Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Evaluacion en Psicologia Clinica
Evaluacion en Psicologia Clinica
EVALUACIÓN
EN PSICOLOGÍA
CLÍNICA
ES PROPIEDAD DE:
©
CENTRO DOCUMENTACIÓN
DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES
PRESENTACIÓN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el Área de Evaluación psi-
cológica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las últimas con-
vocatorias el examen haya adoptado un enfoque más clínico ha repercutido en que este área haya ga-
nado un mayor peso específico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas;
PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas).
En este área, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente:
a) Requieren conocer las características de las principales que definen las distintas técnicas que confi-
guran las clasificaciones de Evaluación psicológica, así como las diferencias entre unas y otras (en tér-
minos de estructuración, voluntariedad, enmascaramiento, etc.).
b) Implican profundizar en aquellas pruebas más relevantes en la práctica clínica, tanto para la evalua-
ción de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler,
Kaufman, etc.).
Los apuntes de Evaluación psicológica están estructurados en tres grandes partes. La primera parte se
denomina “Evaluación psicológica: Principios” y se ocupa de introducir el desarrollo histórico de esta
disciplina, las bases psicométricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluación psicológica.
En las últimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios
psicométricos (fiabilidad y validez), como de los hitos históricos de la Evaluación psicológica.
La segunda parte de los apuntes se llama “Evaluación psicológica: Técnicas”. Parte de la clasificación
de las técnicas propuesta por R. Fernández-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las
categorías (observación, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema especí-
fico que incluye la descripción de los instrumentos más importantes para cada tipo de técnica. Sobre
este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificación de las técnicas y saber en qué se parecen
o diferencian unas y otras. Por ejemplo, ¿en qué se diferencian las técnicas objetivas de las proyecti-
vas? ¿o las subjetivas de las objetivas? ¿o un autoinforme de otros procedimientos de observación?
También es recomendable conocer los ejemplos más importantes de cada grupo de técnicas, es decir,
saber que el polígrafo es una técnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyec-
tiva, etc.
La última parte se denomina “Evaluación psicológica: Aplicaciones” y comprende siete temas que se
refieren a las distintas áreas de Evaluación psicológica donde se incluyen las pruebas más importantes
por ámbitos de aplicación (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatología, desarrollo, envejeci-
miento y neuropsicología). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las
preguntas de examen de Evaluación psicológica no profundizan demasiado en las pruebas sino que
preguntan sobre las características más generales de las técnicas. Por ello, lo recomendable es tratar
de recordar el mayor número de pruebas posibles, así como cuál es el área que evalúan y sus carac-
terísticas más importantes. Sólo en relación a algunas pruebas que han preguntado con más profundi-
dad en el examen merecería la pena detenerse más. Estas pruebas más importantes son las que están
incluidas en los siguientes temas:
• Tema 1: Tests de evaluación de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y
Kaufman (K-ABC).
• Tema 3: Tests de evaluación de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, …).
• Tema 4: Tests para la evaluación de características psicopatológicas (MCMI-III, STAI, BDI, …).
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
NÚMERO DE PREGUNTAS
25 MEDIA
24 23 PREGUNTAS
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
AÑO DE CONVOCATORIA
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS
1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Específicas (PMA).
I. SB-4
Primer
nivel g
• Memoria de
cuentas
• Análisis de • Memoria de
• Vocabulario • Cuantificación
patrones frases
• Comprensión • Series de
Subtests • Copiado • Memoria de
• Absurdos números
• Matrices dígitos
• Relaciones • Construcción
• Doblado y • Memoria de
verbales de ecuaciones
cortado de papel objetos
El segundo nivel es una versión modificada de la propues- El tercer nivel atañe en realidad sólo al factor de las capa-
ta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y cidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en
fluida pero añadiendo un factor independiente de memoria dos áreas: razonamiento verbal y razonamiento numérico.
a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza A este nivel, las capacidades fluidas-analíticas reciben la
las habilidades de memoria mucho más que cualquier otra etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En
prueba de inteligencia general. Cuando el examinador resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de
desea una evaluación amplia de la memoria a corto plazo, subtests, 4 puntuaciones de área (Razonamiento verbal,
la SB-4 puede ser el instrumento de elección. El factor de Razonamiento numérico o cuantitativo, Razonamiento
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuación
contenido académico, como el vocabulario y las habilida- total del funcionamiento intelectual del sujeto.
des numéricas. El factor de las capacidades fluidas-
analíticas es, en gran medida, un sinónimo de Cattell-Horn La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la si-
acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades guiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construcción
contienen estímulos no verbales y figurativos. de ecuaciones son demasiado difíciles para niños peque-
ños y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho años en
adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son dema- Subtests del SB-4
siado fáciles para personas mayores y, generalmente, se
aplican sólo a sujetos menores de 10 años de edad. Seis RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, capacidad para interpretar y organizar el material que se
Comprensión, Cuantificación, Análisis de patrones, memo- percibe de forma visual, visualización de patrones, de-
ria de cuentas y Memoria de oraciones. mostración de habilidades visomotoras y uso de razona-
miento a fin de resolver problemas.
Subtests del SB-4 Análisis de patrones: Los ítems fáciles implican colocar
formas recortadas en los huecos de un tablero de formas,
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y
mientras que los ítems difíciles demandan que la persona
comprensión verbal que se obtienen de la educación
reproduzca diseños complejos por medio de cubos. Los
formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
ítems difíciles requieren organización perceptiva y visuali-
habilidades verbales a situaciones nuevas.
zación espacial, mientras que los ítems de tablero de
Vocabulario: Comienza con 14 ítems presentados vi- formas requieren capacidades visomotoras y de manipu-
sualmente de vocabulario en los que la tarea del niño lación.
pequeño consiste en identificar el objeto representado en
Copiado: En el caso de niños menores de 10 años, el
el dibujo; continúa con 32 palabras que el sujeto debe
sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos sólidos
definir. Las palabras difíciles de vocabulario son similares
(para sujetos muy pequeños) o copiar un diseño con pa-
a pusilánime o a teratógeno.
pel y lápiz. Este subtest requiere que la persona integre
Comprensión: Ítems sencillos incluyen la identificación los procesos perceptivo y motor.
de partes del cuerpo humano, mientras que los difíciles
Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar
requieren juicio social, razonamiento y evaluación. Un
el objeto, diseño o letra que complete mejor la matriz.
ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son algunas de las
Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene
razones por las que debe requerirse que un trabajador
fuertes cargas en inteligencia fluida.
nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa
a sus compañeros?”. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opción
múltiple en la que la persona examinada debe identificar
Absurdos: Este subtest se aplica sólo hasta los 9 años
cómo se vería un trozo de papel que se ha doblado y
de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruen-
cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua-
cia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepción
lización, pensamiento espacial y atención a señales visua-
de los detalles, concentración y comprensión social. Un
les. Doblado y cortado de papel contribuye de manera
ítem característico podría representar a una persona que
significativa al factor de Razonamiento no ver-
claramente camina hacia delante en la arena con huellas
bal/Visualización.
al frente de ella pero sin ninguna huella detrás.
RAZONAMIENTO NUMÉRICO O CUANTITATIVO: Mide
Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee
la capacidad para llevar a cabo operaciones aritméticas
(y también puede ver) una lista de 4 palabras con instruc-
básicas mediante el uso de señales visuales o verbales.
ciones de expresar la semejanza entre las primeras tres
cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re- Cuantificación: Las tareas en este subtest van desde el
quiere formación de conceptos y razonamiento verbal. conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritméti-
Ejemplo: “¿En qué se diferencian una marsopa, un delfín, cas más complejas. Este subtest es similar al de Aritméti-
y una ballena de un tiburón?” ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la
educación formal. Un ejemplo de un ítem difícil es:
“¿Cuántas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir
una sección de piso de 1 x 1 m.?”
Construcción de ecuaciones: El sujeto debe reordenar La quinta edición de la Stanford-Binet (SB5) supone una
correctamente una ecuación aritmética desordenada. extensión de la versión anterior para ampliar la edad de
Como en el caso de Series de números, este subtest aplicación en población adulta, siendo el rango de edad
demanda lógica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de que abarca desde los 2 hasta los 85 años. La estandariza-
un ítem difícil es: ¼ 4 6 10 - / = ción de la prueba se llevó cabo con una muestra norteame-
ricana de 4800 sujetos (Roid, 2003).
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de
atención y concentración, o la memoria a corto plazo, pero
La SB-5 también sigue la teoría Cattell-Horn y recoge las
también puede implicar habilidades de secuenciación.
mimas puntuaciones por área que la SB-4 (Razonamiento
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen- verbal o Conocimiento, Razonamiento numérico o cuantita-
tas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de tivo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto
cuentas), la persona examinada debe reproducir un dise- plazo o funcional), así como una puntuación general.
ño en fotografía colocando cuentas reales en una estaca.
Sin embargo, el diseño está a la vista sólo durante 5 se- 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
gundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de
memoria. No tiene límite de tiempo. Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (com-
portamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferen-
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la
tes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son
letra frases presentadas de manera oral. Este subtest
cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un
tiene fuertes cargas en Comprensión verbal a edades de
fin determinado, pensar de una manera racional y tener
2 a 7 años, pero es una buena medida del factor de Me-
relaciones útiles con su medio.
moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difícil
es: “A medida que los profesores se hacen más viejos, en
La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no sólo es
general les parece cada vez menos importante publicar
importante el número y cualidad de las aptitudes, sino
muchos artículos breves cada año”.
también cómo están configuradas.
Memoria de dígitos: Este subtest es esencialmente idén-
tico al de Dígitos de las escalas de Wechsler. Mide memo- Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalúan inteligen-
ria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. cia general pero para este autor las pruebas de inteligencia
Incluye dígitos en orden directo e inverso. miden sólo una parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivación y otros atributos no intelectua-
Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le les son igualmente importantes (PIR 08, 179).
muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a
una frecuencia de una por segundo. Después de que han Wechsler, intentó paliar los problemas que presentaba el
presentado todas las tarjetas para un ítem, el sujeto debe concepto de edad mental de Binet. Binet consideró la edad
elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados mental como un criterio para medir las habilidades de los
en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para niños en diferentes edades. Se pudo comprobar que la
obtener la máxima puntuación, el sujeto debe señalar a ejecución no se incrementa en función de la edad más allá
los objetos correctos en el mismo orden en que se le de los 15 años, y esa edad dependía de las tareas. El
mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial concepto de edad mental no tiene sentido después de los
al factor de Memoria en todos los niveles de edad. 15 ó 16 años, ya que las puntuaciones medias dejan de
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que
Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la
puntuaciones estándar: edad cronológica del sujeto.
• Puntuaciones escalares para los subtests con media de Para obviar estos problemas, Wechsler varía el concepto
50 y desviación típica de 8. de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de
• Puntuaciones por área con media de 100 y desviación cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los suje-
típica de 16 tos de la misma edad. Este CI indica cuánto se aparta, por
• Una puntuación General o Mixta con media de 100 y encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de
desviación típica de 16. su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuación
total media de cada edad y la desviación típica tiene un
valor de 15. Una ventaja importante de este método con- Subtests del WAIS
siste en que la variabilidad del CI permanece constante de
Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests)
uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene
siempre la misma significación con respecto a las personas Información: Preguntas orales Clave de números: Números
de su grupo de edad. sobre elementos comunes. Se emparejados con símbolos. Se
evalúa la cantidad de informa- pretende evaluar la capacidad
ción que ha obtenido el indivi- de aprendizaje asociativo y la
En 1939 Wechsler publicó la primera de sus escalas de
duo de su ambiente así como destreza visomotora del sujeto
inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligen-
la memoria a largo plazo y la (PIR 07, 25).
