Tu revista educativa.

Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA:
Psicología educativa I.

PARTICIPANTE:
Marlen Elina Perez

MATRICULA:
16-10157

FACILITADOR:
Fiordaliza Mieses Nova.
 Introducción.

En el siguiente trabajo de investigación define lo que la psicología educativa , su

campo de acción y lo más importante , se desarrolla lo que son los métodos
utilizado por los psicólogos educativos a fin de encontrar soluciones a los
problemas que se puedan suscitar en los planteles educativos.

También se expondrá las funciones de la psicología educativa y los beneficios que

aporta a la educación , resaltado la necesidad y la importancia de la presencia de
un psicólogo educativo en las escuelas e instituciones docentes.

 
1. Sintetiza en un resumen los principios de desarrollo de los procesos
cognoscitivos, especificando:

 Principios generales del desarrollo del lenguaje.

Piaget expone que el habla egocéntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la

perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla
egocéntrica desaparece. Para Vygotsky, el habla egocéntrica ayuda a los niños
a organizar y regular su pensamiento.

El lenguaje es un fenómeno social: El niño aprende la lengua o las lenguas que

oye en su ambiente. La necesidad de comunicarse —por ejemplo, cuando llora
de hambre un lactante— es el impulso fundamental que motiva la adquisición
de una lengua. A medida que el niño crece, irá necesitando aprender varias
formas del lenguaje: la jerga de su grupo, las características del texto
expositivo formal, los estilos orales de contar historias y los géneros creativos
—poesía y ficción, entre otros— a fin de participar más plenamente en la
sociedad.

 Localización de los procesos cognoscitivos en el cerebro.

Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de la

capacidad para realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es así
que en el proceso de memoria la información que ingresa por nuestras vías
sensoriales es codificada, y llevada a la corteza cerebral, almacenando la
información más importante y permitiendo su recuperación. En la elaboración
del pensamiento se involucran áreas corticales, el tálamo, sistema límbico y
formación reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios, realizar
abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y
 mejores soluciones e interviniendo en nuestra conducta. El lenguaje resulta
una actividad compleja llevada a cabo en áreas corticales que se asocian
con estructuras subcorticales que hacen posible la expresión verbal y la
comprensión adecuada del lenguaje. No obstante encontraremos que estos
procesos cognitivos son vulnerables de sufrir alteraciones, ocasionando
trastornos que afectan la vida de las personas.

 Teorías que explican su desarrollo.

La psicología de la Gestalt fue una de las primeras corrientes científicas que

surgieron en la psicología. Hoy en día sus conocimientos han quedado
asimilados, sin embargo su planteamiento en el estudio de la percepción fue
sin duda revolucionario. Además, aunque los psicólogos adscritos a ella sean
menos conocidos en el estudio del desarrollo, lo cierto es que también
destacaron en este campo.

El psicoanálisis es una corriente con un padre muy claro: Sigmund Freud. Este

enfoque hace hincapié en los impulsos inconscientes y sus efectos sobre
nuestra conducta. Si bien esta rama pecó de un método poco científico y que
sus postulados carecen del principio de parsimonia, no es menos cierto que ha
tenido un gran impacto en el estudio del desarrollo y que sus teorías
supusieron una revolución respecto a la concepción que se tenía de la infancia
y la adolescencia desde la psicología.
.

cuadro comparativo de las teorías de Piaget y Vygotsky destacando las

ideas principales de ambos autores con relación al desarrollo cognoscitivo.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos Ambos autores piensan que, con el
teóricos constructivistas, aunque este tiempo, el desarrollo cognitivo
último es considerado el principal disminuye. También creen que el
precursor del constructivismo social. desarrollo cognitivo se inicia con un
Ambos piensan que los niños son conflicto. Por ejemplo, en el caso de
aprendices activos que organizan Piaget, cuando el niño se da cuenta de
activamente la nueva información con que una nueva idea no encaja con un el
la información ya existente. Por tanto, conocimiento previo, y entonces es
Piaget y Vigotsky postularon que el necesario que éste busque una nueva
conocimiento se construye por cada respuesta para que permita el
sujeto y no es el resultado de una equilibrio.
adquisición de respuestas.
Tanto Piaget como Vygotsky comparten
la idea de la importancia del juego en el
aspecto psicológico, pedagógico y La teoría de Piaget trata el desarrollo
social del ser humano. Por último, cognitivo por etapas universales. En
ambos piensan que el lenguaje es cambio, para Vigotsky no existen
importante para el desarrollo cognitivo, dichas etapas, ya que al construir el
pero desde diferentes perspectivas. conocimiento a través de la interacción
social, cada cultura es distinta y por lo
tanto no se puede generalizar.

