Guia Septimo Grado

LICEO MODERNO MADRE LAURA
PROYECTANDO EXCELENCIA EN LA EDUCACIÒN

VERSIÒN 02 / 2021 NIT. 27022430-7 CODIGO DANE: 344430001427
Aprobada según resolución No. 579 del 23 de Nov de 2005 emanada de la Secretaría de Educación de Maicao
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ACTIVIDADES CURRICULARES VIRTUALES

LENGUAJE GRADO 7°
DOCENTE: Norelys Cardenas Fragozo
CORREO: lic.madrelauranorelys@gmail.com
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PRESENTACIÓN
Atendiendo al aislamiento social obligatorio producto de la emergencia producida por el COVID-19, y con
el ánimo de fortalecer el trabajo pedagógico en el Liceo Moderno Madre Laura, con respecto a la planeación e
implementación de estrategias que den continuidad de los procesos académicos; se propone una guía que
busca orientar el trabajo pedagógico en escenarios no presenciales, y que a la vez permitan a los estudiantes,
padre de familia o acompañantes en el proceso formativo, a que se puedan garantizar en los educandos los
aprendizajes esperados.
La presente guía se diseñó bajo la estructura del Proyecto Institucional que propone la fundación Alberto
Merani, para conjuntos de grados desde transición hasta la educación media, con el fin de garantizar la
estrategia de flexibilización del aprendizaje. Es por ello que la guía abarcará todo el espectro de las
competencias lógicas, científicas, comunicativas, ciudadanas y socioemocionales en el marco del aprendizaje
basado en pedagogía conceptual.
METODOLOGÍA
La Guía pasa por seis momentos:( Presentación, Momentos de exploración, estructuración, práctica,
trasferencia, valoración).
Presentación donde el docente a manera de diálogo da a conocer a los estudiantes los tres logros fundamentales
como son el conceptual, procedimental y afectivo que son parte de un primer periodo, segundo, tercero o cuarto.
Seguido del tema el propósito, la enseñanza advirtiendo el tiempo en el que se desarrollará dichas actividades
pedagógicas. Secuencia didáctica en el que se ejecuta el acto de exploración que contienen a la vez dos
momentos esenciales como son la motivación y el encuadre. Pasando por la estructuración que contienen los
pasos de la enunciación y modelación. Una vez agotado esta instancia se aborda el momento de la Práctica que
contiene dos dimensiones (simulación y ejercitación) hasta llegar a la transferencia en el cual se agota el
proceso de demostración que enmarca todo el andamiaje de las misiones. Por último, estaría la valoración
(evaluación) que encierra todas las dimensiones posibles del estudiante, atendiendo como factor indispensable a
considerar como lo es la flexibilidad.
CRITERIOS DE EVALUACION
Durante el periodo se tendrán en cuenta los siguientes criterios para evaluar.
■ Asistencia al aula virtual
■ Puntualidad
■ Camara encendida
■ Cumplimiento de las actividades
■ Creación de una carpeta digital del área, para las, clases, actividades de las misiones y ejercitaciones.
■ Participación activa
■ Evaluaciones orales o escritas
PROYECTANDO EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN

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Grado: SEPTIMO Periodo: UNO IHS: 2
FECHA -
Conceptual Procedimental Afectivo

LOGROS Utiliza los diferentes componentes Anima el encuentro productivo de la Valora la importancia de
y niveles de lectura en la comprensión lectora y los materiales aprender estrategias para una
DEL interpretación de textos. de lectura. mejor comprensión lectora y
PERIODO los materiales de lectura.
Estimado estudiante para este primer periodo académico trabajaremos

PROPÓSITO: ENSEÑANZA: Interpretar textos
Identificar cada uno de los teniendo en cuenta los componentes
TEMA:
componentes de la comprensión presentados diferentes textos
¿Componentes de la
lectora.
comprensión lectora.
DBA:
Al finalizar el grado 7º El
estudiante comprenderá y
desarrollará habilidades y
Realiza actividades donde los alumnos
destrezas que le permitan
recuperen el contenido de distintos textos a
PROPÓSITOS DE clasificar los temas, aplicarlos PROPÓSITOS
través de la búsqueda, selección y registro de
FORMACIÓN: en diferentes ámbitos POR PERIODO: información.
temáticos diferenciando los
componentes de la
comprension lectora.
COMPONENTE: SEMANTICO COMPETENCIA: LECTORA

Prepara esquemas previos a la escritura para
EVIDENCIAS DE estructurar jerárquicamente las ideas a
APRENDIZAJE: desenvolver en su texto.
APRENDIZAJE:
Reglas de la clase: portar el uniforme, encender las cámaras cuando se llame lista, mantener
el micrófono apagado, contar con los implementos de trabajo Levantar la mano antes de
hablar.
Lluvia de ideas:
Observa el siguiente video el cual aporta algunos consejos para comprender una lectura.
https://www.youtube.com/watch?v=7DxiqSnE56Q
¿Componentes de la comprensión lectora
Primero recordemosque de que se encarga la comprensión de texto:

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Se encargan de buscar que lo que leas se entienda, y se recuerde lo

mejor posible. Pero lo que cada persona entienda de un texto puede
variar, dependiendo de sus capacidades intelectuales previas y la
intención que hay al iniciar la lectura.
ES PRECISO QUE TENGAS EN CUENTA ESTO:

Cuantos más conocimientos tengas, más herramientas tendrás para
comprender el texto, incluso desde diferentes ángulos.
 También, si al leer un texto tienes la intención de encontrar algún dato en
particular, será en esto donde seguro que enfocarás la atención, y es posible
que el resto no lo recuerdes por falta de interés.
 A medida que leas con dedicación, podrás entender más, y al final lograrás tener una interpretación
propia de lo que el texto transmite, haciendo más probable que puedas recordarlo.
AHORA BIEN, VAMOS A MIRAR CUALES SON LOS COMPONENTES DE LA COMPRENSÓN

LECTORA.
Para conviertIrse en buenos lectores, es necesario enseñarles las rutinas cognitivas que se aplican de manera intencional antes,
durante o después de leer.
Para terminar, la última estrategia retoma el libro de Isabel Solé (2001) “Estrategias de lectura”, donde se presenta un enfoque
de lectura basado en tres momentos:
1. Antes de leer: en esta etapa se establece el propósito de lectura, se busca y selecciona el texto y se anticipa frente a lo que se
espera encontrar. Para ello podrían plantearse interrogantes como:
- ¿Cuál es el propósito del autor?, ¿Cuál es la función que cumplen los elementos que acompañan o componen el texto?, ¿Qué
podría encontrar en el texto?
2. Durante la lectura: se destacan los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de los
conocimientos previos, la interacción entre el lector y el discurso del autor, el contexto social, la polifonía, entre otros. Para ello
es pertinente
- Interrogar al texto; verificar hipótesis o sustituirlas, así se asienta los conocimientos y al tiempo se da la comprensión; y si
surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
3. Después de la lectura: esta etapa sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y
la recapitulación. Para ello es preciso:
- Recapitular: ya que permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura
para posteriormente elaborar un constructo que dé cuenta de la comprensión.
Por tanto te presento dos componentes de la comprensión lectora:
La fluidez lectora

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Permite reconocer las palabras como un todo, de un solo vistazo y sin decodificar, sino que recuperando su
forma y sentido desde la memoria a largo plazo. Es probable, entonces, que la fluidez lectora para nosotros sea
un factor más crítico a nivel de frase que no a nivel de palabra.
¿Cuántas veces nos hemos encontrado leyendo ágilmente un texto y, al cabo de un rato, nos damos cuenta de
que nada o muy poco de lo que habíamos leído ha sido comprendido y retenido por nuestra memoria a corto
plazo? Esta situación demuestra que, aunque descodificar sea una conditio sine qua non para entender lo que se
lee, no es ni mucho menos condición suficiente.
El vocabulario
La posibilidad de entender el significado global de un texto está supeditado al conocimiento de al menos un

90% de las palabras que este contiene, es decir, la comprensión decae en la medida que se conoce el significado
de menos palabras. Esto afecta directamente a la adquisición de nuevos aprendizajes. Mientras más palabras
conocemos y usamos, nuestra capacidad de nominar el mundo se incrementa y, como consecuencia,
aprendemos más y mejor sobre él.
Por ello, es necesario que:
Nota: Verificando el aprendizaje
Antes de comenzar la lectura:

Respondes:

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1.- En los estudios, ¿quién obtiene mejores resultados: los alumnos muy inteligentes, pero que no son
persistentes en sus estudios, o los alumnos/as que son menos inteligentes pero son muy persistentes y
trabajadores?
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que a continuación se te presenta para practicar el
proceso de comprensión lectora.
LAS RANITAS EN LA NATA
Había una vez dos ranas que cayeron en un 1.- ¿Quiénes son los protagonistas?
recipiente de nata. Inmediatamente se dieron cuenta
de que se hundían: era imposible nadar o flotar
demasiado tiempo en esa masa espesa como arenas 2.- ¿Cuál será la posible causa por la que
movedizas. Al principio, las dos ranas patalearon en las dos ranas llegan a caer en el
la nata para llegar al borde del recipiente. Pero era recipiente con nata?
inútil; solo conseguían chapotear en el mismo lugar
y hundirse. Sentían que cada vez era más difícil salir
a la superficie y respirar. Una de ellas dijo en voz 3.- ¿Con que se compara a “esa masa
alta: “No puedo más. Es imposible salir de aquí. En espesa” en la que se hunden las ranas?
esta materia no se puede nadar. Ya que voy a morir
no veo por qué prolongar este sufrimiento. No 4.- La rana que se salvó, ¿sabía que la
entiendo qué sentido tiene morir agotada por un leche acabaría convirtiéndose en
esfuerzo estéril”. Dicho esto dejó de patalear y se mantequilla?
hundió con rapidez siendo literalmente tragada por
el espeso líquido blanco. La otra rana, más 5.- ¿Qué hubiese sucedido si las dos
persistente o quizá más tozuda, se dijo: “¡No hay ranas hubiesen pataleado las dos juntas?
manera! Nada se puede hacer por avanzar en esta
cosa. Sin embargo, aunque se acerque la muerte, 6. ¿Qué dos formas de entender la vida
prefiero luchar hasta mi último aliento. No quiero encontramos en el texto?
morir ni un segundo antes de que llegue mi hora”.
Siguió pataleando y chapoteando siempre en el 7.- ¿Qué nos querrá enseñar el autor con
mismo lugar, sin avanzar ni un centímetro, durante este cuento?
horas y horas. Y de pronto, de tanto patalear y batir
las ancas, agitar y patalear, la nata se convirtió en 8.- ¿Con qué rana estás más de acuerdo?
mantequilla. Sorprendida, la rana dio un salto y, ¿Por qué?
patinando, llegó hasta el borde del recipiente. Desde
allí, pudo regresar a casa croando alegremente. 9.- ¿Qué actitud habrías adoptado tú?
¿Por qué?
DÉJAME QUE TE CUENTE… Jorge Bucay.
SINTESIS Y CONCLUSIÓN – RETROALIMENTACIÓN.
Se realiza al final de la clase entre estudiantes y docente para afianzar comprobar que el
aprendizaje fue interiorizado.
Vamos a aprender lenguaje 7°

