RA DocumentoUptc

Vicerrectoría
Académica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Una perspec va norma va, conceptual y metodológica
Documento borrador elaborado por el

Equipo de Aseguramiento de la Calidad de la UPTC
Vicerrectoría Académica
Equipo de Aseguramiento de la Calidad Ins tucional
Manuel Humberto Restrepo Domínguez

Vicerrector Académico
Equipo de Apoyo
José Alberto Fajardo Castañeda

Pedro Orlando Montañez Mejía
Ronald Fernando Díaz Castro
Constanza Balaguera Balaguera
María Hermencia Urru a Ayure
Pablo Emilio Santamaría
Carol Viviana Flechas Mayorga
Rafael Guillermo García Cáceres
Marien Guerrero Morantes
Clara Emilse Rojas Morales
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INTRODUCCIÓN
Los procesos de acreditación ins tuidos por el Ministerio de Educación Nacional cumplen dos
décadas de historia. Desde sus orígenes, la conceptualización, fines y metodologías, para señalar
apenas algunos focos de interés, han suscitado debate y controversia entre académicos,
administra vos y algunos sectores de la sociedad. El tema central del filtro por el cual deben
pasar la ins tución de educación superior para alcanzar el reconocimiento de calidad en el
servicio educa vo que oferta, no deja de ser un tema de necesaria y per nente
reconceptualización.
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia ha construido, a los largo de estas dos

décadas, un camino propio con base en la prác ca, la adopción de modelos y la consolidación de
la experiencia producto de los procesos de acreditación de alta calidad ins tucional, de
programas e internacional en el futuro próximo, así como de registro calificado. Las rutas
anteriores dejan para el inventario logros significa vos que robustecen una cultura de la
autoevaluación en el interior de la Alma Mater. Tales alcances han contado con el aporte
invaluable de docentes, funcionarios, así como de diversos sectores de la comunidad
universitaria.
El MEN ha promulgado la norma vidad que define y regula los anteriormente mencionados
procesos de acreditación y registro calificado. La misma, ha sido objeto de actualización,
derogatoria o renovación permanente. En tal sen do, se promulga el Acuerdo 02 de 2020, por el
cual se actualiza el modelo de acreditación en alta calidad, y el Decreto 1330 de 2019, mediante
el cual se definen los lineamientos sobre registro calificado de programas académicos de
educación superior. El segundo, introduce el concepto de Resultados de Aprendizaje (RA), la
necesidad de redactarlos de forma explícita, tanto como logros del proceso de formación, como
en cada uno de los componentes curriculares del programa. La medición, seguimiento y
evaluación permanente forma parte de las directrices establecidas en dicha norma.
Las solicitudes de expedición, renovación o modificación de registro calificado deberán entonces

ceñirse a las nuevas condiciones para la evaluación de calidad ins tucional y de programas. El
tema de RA aparece, seguramente, como uno de los conceptos fundantes, que ha generado
reflexión, controversia e interpretación en el interior de la Uptc. Si bien es cierto, que su
definición, fines y metodología, no son precisamente nuevos o totalmente innovadores, la
necesidad de conver rlos en ejercicios de redacción puntual dentro del documento ciertamente
ha provocado preocupación, debate y hasta premura en algunos claustros docentes, comités
curriculares o direcciones de programas, consejos de facultad o el mismo Consejo Académico.
Las polí cas de aseguramiento de la Calidad le corresponden ser direccionadas por parte de la
Vicerrectoría Académica. En tal sen do, se ha propiciado diferentes espacios para la
comprensión, reflexión, crí ca o replanteamiento de la naturaleza de los RA que permitan
reconstruir su concepto, propósitos y metodología desde una mirada Upetecista. Dos cursos de
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desarrollo profesional se programaron, los cuales contaron con la asistencia de un significa vo

número de docentes. Igualmente se invitó a docentes-inves gadores que compar eron sus
posturas mediante la modalidad de cátedra abierta. Convocamos igualmente al 'Foro Resultados
de Aprendizaje desde una Mirada Upetecista' donde par ciparon académicos de la Alma Mater
de diferentes Facultades y cuyas memorias se encuentra disponible en la página web
ins tucional (h p://www.uptc.edu.co/vice_academica/01_mul campus/05_asegcal).
Igualmente abrimos un espacio de cátedra abierta donde se abordó crí camente el tema. Otro
esfuerzo significa vo, lo representó la conformación de la Mesa de RA, que intentamos
consolidar, si bien es cierto que no logramos una respuesta sólida por parte de los invitados a
formar parte de la misma.
El presente documento es un ejercicio de construcción conjunta del equipo de Aseguramiento de

la Calidad, grupo que se conformó con representantes de las diferentes sedes seccionales y de la
Facultad de Estudios a Distancia, Fesad. El propósito es el de consolidar un colec vo ins tucional
que coordine de forma responsable y permanente a la cultura de la autoevaluación, como un
gran departamento que responda a las necesidades, retos y demandas que condicionan la
vigencia de los procesos de oferta de programas de formación en educación superior.
No pretendemos mostrar el presente documento como un lineamiento, guía o car lla de

necesaria adopción. Por el contrario, son apenas unas líneas gruesas que demandan la lectura
crí ca, la reformulación y reconstrucción para que el tema de RA encuentren en el futuro una
expresión autén ca de la arquitectura de nuestro contexto, la vigencia de la Uptc como centro de
formación profesional y humanista, y una oportunidad para conver r su misión y visión como
expresión autén ca de academia e inves gación.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Resultados de Aprendizaje: Perspec va Norma va

El presente marco legal compendia y sinte za la información per nente sobre resultados de
aprendizaje derivada desde la promulgación de la Ley 30 de 1992 sobre educación y los decretos
y acuerdos que han venido entrando en vigencia para dar su cumplimiento. El lector podrá hacer
uso de este documento no solo para entender el fondo de lo establecido por la Cons tución en
esta materia, sino que también podrá emplearlo para soportar legalmente el desarrollo de
documentos maestros de registro calificado, documentos de autoevaluación para la
acreditación, así como para dar respuesta a autos y recursos de reposición tanto hacia CONACES
como el CNA dentro de los procesos de registro calificado y acreditación. A con nuación, se
presenta una breve síntesis de los documentos. Para la ampliación de la norma puede consultar
el Apéndice A.
En Colombia el derecho a la educación es un derecho fundamental establecido en la Cons tución

de 1991, la cual en su Ar culo 67 establece que le corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad.
La Ley 30 expedida en 1992 organiza el servicio público de la Educación Superior, establece lo

inherente a definición, obje vos, campos de acción, tulos, inspección y sistema de
aseguramiento de la calidad, entre otros; en su Ar culo 3, garan za la autonomía universitaria y
vela por la calidad del servicio educa vo a través del ejercicio de inspección y vigilancia de la
Educación Superior.
La calidad en la educación superior según el Decreto 1075 de 2015, ar culo 6, hace referencia a
los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura ins tucional,
a las dimensiones cualita vas y cuan ta vas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla
cada ins tución. Esta calidad se establecía como un proceso de mejora con nua dado por
mecanismos cíclicos de autoevaluación ins tucional que inicialmente se detenían en los
procesos. No obstante, recientemente se hace necesaria la medición y seguimiento de los
resultados de aprendizaje. En resumen, originalmente mediante el Decreto 1075, se empieza a
involucrar el concepto de Resultados de Aprendizaje y en el Decreto 1330 de 2019 el MEN lo
incorpora en la evaluación de calidad de las Ins tuciones de Educación Superior.
La evaluación de los aprendizajes es fundamental para la evaluación de las condiciones tanto de