Esto quiere decir que, para Piaget, la

potencialidad del desarrollo cognitivo
depende de la etapa en la que el sujeto
se encuentre. En cambio, para
Vygostky, la potencialidad del
desarrollo cognitivo depende de la
calidad de la interacción y de la Zona
de Desarrollo Próximo del sujeto.

Papel del aprendizaje El papel del lenguaje

Vygotsky piensa que el desarrollo Piaget expone que el habla

depende del aprendizaje y los niños
aprenden por medio de la historia y el
simbolismo. En cambio, Piaget piensa
lo contrario. Es decir, el aprendizaje
depende del desarrollo. Piaget afirma
egocéntrica manifiesta la incapacidad
de adoptar la perspectiva del otro y,
como no se adapta a la inteligencia
adulta, el habla egocéntrica
desaparece. Para Vygotsky, el habla
que la inteligencia proviene de la acción egocéntrica ayuda a los niños a
y no le da tanta importancia a las organizar y regular su pensamiento.
influencias externas.

cuadro informativo donde presentes las influencias del contexto social

para el desarrollo, resaltando las influencias de:
La familia Los pares Los profesores
La cultura.

La familia, además Nos permiten Un grupo de pares El

de ser la entender la noción es un grupo social perfeccionamiento
transmisora de la de contexto social, de humanos. Un del proceso
herencia genética, la cual abarca grupo de pares es educativo en las
representa el todos los factores un grupo primario, instituciones
primer contexto culturales, por lo general escolares requiere
social donde el económicos, informal, de de un análisis de
niño o la niña se históricos, etc. que personas que factores
desenvuelve La forman parte de la comparten un esenciales para el
familia está identidad y de la estatus igual o desarrollo con
constituida realidad de una similar, que por lo calidad del
principalmente por persona. general poseen proceso de
padre, madre, aproximadamente enseñanza
hijos e hijas que la misma edad y aprendizaje. En
forman una tienden a circular e este sentido
comunidad interactuar con el emerge una figura
basada en un mismo conjunto importante cuyo
hogar común y las social.1 desempeño en el
interrelaciones de contexto escolar
sus miembros. Los pares y tipo de tiene una
agresión. repercusión
La familia y sus indiscutible en la
Agresión directa
estilos de formación de los
crianza. Se denomina profesionales del
Autoritario. Este agresión directa a futuro: el profesor.
estilo se todo aquel tipo de Una mirada al rol
caracteriza por el agresión que se del docente debe
uso de reglas realiza de forma pasar por el
estrictas que se perceptible para la análisis de los
aplican persona agredida, cambios que se
rígidamente, junto tanto si es a nivel han suscitado en
con una físico como los paradigmas
obediencia psicológico. educativos,
incuestionable y además
respeto hacia la Agresión física.
autoridad de los
padres. ... Todo aquel acto
Permisivo. Este que supone la
estilo se causación
caracteriza por la voluntaria e
falta de límites y intencional de un
limitaciones. ... daño directo
Democrático o generado a través
autoritativo. de cualquier medio
físico y con
capacidad para
generar daños
corporales a la
persona agredida.

Agresión
verbal/psicológica
Se entiende como
tal a todo aquel
conjunto de actos y
acciones que, si
bien no generan un
daño a nivel físico,
sí provocan o
pretenden provocar
en la persona que
padece la agresión
algún tipo de daño
mental o
emocional.

Agresión sexual
Tipo de agresión
en que la parte
agresora fuerza o
coacciona a la
parte agredida a
mantener algún
tipo de contacto
sexual (exista o no
penetración) o bien
privándole de la
 libertad para
decidir.

Agresión
indirecta
Se entiende como
agresión indirecta a
todo aquel acto de
agresión que se
lleva a cabo de
manera indirecta,
provocando daños
y perjuicios al
agredido de forma
anónima (si bien
este puede
reconocer al
agresor).

