca en el punto de
perfil de puntuaciones escalares,
esto es, las puntuaciones escalares
obtenidas en cada subtest, y donde
se podrá apreciar las puntuaciones
de los mismos agrupados según
cada índice.
 PUNTUACIÓN

Para las Para el Cociente

subpruebas: Intelectual:

Las PD se convierten (M = 100, DT = 15)

De cada subprueba se en Puntuaciones en términos de
obtiene la Puntuación Escalares (PE) (Media puntuaciones
Directa (PD) = 10; Desviación compuestas para los
Estandar (DT) = 3) cuatro índices
 Puntuación natural

Puntuación escalar
 CONSIDERACIONES PARA CALCULAR LAS
PUNTUACIONES ÍNDICE Y CIT DEL WISC-IV
USANDO SUBPRUEBAS SUPLEMENTARIAS

De acuerdo con el Manual de aplicación de WISC-IV, las subpruebas suplementarias pueden

sustituir subpruebas esenciales en ciertas condiciones.

Por ejemplo, un examinador puede optar por sustituir con Registros la subprueba Claves
para un individuo con dificultades motoras finas porque, al igual que la subprueba Búsqueda
de símbolos, Registros requiere trazar diagonales en lugar de dibujar figuras específicas.

Del mismo modo, el examinador puede optar por sustituir con Figuras incompletas la
subprueba Diseño con cubos para el mismo examinado porque Figuras incompletas
requiere dar una respuesta verbal o señalar en vez de la manipulación de objetos.

Otra situación en la que es posible justificar una sustitución es cuando una subprueba
esencial se anula o invalida por alguna razón.

Es posible usar una subprueba suplementaria en lugar de una subprueba esencial cuando el
niño obtiene una puntuación natural de cero en sólo una de las subpruebas esenciales y
obtiene crédito en los reactivos la subprueba suplementaria correspondiente.
CONSIDERACIONES PARA CALCULAR LAS
PUNTUACIONES ÍNDICE Y CIT DEL WISC-IV
USANDO SUBPRUEBAS SUPLEMENTARIAS
 CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LOS
ÍNDICES Y EL CI CON SUBPRUEBAS CON
PUNTUACIONES NATURALES DE CERO

El problema con una puntuación natural de

cero es que no es posible determinar el
verdadero desempeño del niño en la prueba.
Una puntuación natural de cero no significa que
un niño carezca de cierta habilidad. En cambio,
significa que la subprueba particular no tuvo
suficientes reactivos fáciles o de bajo nivel
(llamados reactivos base) para evaluar
adecuadamente las habilidades del niño.
 PRORRATEO
Se aconseja evitar el prorrateo.

1. La suma de las puntuaciones escalares para los Índices de Comprensión verbal y

Razonamiento perceptual pueden prorratearse solamente cuando dos de las tres
puntuaciones escalares de las subpruebas esenciales que componen cada índice son
válidas.

2. La suma de las puntuaciones escalares para los Índices de Memoria de trabajo y de

Velocidad de procesamiento no pueden prorratearse a menos que una puntuación
escalar de una subprueba suplementaria apropiada y válida esté disponible para
cualquiera de las dos escalas (es decir, Aritmética y Registros, respectivamente).

3. El examinador siempre debe registrar el término prorrateado junto a cualquier

Índice que se prorrateó.

• Manual: sumar los puntajes equivalentes de los subtest, multiplicar ese valor por 3 (la
cantidad de subtest que DEBERÍA tener) y dividir por 2 (la cantidad de subtest que
hay). En la tabla A7 se ofrecen todos los prorrateos posibles para CV y RP.
 CÁLCULO DEL ICG
Es necesario considerar los cuatro Índices del WISC-IV, restar el Índice más
bajo del más alto y responder la siguiente pregunta ¿La magnitud de la
diferencia de la puntuación estándar es menor de 1.5 DEs (< 23 puntos)?

• Si la respuesta es SI, entonces es posible interpretar que el CIT es un

estimado confiable y válido de la capacidad intelectual global de un niño.

• Si la respuesta es NO, entonces la variación de los Índices que constituyen el

CIT se considera demasiado grande (p. ej., ≥ 23 puntos) para resumir la
habilidad intelectual global en una sola puntuación (es decir, el CIT).

Para calcular el ICG antes preguntarse ¿La magnitud de la diferencia de la

puntuación estándar entre el ICV y el IRP es de menos de 1.5 DEs (< 23
puntos)?

Si la respuesta es SI, entonces es posible calcular el ICG e interpretarlo como

un estimado confiable y válido de la capacidad intelectual global de un niño.
 CALCULAR EL ICG
• a) sumar las puntuaciones escalares de un niño en tres subpruebas esenciales de ICV y
en tres subpruebas esenciales de IRP.
• b) registrar este total en el apéndice F para determinar el ICG de un niño, el rango
percentil y el intervalo de confianza (seleccionar entre 90 o 95%).
 DETERMINAR SI CADA UNO DE LOS CUATRO
ÍNDICES ES UNITARIO Y POR LO TANTO
INTERPRETABLE