ce Scale. forma de utilizarla.
gence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Aritmética: Resolución mental Cubos: Reproducir diseños
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence de problemas numéricos. geométricos con cubos. Mide la
(WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a Medida de la capacidad de capacidad de analizar y sinteti-
cabo dos revisiones, la primera en 1974 −la Wechsler Intelli- trabajo con problemas aritmé- zar dibujos geométricos abstrac-
ticos en situaciones cotidia- tos, estrategias de solución de
gence Scale for Children Revised (WISC-R)−, y más recien-
nas. Para ejecutar correcta- problemas, integración psicomo-
temente, en 2003, la última revisión de esta escala −la mente la prueba es necesario tora, rapidez, impulsividad,
Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV)− con emplear aspectos de la me- distracción, perfeccionismo
nuevos datos normativos y actualización de las pruebas. moria, comprensión verbal y excesivo, ...
concentración.
I. WAIS
Semejanzas: Explicar similitu- Historietas: Ordenar tarjetas en
des entre conceptos presen- secuencia lógica. Evalúa la
EL WAIS es una escala de evaluación de la inteligencia en tados verbalmente. Evalúa la percepción visual, la organiza-
sujetos a partir de los 16 años de edad. El test consta de capacidad de abstraer y for- ción de series de forma lógica,
dos escalas: verbal y manipulativa, que están formadas por mar conceptos verbales. Se conocimiento de secuencias
requiere memoria, atención, sociales, capacidad de forma-
los once subtests que se describen en la tabla inferior.
pensamiento asociativo y ción de hipótesis, flexibilidad y
discriminación de característi- capacidad para captar relacio-
cas esenciales de secundarias nes causa-efecto.
(PIR 04, 29).
1. INFORMACIÓN
2. COMPRENSIÓN
3. ARITMÉTICA
4. SEMEJANZAS
5. DÍGITOS
6. VOCABULARIO
• Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebra- • Mejor puntuación en subtests verbales que en los mani-
les del hemisferio izquierdo y personalidades histéricas y pulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos.
narcisistas. • La puntuación más baja es la obtenida en Clave de Nú-
meros.
Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984) • Se observa puntuación baja en Cubos y en Razonamien-
estudiaron mediante análisis factorial la estructura psi- to Aritmético.
cométrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponían • Diferencia de tres o más dígitos entre las series presen-
en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran tadas en orden directo y las presentadas en orden inverso
dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal (Subtest de dígitos).
y otro con la escala manipulativa), encontraron tres facto- • Puntuación baja en Rompecabezas.
res: comprensión verbal, organización perceptiva, y liber-
tad de la distractibilidad (llamado también memoria o resis- II. WAIS-III
tencia a la distracción). Además la mayoría de los análisis
factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total, El WAIS-III es la última versión de la prueba de evaluación
ya que señalan la existencia de un factor general. de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las
características de su versión predecesora, mejorar los
baremos y modernizar los materiales que habían quedado
anticuados.
MT
En cuanto al análisis factorial, al igual que lo comentado en CV RP VP
(Memoria
el WAIS, los resultados dependen de un factor general y (Comprensión (Razonamiento (Velocidad de
de Traba-
los factores de comprensión verbal, organización percepti- verbal) Perceptivo) Procesamiento
jo)
va y memoria.
Semejanzas Letras y Matrices* Búsqueda de
Vocabulario números* Cubos símbolos*
El término comprensión verbal describe la capacidad sub-
Comprensión Dígitos Conceptos* Claves
yacente al factor tanto para el contenido (verbal) del ítem,
como para el proceso mental (comprensión). Las subprue-
bas de vocabulario, información, comprensión y semejan- Pruebas de aplicación optativa agrupadas por
zas tienen las cargas más altas en este factor. los índices del WISC-IV
MT
CV RP VP
El término organización perceptual describe la capacidad (Memoria
(Comprensión (Razonamiento (Velocidad de
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del ítem, de Traba-
verbal) Perceptivo) Procesamiento
como para el proceso mental (organización). Las subprue- jo)
bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen Información Aritmética Figuras Animales*
las cargas más altas en este factor. Adivinanzas* incompletas
Animales. Marca con una cruz los animales lo más rápidamente posible, sin marcar el
resto de objetos (Tiempo límite: 45 segundos).
4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISC- Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala
R como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos. verbal y 5 a la manipulativa.
5. Pasan a ser subtests de aplicación optativa: Informa- • Escala verbal: Información, Vocabulario, Aritmética, Se-
ción, Aritmética y Figuras incompletas, que no lo eran en el mejanzas, Comprensión y Frases (complementaria).
WISC-R. A estos subtests se añaden los de nueva crea-
ción: Adivinanzas y Animales, contabilizándose un total de • Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incom-
5 pruebas optativas en el WISC-IV. pletas, Laberintos, Dibujo geométrico, Cuadrados y Retest
de casa de animales (complementaria).
6. El WISC-IV permite realizar el cálculo del CI total y de
cuatro subíndices o factores: CV (Comprensión verbal), MT Dado que se concibió posteriormente al WISC, el WPPSI
(Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP heredó muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen
(Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen escasas diferencias entre las que destacan:
los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo.
• El subtest de Dígitos que aparece en el WISC fue susti-
Tabla de conversión de las puntuaciones directas en pun- tuido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir
tuaciones escalares y cálculo de los índices en el WISC-IV al niño que memorizase números, se le pedía que memori-
TEST PD Puntuaciones escalares (Pe) zase frases de diferente longitud.
Cubos (CC)
• El subtest llamado Rompecabezas se eliminó debido a su
Semejanzas (S)
baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geométrico.
Dígitos (D)
Conceptos (Co) • El subtest de cubos de WISC, que exigía construir figuras
Claves (Cl) con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar
Vocabulario (V) más sencilla en la que los cubos se reemplazaron por
Letras y piezas cuadradas planas. Por este motivo recibió el nom-
números (LN) bre de Cuadrados.