. Redacta un informe breve en el que expliques las etapas del desarrollo moral
según Kohlberg y en cuál de ellas crees que te encuentras. Justifica por qué.
Moralidad Pre convencional (de los 4 a los 10 años)

El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los
patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En
este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y
malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de
las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las
reglas y etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas:

. La orientación de obediencia por castigo

Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad

sin considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias. La
evitación del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su
propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral subyacente que
se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa 4). Es
decir, las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena o
mala está determinada por las consecuencias físicas.

. La orientación instrumental−relativista u orientación por el premio personal

La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las

propias necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros. Las
relaciones humanas son vistas en términos mercantilistas. Los elementos de
igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir están presentes, pero siempre son
interpretados en una forma práctica. La reciprocidad es un asunto de me das y te
doy no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades personales
determinan la aceptación o desviación. Se devuelven favor esa partir del
intercambio si te ayudo, me ayudarás.

Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13

años)

Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los
patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser
considerados buenos por gente cuya opinión es importante para ellos. Son
capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien
como para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen
en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.

La orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno−niña buena.

El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es

aprobado por ellos. Hay mucha conformidad a imágenes estereotipadas de lo que
es mayoría o comportamiento natural. El comportamiento frecuentemente es
juzgado por la intención (tiene una buena intención) se convierte en algo
importante por primera vez. Se gana aprobación por ser bueno. El niño mantiene
buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.

La orientación de ley y orden.

 Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento
del orden social. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber,
mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica
en sí mismo. Al decidir el castigo para una mala actuación, las leyes son
absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social
establecido.

Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante,

si acaso)

En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona

reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y
trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los
patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo
incorrecto. Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales
que no necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.

La orientación realística o de contrato social.

Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser

definida en términos de los derechos generales del individuo, y de los estándares
que han sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay
una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un
énfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso.
Aparte de lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto
es un asunto de valores y opiniones personales. El resultado es un énfasis en el
punto de vista legal, pero con un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en
términos de consideraciones racionales de utilidad social (más que congelarse
como en los términos de ley y orden de la Etapa 4). Fuera del ámbito legal, el
contrato libremente acordado, es cumplido como obligatorio.

La orientación de principios éticos universales.

 Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los
principios éticos auto−elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y
universalidad. Estos principios son abstractos y éticos y no son reglas morales
concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone principios universales
de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la
dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y
conforme a derecho, es cuestión de conciencia individual, e involucra los
conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. En esta fase, las
personas creen que hay puntos de vista universales en los que todas las
sociedades deben estar de acuerdo.

Estilos de aprendizaje.

Tipos de inteligencias.

Medición de la inteligencia.

Estilos de aprendizaje.

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que
son los indicadores, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a
los diferentes ambientes del aprendizaje.

Algunos profesores defienden la idea de las preferencias de estilos de aprendizaje

más que los propios estilos del aprendizaje, por ejemplo, algunas personas
prefieren aprender con imágenes, otros con solo texto, otros prefieren en grupo
etc… Es por ello que algunos estilos pueden no ser los adecuados para
determinadas personas. La forma sistémica de aprender, es pues una mezcla de
teoría y práctica dependiendo de cada alumno.

Tipos de estilo de aprendizaje.

Cada persona aprende de manera diferente, velocidad, curiosidad e incluso
interés que otras. Hay personas que utilizan como vías de aprendizaje más
importantes: la audición, otros visualmente otros ambas, y otros una mezcla de
múltiples factores. El aprendizaje, es un conocimiento de cada situación, de cada
persona y de cada entorno que podamos encontrarnos.

El sistema de representación visual: preferencia por contacto visual. No son muy

buenos con los textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc…
Suelen ser estudiantes buenos dibujando lo que están aprendiendo, es decir,
memoria visual. A veces podemos ver que realizan símbolos en sus apuntes,
debido precisamente a que sienten una ayuda visual extra en su forma de
aprender. Para este tipo de alumnos que tienen más desarrollado este estilo, una
manera de aprender muy eficaz es con vídeos educativos que existen hoy en día
en internet, sin duda ellos mismos acabarán encontrándose más cómodos.

El sistema de representación auditivo: preferencia por contacto auditivo, destaca

por tener una preferencia de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los
debates cara a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy
beneficiosas para este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje
predominante. También muchos estudiantes aprovechan este estilo para grabarse
sus clases y luego escucharlas tranquilamente. Suelen tener una memoria auditiva
más desarrollada.