los programas como de las Ins tuciones, que están inmersas en los procesos de renovación de
los Registros Calificados y de las Acreditaciones de Alta Calidad. Los resultados de aprendizaje
son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y
demuestre en el momento de completar su programa académico. Se espera que los resultados
de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la ins tución y por el
programa específico.
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En las polí cas ins tucionales se deberá dar cuenta de la existencia, implementación, aplicación
y resultados del cumplimiento de polí cas ins tucionales como las polí cas académicas
asociadas a currículo, resultados de aprendizaje, créditos y ac vidades (Decreto 1330 - Ar culo
2.5.3.2.3.1.3). También se hace referencia a la relevancia de establecer los resultados de
aprendizaje de acuerdo con el plan de estudios de cada programa, y, a que los mismos sean
tenidos en cuenta al momento de diseñar los instrumentos de medición y seguimiento del
desempeño de profesores y estudiantes (Decreto 1330 - Ar culo 2.5.3.2.3.2.4). A su vez, se
establece una relación directa entre los créditos académicos, las acciones y esfuerzos tanto de
estudiantes como de profesores, y los resultados de aprendizaje previstos a alcanzar en cada
asignatura y para el programa en general (Decreto 1330 - Ar culo 2.5.3.2.4.1. y Ar culo
2.5.3.2.4.3).
Posterior el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU expide el Acuerdo 02 de 2020, por
medio del cual se actualiza el modelo de acreditación en alta calidad para programas académicos
e ins tuciones, profundiza en que los resultados de aprendizaje serán establecidos teniendo en
cuenta las tendencias de las disciplinas que configuran la profesión; el perfil de formación que se
espera desarrollar; la naturaleza, nivel de formación y modalidad del programa académico; y los
estándares internacionales. Los resultados de aprendizaje se definirán para un programa
académico específico. Para ello se deberá tener como referencia lo establecido en documentos
como la Clasificación Nacional de Ocupaciones (CNO) y en la Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación (CINE). En el literal b) ar cula el concepto de competencias con los
resultados de aprendizaje, indicando que las mismas son suscep bles de ser evaluadas mediante
resultados de aprendizaje y se pueden materializar en la capacidad demostrada para u lizar
conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales, profesionales y metodológicas en
situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Las competencias le
pertenecen al individuo y este las con núa desarrollando por medio de su ejercicio profesional y
su aprendizaje a lo largo de la vida.
Recientemente, el MEN ha expedido la Resolución Nº 021795 de 19 de noviembre de 2020, la

cual establece los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de
calidad de programa reglamentadas en el Decreto 1075 de 2015, modificado por el Decreto 1330
de 2019, para la obtención, modificación y renovación del registro calificado. En el capítulo 3,
Aspectos Curriculares, Ar culo 12°. Descripción y explicación de los componentes forma vos, se
especifican los mencionados componentes y la manera en que estos se integran, para que el
estudiante sea el protagonista en el proceso forma vo considerando: plan general de estudios,
resultados de aprendizaje y perfil de egreso.
Con respecto a los resultados de aprendizaje señala que harán referencia a lo que el estudiante
sabrá, comprenderá y será capaz de hacer, como resultado integral de su proceso forma vo, para
ello se deberá:
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1. Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en lo que el estudiante

aprenderá y lo que puede llegar a demostrar que aprendió.
2. Ser definidos con claridad para ser comprendidos por estudiantes, profesores y la
comunidad académica en general.
3. Definir de forma clara, concreta y verificable los dominios o pos de aprendizaje

fundamentados en la reflexión del contexto, la dinámica del conocimiento, la ac vidad
laboral, crea va o de emprendimiento.
4. Establecer los niveles de aprendizaje que reflejen la ar culación con el proceso forma vo
del estudiante, desde que ingresa hasta que termina el programa académico.
5. Establecer los posibles reconocimientos de los resultados de aprendizaje a lo largo del

proceso forma vo.
6. Describir los conocimientos, las habilidades y/o competencias que faciliten al estudiante
pensar de manera crí ca, é ca, sistémica y crea va, de acuerdo con los cambios sociales,
económicos, culturales, ambientales y tecnológicos.
7. Reflejar las acciones a implementar por la ins tución para que los estudiantes aprendan a
aprender, adquieran y desarrollen habilidades que permitan enriquecer el aprendizaje;
aprendan a hacer, enfa zando las capacidades para desarrollar las ac vidades propias de las
disciplinas o profesiones; y desarrollen condiciones para que puedan actuar con autonomía,
juicio y responsabilidad, y comprendan las oportunidades y demandas de vivir en sociedad.
8. Incluir su clasificación o taxonomía, para lo cual la ins tución deberá especificar los
referentes conceptuales considerados o la forma en que fueron definidos.
9. Estar alineados con el plan general de estudios y el perfil de egreso.
10. Ser comunicados a los estudiantes, conforme a los parámetros de ges ón de información
definidos según el literal c) del ar culo 2.5.3.2.3.1.3 del Decreto 1075 de 2015, modificado
por el Decreto 1330 de 2019.
Posteriormente, la Resolución 021795 de 2020, en su Ar culo 20°, señala los Mecanismos de

evaluación, indica que la ins tución deberá, implementar mecanismos de medición,
seguimiento, evaluación y análisis de los resultados de aprendizaje, de tal manera que
acompañen y guíen la toma de decisiones relacionadas con el programa.
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De la misma forma, en el Capítulo 4, Ar culo 23°, declara la Organización de ac vidades

académicas y proceso forma vo, define que las ac vidades académicas son todas aquellas
acciones que se realizan dentro del marco del componente forma vo, encaminadas a que el
estudiante alcance los resultados de aprendizaje previstos.
Finalmente, los procesos y mecanismos de evaluación deben estar encaminados a lograr los
resultados de aprendizaje proyectados en cada asignatura del programa académico; de manera
tal, que se evidencie la importancia de iniciar el proceso necesario, al interior de cada programa,
para la implementación de los resultados de aprendizaje, atendiendo al marco legal y conceptual
de los mismos.
2. Resultados de Aprendizaje: Perspec va Conceptual
2.1 Iniciemos con el concepto de calidad
El concepto de resultados de aprendizaje se enmarca dentro del concepto de calidad de la

educación, establecido en Colombia a través de las diferentes Normas y Decretos expedidos por
el Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación.
La calidad en la educación en Colombia se contempla en la Cons tución Polí ca de 1991 en el

inciso 5 del ar culo 67 como una responsabilidad del estado. En conformidad con el mandato
cons tucional la Ley 30 de 1992 “Por la cual se organiza el servicio público de la Educación
Superior" establece en su tulo primero que le corresponde al Estado velar por la calidad del
servicio educa vo mediante el ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la educación
superior, para garan zar la calidad, el cumplimiento de sus fines, la mejor formación é ca,
intelectual y sica de los educandos y la adecuada prestación del servicio. De acuerdo con el
literal (c), del ar culo 6 de la Ley 30 de 1992, las ins tuciones deben prestar a la comunidad un
servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos
empleados, a la infraestructura ins tucional, a las dimensiones cualita vas y cuan ta vas del
mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada ins tución.
El Decreto 1330, en su ar culo 2.5.3.2.1.1 define la calidad como “Un conjunto de atributos
ar culados, independientes, dinámicos, construidos por la comunidad académica como
referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y ambientales. Dichos atributos
permiten hacer evaluaciones internas y externas a las ins tuciones, con el fin de promover su
transformación y el desarrollo permanente de labores forma vas, académicas, docentes,
cien ficas, culturales y de extensión”.
Por medio de este Decreto, el Estado colombiano estableció que los resultados de aprendizaje
hacen parte de los componentes que orientan la formación en pregrado y posgrado, en armonía
con las habilidades que buscan ser desarrolladas en cada programa académico. De esta manera,
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los resultados de aprendizaje especifican o materializan un conjunto de competencias