Matrices (M)
Comprensión (C)
Búsqueda de
símbolos (BS)
(Figuras () ()
incompletas) (FI)
(Animales) (An) () ()
(Información) (I) () ()
(Aritmética) (A) () ()
(Adivinanzas) () ()
(Ad)
Suma de Pe
CV OP MT VP CIT
VI. WPPSI
Ítem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria (WPPSI) tiene una estructura análoga al WAIS y
al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido
a las dificultades inherentes a la realización de una adap-
tación y baremación adecuada, no salió a la luz en España
hasta 1996. La edad de aplicación es de 4:0 a 6:6 años.
Consta también de una escala verbal y otra manipulativa,
con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.
CIT
LG CIV CIM
Test Tests
complementario principales
LG
CIT
Tests opcionales
Búsqueda
Vocabu- Adivinan- Compren- Figuras Rompe-
Información Cubos Matrices Conceptos Claves de Semejanzas
lario zas sión incompletas cabezas
símbolos
Tests Tests
principales complementarios
Las diferencias más destacadas entre el WPPSI-III y su 3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos
predecesor (WPSSI) son: −antes Cuadrados−, Información, Vocabulario, Compren-
sión, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5
1. La última versión de la escala dispone de un rango de de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmética, Casa
edad más amplio (de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 me- de los animales, Dibujo geométrico, Laberintos y Frases).
ses).
4. Se añaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos,
2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarro- Búsqueda de símbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos,
llo del niño basada en las teorías contemporáneas sobre el Rompecabezas y Nombres.
desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 índices:
CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de proce-
samiento y Lenguaje general.
Escala
Escala Escala
perceptivo
verbal numérica
manipulativa
• Construcción
• Vocabulario de cubos • Cálculo
• Fluencia verbal • Rompecabezas • Recuento y
• Opuestos • Orientación distribución
izq.-derecha
Escala • Memoria
• Secuencia • Memoria
de memoria pictórica
de golpeo numérica
• Memoria verbal
• Coordinación • Formación de
Escala de de piernas conceptos
motricidad • Coordinación • Copia de
de brazos dibujos
• Acción imitativa
Distribución de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005)
Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes 2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
ventajas:
I. K-ABC
• Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite,
por ejemplo, evaluar con una misma prueba a niños desde La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) es
antes de su inicio en Educación Infantil hasta final de se- una medida de la inteligencia y del rendimiento académico
gundo ciclo de Primaria. diseñada para niños entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05,
209). Consta de dos escalas: una de procesamiento men-
• Son idóneas para evaluar niños con retraso intelectual o tal, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y
con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria procesamiento simultáneo, y otra de conocimientos aca-
la utilización de otra prueba adicional si el niño encuentra démicos (PIR 08, 206; PIR 10, 102). Esta última está des-
muy difícil la realización de tareas para niños de 4 y 5 años tinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de
de edad (PIR 07, 11). la instrucción formal (escolar) o informal.
• Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene Las puntuaciones directas para las escalas globales se
paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. transforman en puntuaciones estándar con una media de
100 y una desviación típica de 15. Las puntuaciones de los
Los índices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa, subtests se convierten en puntuaciones escalares con
numérica, memoria y motricidad son puntuaciones típicas media de 10 y desviación típica de 3.
con media de 50 y desviación típica de 10. Sin embargo, el
Índice General Intelectual tiene media 100 y desviación
típica 16.
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solu- PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO: Mide la capacidad para
ción de problemas que requieren la disposición de los estímulos resolver problemas espaciales, analógicos y organizacionales
en un orden secuencial o en serie. que requieren el procesamiento de muchos estímulos a la vez.
Movimientos manuales: reproducción de golpes en una mesa Ventana mágica: identificación de un dibujo que se pasa lenta-
utilizando el puño, palma o costado de las manos. Evalúa proce- mente detrás de una ventana de modo que sólo sea visible una
samiento secuencial y simultáneo, capacidad fluida, organización parte en un momento dado. Evalúa procesamiento simultáneo,
perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial, atención a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las
coordinación visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deber- puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención, distracti-
se a falta de concentración, concentración deficiente, distractibili- bilidad e impulsividad.
dad, perseveración, ansiedad, dificultad en coordinación visomo-
tora. Reconocimiento de caras: selección de una fotografía de un
rostro que se ve previamente en un grupo de fotografías. Evalúa
Recuerdo de números: repetición de series de números. Evalúa procesamiento simultáneo, atención a detalles visuales, memoria
procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad, falta de atención, distractibilidad e impulsividad.
falta de atención, distractibilidad, posible déficit de aprendizaje,
dificultad de secuenciación auditiva. Cierre gestáltico: identificación de un objeto o escena en un
dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evalúa proce-
Orden de palabras: tocar o señalar una serie de siluetas de obje- samiento simultáneo, atención a detalles visuales, organización
tos en el orden en que los nombró el evaluador. Evalúa procesa- perceptual y cierre, capacidad para convertir estímulos abstractos
miento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad, falta de atención, distractibilidad, organización perceptual y cierre
falta de atención y ansiedad. deficientes, razonamiento deficiente.
Subtests del K-ABC (Continuación) La batería permite agrupar algunos subtests de las escalas
de procesamiento secuencial y simultáneo en una escala
RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS: Mide el
no-verbal. Esta escala está destinada a evaluar a sujetos
conocimiento de los hechos y habilidades.
que presentan dificultades auditivas o problemas de len-
Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en foto- guaje. Las tareas pueden ser explicadas con mímica, em-
grafías. Evalúa capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras, pleando un mínimo de consignas verbales y respondidas
recuerdo e identificación visual mediante reconocimiento de
mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que
objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
integran la escala no–verbal.
conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales defi-
cientes, antecedentes educativos o familiares limitados.