El sistema de representación kinestésico: preferencia por interactuar con el

contenido. Por ejemplo, las clases de laboratorio son las ideales para estas
personas. Otro ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con
este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el contenido. Necesitan sentir
el aprendizaje. Se dice que estas personas son más lentas aprendiendo, sin
embargo, esto no es así del todo, estas personas cuando aprenden, el contenido
queda grabado de forma mucho más profunda y posiblemente nunca se les olvide.

El sistema de lectura y escritura: preferencia por leer, por escribir apuntes, su

modo de aprendizaje se basa en leer textos, folletos, largas listas de detalles,
etc…
El sistema multimodal: Es un estilo que se basa en tener varios estilos
predominantes, mucha gente posee este tipo de estilo que suele englobar algunas
características de cada uno, no destacan por ninguno en especial.

Inteligencia y sus tipos.

Inteligencia es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y de

resolver problemas. En este sentido se asemeja a conceptos como 'entendimiento'
e 'intelecto'.

Inteligencia lingüística. Como su nombre indica, es la habilidad de dominar el

lenguaje. Pero este tipo de inteligencia no solamente incluye el lenguaje oral, sino
también la escritura o la gestualidad, por lo que tiene mucho que ver con el
proceso comunicativo.

Inteligencia lógico-matemática Es la capacidad de conceptualizar las relaciones

lógicas entre las acciones o símbolos (por ejemplo, un matemático o científico).
Dicho de otra forma, es la habilidad para razonar de manera deductiva y lógica y la
habilidad de resolver problemas matemáticos.

Inteligencia espacial La inteligencia espacial se define como la capacidad

humana poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas y,
además, es la habilidad para manipular o crear imágenes mentales para poder
resolver problemas. Este tipo de inteligencia se compone de distintas habilidades:
imaginación dinámica, manipulación de las imágenes, habilidades gráficas
artísticas o razonamiento espacial, entre otras.

Inteligencia musical. Mientras algunas personas son muy buenas realizando

esculturas o pintando, otras tienen una capacidad enorme por elaborar piezas
musicales, pues reconocen y componen tonos y ritmos musicales con gran talento.

Inteligencia corporal y cinestésica. Este tipo de inteligencia los poseen los

bailarines Pues según la teoría de las inteligencias múltiples poseen la que se
conoce como inteligencia corporal o cinestésica, que es la habilidad de utilizar el
propio cuerpo, es decir, la coordinación de los movimientos corporales.

Inteligencia intrapersonal. Hay individuos que poseen una notable habilidad de

entenderse a sí mismos, sus pensamientos y emociones y regular su propio
comportamiento, porque son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones
y reflexionar sobre éstos.

Inteligencia interpersonal. Puede que hayas observado que hay ciertos

individuos que tienen una habilidad única a la hora de llevarse bien o relacionarse
con otras personas. Son individuos que emplean su inteligencia interpersonal
cuando interactúan con los demás de manera eficiente, pues son capaces de
entender, empatizar y comunicarse apropiadamente.

Inteligencia emocional. Uno de los recientes y grandes paradigmas de la

inteligencia es la inteligencia emocional. La inteligencia emocional comprende
tanto la inteligencia intrapersonal como la inteligencia interpersonal, y está
compuesta por cinco elementos: autoconciencia emocional, autocontrol emocional,
automotivación, empatía y habilidades sociales.

Inteligencia naturalista. La inteligencia naturalista se refiere a la sensibilidad

que muestran algunas personas hacia el mundo natural, pues es la habilidad de
distinguir, ordenar, clasificar, comprender y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas.

Inteligencia existencial. Mientras algunos individuos viven el día sin dedicarle

mucho tiempo al motivo de las cosas, las personas con alta inteligencia existencial
tienden a meditar sobre su existencia. Este tipo de pensamientos pueden incluir el
sentido de la vida y la muerte.

Inteligencia creativa. Hay personas que están hechas para trabajar en un puesto
de trabajo que requiere un trabajo mecánico y monótono y que se adaptan sin
problemas a entornos laborales de este tipo. Pero, en cambio, hay personas que
parece que su mente vuela, que siempre están un paso por delante de los demás
y que están constantemente innovando.

Inteligencia colaborativa. Recientemente ha aparecido un nuevo concepto de

inteligencia en el entorno organizacional, es la inteligencia colaborativa. Se podría
definir como la capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una determinada
meta trabajando en conjunto, y está basada en la idea del trabajo en equipo, tan
necesario para las empresas de hoy en día.