BIBLIOGRAFÍA
Youtube
Colombia aprende.
OBSERVACIONES

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PROPÓSITO: Interpretar textos teniendo en ENSEÑANZA: ¿Cómo comprendes diversos

TEMA: # 2 cuenta los componentes presentados diferente tipos de textos?
Tipos de textos texto.
Lluvia de ideas:
Preguntas exploratoria_ para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes sobre la narrativa
Lee el siguiente texto:
El perro de Ana es un perro grande, de color negro. Raza mestiza. Tiene todas las vacunas al día. Se llama
“Puppy” y tiene 14 años. Es muy obediente aunque ya está un poco sordo. Como es muy mayor de edad, él
duerme todo el día.
Aque tipo de texto pertenece?
a. Narrativo.
b. Descriptivo.
c. Explicativo.
d. Expositivo.
Recordemos que Un texto es un conjunto ordenado de ideas, relacionadas entre sí en torno a un mismo tema. Unidad máxima y total
de comunicación. Enunciado o conjunto de enunciados con sentido unitario.
PROPIEDADES
 La adecuación: Situación comunicativa en que se emite el mensaje.

 La Cohesión: (hace referencia a la ESTRUCTURA SINTÁCTICA del texto): La cohesión del texto es una propiedad
básicamente sintáctica que trata de cómo se enlazan formalmente los elementos de un enunciado y los enunciados entre sí
para que la información sea más comprensibles.
 Coherencia (hace referencia a la ESTRUCTURA SEMÁNTICA): Propiedad fundamental inherente a todo texto que hace que
pueda ser percibido como una unidad comunicativa y no como una sucesión de enunciados sin relación expresa un sentido
lógico al texto.
TIPOS DE TEXTOS
A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos, se han propuesto tipologías textuales. Estas se
basan en distintos criterios, como la función que cumple el texto en la relación con los interlocutores que
presenta.

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Nota: Verificando el aprendizaje.
Lee atentamente y contesta correctamente.
Texto I
¿Qué paso? Pasó que los chupetes se convirtieron en “cigarros”, el agua en “vodka”, las bicicletas en “autos”,
los besos en “sexo”. ¿Te acuerdas? cuando volar significaba “columpiarse muy rápido”, cuando protección

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significaba “utilizar casco al ir en bicicleta”; cuando lo peor que podías recibir de una persona eran piojos,
cuando solo amábamos a nuestros padres.
Los hombros de papá eran el lugar más alto del mundo y mamá era una heroína, tu peor enemigo era tu
hermano ¡jajaja…!!! Y la única droga que conocías era el remedio contra la tos. Todo esto era lo mejor del
mundo, pero no pudimos evitar crecer…
 ¿Cuál es el tema del texto?
 ¿Cuál es la idea principal del texto?
 ¿Qué tipo de texto es?
DEMOSTRACIÓN – EVALUACIÓN
Texto II
Esa noche cuando vi tu rostro por primera vez, traté de hablarte y todo me salió al revés, en tu mirada atrapado
me encontré, y la magia de tu voz a mi corazón llegó, era inexplicable el ritmo de los latidos de mi corazón que
iban en armonía con el sudor de mis manos; después de algunas copas ya mi timidez se fue desvaneciendo para
así atreverme a preguntarte ¿quisieras estar conmigo me encantaría verte otra vez?, de la mano me tomaste sin
titubear y te lanzaste a mis brazos, brindándome un beso de aquellos.
Fue el inicio de un amor eterno, ya que esa noche tocaste mi alma, me amaste con todo tu ser, esa noche tocaste
mi alma y te amé con todo mi ser. Fue increíble cómo empezó nuestro amor, nuestro amor; el cual no olvidaré a
pesar de verte ahora ahí en tu lecho de muerte gritando en silencio ¡jamás te olvidaré!, ¡mi primer amor!
 ¿Cuál es el título del texto?

 ¿La palabra “titubear” de acuerdo al contexto significa?
 ¿Qué tipo de texto es?
Se realiza al final de la clase entre estudiantes y docente para afianzar comprobar que el aprendizaje fue
interiorizado.

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BIBLIOGRAFÍA Susana Adamuz (17 de octubre de 2013). El texto narrativo. Recuperado el 1 de

diciembre de 2017, de Imprimir mi libro.
Tipos de textos narrativos (s.f.). Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de Tipos

de.
El texto narrativo. Estructura y elementos (26 de julio de 2011). Recuperado el 1

de diciembre de 2017, de Pitbox.
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-narrador-en-primera-segunda-
y-tercera-persona/#ixzz6mPf3EdbP
OBSERVACIONES
PROPÓSITO: identificar los niveles de ENSEÑANZA: Manifestar disposición a