Composición de la escala no-verbal del K-ABC
Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y
lugares muy conocidos. Evalúa variedad de conocimientos y me- 2-4 años 5 años 6-12 años
moria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antece- − Reconocimiento de − Movimientos de − Movimientos de
dentes extranjeros. caras manos manos
− Movimientos de − Triángulos − Triángulos
Aritmética: identificar números, contar, calcular y otras habilida- manos − Matrices análo- − Matrices análo-
des matemáticas. Evalúa razonamiento numérico, cálculo mental, − Triángulos gas gas
aplicación de procesos aritméticos básicos, concentración, aten- − Memoria espacial − Memoria espacial
ción, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capa- − Series de foto-
cidad inadecuada en aritmética mental, concentración deficiente, grafías
distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento
deficiente en la escuela y ansiedad.
La separación de las habilidades cognitivas de los conoci-
Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstrac- mientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones
tos. Evalúa razonamiento verbal, integración de estímulos auditi-
del K-ABC, en el momento de su publicación. Esta separa-
vos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones
ción se basaba en un modelo teórico que permitía analizar
pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal,
dificultad para integrar estímulos auditivos presentados de mane- las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos
ra secuencial, concentración deficiente y falta de atención. escolares adquiridos. Además, el analizar los déficits y las
dificultades relacionadas con un determinado tipo de pro-
Lectura/decodificación: identificación de letras, lectura, pronun-
cesamiento de la información, podía ayudar a los psicólo-
ciación de palabras. Evalúa habilidades de lectura, memoria a
largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilida- gos a elaborar recomendaciones y planes de intervención
des deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo más adecuados y ajustados a los problemas de los niños.
plazo. Así, se consideró que el K-ABC era una prueba muy útil
para la evaluación de niños con trastornos del aprendizaje,
Lectura/comprensión: lectura de oraciones en silencio y des-
pués actuar en función de las órdenes que se dan en ellas. Eval- retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo.
úa comprensión de lectura, capacidad para integrar información
auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones II. K-BIT
pueden deberse a comprensión deficiente de la lectura, deficien-
cias en integración auditivo-motora de información significativa y El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test
falta de atención.
de screening, de rápida aplicación (entre 15 y 30 minutos)
y fácil corrección, que puede servir de apoyo para tomar
La escala de procesamiento mental proporciona una buena decisiones o para sugerir la conveniencia de una explora-
estimación global de la capacidad de procesamiento men- ción de la inteligencia en mayor profundidad con instru-
tal o inteligencia, ya que como opinan los autores, “la inte- mentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos
ligencia es compleja y, probablemente, las conductas más medir la inteligencia verbal y no verbal en niños, adoles-
inteligentes resultan de una integración de los procesos centes y adultos (edad de aplicación: de 4 a 90 años).
secuenciales y simultáneos” (Kaufman y Kaufman, 1983).
El procesamiento secuencial requiere habilidades analíti- Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo
cas, sucesivas o seriales; el simultáneo requiere habilida- que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos
des holísticas o gestálticas. La escala de procesamiento subtests: vocabulario y matrices.
mental, formada por la combinación de las escalas de
procesamiento secuencial y simultáneo representa la inte- A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo
gración de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34; (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37
PIR 07, 10). elementos).
Subtests del STAT que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos
Subtest Descripción grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de
9 subtests que se resumen en la tabla inferior.
Analítico-verbal (neologismos) Inferir la significación de un
vocablo a partir del contexto
Subtests del CAS
Analítico-cuantitativo (serie de Completar series de números
números) Subtest Descripción
Analítico-figurativo (tareas Resolver tareas de matrices Corrección aritmética Corrección de errores en pro-
matriciales) blemas aritméticos
Ensayo-analítico Analizar las ventajas e inconve- Dibujos incorrectos Detección de errores o distor-
nientes de un tema (por ejem- siones en dibujos
plo, tener o no tener impuestos) Palabras entrelazadas Hallar palabras entrelazadas en
Práctico verbal (razonamiento Resolver un conjunto de tareas una matriz de letras
cotidiano) de la vida cotidiana (por ejem- Lectura de un mapa Responder preguntas sobre
plo, cómo actuar si tienes una planificación del espacio en un
gotera en casa) mapa
Práctico-cuantitativo Resolver un conjunto de tareas Palabras misteriosas Inferir significados de palabras
(matemáticas cotidianas) de cálculo en situaciones de la desconocidas en textos cortos
vida cotidiana (por ejemplo,
Discusión de un texto de Defender o criticar el contenido
controlar el gasto al ir de com-
pras) prensa de un texto
Ejercicios de matemáticas Resolver problemas aritméticos
Práctico-figurativo Resolver tareas de orientación y
(planificación de rutas) planificación de rutas Proverbios Seleccionar la interpretación
Ensayo-práctico Describir un problema real y adecuada de historias cortas
hallar soluciones al mismo Corrección verbal Corregir defectos de pronuncia-
ción y errores gramaticales en
Creativo-verbal Resolver analogías verbales
(nuevas analogías) tomando en cuenta determina- textos cortos
das premisas
Creativo-cuantitativo Resolver operaciones numéri- Este test fue construido teniendo en cuenta diversos prin-
cas teniendo en cuenta deter- cipios. Los ítems debían ser:
minadas condiciones
Creativo-figurativo Aplicar reglas a una figura a • Consistentes con la teoría triárquica y referidos a proble-
(completar series nuevas) partir de transformaciones mas de la vida real.
realizadas en otras figuras • Fáciles y de contenido cultural aplicable a distintas po-
Ensayo-creativo Explicar cómo se conseguiría un blaciones.
objetivo ideal • Prácticos e ilustrados gráficamente.
• Aplicables mediante técnica de entrevista.