previamente establecidas.
2.2 ¿Cómo se en enden los Resultados de Aprendizaje -RA-?
El concepto de resultados de aprendizaje (learning outcomes) hace parte de un modelo de

aprendizaje centrado en el estudiante, alterna vo a un modelo de enseñanza centrado en el
profesor. Su predominio actual se debe a los Acuerdos de Bolonia, especialmente a la
conferencia de Berlín en 2003, donde se establece su adopción para el sistema de educación
superior de la Unión Europea (Adam, 2013). En términos generales, un resultado de aprendizaje
se define como el enunciado que expresa lo que se espera que un estudiante sea capaz de hacer
al terminar un proceso de aprendizaje, éste úl mo puede ser una asignatura o un programa
académico.
Se hallan también definiciones que se adoptan como referencias generales del concepto de RA:
“Enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o
sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje”
Fuente: h ps://cdd.udd.cl/files/2018/11/Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje.pdf.
Otra, hace alusión a las “declaraciones explícitas, verificables y alcanzables por los estudiantes,
sobre aquello que debieran saber, comprender y aplicar al finalizar un proceso forma vo guiado
por el docente (por ejemplo, un módulo, asignatura o programa de posgrado). Es decir, son
descriptores de lo que se pretende llevar a cabo en un Plan de Estudios o Programa, los cuales se
establecen como los mínimos exigibles”.
Fuente: h ps://cdd.udd.cl/files/2018/11/Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje.pdf
Entendidos así los RA, su implementación implica entonces:
• El ajuste de los aspectos curriculares que garan cen los logros definidos en el plan de
estudios del programa académico.
• La evaluación permanente de los procesos académicos que asegure el perfil profesional del
estudiante durante su empo de formación en el programa.
• La construcción secuencial y progresiva mediante resultados parciales (módulo, asignatura,

semestre, etc.) que contribuyan a la consolidación del perfil de egreso del profesional
universitario.
• La ar culación y coherencia con los valores y la iden dad ins tucional, el área de influencia y
los desarrollos sociales, polí cos y culturales de desempeño del egresado, entre otros.
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• La congruencia entre las estructuras macrocurriculares (Filoso a ins tucional, misión,

visión, PEI), mesocurriculares (Plan de estudios, perfil profesional), y microcurriculares
(Créditos académicos, áreas básicas o disciplinares).
Resultados de
Aprendizaje
RA
Estudiantes Condiciones
Aprendizaje Ins tucionales
Profesores
Enseñanza
Figura 1. Resultados de Aprendizaje
En resumen, los resultados de aprendizaje son enunciados generales que definen los procesos de
adquisición de competencias, habilidades, desempeños y contenidos de los campos de saber
cien fico, tecnológico, humanís co en los cuales están inmersos los programas de pregrado y
posgrado de la universidad. Dan cuenta a su vez de la idoneidad de los aprendizajes
representados en dos dimensiones: la planeación curricular y la puesta en escena del acto
educa vo universitario. De igual forma reconocen la horizontalidad de la relación maestro-
estudiante y privilegian la cons tución de los sujetos inmersos en el proceso.
Aunque las tendencias contemporáneas reducen el si o protagónico del proceso educa vo a los
estudiantes, la UPTC reconoce que la acción de enseñar y la función del profesor es clave en la
definición primero, y luego en la materialización de los resultados de aprendizaje, no solo por su
tradición de Universidad Pedagógica, sino también porque es consciente de la importancia del
profesor y del conocimiento cien fico, tecnológico y humanís co para las transformaciones
sociales. Esta situación permite reconocer que la responsabilidad recae por igual en las
condiciones ins tucionales, el si o del currículo, la planeación y en los estudiantes como ejes de
las estrategias.
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Para la reflexión de la implementación de los resultados de aprendizaje se sugiere entre otros

criterios, los siguientes:
} Deben estar ar culados y en consonancia con la visión, misión ins tucional, los obje vos y
competencias que definen los programas.
} Deben definirse en coherencia con la modalidad y el lugar de desarrollo del programa.
} Deben estar alineados con el plan de estudios y el perfil de egreso.
} Deben responder a las competencias cien ficas, tecnológicas, humanís cas que definan las
comunidades académicas y profesionales para el desarrollo del campo teórico y
metodológico respec vo.
} Deben responder a la función y concepción de la universidad pública y su responsabilidad de
devolución a las comunidades los esfuerzos de formación de nuevos profesionales y
cien ficos.
} Deben ser tan generales que no se minimicen los campos cien fico, tecnológico y
humanís co, pero tan específicos que los profesores y estudiantes sepan con certeza lo que
requiere como profesionales o cien fico.
} Deben ser contextuales, es decir, referenciar el entorno regional, nacional e internacional.
3. Resultados de Aprendizaje: Perspec va Metodológica

De acuerdo con la conceptualización realizada en el numeral anterior, se sugiere a con nuación
algunos elementos metodológicos que aporten a las diferentes facultades, escuelas y
programas, en el proceso de definición de los resultados de aprendizaje.
Insis mos que lo emi do en este documento son recomendaciones que cada claustro docente
debe considerar de acuerdo a la naturaleza de su disciplina, sus retos forma vos, sus alcances,
desa os y posibilidades. No se pretende que ante cualquier implementación de los resultados
de aprendizaje, se reduzca estos a instrumentalizar el aprendizaje, es importante la discusión de
la comunidad académica de cada programa.
La nueva norma vidad obliga a las Ins tuciones de Educación Superior –IES- a guardar
coherencia entre los perfiles de ingreso con los de egreso, énfasis profesional de los programas y
acciones de seguimiento de egresados. Esto conlleva, también, a revisar la forma como las IES
evalúan los progresos de sus estudiantes, para lo cual deberán tener evidencias de su
aprendizaje en coherencia con los propósitos de formación. Es decir, menos formalismo
documental sobre obje vos de di cil medición y comprobación y más hechos concretos (o
evidencias) que, efec vamente demuestren que el estudiante sí ha avanzado en su
conocimiento, más allá de las evaluaciones teóricas (pruebas escritas, orales, prác cas,
simulaciones…).
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No se trata de “maquillar” la redacción de los documentos de formación del programa, ni la

modificación de verbos y es los de redacción de los obje vos de formación, sino de un cambio
de mentalidad y disposición ins tucional frente al compromiso del programa y los docentes con
el desempeño real de los estudiantes.
Los resultados de aprendizaje son dis ntos de los obje vos de aprendizaje. En un documento de
la Universidad de La Frontera -en Chile- (2016), se enuncia que: “ante posibles confusiones, es
necesario precisar que los obje vos de una asignatura o proceso forma vo están relacionados
directamente con las intenciones del profesor. Como por ejemplo “Presentar a los estudiantes,
los principios avanzados del álgebra lineal”. En cambio, los resultados de aprendizaje al ser
evaluables y observables, están directamente relacionados con lo que el estudiante debe lograr,
tal como “Describir los dis ntos pos de mecanismos y procesos fisiopatológicos que
desencadenan las enfermedades oculares”.
Es probable que surjan interrogantes frente a los términos: obje vos, perfil de egreso,
competencias, resultados de aprendizaje, que resultan bastante familiares para los actores de los
procesos académicos en la educación superior. Se podría hacer algún ejercicio de síntesis en
torno a que los Obje vos corresponden a las metas que el docente se plantea alcanzar desde sus
opciones temá cas y metodológicas, mientras que el Perfil de Egreso hace referencia a la
promesa de valor que un estudiante podrá alcanzar durante todo el ciclo de formación
profesional. Por su parte, las Competencias, generalmente entendidas como la capacidad de ser,
saber y saber hacer en contexto, se materializan en los Resultados de Aprendizaje que se
traducen en la evidencia de lo que es, sabe y sabe hacer el profesional como logro acumulado del
proceso de formación, la cual se enuncia como una declaración puntual de lo que el estudiante
ha logrado durante el recorrido académico en la Ins tución de Educación Superior. Revisemos
en par cular el perfil de egreso.
3.1 Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso del Programa debe estar en correlación con dis ntos pos de RA relacionados
con aspectos:
} Disciplinares: (Ejemplo 'Diseñar procesos y sistemas de naturaleza financiera, informá ca,