TEMA: # 3
comprensión de texto en cualquier tipo texto.
Niveles De Comprensión formarse un pensamiento propio,
Lectora reflexivo e informado, mediante una
lectura crítica y el diálogo con otros.
Conocimientos previos.
Escribe en tu cuaderno, cuales son las estrategias que utilizas en una comprensión texto?
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
5. _______________________________
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender un texto significa crear un significado a partir de él, poniendo en juego los saberes previos y los
objetivos de la lectura. La comprensión está relacionada con el marco de referencia del lector, por ello, un
mismo texto suele presentar interpretaciones diferentes. Esta concepción de la lectura como un acto personal e
individual, en la que el texto del autor o autora está inacabado, y logra su sentido pleno gracias a la construcción
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final que hace el lector, no significa que, en materia de didáctica, la verificación de la comprensión sea un acto
arbitrario y sin fundamento. Por consiguiente te presentamos los siguientes niveles de comprensión lectora.
Literal
Indaga el reconocimiento de información explícita planteada en el texto mediante preguntas directas, o la

elaboración de clasificaciones o resúmenes. Se puede valorar información detallada como personajes, lugar o
tiempo de una narración, ideas principales, secuencia de los hechos, orden de las acciones, entre otros.
Apreciativo Crítico
Representa mayor complejidad que el anterior debido a que solicita información que no ha sido explicitada en el
texto. Esto se logra al relacionar lo leído con los saberes previos y las nuevas ideas que estas evocan, a fin de
deducir hipótesis o conclusiones sobre causas, efectos, motivaciones y otras relaciones importantes que puede
generar el texto. Esta compenetración con el texto hace posible la emisión de juicios sobre lo leído a partir de
fundamentos y criterios claros. Así, a partir de la lectura crítica, se podrán hacer afirmaciones sustentadas sobre
la aceptación o validez de la información, su relación con otras fuentes o situaciones de la realidad, y su
importancia y coherencia con el sistema de valores del lector o lectora. Lo anterior permite una valoración
emocional o apreciativa sobre el contenido para expresar su simpatía o antipatía por algún personaje o por sus
acciones y valorar la relevancia del texto.
Creativo
El lector, que ha superado los niveles anteriores, está en capacidad de expresar de manera creativa la
comprensión de su lectura. Existe una diversidad de actividades o recreaciones que pueden surgir de la
experiencia generada por el texto:
• Modificar los elementos formales, por ejemplo, transformar un texto narrativo en dramático, un poema en
canción, una descripción en dibujo.
• Modificar una situación central o el final.
• Incluir nuevos elementos, acciones o personajes de otros relatos.
• Modificar el título del texto de acuerdo a la interpretación y apreciación realizada.
Sigamos aprendiendo

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Ejercitacion Lee el siguiente texto y realiza 5 preguntas teniendo en cuentas

los niveles de lectura utilizando la tabla que a continuación se te presenta.
En 1845, el Presidente de los Estados Unidos de

América, Franklin Pierce, se ofreció a comprar a
los nativos americanos gran parte de sus tierras.
La respuesta del jefe indio Seattle, fue la
siguiente:
“El Gran Jefe desea comprar nuestras tierras,
pero ¿cómo se puede comprar o vender el cielo?
La idea es extraña para nosotros, ya que no
somos dueños del aire.
Cada parte de la tierra es sagrada para mi
pueblo, representa a nuestros hermanos y
nuestra memoria.”
“Sabemos que el hombre blanco no comprende
nuestras costumbres, pero lo que hacemos a la
tierra afecta a todos los seres humanos. El
destino es incierto para nosotros, pues no
comprendemos que los búfalos sean
exterminados, que los caballos sean
domesticados o que se destruya el paisaje para
colocar cables con los que poder comunicarse.
Si os vendemos nuestra tierra deberán educar a
sus hijos para que comprendan que la tierra es
preciosa. Deberán respetar el aire, el mismo que
dio el primer soplo a nuestros abuelos y recibió
su último suspiro. Deberán enseñar a los
hombres del futuro a saborear el viento
perfumado por las flores del campo.”
DEMOSTRACIÓN – EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto y contesta las pregunta y hubicalas en que nivel de comprensión de
texto es:

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¿Qué tal te va todo? Espero que estés bien. Ayer vi a tu hermano y me dijo que estuviste de vacaciones en
Argentina. Seguro que hiciste muchas fotos. Yo he estado en la casa de mis padres en el pueblo y he
descansado mucho. Pero bueno, te escribo porque tengo que contarte algo muy importante ¡Me he comprado
una casa nueva! Es un chalet precioso.
Te va a encantar. Está un poco lejos de la ciudad, pero delante hay una parada de autobús que me lleva al
centro. De momento me he traído todos mis muebles, pero poco a poco quiero comprar otros. Lo que más me
gusta es que tiene un jardín bastante grande donde pueden jugar los niños, y esta primavera quiero poner una
piscina. Hace ya días que quiero hacer una cena para enseñaros mi casa a todos los del grupo. Este fin de
semana estoy muy ocupada, pero he decidido hacerla el próximo martes a las 21:30. ¿Puedes venir? Había
pensado hacerla en el jardín, pero parece que va a llover, así que mejor cenamos en el salón. No tenéis que traer
nada, yo me ocupo de todo. No cocino demasiado bien, pero mi madre me va a ayudar un poco. Os espero a ti y
a tu marido. ¡Ah! y dile a tu hermana que si quiere puede venir también. ¡No te olvides de traer las fotos de
Argentina! Seguro que tienes muchas cosas que contarnos de tu viaje. Te adjunto un mapa con la dirección y las
indicaciones para llegar. Si tienes algún problema, llámame al móvil. Un beso, Patricia.
1. Patricia escribe a Celia para…

a) contarle su viaje a Argentina.
b) invitarla a su casa.
c) pedirle ayuda en la cocina.
2. Patricia pasó sus vacaciones en…

a) Argentina.
b) un pueblo.
c) una casa nueva.
3. La casa de Patricia…
a) está en el centro.
b) tiene muebles viejos.
c) tiene una piscina.
4. La cena será....
a) este fin de semana.
b) la próxima semana.
c) en el jardín.
5. Celia tiene que…

a) comprar la comida.
b) ir con su hermana.
c) llevar unas fotografías.
interiorizado.
Susana Adamuz (17 de octubre de 2013). El texto narrativo. Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de Imprimir mi libro.
Tipos de textos narrativos (s.f.). Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de Tipos de.

