Material de estudio complementario para WISC-V

WISC-V da un salto grande en términos teóricos, metodológicos y en avances en la

evaluación de inteligencia con respecto a su predecesor estandarizado en Chile
(WISC-III). Entre los cambios se encuentra el hecho de que con solo 7 subpruebas
podemos obtener el CIT, el cual representa una medida general de funcionamiento
intelectual del niño.

Las subpruebas que necesitas aplicar para obtener el CIT se describirán en los
siguientes puntos. Recuerda que la mejor representación de las habilidades evaluadas
en el WISC-V, se realiza a partir del análisis de los índices o acompañando las
subpruebas con otras pruebas fuera de la batería. Esto te permitirá obtener resultados
confiables en los cuales puedas basar tus conclusiones diagnósticas.

Subpruebas para obtener el CIT

1. Construcción con cubos (CC)

En CC el niño debe observar un modelo y/o una imagen, que luego debe ser replicada
por medio de cubos de dos colores. La subprueba está diseñada para medir la
habilidad de analizar y sintetizar información estímulos visuales abstractos. También
evalúa razonamiento conceptual no verbal, percepción y organización visual,
procesamiento simultaneo, coordinación viso-motora, aprendizaje y habilidad de
separar figura-fondo en un estímulo presentado visualmente (Carroll, 1993; Flanagan
& Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b).

2. Analogías (AN)
En ANA el niño debe leer dos palabras que representan objetos o conceptos comunes
y describir en qué se parecen. La subprueba está diseñada para evaluar formación de
conceptos verbales y razonamiento abstracto. También incluye inteligencia
cristalizada, conocimiento de palabras, flexibilidad cognitiva, comprensión auditiva,
memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y categorial, distinción entre aspectos
relevantes y poco relevantes, y expresión verbal (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-
Marnat, 2009; Sattler, 2008b).
 3. Matrices de Razonamiento (MR)
En MR, el niño debe observar una matriz o serie incompleta y seleccionar la opción
que completa esa matriz o serie. La tarea requiere que el niño utilice información viso-
espacial información para identificar la regla conceptual subyacente que conecta
todos los estímulos y que luego, aplicando la regla conceptual subyacente, es posible
identificar la respuesta. MR está diseñada para medir inteligencia fluida, inteligencia
visual, habilidades espaciales y de clasificación, conocimiento de relación parte del
todo, y procesamiento simultáneo (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009;
Sattler, 2008b). Adicionalmente, la prueba requiere de atención visual al detalle y
memoria de trabajo.

4. Retención de Dígitos (RD)

En RD se le lee al niño una secuencia de números, los cuales deben ser repetidos por
el niño en el mismo orden (RD en orden directo), de forma inversa (RD en orden
inverso) y en orden ascendente (RD secuenciados).

El cambio de una tarea de RD a otra requiere flexibilidad cognitiva y estar alerta. Todas
las tareas de RD requieren de la capacidad de registrar la información, un periodo
breve de focalización atencional, discriminación y ensayo auditivo. RD en orden
directo evalúa el ensayo auditivo y la capacidad que posee el almacenamiento
temporal de memoria de trabajo. RD en orden inverso implica memoria de trabajo,
transformación de la información, manipulación mental de los elementos y puede
involucrar imaginería visoespacial (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009;
Reynolds, 1997; Sattler, 2008b). RD secuenciados se incluye para aumentar la
complejidad de las demandas cognitivas de la prueba. Tanto RD en orden inverso
como RD secuenciados se debe manipular la información, la diferencia es lo que
determina como se realiza la secuencia. Mientras que en RD orden inverso se debe
mantener el orden mencionado para poder hacer de forma adecuada la secuenciación
inversa. En RD secuenciados, por otro lado, el valor cuantitativo referido a cada dígito
debe ser mantenido en el almacenamiento de memoria de trabajo y comparado con
los otros números antes y durante la respuesta. En esta tarea el niño no sabe como
ordenar los números hasta que se le entreguen todos los dígitos.

Siempre que se aplique RD, se deben aplicar todas las partes de RD, es decir RD en
orden directo, inverso y secuenciados (cuando corresponda, incluyendo el ítem de
calificación), independiente del rendimiento del niño en la tarea.
 5. Claves (CLA)
En CLA el niño debe trabajar durante un tiempo límite específico, y utilizar claves para
copiar los símbolos que correspondan de acuerdo a figuras geométricas o números.
Aparte de evaluar velocidad de procesamiento, esta tarea evalúa memoria visual a
corto-plazo, la habilidad de aprendizaje procedural e incidental, velocidad
grafomotora, percepción visual, coordinación viso-motora, escaneo visual, flexibilidad
cognitiva, procesos atencionales y motivación. También puede incluir procesamiento
visual secuencial e inteligencia fluida (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009;
Sattler, 2008b).

6. Vocabulario (VOC)
VOC incluye tanto ítems con estímulos visuales como auditivos. Para los ítems verbales
el niño debe nombrar la ilustración presentada, mientras que en los ítems verbales el
niño debe definir una palabra que le es leída en voz alta por el evaluador. VOC está
diseñada para evaluar aprendizaje semántico y la formación de conceptos verbales.
También evalúa inteligencia cristalizada, bases de conocimiento, habilidad de
aprendizaje, expresión verbal, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo del
vocabulario. Otras habilidades evaluadas incluyen percepción y comprensión auditiva,
y pensamiento abstracto (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler,
2008b).

7. Balanzas (BAL)
En BAL el niño ve una balanza a la que le falta un elemento, por lo que debe
seleccionar el elemento que corresponde para mantener la balanza equilibrada,
dentro de un tiempo límite. Esta tarea requiere que el niño aplique el concepto
cuantitativo de equidad para entender la relación entre objetos y aplicar el concepto
de pareo, adición y multiplicación para identificar la respuesta correcta. La subprueba
evalúa razonamiento fluido cuantitativo e inductivo (Flanagan, Alfonso & Ortiz, 2012;
Flanagan & Kaufman, 2009; Sattler & Ryan, 2009). Las tareas de razonamiento
cuantitativo involucran procesos de razonamiento que pueden ser expresados
matemáticamente, enfatizando la lógica inductiva e inductiva (Carroll, 1993).
Bibliografía:
- Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies.
Cambridge , England: Cambridge University Press.
- Flanagan, D. P. & Kaudman, A. S. (2009). Essentials of WISC-IV assessment (2nd
ed.) Hoboken, NJ: John Wiley & Sons
- Flanagan, D. P., Alfonso, V. C., & Ortiz, S. O. (2012). The cross-battery
assessment approach: An overview, historical perspective, and current
directions. In D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary Intellectual
Assessment: Theories, Test, and Issues (3rd ed., pp. 459-483). New York, NY: The
Guilford Press.
- Groth-Marnat, G. (2009). Handbook of psychological assessment (5th ed.). New
York, NY: John Wiley & Sons.
- Sattler, J. M. (2008b). Resource guide to accompany assessment of children:
Cognitive foundations (5th ed.). San Diego, CA: Author.
- Sattler, J. M. & Ryan, J. J. (2009). Assessment with de WAIS-IV. La mesa, CA:
Author.