logís ca, ambiental y energé ca).
} Genéricos Transversales: (Ejemplo 'trabajar en equipo', 'interculturalidad', 'bilingüismo',
'pensamiento crí co', 'responsabilidad profesional y é ca').
} Sello Ins tucional': (Ejemplo, Liderazgo, responsabilidad social, per nencia a la región y el
país).
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3.2 Resultados de Aprendizaje: Apuntes para la Adopción.
El sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior actualmente se centra en la

evaluación de las capacidades y procesos de las ins tuciones y de los programas, se hace
necesario fortalecerlo e integrar los resultados académicos que incorporan los resultados
aprendizaje de los estudiantes y los avances en las labores forma vas, académicas,
inves ga vas, cien ficas, culturales y de extensión de las ins tuciones, de tal forma que
evidencie la integralidad, diversidad y compromiso con la calidad. Para tal fin, las ins tuciones
deben integrar los resultados de aprendizaje, como un factor a tener en cuenta dentro de la
cultura de la autoevaluación.
Los RA pueden conver rse en una oportunidad para re-conceptualizar los lineamientos de
formación bajo principios de aprendizaje centrado en el estudiante, que sopesen el contexto
par cular pero que a su vez propicien el tránsito hacia la inserción de la dimensión intercultural y
global, que se exprese en ejercicios tales como la internacionalización del currículo, la
acreditación internacional, la movilidad, la homologación o la doble tulación, entre otros. Esto,
como consolidación de la polí ca de aseguramiento de la calidad del servicio educa vo. Un reto
para posicionar la vigencia de la UPTC, par cularmente, con las nuevas demandas y condiciones
del futuro en un mundo cada vez más complejo, interconectado, y en permanente evolución y
transformación.
Existen taxonomías que pueden ayudar en la redacción de los resultados de aprendizaje, pero
estas son solo una guía de apoyo, no se puede subordinar el resultado de aprendizaje a una
mecanización del lenguaje, es decir, a cambiar los verbos para no repe rlos y otras malas
prác cas. La idea consiste en la comprensión de las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes, de su profesión y su campo de saber, lo que la ins tución ha planeado y decidido
para ofrecer y las múl ples posibilidades del campo de la enseñanza y el maestro en
experiencias. Un resultado de aprendizaje que tenga coherencia y sen do debe reconocer y dar
cuenta en su redacción del proceso forma vo del estudiante.
En el diseño de resultados de aprendizaje se aplica tradicionalmente la taxonomía de Benjamín

Bloom. Sin embargo, existen taxonomías alterna vas como la llamada Estructura de Resultado
de Aprendizaje Observados o taxonomía SOLO propuesta por John Biggs.
En la taxonomía SOLO, los conocimientos y los procesos cogni vos están unidos por la expresión
“resultados de aprendizaje”. Según el autor, la “comprensión” es el propósito máximo de la
enseñanza, por lo que el verbo “comprender” traduce el proceso cogni vo más englobante de la
educación superior (Biggs, 2006:55-59). Este verbo significa “rodear por todas partes algo” y ese
algo es el conocimiento.
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Fase Cualita va
Fase Cuan ta va
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2 3
Enumerar Teorizar
1 Iden ficar Iden ficar Describir Generalizar
Realizar un Realizar un Hacer una lista Formular
Sin procedimiento procedimiento Combinar hipótesis
comprensión sencillo sencillo hacer algoritmos Reflexionar
Pre-estructural Uni-estructural Mul -estructural Relacional Abstracto-extendido
Figura 2. Taxonomía SOLO (Biggs & Collins, 1982)
La Taxonomía de Bloom se u liza frecuentemente para describir resultados del aprendizaje,

puesto que ofrece una estructura que ejemplifica dis ntos niveles de complejidad de los
resultados de aprendizaje y una lista de verbos de acción que ayudan a la hora de iden ficar
resultados del aprendizaje (Kennedy, 2007).
Nivel 6:
Evaluar
Nivel 5:
Sinte zar
Nivel 4:
Aplicar
Nivel 3:
Analizar
Nivel 2:
Comprender
Nivel 1:
Conocer
Figura 3. Taxonomía de Bloom
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Verbos aplicados a la taxonomía de Bloom:
Categoría Verbo
citar, decir, definir, describir, duplicar, encontrar, enumerar, enunciar, examinar,
Conocer iden ficar, listar, marcar, memorizar, mostrar, nombrar, ordenar, organizar,
presentar, recopilar, recordar, relatar, repe r, reproducir, resumir, tabular.
asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, conver r, deducir,

defender, decodificar, describir, diferenciar, discriminar, discu r, dis nguir,
Comprender es mar, explicar, expresar, extender, generalizar, iden ficar, ilustrar, indicar,
informar, interpretar, modificar, predecir, reconocer, resolver, revisar,
seleccionar, situar, traducir.
adaptar, aplicar, bosquejar, calcular, cambiar, completar, computar, construir,

demostrar, desarrollar, descubrir, elegir, emplear, encontrar, examinar,
Analizar experimentar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, mostrar, operar,
organizar, prac car, predecir, preparar, producir, programar, relatar, seleccionar,
solucionar, transferir, u lizar, valorar.
analizar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, conectar, contrastar, cri car,

cues onar, deba r, deducir, desglosar, determinar, diferenciar, discriminar,
Aplicar dis nguir, dividir, subdividir, examinar, experimentar, iden ficar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, inves gar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir, separar,
valorar.
argumentar, categorizar, combinar, compilar, componer, construir, crear,

desarrollar, diseñar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, hacer,
Sinte zar instalar, integrar, inventar, modificar, organizar, originar, planificar, preparar,
proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar, reorganizar, reunir,
revisar, sinte zar.
apoyar, argumentar, comparar, concluir, contrastar, convencer, cri car, decidir,

defender, determinar, discriminar, elegir, es mar, evaluar, explicar, interpretar,
Evaluar jus ficar, juzgar, medir, predecir, recomendar, relatar, resolver, resumir, revisar,
validar, valorar.
Los resultados de aprendizaje de un programa académico se implementan por medio de cada

syllabus que componen el plan de estudios. Estos microcurrículos son una guía ins tucional que
sinte za el proceso de enseñanza-aprendizaje en torno a un conjunto estructurado de
conocimientos específicos. Abarca aspectos múl ples que pueden divergir entre universidades,
pero esencialmente se hacen explícitos cinco componentes: el número de créditos del curso, los
obje vos, la lista de los contenidos temá cos, las ac vidades de trabajo independiente del
estudiante y la bibliogra a relevante.
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A manera puramente de ilustración y apuntes para la discusión, a con nuación, se incluyen

algunos ejemplos que no pretenden conver rse en guía metodológica, sino como insumos para
la exploración y co-construcción de formas discursivas que aborde las realidades par culares, la
iden dad y el contexto Upetecista.
Los RA están en directa correspondencia con las competencias. De hecho, los primeros expresan
tanto los conocimientos adquiridos, como las habilidades y las técnicas para la aplicación de los
mismos. Por otra parte, las segundas, hacen alusión a la capacidad demostrada en el manejo
tanto de destrezas como de conocimientos en contextos laborales. A manera de síntesis se
podría afirmar que los RA son mucho más amplios que las competencias.
En términos de redacción tanto de RA como de competencias se podría adoptar una taxonomía