BIBLIOGRAFÍA
El texto narrativo. Estructura y elementos (26 de julio de 2011). Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de Pitbox.
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-narrador-en-primera-segunda-y-tercera-persona/#ixzz6mPf3EdbP

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OBSERVACIONES

TEMA: # 4
Lectora Literal reflexivo e informado, mediante una
SIGAMOS APRENDIENDO NIVEL DE LECTURA LITERAL
En este nivel de comprensión lectora se recuerdan los detalles que se

exponen en el texto, el orden de las actividades narradas y se identifica la
idea principal.
El lector comprendió literalmente, si después de leer el texto Juanito, puede
responder: Ejemplo
Juanito
Juanito vive en el campo. En la mañana se levanta temprano para darle de

comer a las gallinas. En las tardes le gusta jugar al escondite con sus
hermanos y cantar alegres canciones. Los hermanos de Juanito dicen que él
siempre está contento.
 ¿En dónde vive Juanito?

 ¿Qué hace Juanito en la mañana?
 A Juanito le gusta jugar al...
EJERCITACIÓN
EL NIÑO PEQUEÑO
Helen Buckley
Leer atentamente:
Una vez un niño pequeño fue a la escuela. Era bastante pequeño y era una escuela bastante grande. Pero cuando
el niño pequeño descubrió que podía entrar a su salón desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la
escuela ya no parecía tan grande.
Una mañana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un dibujo”.
¡Qué bueno!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer dibujos. Podía hacerlos de todas clases: leones y tiburones,
pollos y vacas, trenes y barcos; y sacó su caja de crayones y empezó a dibujar. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!,
aún no es tiempo de empezar y esperó a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar
flores.
¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba hacer flores y empezó a hacer unas flores muy bellas con sus crayones
rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y era roja, con el tallo verde.
Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeño miró la flor que había hecho la maestra, luego vio la que
él había pintado, le gustaba más la suya, mas no lo dijo. Sólo volteó la hoja e hizo una flor como la de la
maestra. Era roja, con tallo verde.
Otro día, cuando el pequeño había abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: “hoy vamos a hacer algo
con arcilla”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba la arcilla. Podía hacer toda clase de cosas con la arcilla:
empezó a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra dijo: ¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Y
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esperó a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. ¡Qué bien!, pensó el
pequeño. Le gustaba hacer platos y empezó a hacer algunos de todas formas y tamaños. Entonces lamaestra
dijo, ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y les enseñó cómo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden
empezar.
Y muy pronto, el pequeño aprendió a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no hacía cosas de él
solo. Luego sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeño tuvo que ir a otra escuela.
Esta escuela era más grande que la otra y no había puerta del exterior hacia el salón. Tenía que subir grandes
escalones y caminar un corredor grande para llegar a su salón. Y el primer día que estuvo allí, la maestra dijo:
“Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño y esperó a que la maestra le dijera qué hacer.
Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el salón. Cuando llegó con el niño, le dijo: “¿No quieres hacer
un dibujo?”, “Sí”, contestó el niño, “¿Qué vamos a hacer?”.No sé hasta que lo hagas, dijo la maestra. “¿Cómo
lo
hago?”, preguntó el niño. “Como quieras”, dijo la maestra. “¿Cualquier color?”, preguntó el niño.
“Cualquier color”, dijo la maestra. “Si todos usaran los mismos colores, ¿cómo sabría yo quién hizo qué y cuál
era cuál?”. “No sé”, contestó el niño y empezó a hacer una flor roja con un tallo verde.
Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas:
1) ¿Qué le pasó al niño la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo?
........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2) ¿Cómo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?
........................................................................................................................................................
3) ¿Qué quería la maestra que moldearan en arcilla?
........................................................................................................................................................
4) ¿Cómo aprendió a hacer las cosas el niño?
........................................................................................................................................................
5) ¿Qué le sucedió al niño en la segunda escuela cuando la maestra pidió a los niños que
dibujaran?
........................................................................................................................................................
6) ¿Por qué crees que el niño reaccionó de ese modo en la nueva escuela?
.......................................................................................................................................................
7) ¿Por qué la maestra de la nueva escuela dejaba que los niños dibujaran
lo que quisieran?
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
8) ¿Cuál crees que es la mejor actitud de enseñanza en la escuela, la de la primera o la de la
segunda maestra? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………..
TEMA: # 5
Lectora inferencial. reflexivo e informado, mediante una
Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el
texto.Es decir la lectura inferencial,consiste en descubrir información que no esta explícita o que no aparece
escrito en el texto. Hay ideas que se necesitan sobreentender para poder comprenderlo.El proceso para hallar
las ideas implícitas se denomina inferencia.
al hacer inferencia buscamos ir más allá de lo literal ,somos capaces de deducir nueva información a partir de la
información dada.La inferencia “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir
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del significado del texto.Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construcción de la comprensión”.
Por ejemplo,si no sabe el significado de una palabra,leerá cuidadosamente y tratará de deducir el significado de
la misma en el contexto de la lectura. Pues,comprendemos un texto,sólo cuando somos capaces de deducir las
ideas principales implícitas del texto.Par comprender mejor la idea tenemos algunos ejercicios:
SI OBSERVO INFIERO QUE
Pedro usa lentes Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro Se está incendiando la casa
Si el río está cargado y turbio ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen de abrigo Hace mucho frío fuera de la casa.
La nube gris Va a llover
Pasar una ambulancia Ha ocurrido un accidente
Están muriendo los peces en el río el agua está envenenada
Papá está furioso Me llamará la atención
El profesor coge una tiza Va escribir en la pizarra
Carne en el fuego se carbonizará
Tania lee un libro Tania es una mujer inteligente y culta
Luisito presiona el interruptor Se encenderá el foco
Juana no le habla a Pepe Juana está enojada
SIGAMOS APRENDIENDO NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL ( EJERCITATE)
Las preguntas en esta etapa,nos dirige hacer una afirmación concordante y coherente con la información
contenida en el texto.cuando se preguntas por inferencias no pueden considerarse como correctas aquellas
alternativas que contengan información textual.
Las formas de plantear preguntas puede ser:

-Del texto se infiere que
-Del texto se deduce que
-Del texto se colige que
-Del texto se deriva que
-Del primer párrafo podemos deducir que
-Tácitamente se entiende que
-De este texto se desprende que
-Del texto anterior inferimos que
-Del texto anterior se concluye que
-Como conclusión se desprende que
-El autor del texto pretende centralmente
-La idea que mejor resume el texto es:

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-¿Por qué crees que sucedió X ?

-¿Para qué fue escrito el texto?
-¿De qué se habla en el texto?
-¿Cuál es el tema central del texto?
-¿Cuál es la idea principal del texto?
-¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído?
-¿Cuál es la finalidad del texto?
¿Cuál sería el título apropiado para este texto?
-¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
¿A quién se refiere la frase subrayada?
-¿A quién va dirigido el texto?
-¿Qué significa la frase(o palabra ) subrayada?
-¿Qué quiere decir” ….”?
EJERCITATE
Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura. Lea los textos y
marque con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta.
Texto 1
1. ¿Qué problema tiene Mafalda?
a. Le tiene miedo a las ovejas.

b. Le cuesta dormirse.
c. Se enoja por no poder dormir.
2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?
Porque
a. son las mascotas preferidas de la niña.
b. no saben cómo saltar.
c. ayudan a la niña a dormir.
3. Se concluye que la niña logra dormir cuando
a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintiséis.
c. cuenta hasta veinticinco.
4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?
a. La oveja no sabe saltar.

b. La oveja no ayuda a su amiga.
c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.
MISIÓN:
El precio del humo

Cuento popular

1

LENGUAJE GRADO 7°
3174378259
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
Un día, un campesino fue a la ciudad a vender los

productos de su cosecha. De regreso a casa, entró
en una posada a descansar un rato. Como era día de
mercado, la posada se encontraba llena de gente.
-¿Qué quieres comer?-le preguntó el posadero.
-Una hogaza de pan y un jarrillo de vino-respondió
el campesino.
Mientras el posadero se alejaba, el campesino fijó
sus ojos en una pieza que estaba asándose en la chimenea y que desprendía un olor delicioso. ¡Cuánto
le gustaría comer un poco de aquella carne! Pero… ¡quién sabe cuánto costaba!
Al cabo de un rato, el posadero regresó con el pan y con el jarrillo de vino. El campesino empezó a
comer sin apartar los ojos del asado … ¡olía tan bien! De pronto, tuvo una idea. Se levantó con el pan
en la mano y se acercó al fuego. Colocó el pan sobre el humo que desprendía el asado y esperó unos
minutos. Cuando el pan se impregnó bien de aquel olor suculento, lo retiró del fuego y se dispuso a
comer. Pero al ir a morderlo oyó una voz que gritaba:
-Te crees muy listo, ¿verdad? Intentabas engañarme, pero tendrás que pagar lo que me has robado.
Los gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente. Las conversaciones se interrumpieron y
todo el mundo miró hacia los dos hombres.
-Yo … yo no te he quitado nada. Te pagaré el pan y el vino-dijo el campesino.
-Sí, claro… ¿y el humo, qué? ¿Acaso no piensas pagarlo?
El campesino, sin salir de su asombro, intentaba defenderse.
-El humo no vale nada, pensé que no te importaría…
-¿Cómo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es mío, Y quien lo quiera, debe
pagar por ello.
En ese momento, un noble que se encontraba comiendo en la posada, con otros ilustres caballeros,
intervino en la discusión:
-¡Cálmate posadero! ¿Cuánto pides por el humo?
-Me conformo con cuatro monedas -respondió satisfecho el posadero.
El pobre campesino exclamó preocupado:
-¡Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy.
Entonces, el noble se acercó al campesino y le dijo algo en voz baja. El campesino abrió su bolsa y le
dio sus cuatro monedas al caballero.
-Escucha, posadero - dijo el noble haciendo sonar en su mano las cuatro monedas. -Ya estás pagado.
-¿Cómo que ya estoy pagado? ¡Dadme las monedas!
¡Clin, clin! sonaban las monedas en la mano del noble.
-¿Las monedas? -preguntó el noble. -¿Acaso se comió la carne el campesino? Él sólo cogió el humo.
Pues para pagar el humo del asado bastará con el ruido de las monedas.
Y ante las risas de todos, el posadero no tuvo más remedio que volver a su trabajo y dejar marchar
tranquilamente al campesino.
1. Del texto se infiere que

2. Del primer párrafo podemos deducir que
3. Como conclusión se desprende que
4. El autor del texto pretende centralmente
5. La idea que mejor resume el texto es:
6. ¿Cuál es el tema central del texto?
7. ¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído?
8. ¿Cuál es la finalidad del texto?
9. ¿Cuál sería el título apropiado para este texto?
10. ¿A quién se refiere la frase subrayada?
11. ¿A quién va dirigido el texto?