Los primeros estudios mediante análisis factorial realiza-
dos con el STAT en España han encontrado una estructura 2.8. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO
en tres grandes habilidades independientes pero relacio- EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN
nados entre sí: inteligencia analítica (relacionada con la
subteoría componencial), inteligencia práctica (relacionada El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de
con la subteoría contextual) e inteligencia creativa (relacio- Feuerstein (1980) pretende una evaluación y entrena-
nada con la subteoría experiencial). Cada una de estas miento de la inteligencia partiendo del supuesto de que
habilidades puede manifestarse mediante modalidad ver- ésta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR
bal, numérica y figurativa. 02, 81).
Con la intención de evaluar el funcionamiento cognitivo y el • Se propone un cambio en la interpretación de los resulta-
potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una dos, la respuesta dada por el individuo es un indicio del
batería: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). potencial de aprendizaje, considerándose la puntuación
Esta batería está formada por diferentes pruebas de Eva- promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual
luación psicológica clásicas (como el Test de Matrices del funcionamiento.
Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y
otras de creación propia de Feuerstein. Con todos los tests II. EPA-2
hay una primera fase de evaluación inicial (test), un entre-
namiento posterior, y una evaluación de la mejoría tras el Tomando como marco teórico el método de Evaluación de
entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. Fernández-
constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento Ballesteros ha construido su propia prueba para evaluar el
cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluación del Poten-
cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la cial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base
inversión tiempo y medios de evaluación. las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido
diseñada para evaluar el potencial de aprendizaje en una
Pruebas de la LPAD tarea de razonamiento analógico. El resultado final de la
evaluación es una puntuación directa de ganancia post-pre
Test de Matrices Progresivas de Raven
que se interpreta como mejora debida al entrenamiento
Test de organización de puntos (Rey y Dupont, 1953) suministrado. La puntuación de ganancia es considerada
Test de Plataformas (Rey, 1934) como una muestra de la capacidad de aprender de un
sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si
Test de representaciones de diseños mediante figuras
evaluamos a ancianos. Según un criterio de significación,
excavadas (Arthur, 1930)
que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se estable-
Test de analogías verbales y figurales (Feuerstein, 1979) ce si esta mejora es significativa o no.
Test de progresiones numéricas (Feuerstein, 1979)
Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey Su uso está aconsejado para estimar la capacidad de
aprendizaje en niños (a partir de 10 años) que en un test
Test de la figura humana
tradicional obtendrían bajas puntuaciones por déficit inte-
Test de rememoración de elementos asociados lectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o
Test de memoria de 15 palabras audición o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adul-
tos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar
sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a
Por último, cabe señalar que la evaluación descrita por
un programa de enseñanza, o ancianos de los que se
Feuerstein implica una serie de aspectos:
sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que,
simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.
• Se propone un cambio en la situación de interacción
examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el
papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el
de persona que aprende ayudada por otra.
Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor • Problemas de razonamiento analógico o de deducción de
G, tal y como había sido definido por Spearman (1927) relaciones para cuya solución es necesario considerar dos
(PIR 01, 246). Distintos análisis factoriales han concluido dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y
que éste explica aproximadamente el 60% de la varianza de arriba abajo según dos cualidades diferentes que el
de los tests de matrices progresivas. La capacidad de sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta
organización espacial, el razonamiento inductivo y la preci- correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR
sión perceptiva influyen en el nivel de ejecución de la 07, 9).
prueba.
Estos test son buenos para una estimación rápida del nivel • Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable
de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clínica es de los 11 años en adelante, no es necesario un nivel cultu-
muy limitada, empleándose sólo en casos en los que no es ral determinado.
posible aplicar otras pruebas.
• Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y
Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de
son las siguientes: los 12 años para determinar si una persona es de un nivel
de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 sólo
• Test de matrices progresivas en color: Aplicable a niños puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede conside-
entre 5:6 y 11:0 años (PIR 10, 123). También se emplean rarse superior a la media.
en la evaluación de sujetos débiles mentales y adultos con
disfunciones cerebrales, problemas de lenguaje, sordera, 3.2. TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY
etc.
Los tests de Dominós fueron creados por Anstey en 1944
basándose en las Matrices progresivas de Raven. Son
3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Se pueden considerar mejores medidas del factor G que
los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Dominós
Cattell en 1950 elaboró la Escala 1 del Test de factor G porque en los tests de Cattell el factor G explica aproxima-
aplicable a niños entre 4 y 8 años o a adultos con deficien- damente el 90% de la varianza de los resultados.
cia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell creó las
Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 años
de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se
aplica a partir de los 15 años y a adultos con nivel cultural
alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre
de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no
verbales, debido a que para su realización se requiere
solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relación
entre formas y figuras.