(Bloom, Biggs & Collins, Marzano & Kendall). Sin embargo, es necesario cierta coherencia con el
nivel de formación: Técnico (Nivel 1: Conocer), tecnológico (Nivel 2: Comprender), profesional
universitario (Niveles 3 y 4: Analizar y aplicar), posgrado (Niveles 5 y 6: Sinte zar y evaluar) 1, los
cuales implican atender el grado de complejidad que plantea el plan de estudios que se
cons tuye en los insumos para materializar dicho perfil de egreso.
La literatura sobre la forma de redactar las competencias aporta modelos dis ntos, no obstante
para la presente guía, se sugiere el uso del infini vo ar-er-ir. Es necesario puntualizar que la
competencia como tal enuncia algo no realizado y que por el contrario se realizará
posteriormente. Generalmente se puede expresar mediante expresiones tales como:
Al terminar el curso, el estudiante estará en capacidad, será capaz de, tendrá la capacidad para
…
+ Infini vo (Forma no verbal) + cómo + qué + para qué
Ejemplo:
Al terminar el curso, el estudiante estará en capacidad de solucionar (Infini vo) efec va y
técnicamente mediante acciones de mi gación (Cómo) problemas ambientales globales y
locales (Qué) para el saneamiento básico y la sostenibilidad ambiental (Para qué).
Para la redacción del RA, que es algo que ya se ha logrado, se sugiere:
+ Verbo (primera persona singular) + contenido + Contexto
1 El ejemplo corresponde a la taxonomía de Bloom.

17
Ejemplo:
Como ingeniero ambiental soluciono (verbo primera persona singular) problemas
ambientales globales y locales (Contenido) para el saneamiento básico y la sostenibilidad
ambiental (Contexto).
En la tabla siguiente se presentan algunos ejemplos tomados de los aportes de los par cipantes
en el curso: Currículos Globales y Resultados de Aprendizaje 2.
Perfil de Egreso: Promesa Competencia: RA: Evidencia

(Tercera persona) Tener la capacidad (Primera persona)
El ingeniero de minas de la El ingeniero de minas de la Soy ingeniero de minas de la

Universidad Pedagógica y Universidad Pedagógica y Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia Tecnológica de Colombia Tecnológica de Colombia y
ges ona procesos de tendrá la capacidad de ges ono procesos de
extracción y recuperación ges onar procesos de extracción y recuperación
que causen el mínimo extracción y recuperación que que causen el mínimo
impacto. causen el mínimo impacto. impacto.
El contador público de la El contador público de la Como contador público de la

Universidad Pedagógica y Universidad Pedagógica y Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, Tecnológica de Colombia, Tecnológica de Colombia,
seccional Chiquinquirá, seccional Chiquinquirá, estará seccional Chiquinquirá,
organiza procesos en capacidad de organizar organizo procesos
inherentes al manejo de la procesos inherentes al manejo inherentes al manejo de la
información contable y de la información contable y información contable y
financiera de la financiera de la organización financiera de la organización
organización bajo bajo estándares bajo estándares
estándares internacionales. internacionales. internacionales.
El licenciado en educación El licenciado en educación Soy licenciado en educación

infan l de la Universidad infan l de la Universidad infan l de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Pedagógica y Tecnológica de Pedagógica y Tecnológica de
Colombia moviliza Colombia es capaz de Colombia y movilizo
propuestas pedagógico- movilizar propuestas propuestas pedagógico-
inves ga vas relacionadas pedagógico-inves ga vas inves ga vas relacionadas
con procesos de lenguaje, relacionadas con procesos de con procesos de lenguaje,
pensamiento y lenguaje, pensamiento y pensamiento y
comunicación en diversos comunicación en diversos comunicación en diversos
contextos educa vos. contextos educa vos. contextos educa vos.
2 EL curso “Currículos Globales y Resultados de Aprendizaje”, tuvo una duración de 10 horas. Estuvo dirigido por la Dra. Claudia
Aponte, Vicerrectora Académica de la Universidad de las Américas. Se ofertó como seminario de desarrollo profesional en el
mes de Julio de 2020.
18
3.3 Resultados de Aprendizaje del programa y de la asignatura
Mientras que los RA del Programa dan cuenta de los conocimientos, ac tudes, habilidades y
aprendizajes fundamentales que el estudiante comprenderá y será capaz de hacer al finalizar el
proceso de formación en el programa académico, los RA de una asignatura, seminario o módulo
iden fican lo que se espera que el estudiante demuestre al finalizar alguno de ellos. Dicho de
otra forma, estos contribuyen parcialmente con el logro de alguno de los resultados definidos en
el programa. En tal sen do, los RA de la asignatura, seminario o módulo están coherentemente
relacionados con estrategias y metodologías específicas tanto de enseñanza como de
evaluación.
Aunque existe en la literatura interpretaciones diferentes para la redacción par cularmente de

los RA, esta guía acoge los lineamientos de Jerez, (2012) 3, quien sugiere: Verbo, Contenido y
Contexto como ejes conceptuales para la redacción de los RA de una asignatura, seminario o
módulo.
Verbo: Indica la acción a realizar por el estudiante al final del curso. Se redacta en presente
simple e idealmente debe involucrar procesos de pensamiento complejo (Análisis, crí ca,
reflexión, evaluación, entre otros). Además debe incorporar tanto la naturaleza de la disciplina
como el propósito de formación. Es decir, las competencias que se pretenden desarrollar en el
curso.
Contenido: Denota la relación de la acción con el área de conocimiento la especialidad que va a

ser demostrado. En otras palabras, el uso que se hará de dicho conocimiento en dis ntos
escenarios.
Contexto: Define las condiciones bajo las cuales el estudiante dará cuenta de su desempeño. Es
per nente señalar que tanto las metodologías como la evaluación jugarán un papel
determinante en tal desempeño.
Ejemplo:
Interpreto (Verbo) el concepto de límite desde la noción de aproximación, su representación
geométrica y analí ca (Contenido), integrándolas en el análisis de funciones (Contexto).
A con nuación se resumen algunas pautas o condiciones a tener en cuenta en la redacción de RA

de la asignatura, seminario o módulo 4.
3 Jerez, O. Los resultados de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Tesis Doctoral. Universidad de Granada,
España. 2012.
4 Guía para Redactar Resultados de aprendizaje. Unidad de Asesoría Curricular. Centro de desarrollo de la Docencia.
19
} Comenzar cada resultado de aprendizaje con un verbo que denote acción.