Medición de la inteligencia.

Aunque la genética juega sin duda un papel en el desarrollo de la inteligencia, la la

naturaleza del ser humano y la experiencia vital, así como la crianza poseen una
importancia relativa en la determinación de la inteligencia de una persona, lo cual
es muy controvertido. Incluso la naturaleza de la inteligencia y de la validez de los
instrumentos utilizados para medirlo son objeto de gran debate.

La inteligencia se mide a través de una prueba que está destinada a evaluar

ciertos conocimientos, aptitudes o funciones; a estas pruebas las llamaremos test
de inteligencia, también conocidos como test de coeficiente intelectual (C.I o I.Q),
se tratan de una serie de ejercicios que hay que hacerlos en cierto tiempo, los
buenos resultados darán un número que es la medida de nuestra inteligencia.
Estos test no son de medida exacta ya que tiene que ver muchas cosas, como por
ejemplo los nervios de la persona que hace el test o su estado emocional en ese
momento.

Leyes relacionadas a la educación en personas con necesidades educativas

especiales en nuestro país. Realiza un diario de doble entrada donde
expongas de manera resumida el objetivo de cada una y tu opinión y
recomendaciones al respecto.

En la Republica Dominicana cada día son más las escuelas que se integran a
planes para la inclusión de personas con necesidades educativas especiales.
Esto permite reducir significativamente la tasa de abandono escolar y aumento de
la permanencia en el sistema educativo.
A pesar de la actitud abierta hacia la inclusión de personas con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo dominicano, En la actualidad existe
una cantidad significativa de niños y adolescentes, con alguna condición especial
física o motora, que se le ha negado el derecho a una educación de calidad e
inclusiva.

De igual manera las leyes de nuestro país obligan al estado a implementar política
de integración educativa para las personas con discapacidad con la finalidad
primordial de asegurar una formación orientada al desarrollo integral de las
personas en la sociedad., así como una participación efectiva en la misma.
También es responsabilidad del Estado crear los centros educativos especiales
`para la capacitación al máximo nivel posible de los educandos. Además de
apoyar a los existentes en aspectos técnicos y financieros.

  Ejemplo Identifica
Condicionamient 1.  El timbre del Estímulo condicionado  Un estímulo
o clásico receso, en los condicionado es
colegios, anuncia todo aquel estímulo
la llegada del interno o externo
receso. A fuerza que en un principio
de repetirse, los no provoca ninguna
alumnos le reacción en un
asociarán a las organismo. Sin
sensaciones de embargo, mediante
libertad y reposo un proceso
que de condicionamient
experimentan en o clásico, se
el recreo. consigue que cree
una respuesta. El
2. El plato del estímulo
perro, donde se condicionado es la
le pone la contraparte
comida, con sólo del estímulo
aparecer incondicionado.
transmitirá al Estímulo  Un estímulo
perro la incondicionado incondicionado es
excitación propia cualquier estímulo
de alimentarse, que, antes de llevar
ya que habrá a cabo cualquier
asociado al plato tipo de proceso,
con su contenido provoca una
habitual. respuesta en un
3. Los traumas organismo
emocionales o biológico. Se trata
vivencias de una de las
traumáticas, bases del
asociados a un condicionamiento,
lugar específico, tanto en su versión
producirán a clásica como en la
quien las sufrió operante. Los
una sensación estímulos
desagradable incondicionados
cuando regrese pueden clasificarse
al lugar de los de varias maneras.
hechos, por Estos estímulos
ejemplo, a un pueden ser tanto
lugar doloroso de internos como
infancia. externos, y
apetitivos o
4. El olor del aversivos. Cada
perfume de un especie animal
compañero cuenta con suyos
amoroso propios estímulos
específico, incondicionados;
percibido tiempo sin embargo,
después de muchos de estos
terminada la son comunes,
relación, puede como por ejemplo
reproducir en el la comida o el
sujeto las dolor.
sensaciones con
que la asocia o
asocia a ese Respuesta condiciona  Respuesta
antiguo ser da aprendida que se
amado. produce ante el
estímulo
condicionado y que
se asemeja a la
respuesta
incondicionada. Por
ejemplo, la
sensación
nauseosa que
aparece ante la
visión del hospital,
donde se
padecieron vómitos
por el efecto de un
determinado
 tratamiento.
Respuesta incondicion  Una respuesta
ada incondicionada es
aquella que
surge de manera
natural e innata: no
necesita, por lo
tanto, de un
proceso de
aprendizaje.
Distinto es el caso
de una respuesta
condicionada, que
requiere que el
sujeto aprenda a
responder a partir
de una experiencia
previa.
Condicionamient 1.  A los perros ¿Se trata de un reforzador un castigo? ¿Es
o operante guardianes se positivo o negativo?: negativo
les refuerza su
ferocidad median
te un estímulo
positivo cada vez
que atacan a un
extraño o
muerden a un
ladrón. La
ferocidad del
perro irá en
aumento
conforme asocie
la recompensa a
la conducta y la
propicie para
aumentar así lo
recibido.