Ejemplo de ítem similar a los del subtest de Clasificación del Test de Factor G de Cattell
ESQUEMA DE CONTENIDOS
WPPSI-III (2:6-7:3)
CIT, CIV, CIM, VP y LG
MSCA (2:6-8:6)
McCARTHY
la inteligencia
INTELECTUAL
PERCEPTIVO
MOTRICIDAD
la inteligencia
NUMÉRICA
GENERAL
MEMORIA
VERBAL
ÍNDICE
evaluación dede
dedeevaluación
Procesamiento
KAUFMAN K-ABC SECUENCIAL
mental
(2:6-12:5)
SIMULTÁNEO
K-BIT
(4:0-90:0) CONOCIMIENTOS
Tests
Tests
POTENCIAL L-PAD
DEL (Feuerstein) • Pre
APRENDIZAJE • Entrenamiento
EPA-2 • Post
(Fdez-Ballesteros)
PREGUNTAS PIR
TEMA 1 TEMA 2
(Año) (Año)
Apartado del tema Apartado del tema
Nº pregunta Nº pregunta
Características generales (98) 227 Características generales (94) 248
(03) 32 (08) 193
(07) 18, 28 Tests de aptitudes múltiples (01) 242
(08) 180 (05) 206
Escalas de inteligencia de (93) 168, 174, 177, (06) 166
Wechsler 183 (07) 1
(94) 204 (08) 200
(95) 128
(96) 234 TEMA 3
(97) 104, 106
(98) 220
(Año)
(99) 174 Apartado del tema
Nº pregunta
(00) 96
(01) 229 Evaluación desde criterios (08) 201
(04) 29, 33 racionales
(06) 159, 165 Cuestionarios de personalidad (93) 165, 172, 175,
(07) 7, 25 MMPI 182
(08) 179 (94) 246
(09) 230 (96) 129, 236
(10) 104, 110 (97) 108
Escalas McCarthy de aptitudes y (97) 107 (98) 213
psicomotricidad para niños (07) 11 (99) 179
(10) 101 (00) 93, 94
(01) 227
Escalas de inteligencia de (97) 103
(06) 162
Kaufman (98) 219, 252
(04) 34 Cuestionario de personalidad CPI (96) 128
(05) 209 Pruebas desde el modelo de (93) 247
(07) 10 Cattell (95) 140
(08) 206
16 PF (95) 127
(10) 102
(96) 237
Escala de madurez mental (04) 30 (07) 20
Columbia
16 PF-5 (03) 25
Evaluación de procesos cognitivos (97) 102
Cuestionario CAQ de Krug (98) 214
bajo el enfoque de Sternberg
(04) 38
Evaluación de procesos cognitivos (97) 96
Pruebas desde el modelo de (98) 247
bajo el enfoque de Feurestein (01) 236
Eysenck (02) 73
(02) 81
(07) 19
(04) 27
(10) 108
(07) 251
Tests de Matrices progresivas de (94) 249
Raven (98) 225
(01) 246
(07) 9
(10) 123
1) Son fragmentos escritos con historias incomple- 174/--PS/93. ¿Qué subescala del Wechsler (WAIS o
tas. WISC) mide la adaptación o desadaptación a las normas
2) Están desestructurados. sociales y el sentido común?:
3) Son el dibujo de la casa y el árbol.
4) Están muy estructurados. 1) Semejanzas.
5) Son frases autorreferentes. 2) Historietas.
3) Rompecabezas.
227/--PS/2009. El objetivo del sistema comprensivo de 4) Cubos.
Exner es: 5) Comprensión.
1) Validar el Test de Apercepción Temática. 177/--PS/93. ¿Qué valor diagnosticado se suele dar en
2) Estandarizar el uso de las Técnicas de ejecución. neuropsicología a una fuerte caída en el cociente intelec-
3) Dotar a la prueba Rorschach de una base psi- tual manipulativo con respecto al verbal, en el Wechsler
cométrica adecuada. Adult Intelectual Scale?:
4) Evaluar el autoconcepto y los constructos perso-
nales. 1) Deterioro en el lóbulo temporal izquierdo.
5) Validar la Clasificación Q. 2) Deterioro generalizado.
3) Deterioro en el hemisferio izquierdo.
CONVOCATORIA 2010 4) Deterioro en el hemisferio derecho.
5) Destrucción del cuerpo calloso.
124/--PS/2010. ¿Qué tipo de técnica proyectiva es el Test
de Pata Negra?: 183/--PS/93. ¿Qué indica una puntuación en el índice de
deterioro del Wais de −15?:
1) Estructural.
2) Asociativa. 1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que
3) Temática. hay deterioro.
4) Constructiva. 2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que
5) Expresiva. hay deterioro.
3) Una mejora de los procesos cognitivos.
4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable.
APLICACIONES 5) Un deterioro superior en un 15% al esperable.
249/--PS/94. ¿Cuál de los siguientes es un test de inteli- sometido a un entrenamiento adaptado a las característi-
gencia general no verbal?: cas de la tarea y del propio sujeto, se conoce con el nom-
bre de evaluación:
1) Test de matrices progresivas (Raven, 1947).
2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos 1) Normativa.
(Wais, Wechsler, 1955). 2) De la intervención.
3) Batería de Aptitudes Generales (García Yagüe, 3) Del potencial de aprendizaje.
1961). 4) Continua.
4) Batería de Aptitudes Primarias (P.M.A.; Thurstone 5) Del programa.
y Thurstone, 1941).
5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., Yela, 1968). 102/--PS/97. La subteoría experiencial de Stenberg explica:
5) De la necesidad para la evaluación de adolescen- 206/--PS/2008. El test de inteligencia que incluye el área
tes con dificultades de aprendizaje. de procesamiento secuencial, el área de procesamiento
simultáneo y una escala de conocimientos es:
018/--PS/2007. Una prueba de analogías sirve para medir:
1) Las escalas de Wechsler.
1) Inteligencia fluida. 2) La escala de McCarthy.
2) Aptitud espacial. 3) Las escalas de Kaufman.
3) Neuroticismo. 4) El Test de Apercepción Temática.
4) Inteligencia cristalizada. 5) El Test de matrices Progresivas de Raven.
5) Intereses.
CONVOCATORIA 2009
025/--PS/2007. El subtest del WAIS denominado “clave de
números” se encuentra en la escala: 230/--PS/2009. La Escala de inteligencia WPPSI-III
(Wechsler, 2002) está indicada para individuos:
1) Manipulativa.
2) General. 1) De 18 a 55 años.
3) Rompecabezas. 2) De 55 a 95 años.
4) Verbal. 3) Mayores de 18 años.
5) Subjetiva. 4) De dos años y seis meses a siete años y tres me-
ses.
251/--PS/2007. La evaluación del potencial de aprendizaje 5) De seis a dieciséis años y once meses.
está influida por:
CONVOCATORIA 2010
1) El concepto de “zona de desarrollo próximo” de
Vigotski. 101/--PS/2010. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y
2) El concepto de inteligencia de Binet. Psicomotricidad para Niños (MSCA; McCarthy, 1972), la
3) El análisis funcional de la conducta. puntuación en la Escala General Cognitiva se obtiene de la
4) La teoría bifactorial de la inteligencia de Spear- suma de las puntuaciones de las escalas:
man.
5) La psicología ambiental. 1) Verbal, Memoria y Motricidad.
2) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Memoria.
CONVOCATORIA 2008 3) Perceptivo-Manipulativa, Numérica y Memoria.
4) Verbal, Memoria y Numérica.
179/--PS/2008. La prueba de inteligencia WAIS de Wesch- 5) Verbal, Perceptiva-Manipulativa y Numérica.
ler evalúa:
102/--PS/2010. La concepción de la inteligencia como el
1) Aptitudes múltiples. estilo individual de procesar información o resolver proble-
2) Intereses intelectuales. mas es característica de:
3) Aptitudes espaciales.
4) Aptitudes específicas. 1) La Batería de Evaluación para niños de Kaufman
5) Inteligencia general. (K-ABC).
2) La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños
180/--PS/2008. De las siguientes pruebas, ¿cuál mide revisada (WISC-R).
inteligencia fluida?: 3) La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotri-
cidad para niños (MSCA).
1) Vocabulario. 4) Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual
2) Matrices. (EDEI).
3) Compresión de textos. 5) El Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Seguir instrucciones verbales.
5) Sinónimos/antónimos. 104/--PS/2010. ¿Qué subtests de la Escala de Inteligencia
de Wechsler para niños (WISC-R) componen el Factor
Independencia o Resistencia a la Distracción de Kaufman
(1975)?:
93 94 95 96 97 98 99 00 01 02
PIR
Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC
1 81 2 6 4 30 3 127 4 96 3 24 2 90 3 4 4 221 1 63 1
2 164 4 7 2 72 1 128 3 97 5 212 1 173 2 90 5 222 5 64 4
3 165 1 204 4 73 5 129 1 98 2 213 2 174 1 91 3 223 3 65 1
4 166 4 206 3 120 5 130 2 99 2 214 3 175 4 92 3 224 2 66 1
5 167 5 243 3 121 2 131 3 100 5 215 4 176 1 93 1 225 1 67 1
6 168 5 244 1 122 3 229 2 101 5 216 5 177 3 94 4 226 4 68 1
7 171 3 245 1 123 4 230 4 102 2 217 2 178 3 95 2 227 1 69 4
8 172 5 246 4 124 2 231 2 103 3 218 3 179 1 96 2 229 2 70 3
9 173 1 247 3 125 3 232 2 104 2 219 5 180 4 97 4 230 5 71 1
10 174 5 248 1 126 1 233 2 106 5 220 3 181 3 98 1 231 1 72 2
11 175 1 249 1 127 1 234 4 107 3 221 2 182 4 99 1 232 1 73 2
12 176 1 253 5 128 2 235 1 108 4 222 3 183 2 100 1 233 1 74 3
13 177 4 129 1 236 3 223 5 184 2 101 4 234 3 75 3
14 178 1 130 2 237 1 224 4 185 5 102 1 235 1 76 1
15 179 2 131 5 238 5 225 3 186 4 185 2 236 5 77 3
16 180 2 132 1 240 1 226 2 187 3 186 2 237 4 78 3
17 181 5 133 2 241 3 227 1 188 5 187 3 238 1 79 3
18 182 3 134 3 242 4 228 1 189 2 188 3 239 2 80 1
19 183 1 135 1 243 1 229 2 190 2 189 1 240 2 81 3
20 184 2 136 2 244 1 230 1 191 3 190 1 241 2 82 5
21 185 5 137 1 245 2 231 4 192 3 191 4 242 1 83 2
22 186 2 140 2 246 4 233 3 193 1 192 1 243 1 84 1
23 187 4 141 2 247 5 235 2 193 1 244 1 85 1
24 188 3 143 2 248 1 236 3 194 2 245 4
25 189 5 144 3 249 1 247 5 195 3 246 4
26 190 4 145 1 250 2 252 4 196 4 247 3
27 191 2 146 4 197 2
28 192 3 147 2 198 3
29 247 4
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
PIR
Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC Nº RC
1 25 1 21 3 196 1 149 3 1 4 171 2 213 1 11 2
2 32 3 22 2 197 4 150 4 2 4 177 2 214 5 101 5
3 62 2 23 4 199 4 151 4 3 2 178 1 215 1 102 1
4 70 3 25 4 200 4 152 1 4 1 179 5 216 2 103 1
5 71 5 27 4 201 5 153 3 5 5 180 2 217 4 104 2
6 72 1 29 3 202 5 154 1 6 4 182 2 218 4 107 3
7 73 4 30 2 203 4 155 4 7 1 183 1 219 4 108 3
8 74 4 31 2 204 3 156 1 8 4 184 1 220 1 109 5
9 75 2 32 5 205 2 157 2 9 1 185 4 221 1 110 4
10 77 5 33 5 206 2 158 2 10 3 186 5 222 5 111 1
11 78 2 34 3 207 3 159 5 11 2 187 2 223 3 112 5
12 79 2 35 2 208 4 160 3 12 4 188 3 224 2 114 3
13 80 2 36 1 209 5 161 4 13 1 190 1 225 2 115 5
14 37 4 210 1 162 2 14 4 191 3 226 1 116 3
15 38 4 211 1 163 1 15 1 193 4 227 3 117 2
16 39 5 212 1 164 3 16 1 195 4 228 5 118 2
17 40 3 213 2 165 3 17 4 196 1 229 3 119 3
18 63 5 166 5 18 1 197 4 230 4 120 5
19 127 2 167 2 19 4 198 3 231 3 121 3
20 168 1 20 5 199 4 232 4 122 1
21 169 4 21 3 200 5 233 2 123 A
22 170 5 22 2 201 5 234 3 124 3
23 171 2 23 2 202 2 235 1 125 4
24 172 5 24 1 203 4 236 4 126 2
25 173 2 25 1 204 5 237 1 127 1
26 174 2 26 2 205 3 238 3
27 175 5 27 3 206 3 239 2
28 177 4 28 5 240 5
29 29 4 241 4
30 30 4 242 2
31 251 1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47