1

LENGUAJE GRADO 7°
3174378259
interiorizado.
Susana Adamuz (17 de octubre de 2013). El texto narrativo. Recuperado el 1 de

diciembre de 2017, de Imprimir mi libro.
Tipos de textos narrativos (s.f.). Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de Tipos

de.
BIBLIOGRAFÍA
El texto narrativo. Estructura y elementos (26 de julio de 2011). Recuperado el 1
de diciembre de 2017, de Pitbox.
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-narrador-en-primera-segunda-
y-tercera-persona/#ixzz6mPf3EdbP
OBSERVACIONES

TEMA: # 6
Lectora critíca. reflexivo e informado, mediante una
La lectura crítica es la lectura realizada de un modo analítico. Esto significa que además de comprender los que
se dice en un texto determinado, se intentará analizar lo expresado para verificar sus aciertos, sus errores y los
modos en que se presenta la información. Es el nivel profundo de analisis de un texto
Estrategias para identificar la profundidad de un texto
 Leer con mucho cuidado y pensar en los conceptos que usa el autor y Preguntarse: ¿por qué escogió
esta palabra y no otra?.
 Cuestionar la posición que asume el autor del texto frente al tema en cuestión.
 Indagar para establecer las relaciones entre el texto (autor) y otros textos (autorea)
 Identificar los referentes que utiliza a lo largo del texto. Pensar: ¿por qué cita a
este autor?, ¿por qué está de acuerdo con este otro?, ¿qué niega de este escrito?.
 Intentar comprender cómo está viendo el mundo el autor, cómo concibe los
escenarios de los que habla. Pensar: ¿desde qué lugar habla?, ¿cómo habla del
mundo?, ¿qué palabras asigna a los espacios de los que habla?
 Identificar el año de publicación y su contexto.

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LENGUAJE GRADO 7°
3174378259
Ejercitación
Lee el siguiente texto y analiza.
La policía, denunciada por matar una culebra protegida
EFE, Alcalá de Henares
Gonzalo M., un joven ecologista de Alcalá de Henares, denunció a la Policía Local de la ciudad
ante el teléfono verde de la Agencia de Medio Ambiente al enterarse por la prensa de que los
agentes mataron una culebra de escalera –especie protegida- que extrajeron del tapacubos de la
rueda de un coche. La culebra pertenece a una especie protegida por el Ministerio de Agricultura,
que sanciona con multas de diferente cuantía al que dañe a alguno de estos ejemplares.
Según Gonzalo M., el agente que sacó la culebra y la llevó enroscada en el brazo hasta el
cuartelillo, sabía que era inofensiva. El funcionario explicó el viernes que no era cierto que
hubieran matado a la culebra con una porra, sino que el reptil se murió por el camino debido al
calor. Cuatro agentes de la Policía Local y el edil de Seguridad Ciudadana intervinieron en
la expulsión de la culebra del tapacubos.
(Adaptado de El País)
1. Porqué el joven ecologista Gonzalo M. denunció a la policía local por un delito ecológico.?
2. Porqué los agentes de la policía local tuvieron que matar una culebra en la escalera?.
3. Qué clase de culebra es?.
4. Qué personajes participan en la acción.?.
5. Reeorganiza el texto sin perder la idea del autor.
Texto 2.
MULTIVAC
(Gulliman)

Gulliman, furioso, pegó un fuerte puñetazo sobre una mesa, y preguntó con desesperación:
- Pero... ¿ Por qué...? ¿Por qué? ¡Maldita sea!... ¿Por qué? ¿Qué le ocurre a Multivac?
¿No puede solucionarse?
- No lo creo – replicó Othman con tranquila desesperanza-. Nunca he pensado en ello antes de ahora..., ni
nunca sucedió esto..., pero me parece que hemos llegado al final del camino, porque Multivac es algo
demasiado bueno, Multivac se ha desarrollado en forma tan compleja que sus reacciones ya no son las de una
máquina, sino más bien las de un ser viviente.
- Usted está loco..., pero aún así... ¿Qué?
- Durante algo más de cincuenta años hemos estado cargando con todos los problemas de la humanidad sobre
Multivac. Le hemos pedido que cuide de nosotros, en conjunto e individualmente; le hemos pedido que guarde
todos nuestros secretos, que absorba nuestro mal y nos guarde de él.
Cada uno de nosotros le lleva sus problemas que, en forma de granitos de arena, van aumentando su carga.
Ahora vamos a cargar también sobre Multivac las enfermedades de la humanidad.
Othman se detuvo un momento, y luego añadió:
- Señor Gulliman, Multivac soporta todas las dificultades del mundo sobre sus hombros y está cansado.
- Esto es una locura... una solemne locura – murmuró Gulliman.
- Entonces permítame demostrarle algo. Permítame que someta a prueba mi aseveración. ¿Me da usted permiso
para usar el circuito de Multivac aquí... de su despacho?
- ¿Para qué?
- Para hacer a Multivac una pregunta que jamás nadie le ha hecho antes.
- ¿Le hará usted daño? – preguntó Gulliman alarmado.
1

LENGUAJE GRADO 7°
3174378259
- No. Pero nos dirá lo que deseamos saber.