} U lizar sólo un verbo para cada RA.
} Evitar términos vagos como: saber, comprender, aprender, estar familiarizado con, estar
expuesto a, etc.
} Evitar oraciones complicadas. En caso de necesidad u lizar más de una oración para
clarificar.
} Asegurar que en su conjunto los RA del curso abarquen los resultados globales del
programa.
} Cuando redacte un RA éste debe ser posible de observar y medir.
} Asegurarse que, de los RA elaborados, sea posible confeccionar pautas y criterios claros de
evaluación.
} Al redactar los RA no olvidar el empo que requerirá para alcanzarlos.
3.4 Evaluación de Resultados de Aprendizaje
La nueva concepción obliga a las IES a guardar coherencia entre los perfiles de ingreso con los de
egreso, énfasis profesional de los programas y acciones de seguimiento de egresados. Y si el
sistema es coherente en su norma y la realidad. Esto conlleva, también, a revisar la forma como
las IES evalúan los progresos de sus estudiantes, para lo cual deberán tener evidencias, pruebas,
de su aprendizaje en correspondencia con los propósitos de formación. Es decir, menos
formalismo documental sobre obje vos de di cil medición y comprobación y más hechos
concretos (o evidencias) que, efec vamente demuestren que el estudiante sí ha avanzado en su
conocimiento, más allá de las evaluaciones teóricas (pruebas escritas, orales, prác cas,
simulaciones…).
La evaluación de los RA podría incluir diferentes procesos e instrumentos con el propósito de

examinar la per nencia de los mismos en términos tanto del perfil de egreso, como de las
competencias desarrolladas a lo largo del proceso de formación profesional en el programa
académico. Para tal fin, una consulta a empleadores, especialistas y egresados cada cuatro o
cinco años pueden realimentar y resignificar el perfil de egreso, por ejemplo. El uso de encuestas,
grupos focales, entrevistas o cues onarios podrían conver rse en instrumentos de recolección
de información ú l y necesaria en dicho proceso. De la misma manera, es importante evaluar la
coherencia que pueda exis r entre los RA del programa y algunos otros del contexto
internacional. Un benchmarking con perfiles de egreso de universidades extranjeras podría ser
un excelente marco de referencia.
Otra tarea que reviste importancia trascendental la cons tuye la verificación de la correlación
directa entre el perfil de egreso del programa y las dis ntas opciones temá cas que integran el
plan de estudios. Este examen podría revelar insumos importantes para explorar de qué forma
los RA de cada una de las asignaturas, seminario o módulo aportan tanto a los RA generales del
programa, como al perfil de egreso del mismo.
20
Para el cumplimiento de dicho obje vo, el profesor podría recoger información sobre el nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes de acuerdo con los logros esperados en la asignatura,
seminario o módulo. Este, debe ser demostrado mediante un desempeño, producto o evidencia
observable, el cual deberá ser valorado mediante la aplicación de dis ntos criterios de
evaluación. La sistema zación de los resultados se convierte en el soporte para una cultura de la
autoevaluación permanente que deconstruya y reconstruya procesos de aseguramiento de la
calidad de servicio educa vo en la ins tución de educación superior.
21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Centro de desarrollo de la Docencia. Univesidad del Desarrollo. Guía para redactor resultados de
aprendizaje disponible en:
h ps://cdd.udd.cl/files/2018/11/Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje.pdf
Kennedy, D. (2007). Wri ng and Using Learning Outcomes. A prac cal Guide. Irlanda: University College
Cork
Jerez, O. Los resultados de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Tesis Doctoral.
Universidad de Granada, España. 2012.
22
APÉNDICE A
MARCO LEGAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Cons tución Polí ca de Colombia
ARTICULO 67°. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que ene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura…
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el

fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y sica de los educandos; garan zar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educa vo.
Ley 30 de 1992
CAPÍTULO I. Principios.
Ar culo 3º. El Estado, de conformidad con la Cons tución Polí ca de Colombia y con la presente
ley, garan za la autonomía universitaria, y vela por la calidad del servicio educa vo a través del
ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la educación superior.
CAPITULO II: Obje vos.
Ar culo 6°. c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura ins tucional, a
las dimensiones cualita vas y cuan ta vas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla
cada ins tución.
CAPÍTULO V: De los sistemas nacionales de acreditación e información
Ar culo 53°. Créase el sistema nacional de acreditación para las ins tuciones de educación
superior cuyo obje vo fundamental es garan zar a la sociedad que las ins tuciones que hacen
parte del sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y
obje vos.
23
Decreto 1330 de 2019
Considerando
Que teniendo en cuenta que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

actualmente se centra en la evaluación de capacidades y procesos de las ins tuciones y de los
programas, se hace necesario fortalecerlo e integrar los resultados académicos que incorporan
los resultados de aprendizaje de los estudiantes y de los avances en las labores forma vas,
académicas, docentes, cien ficas, culturales y de extensión de las ins tuciones, de tal forma que
evidencie la integralidad, diversidad y compromiso con la calidad.
Que, para tal fin, este desarrollo norma vo integra los resultados de aprendizaje, como un factor
a tener en cuenta dentro de la cultura de autoevaluación. Los resultados de aprendizaje son
concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y
demuestre en el momento de completar su programa académico.
Que dichas declaraciones deberán ser coherentes con las necesidades de formación integral y
con las dinámicas propias de la formación a lo largo de la vida necesarias para un ejercicio
profesional y ciudadano responsable. Por lo tanto, se espera que los resultados de aprendizaje
estén alineados con el perfil de egreso planteado por la ins tución y por el programa específico
.
SECCIÓN 3 CONDICIONES DE CALIDAD
Subsección 1.
Condiciones Ins tucionales.
Ar culo 2.5.3.2.3.1.3. Estructura administra va y académica.

b) Polí cas ins tucionales. Son el conjunto de directrices establecidas por la ins tución con el
fin de orientar y facilitar el logro de sus obje vos por parte de los diferentes estamentos, en
dis ntos niveles forma vos y modalidades en coherencia con su naturaleza jurídica,
pología, iden dad y misión ins tucional. La ins tución deberá cuenta la existencia,
implementación, aplicación y resultados del cumplimiento de las siguientes polí cas
ins tucionales:
1. Polí cas académicas asociadas a currículo, resultados de aprendizaje, créditos y ac vidades.

2. Polí cas de ges ón ins tucional y bienestar.
3. Polí cas de inves gación, innovación, creación ar s ca y cultural.
Las polí cas ins tucionales deberán atender a la norma vidad vigente en materia de protección
de datos, propiedad intelectual, responsabilidad social y ambiental, así como a las que es me
necesarias responder a las expecta vas y necesidades de los contextos locales, regionales y
globales.
24
Subsección 2.
Evaluación de Condiciones de Programa
Ar culo 2.5.3.2.3.2.4. Aspectos curriculares.

a) Componentes forma vos: se refieren a la definición del plan general de estudios, deberá
estar representado en créditos académicos conforme con los resultados de aprendizaje
proyectados, la formación integral, las ac vidades académicas que evidencien estrategias
flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en armonía con las habilidades del
contexto internacional, nacional, y local orientadas al desarrollo de las capacidades para
aprender a aprender.
e) Mecanismos de evaluación: se refiere a los instrumentos de medición y seguimiento que
permitan hacer los análisis necesarios para la oportuna toma de decisiones, con el propósito
de mejorar el desempeño de profesores y estudiantes con relación a los resultados de
aprendizaje establecidos en el programa.
SECCIÓN 4.
CRÉDITOS ACADÉMICOS
Ar culo 2.5.3.2.4.1. Crédito académico. Es la unidad de medida del trabajo académico del
estudiante que indica el esfuerzo a realizar para alcanzar los resultados de aprendizajes
previstos. El crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas para un periodo académico y las
ins tuciones deberán determinar la proporción entre la relación directa con el profesor y la
prác ca independiente del estudiante, jus ficada de acuerdo con el proceso forma vo y los
resultados de aprendizaje previstos para el programa.
Ar culo 2.5.3.2.4.3. Horas de acompañamiento y de trabajo independiente. Para establecer el

número de créditos del programa, atendiendo a la (s) modalidad (es), el nivel y la (s) metodología
(s), la ins tución deberá demostrar la existencia de los lineamientos ins tucionales aplicados
para discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del
docente, que permitan evidenciar, entre otros, los resultados de aprendizaje previstos y las
posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes.
SECCIÓN 6.
PROGRAMAS DE POSGRADO
Ar culo 2.5.3.2.6.5. Especialidades médicoquirúrgicas. Para este nivel de formación se