2. A los
trabajadores en
ventas se les
estimula a
vender mediante
un sistema de
recompensas y
bonos. La
 perspectiva de
recibir el bono es
suficiente para
estimular el
esfuerzo del
vendedor, tanto
como la falta del
mismo
desestimula una
conducta menos
comprometida.

3. Las buenas
calificaciones de
los niños son
recompensadas
con aprobación
paterna, en
forma de
obsequios o
celebraciones.
Este refuerzo
positivo se
asociará al
esfuerzo de
estudio y
fomentará cada
vez mejores
calificaciones.

4. Las ofertas en
productos busca
n reforzar
positivamente el
consumo,
haciendo que
compremos más
cantidad.

 
 
 
 
Redacta una lista con ejemplos de estrategias conductistas que se utilizan en el
contexto educativo en las reglas, rutinas y el manejo de la disciplina en las aulas.

Castigar el mal comportamiento. A la par que se estimula a los buenos alumnos

a continuar siéndolo, se debe debilitar el comportamiento anárquico o molesto, por
ejemplo, de un chico que no deje avanzar la clase o exhiba una actitud
irrespetuosa.

Restar y sumar puntos. En determinadas circunstancias de conducta o de

desempeño académico, el docente puede restar puntos a uno o varios alumnos
como refuerzo negativo, ya que éstos asociarán el resultado final de su asignatura
con el comportamiento presente.

Premiar la Participación. Muchos docentes entregan a los pequeños que

intervienen en clase o hacen bien sus asignaciones un sticker o una pegatina, a
modo de reconocimiento público de su buen desempeño.

Sancionar severamente la copia. A menudo se recomienda sancionar

duramente la copia y el plagio, para debilitar estas conductas de trampa y vía fácil
en el alumnado.

Rutinas de llegada. Sobre todo en el caso de aulas infantiles o primarias, se

recomienda el uso de rutinas de llegada que ayuden a calmar la ansiedad de los
alumnos por su ingreso al aula, por lo que se los condiciona a, por ejemplo,
guardar el abrigo, quitarse los zapatos, sentarse en un mismo lugar, etc

Expulsar de clases. El ostracismo del grupo puede ser una técnica de disciplina
popular y que permite a la clase avanzar sin una molestia recurrente de parte de
un alumno. Por un lado se lleva a cabo un refuerzo negativo en la conducta, el
 cual resulta ejemplarizante en el grupo, pero a menos que dicha expulsión se
traduzca en otra cosa que libertad ganada mediante mal comportamiento

Mapa conceptual sobre la percepción, la atención y la memoria.

 

Percepción ,
atención , memoria .

Percepción. es la
acción y efecto de
percibir. El término
percepción hace
alusión a las La memoria : Es la
impresiones que capacidad que
puede percibir un tenemos los seres
individuo de un humanos para
objeto a través de los recordar eventos,
sentidos (vista, olfato Atención :Es la acción y datos y situaciones
tacto, auditivo y el resultado de atender. del pasado. Es un
Atención' es la capacidad concepto
de percibir determinados extremadamente
estímulos. También se complejo y
utiliza para definir el ampliamente
mecanismo que controla estudiado desde la
y regula los procesos Psicología, aunque
cognitivos. algunas claves de su
funcionamiento
todavía son
Cuadro informativo con los tipos de memorias, su desconocidas
definición y un ejemplo para
de cada uno los investigadores.

Memoria a largo plazo. Memoria a corto plazo. Memoria sensorial.