El presidente dudó un momento. Luego dijo:
- Adelante
Othman usó el instrumento que descansaba sobre la mesa de Gulliman. Sus dedos se movieron sobre la máquina
perforando una tarjeta con la pregunta: Multivac, ¿qué es lo que deseas más que nada en el mundo? El intervalo
de tiempo que transcurrió entre la pregunta y la respuesta pareció alargarse intolerablemente, pero ni Gulliman
ni Othman se atrevieron a respirar.
Hubo un suave rumor metálico y la máquina expulsó una tarjeta. Era pequeña. Y sobre ella, con letra muy clara,
aparecía la respuesta: <<Deseo morir>>

COMPRENSIÓN LECTURA CRITICA.
1. ¿Qué personajes participan en la acción?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
2. Describe el contexto de la historia, es decir, el lugar y el tiempo en que ocurre.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. Según el texto, ¿qué es capaz de hacer Multivac?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Elaborar una interpretación

4. Explica qué significa la frase siguiente...
<<Multivac se ha desarrollado en forma tan compleja que sus reacciones ya no son las de una máquina, sino
más bien las de un ser viviente.>>
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Reflexionar sobre el contenido.

5. ¿Por qué consideras que Multivac respondió: <<Deseo morir>>?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué responderías si te hicieran la pregunta a ti?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________


1

LENGUAJE GRADO 7°
3174378259
7. Imagina una continuación de la historia y escríbela.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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interiorizado.
Susana Adamuz (17 de octubre de 2013). El texto narrativo. Recuperado el 1

de diciembre de 2017, de Imprimir mi libro.
Tipos de textos narrativos (s.f.). Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de

Tipos de.
BIBLIOGRAFÍA
El texto narrativo. Estructura y elementos (26 de julio de 2011). Recuperado el
1 de diciembre de 2017, de Pitbox.
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-narrador-en-primera-
segunda-y-tercera-persona/#ixzz6mPf3EdbP
OBSERVACIONES
Sigamos practicando
TEMA: # 7 PROPÓSITO: identificar los niveles de ENSEÑANZA: Manifestar disposición a

EJERCITTACION LECTURA comprensión de texto en cualquier tipo texto.
formarse un pensamiento propio,
CRITICA
reflexivo e informado, mediante una

1

LENGUAJE GRADO 7°
3174378259
NIVEL DE LECTURA CRITICA.
Texto 1
A lo largo de la historia, la mujer ha sido relegada a un segundo plano con respecto al varón, a quien, por el
contrario, se le ha atribuido el papel de sujeto activo de la historia y promotor de sus cambios. Ello debe a que,
culturalmente, los roles asignados a los varones y a las mujeres han sido distintos.
La visión tradicional ha asumido que el varón es el que debe mantener y proteger el hogar. En cambio, la mujer
ha sido considerada como un ser débil y frágil. Por ello, se la destinó a labores domésticas como la crianza de
los hijos e hijas y el cuidado de la casa, que se supone son tareas menos duras y más simples, esa visión debe
ser superada en la actualidad.
1. ¿Cuál es la tesis que defiende el autor?

_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Cuál es el argumento central que fundamenta su posición?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Texto 2
La guerra, diferente de la violencia animal, desarrolló una crueldad de la que las alimañas son incapaces, en
particular el combate seguido generalmente por el aniquilamiento de los adversarios, preludia banalmente el
suplicio dado a los prisioneros.
1. ¿Cuál es la posición del autor?

_____________________________________
_____________________________________
2. ¿En qué basa su tesis en lo fundamental?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

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Estimado estudiante para este primer periodo académico trabajaremos

COMPONENTE: SEMANTICO COMPETENCIA: LECTORA

¿Componentes de la comprensión lectora

Primero recordemosque de que se encarga la comprensión de texto:

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Se encargan de buscar que lo que leas se entienda, y se recuerde lo

ES PRECISO QUE TENGAS EN CUENTA ESTO:

AHORA BIEN, VAMOS A MIRAR CUALES SON LOS COMPONENTES DE LA COMPRENSÓN

Por tanto te presento dos componentes de la comprensión lectora:

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La posibilidad de entender el significado global de un texto está supeditado al conocimiento de al menos un

Por ello, es necesario que:

Nota: Verificando el aprendizaje

Antes de comenzar la lectura:

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LAS RANITAS EN LA NATA

SINTESIS Y CONCLUSIÓN – RETROALIMENTACIÓN.

Vamos a aprender lenguaje 7°

PROYECTANDO EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN

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PROPÓSITO: Interpretar textos teniendo en ENSEÑANZA: ¿Cómo comprendes diversos

Lee el siguiente texto:

Aque tipo de texto pertenece?

 La adecuación: Situación comunicativa en que se emite el mensaje.

PROYECTANDO EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN

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Nota: Verificando el aprendizaje.

Lee atentamente y contesta correctamente.

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 ¿Cuál es el título del texto?

SINTESIS Y CONCLUSIÓN – RETROALIMENTACIÓN.

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BIBLIOGRAFÍA Susana Adamuz (17 de octubre de 2013). El texto narrativo. Recuperado el 1 de

Tipos de textos narrativos (s.f.). Recuperado el 1 de diciembre de 2017, de Tipos

El texto narrativo. Estructura y elementos (26 de julio de 2011). Recuperado el 1

PROPÓSITO: identificar los niveles de ENSEÑANZA: Manifestar disposición a

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

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Indaga el reconocimiento de información explícita planteada en el texto mediante preguntas directas, o la

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Ejercitacion Lee el siguiente texto y realiza 5 preguntas teniendo en cuentas

En 1845, el Presidente de los Estados Unidos de

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