requieren procesos de enseñanza-aprendizaje teóricos y prác cos. Lo prác co incluye el
cumplimiento del empo de servicio en los escenarios de prác cas asistenciales y la intervención
en un número de casos adecuado para asegurar el logro de los resultados de aprendizaje
buscados por el programa. El estudiante deberá tener el acompañamiento y seguimiento
requerido.
25
Acuerdo 02 de 2020
Considerando
Que para el cumplimiento de estos propósitos es necesario que los procesos de autoevaluación,
evaluación externa y evaluación integral de la alta calidad tengan en cuenta las demandas a las
que se enfrentan los egresados en un medio laboral altamente compe vo, el cual exige que los
resultados de aprendizaje obtenidos sean per nentes, sin desconocer que la dinámica del
conocimiento requiere del constante aprendizaje a lo largo de la vida y que la mo vación debería
darse, además, por la calidad de la educación recibida.
Que el informe de la evaluación externa para la renovación de la cer ficación internacional,

realizada por Ia Interna onal Network for Quality Assurance Agencies in Higher Educa on -
INQAAHE al Consejo Nacional de Acreditación - CNA, evidenció como una necesidad el
reconsiderar los procedimientos y metodologías para la acreditación con el fin de hacerlos más
sostenibles y consistentes para todos los actores que intervienen en el sistema y,
específicamente, para las ins tuciones de educación superior. Lo anterior, en el sen do de darle
una mayor relevancia a los resultados académicos, en par cular a los resultados de aprendizaje,
con miras a hacer más explícitos los criterios aplicados por el Consejo Nacional de Acreditación –
CNA en la toma de decisiones.
Que conforme a lo anterior, el Consejo Nacional de Acreditación - CNA recomendó al Consejo

Nacional de Educación Superior – CESU la actualización del modelo de acreditación en alta
calidad en los siguientes aspectos: i) el reconocimiento de la alta calidad de las ins tuciones de
educación superior, cualquiera sea su naturaleza jurídica, iden dad, misión, pología y contexto
regional; ii) el reconocimiento de la alta calidad de la oferta académica, cualquiera sea su
modalidad (presencial, a distancia, virtual, dual u otros desarrollos que combinen e integren las
anteriores modalidades); iii) la incorporación de indicadores de logro en los procesos de
autoevaluación y evaluación externa de programas académicos e ins tuciones, adicionales a los
indicadores de procesos y capacidades que promueve el modelo vigente; iv) la incorporación de
los resultados de aprendizaje como indicadores de logro de procesos académicos en los
programas de pregrado y de posgrado; y v) la unificación de los lineamientos de acreditación de
programas académicos, los cuales se complementarán con criterios de evaluación para cada uno
de los niveles de formación (técnico profesional, tecnológico, universitario, maestría,
especialidad medicoquirúrgica y doctorado), y se construyen con las comunidades académicas,
en par cular, los procesos de inves gación, innovación y creación.
26
CAPÍTULO I
OBJETO ALCANCE Y REFERENTES CONCEPTUALES
Ar culo 2°. Referentes conceptuales
2.2 Referentes de resultados académicos

a) Resultados de aprendizaje. Son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se
espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa
académico. Se cons tuyen en el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el
grado en el cual el estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el programa
académico. A par r de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr
un proceso de aprendizaje más efec vo. Los resultados de aprendizaje serán establecidos
teniendo en cuenta las tendencias de las disciplinas que configuran la profesión; el perfil de
formación que se espera desarrollar; la naturaleza, nivel de formación y modalidad del
programa académico; y los estándares internacionales. Los resultados de aprendizaje se
definirán para un programa académico específico.
b) Competencias. Son conjuntos ar culados de conocimientos, capacidades, habilidades,
disposiciones, ac tudes y ap tudes que hacen posible comprender y analizar problemas o
situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o colec vamente, en
determinados contextos. Son suscep bles de ser evaluadas mediante resultados de
aprendizaje y se pueden materializar en la capacidad demostrada para u lizar
conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales, profesionales y metodológicas
en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Las
competencias le pertenecen al individuo y este las con núa desarrollando por medio de su
ejercicio profesional y su aprendizaje a lo largo de la vida.
CAPÍTULO II
ACREDITACIÓN EN ALTA CALIDAD, PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y TIPOS DE ACREDITACIÓN.
Ar culo 7°. Acreditación en alta calidad de ins tuciones

b) Acreditación en Alta Calidad Mul campus. Aplica para aquellas ins tuciones que enen
una oferta de programas académicos distribuidos geográficamente en el territorio
colombiano en lugares de desarrollo diferentes al registrado como su domicilio principal.
Estos lugares de desarrollo a enden la diversidad geográfica, cultural y poblacional,
man enen elementos ins tucionales comunes, y funcionan como un todo integrado que se
visibiliza en el gobierno ins tucional, la gobernanza y en un sistema interno de
aseguramiento de la calidad que da cuenta de los resultados académicos obtenidos e
incorpora los resultados de aprendizaje.
27
Ar culo 17°. Factores y caracterís cas para evaluación de programas académicos
Factor 1. Proyecto educa vo del programa e iden dad ins tucional

Caracterís ca 1. Proyecto educa vo del programa. Para el programa académico se ha definido
un proyecto educa vo que es coherente con la misión y la iden dad ins tucional, así como con
los campos de acción de las profesiones o disciplinas, y que orienta el desarrollo de labores
forma vas, académicas, docentes, cien ficas y culturales. Según el nivel de formación y
modalidad, el proyecto educa vo del programa define claramente los obje vos de formación y
los resultados de aprendizaje contemplados en los aspectos curriculares, las polí cas y
estrategias de planeación y evaluación curricular, y la propuesta de mejoramiento con nuo en el
marco del sistema interno de aseguramiento de la calidad. Los documentos en los cuales se
desarrolla el proyecto educa vo del programa o lo que haga sus veces deben ser de
conocimiento público.
Factor 2. Estudiantes. Un programa académico de alta calidad se reconoce porque a par r de su

tradición y cultura del mejoramiento con nuo permite al estudiante desarrollar ac tudes,
capacidades, habilidades y conocimientos, durante su proceso de formación. Este proceso se
orienta por fines filosóficos, pedagógicos y organizacionales que se traducen en el logro de los
resultados de aprendizaje, coherentes con la iden dad del programa académico.
Factor 4. Egresados
Caracterís ca 16. Seguimiento de los egresados. El programa académico deberá demostrar que
realiza seguimiento a la ubicación del sector y a las ac vidades que desarrollan sus egresados, en
términos de los resultados de aprendizaje y de manera coherente con los fines de la ins tución y
del programa académico.
Factor 5. Aspectos académicos y resultados de aprendizaje. El programa académico deberá, a

par r de su tradición y evidente cultura del mejoramiento con nuo, y apoyado en la innovación
académica, definir unos referentes académicos, filosóficos, pedagógicos y organizacionales, que
dan iden dad a su comunidad académica y que hacen posible el reconocimiento de esta como
parte de la comunidad académica nacional e internacional de la profesión, disciplina, ocupación
u oficio correspondiente, como resultado de un proceso de formación centrado en los resultados
de aprendizaje formulados a par r de tendencias disciplinares e internacionales y de los
contextos ins tucionales, de acuerdo con normas ins tucionales respecto del currículo.
Caracterís ca 18. Integralidad de los aspectos curriculares. El programa académico deberá
demostrar que los aspectos curriculares contribuyen a la formación en valores, ac tudes,
ap tudes, conocimientos, métodos, capacidades y habilidades, de acuerdo con el estado del
arte y con el ejercicio de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y que busca la formación
integral del estudiante en coherencia con la misión ins tucional y los obje vos propios del
programa académico. El desempeño de los estudiantes se hace evidente a través del logro de los
resultados de aprendizaje previamente definidos, que responden a las competencias necesarias
para para habilitarlo en el desempeño laboral.
28
Caracterís ca 21. Estrategias pedagógicas. El programa académico deberá demostrar