La memoria a largo plazo Procesos cerebrales La memoria sensorial

(MLP) o memoria inactiva encargados de interpretar implica todos los
es el sistema de los estímulos y conservar procesos de codificación
almacenamiento de esa información durante de estímulos externos por
información capaz de un tiempo breve. lapsos muy breves y de
retener estímulos por forma selectiva. En ese
lapsos de tiempo que van La duración de un sentido, puede ser
desde horas hasta años. estímulo en la memoria confundida con la
de corto plazo no supera memoria a corto plazo,
La capacidad para los 40 segundos, sin embargo, el período
almacenar la información mientras que la cantidad de permanencia de la
y para mantenerla de estímulos que se información es mucho
disponible de forma pueden percibir va desde más breve, ya que
inmediata sin que sea dos hasta siete estímulos. apenas dura unos
olvidada. milisegundos.
A pesar de la brevedad
La memoria a largo plazo del tiempo en el que la Dependiendo del tipo de
depende de la memoria a información está estímulo y de su
corto plazo, ya que esta disponible en la memoria relevancia, esta
última es la puerta de activa, esta tiene un gran información puede ser
entrada de los estímulos valor en procesos desechada o puede pasar
que, si se repiten con cognitivos vinculados con a la memoria de corto
regularidad, pasan a el razonamiento lógico y plazo, donde
formar parte de la la resolución de permanecerá unos
memoria inactiva. problemas segundos más.

Tipos de memoria a
largo plazo Tipos de memoria a La memoria sensorial
La memoria inactiva o de corto plazo se sub clasifica en:
largo plazo se divide en La memoria de corto
dos grandes sistemas: plazo se divide en 4 sub Memoria icónica: se
sistemas que se encarga de procesar los
Memoria explícita especializan en estímulos visuales.
También llamada diferentes tipos de Memoria ecoica:
memoria declarativa, es estímulos: proceso la información
la encargada de auditiva.
almacenar información Sistema ejecutivo: se Memoria olfativa:
que está disponible de encarga de regular todos registra los olores.
manera consciente. A su los procesos de la Memoria háptica:
vez, se divide en dos sub memoria a corto plazo. procesa la información
categoría: Almacén episódico: es captada por el sentido del
el sistema encargado de tacto.
Memoria episódica: procesar varios estímulos Memoria gustativa:
almacena información y convertirlos en una registra sabores.
sobre momentos representación con
específicos en tiempo y información visual, verbal,
espacio. espacial y temporal.
Memoria semántica: Bucle fonológico: es el Ejemplo.
retiene información sistema encargado de
general, lo que permite retener información Los sonidos, ruidos y
un mayor entendimiento verbal alfa numérica voces que registramos
del mundo, aunque se (letras y números). rápidamente en una
desconozcan los detalles. Agenda viso espacial: fiesta.
Memoria implícita o es el sistema que retiene
procedimental información en forma de Las texturas que
También llamada imágenes.. percibimos al tocar
memoria no declarativa, objetos cotidianos.
es el sistema encargado
de retener información
vinculada a las
habilidades motrices.
Ejemplo.

Ejemplo. Recordar direcciones.

Tener recuerdo de
infancia. Recordar rostros de
Manejar una auto personas o imágenes.
después de años de
inactividad.

Glosario con los siguientes conceptos, da un ejemplo para cada uno:

 Mnemónica.

La definición de mnemónico como concerniente, relativo y perteneciente a la

memoria o la mnemónica el procedimiento o proceso de facilidad de memorar o
recordar alguna imagen o suceso de tiempo pasado o una capacidad psíquica en
la cual se recuerda algo. Ejemplo ..

 Estrategia de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones cognoscitivas y

procedimentales para procesar información y aprenderla significativamente. Los
procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se denominan técnicas
de aprendizaje.

Ejemplo.
Memorización.

Asociación.

Motivación.

Práctica.

Cooperación.

Competencia.

Instrucciones.

Repetición.

 Estrategia de lectura.

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el
lector para abordar y comprender el texto.

Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores,
esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que
permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto.

Ejemplo. Vuelve a leer el texto. ...

Usa tu conocimiento previo. ...

Lee entre líneas, usa las pistas del contexto. ...

Piensa en voz alta. ...

Haz un resumen. ...

Ubica las palabras claves. ...

Haz predicciones. ...

Visualiza.

 Algoritmos.

Es un procedimiento de cálculo sistemático compuesto de una secuencia bien

definida de operaciones. La descripción algorítmica de un proceso cognitivo
consiste en la especificación de las operaciones cognitivas elementales que
transforman la información entrante en la información saliente.