Restar la puntuación
escalar de subprueba
Cuando se encuentra
más baja de la más Si la respuesta es
una diferencia
alta y responder la NO, entonces la
sustancial entre las
siguiente pregunta: diferencia es
puntuaciones
¿La magnitud de la demasiado grande (5
escalares que
diferencia es menor puntos o más) y no
constituyen un
de 1.5 DEs (Si la es posible
índice, no es posible
respuesta es SI, interpretar que el
interpretar que éste
entonces habilidad IMT represente una
representa una
que subyace el IMT habilidad unitaria.
habilidad unitaria.
es unitaria y se
puede interpretar.
DETERMINAR LAS COMPARACIONES DE
DISCREPANCIA

Consultar cuadro B1 del manual

Consultar cuadro B3 del manual

El valor absoluto de la puntuación de diferencia del niño debe ser

igual o mayor al valor critico para alcanzar el nivel de significancia.
DETERMINAR LAS FORTALEZAS Y
LAS DEBILIDADES PERSONALES

Si el valor absoluto de la puntuación de diferencia obtenida es igual o

mayor que el valor critico indicado en la columna de valor critico, la
diferencia es estadísticamente significativa.
Si la puntuación de diferencia es significativa y positiva, esto es
una fortaleza relativa. Si la puntuación de diferencia de la media
es significativa y negativa, esto refleja una debilidad relativa.
 DETERMINAR LAS FORTALEZAS Y
LAS DEBILIDADES NORMATIVAS
• El examinador debe revisar las puntuaciones del niño y
considerar el valor exacto de los Índices interpretables.

Puntuación estándar del Índice mayor

a 115: Fortaleza normativa.

Puntuación estándar del Índice menor

a 85: Debilidad normativa.

Puntuación estándar entre 85 y 115:

Rango promedio.
INTERPRETAR LAS FLUCTUACIONES EN
EL PERFIL DE ÍNDICES

% de niños que en la muestra de estandarización

obtuvieron una puntuación natural igual o mayor.
% de niños que obtuvieron una discrepancia igual o
mayor entre las puntuaciones naturales.
INTERPRETACIÓN
Discapacidad mental grave= 20-34

Discapacidad mental moderada: 35-49

Discapacidad mental leve: 50-69

Rendimiento cognitivo limitrofe: 70-79

Rendimiento cognitivo promedio bajo: 80-89

Rendimiento cognitivo promedio: 90-109

Rendimiento cognitivo promedio alto: 110-119

Disarmonia cognoscitiva
 VARIABLES A INTERPRETAR
El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de
conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y
precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico,
conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

Semejanzas (S) analiza la Vocabulario (V) analiza el Comprensión (C) mide

capacidad de abstraer y conocimiento léxico, la razonamiento y juicio social
generalizar a partir de dos precisión conceptual y la frente a la solución de
conceptos dados. capacidad expresiva verbal. problemas cotidianos.

Adivinanzas (Ad) mide las

Información (I) evalúa la
capacidad de adquirir, conservar
y recuperar conocimientos
adquiridos.
habilidades para integrar
información, generar conceptos
alternativos y condensar
información. Las dos últimas
pruebas son optativas o no-
necesarias para la obtención del
índice.
 VARIABLES A INTERPRETAR
El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas
constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis
visual y procesamiento simultáneo.

Figuras
Matrices (M)
Cubos (CC) incompletas (FI),
Conceptos analiza
mide prueba optativa,
(Co)7 mide la razonamiento
habilidades de analiza las
formación de por analogías
análisis, síntesis capacidades de
conceptos y visuales e
y organización reconocimiento
categorías a implica
viso-espacial, a y organización
partir de integración de
tiempo perceptiva a
material visual. información
controlado. tiempo
visual.
controlado.
 VARIABLES A INTERPRETAR

El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y

almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información,
transformarla y generar nueva información.

Letras y Números Aritmética (A), que

Dígitos (D) analiza (LN) analiza la es optativa y con
memoria inmediata capacidad de control de tiempo,
y memoria de retener y combinar analiza habilidades
trabajo, indicando dos tipos de de razonamiento
habilidades de información, numérico, agilidad
secuenciación, organizarla y en el manejo y
panificación, alerta y elaborar un reorganización de la
flexibilidad conjunto información,
cognitiva. organizado según atención y memoria
consignas;. a corto término.
 VARIABLES A INTERPRETAR
El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la
capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar
información visual con rapidez y eficacia.

Claves (CL) y Búsqueda de

Símbolos (BS) miden
Animales (An) es optativa y
habilidades de rapidez
analiza atención selectiva, y
asociativa, aprendizaje,
planificación en la búsqueda
percepción visual, coordinación
ordenada versus desordenada
viso-manual, atención,
de información.
motivación y resistencia frente
a tareas repetitivas.
ASPECTOS DE CONSIDERACIÓN YA
VISTOS Y OTROS

Invalidación de Determinación de
Prorrateo puntuaciones fortalezas y
compuestas debilidades

Apéndice A vs.
Niños con
Comparación de Apéndice C
dificultad visual y/o
discrepancias (población
auditiva
mexicana)

Criterios del
CIE10 – DSM IV
 ACTIVIDAD EN CLASE
• Paciente de 16 años, 4 meses de edad que asiste a la consulta por bajo
rendimiento académico, se le aplica el WISC-IV obteniendo las siguientes
puntuaciones naturales:
Se: 14
Vb: 10
Cm: 5
Dc: 14
Cd: 16
Mt: 12
Rd: 15
Nl: 13
Cl:46
Bs: 18
Obtener las puntuaciones escalares y las puntuaciones índice del caso expuesto.
Hacer una breve interpretación que deberá presentarse en el foro.
 Suma de
puntuaciones
escalares