 Heurística.

Se conoce como heurísticaal conjunto de técnicas o métodos para resolver un

problema. La palabra heurística es de origen griego εὑρίσκειν que significa “hallar,
inventar”.

Ejemplo.

la heurística consiste en encontrar o construir algoritmos con buena velocidad para

ser ejecutados como los juegos informáticos o los programas que detectan si un
correo electrónico es un spam o no.

 Creatividad.

La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento original", la
"imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo
Ejemplo.

Las obras de arte y representaciones estéticas. Pinturas, relatos, poemas,

canciones, danzas, piezas teatrales, etc.

Las recetas originales. Gastronómicas, de fabricación de ingredientes, de

elaboración de materiales, etc.

lista de sugerencias para maestros sobre estrategias que pueden utilizar en

las aulas para fomentar la creatividad y el análisis crítico en sus estudiantes.
1. construyamos un ambiente creativo, un entorno en el que sus trabajos
se publiquen de algún modo, bien sea digitalmente o físicamente, como en
un blog o un póster.
2. fomentemos su imaginación, parte intrínseca e inseparable de la
creatividad, con actividades y recursos variados y abiertos, respondiendo a
diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje.
3. apoyemos su asunción de riesgos, presentando los errores y el fracaso
como parte necesaria del aprendizaje.
4. potenciemos el arte y las humanidades, evitando el consumo pasivo de
información y promoviendo el pensamiento crítico y una actitud proactiva.
5. apoyémonos en las nuevas tecnologías, ayudémosles a desarrollar su
competencia digital de un modo innovador.
6. planteemos preguntas abiertas a los alumnos, dándoles espacio para
buscar sus propias respuestas. Nos sorprenderán.

Démosles libertad para preguntar, dar sus opiniones y ser curiosos, así
desarrollarán un pensamiento creativo y crítico
 Aportes de la asignatura a tu desarrollo profesional.

La psicología educativa está para mejorar el aprendizaje en un contexto escolar

puesto que se encarga de investigar tanto los métodos más adecuados para los
estudiantes como los planes de estudios que facilitan la gestión en los centros
educativos. El objetivo primordial de la psicología educativa es comprender todos
y cada uno de los elementos y también de las características que influyen durante
las etapas de la infancia, adolescencia, adultez y la vejez en el aprendizaje
valiéndose de importantes teóricos que con sus teorías ayudan considerablemente
a los psicólogos educativos quienes se encargan de elaborar y de implementar
estas teorías en los contextos donde el aprendizaje es producido. Entonces
cuando se habla de psicología educativa se está hablando de esta subdisciplina
de la psicología encargada especialmente de estudiar todas las formas en la que
se da el aprendizaje de los seres humanos en los contextos educativos y en
cualquiera de las etapas de la persona sea en la infancia, adolescencia, adultez o
vejez. La manera de aprender y enseñar es analizada por la psicología educativa
para aumentar la efectividad de estos aprendizajes en las diferentes
intervenciones educativas, y así optimizar todo el proceso de enseñanza /
aprendizaje. Sus teorías son implementadas en los centros educativos en los
cuales aplica algunos principios y leyes de la psicología social. Por lo cual el
objeto de estudio de la psicología educativa es el aprendizaje de los alumnos y
todos los demás aspectos que intervienen en su desarrollo cognitivo, para facilitar
las herramientas necesarias que asegurarán que el aprendizaje sea optimo
mediante teorías que influyen en los métodos y enfoques que utiliza la psicología
educativa.

A pesar de todo lo que se ha hecho a favor de la inclusión de personas con

necesidades educativas especiales, entiendo que debe hacerse un mayor
esfuerzo para que se cumpla con lo que ordena la ley, Debido a que creo que es
muy poco el apoyo y la incitativa que recibe por parte del estado.
En cuanto a las recomendaciones se deben ampliar un poco más la cobertura de
inclusión de personas con necesidades educativas especiales. Construyendo los
centros de educación especial que se necesitan en los lugares más vulnerables,
pobres y apartados del país, así como también invirtiendo en la formación y
capacitación de maestros.

Conclusión.

La psicología educativa tiene como objetivo comprender y mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje por lo que es importante incluirla en el diseño curricular
para facilitar al maestro o instructor las diferentes estrategias de enseñanza y
aprendizaje.