coherencia entre las estrategias pedagógicas u lizadas, el nivel de formación y la modalidad del
programa académico. Las estrategias pedagógicas deberán ser diseñadas de acuerdo con los
resultados de aprendizaje previstos y atendiendo a los aportes de la inves gación pedagógica y
de los procesos de actualización de los profesores.
Caracterís ca 22. Sistema de evaluación de estudiantes. El programa académico deberá
demostrar que u liza un sistema de evaluación de estudiantes basado en polí cas y normas
claras, universales y transparentes. Dicho sistema debe valorar periódicamente, o de manera
forma va y permanente, el logro de los resultados de aprendizaje, de las ac tudes, de los
conocimientos, de las capacidades y de las habilidades adquiridas, según los aspectos
curriculares, y debe ser aplicado de acuerdo con el nivel de formación y la modalidad. Los
sistemas de evaluación integran la innovación para generar transformaciones profundas en el
aprendizaje y acogen dinámicas en referencia a cambios en el conocimiento.
Caracterís ca 23. Resultados de aprendizaje. El programa académico deberá demostrar la
existencia de un proceso de mejoramiento con nuo, en el cual se evalúa, de manera periódica, y
en diferentes momentos a lo largo del plan de estudios, el grado en que los estudiantes alcanzan
los resultados de aprendizaje y, con base en dicha evaluación, se toman acciones de ajuste a los
aspectos curriculares y a las metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Caracterís ca 25. Evaluación y autorregulación del programa académico. El programa
académico deberá demostrar la existencia de una cultura de la alta calidad que aplique criterios y
procedimientos claros para la evaluación permanente de los obje vos, procesos y logros del
programa académico, en un ambiente de mejoramiento con nuo y de innovación en el cual se
evalúan de manera periódica, entre otros, el grado en el que los estudiantes alcanzan los
resultados de aprendizaje y la per nencia de sus contenidos con relación al contexto en el que se
desarrolla.
Factor 11. Organización, administración y financiación del programa académico

Caracterís ca 46. Aseguramiento de la alta calidad y mejora con nua. El programa académico
deberá demostrar que ene una cultura de mejoramiento con nuo, que aplica criterios y
procedimientos para la evaluación periódica y par cipa va de sus estrategias, procesos y
resultados de aprendizaje, y que formula y desarrolla sus obje vos, planes y proyectos, de
acuerdo con el nivel de formación y la modalidad.
Ar culo 18°. La alta calidad de las ins tuciones
m) El diseño e implementación de procesos forma vos flexibles e interdisciplinarios para el

desarrollo de conocimientos y el logro de resultados de aprendizaje requeridos en las
dinámicas sociales y laborales.
29
Ar culo 20°. Factores y caracterís cas para la evaluación de ins tuciones
Factor 3. Desarrollo, ges ón y sostenibilidad ins tucional

Caracterís ca 9. Capacidad de ges ón. La ins tución de alta calidad se reconoce porque
demuestra que la ges ón se ejerce con liderazgo y que sus orientaciones están claramente
definidas, son conocidas por los dis ntos estamentos y contribuyen efec vamente a la
estabilidad administra va de la ins tución y a la con nuidad de sus polí cas académicas
asociadas a currículo, resultados de aprendizaje, créditos y ac vidades, polí cas de ges ón
ins tucional y bienestar, y polí cas de inves gación, innovación y creación.
Factor 4. Mejoramiento con nuo y autorregulación

Caracterís ca 17. Componentes forma vos. La ins tución deberá estar comprome da, de
acuerdo con su misión y su proyecto educa vo ins tucional o lo que haga sus veces, con el
desarrollo de planes de estudio que soportan los resultados de aprendizaje propuestos, y que se
expresan en los perfiles de ingreso y egreso establecidos, los cuales deberán estar
permanentemente monitoreados y evaluados, de tal forma que la ins tución u lice los
resultados con el fin de generar las estrategias necesarias para el mejoramiento con nuo, según
su Sistema de mejoramiento interno de la calidad.
La ins tución dará cuenta de una polí ca de créditos académicos que permite iden ficar los
criterios para la asignación de horas de trabajo independiente y de interacción con el profesor, en
el marco de su pología, iden dad y misión ins tucional.
Caracterís ca 18. Componentes pedagógicos y de evaluación. La ins tución deberá dar cuenta
de los mecanismos y estrategias implementadas efec vamente para lograr la ar culación de los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, con miras al logro de los resultados de
aprendizaje propuestos, al mejoramiento con nuo y a la innovación pedagógica y académica.
Factor 11. Comunidad de estudiantes

Caracterís ca 34. Admisión y permanencia de estudiantes. La ins tución deberá demostrar que
la admisión, la permanencia y el seguimiento de los estudiantes en la ins tución, y el desarrollo
integral de ellos, se enmarcan en criterios académicos y se expresan en polí cas equita vas e
incluyentes, en coherencia con los dis ntos niveles de formación y modalidades de los
programas académicos. Por lo tanto, la ins tución presenta evidencias de un compromiso visible
con la efec vidad de los procesos forma vos de los estudiantes, quienes, por ello, enen un
mejor desempeño que el promedio nacional en indicadores como la permanencia y la deserción
por cohorte. Adicionalmente, mostrará que realiza un ejercicio ac vo de caracterización de sus
estudiantes al ingreso, con el fin de realizar programas sistemá cos de acompañamiento a su
proceso forma vo, de tal forma que el estudiante logre el cumplimiento de los resultados de
aprendizaje propuestos por la ins tución.
30
Caracterís ca 36. Seguimiento a egresados.

La ins tución deberá, teniendo en cuenta los dis ntos niveles de formación y modalidades en los
que ofrece sus programas académicos, demostrar que cuenta con una polí ca y un programa
ins tucional de egresados, soportados en sistemas de información que facilitan las evaluaciones
permanentes, que permiten poner en marcha acciones de mejora que favorezcan la inserción
laboral, el desempeño, el emprendimiento y el impacto de los egresados en el desarrollo de los
territorios.
El seguimiento al desempeño de los egresados deberá permi r una valoración sistemá ca de los
resultados de aprendizaje planteados; por lo tanto, la ins tución deberá implementar en su
sistema interno de aseguramiento de la calidad los mecanismos necesarios para incorporar
periódicamente los análisis realizados.
Caracterís ca 37. Egresados y programas académicos. La ins tución deberá demostrar que la
interacción con sus egresados y los resultados de las evaluaciones sobre el desempeño y
desarrollo de estos, contribuyen a las transformaciones e innovaciones curriculares que
favorecen el logro de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y que fortalecen la
per nencia de los programas académicos.
Ar culo 24°. Condiciones iniciales de programas académicos
d) Contar con profesores cualificados, con vinculación y dedicación, que guarde coherencia
con el número de estudiantes matriculados, con los resultados de aprendizaje previstos, con
las labores forma vas, académicas, docentes, cien ficas, culturales y de extensión, con las
estrategias pedagógicas empleadas y con el nivel y modalidad del programa académico.
j) Demostrar el uso, per nencia y actualización de la infraestructura sica y tecnológica, de
acuerdo con la naturaleza jurídica de la ins tución y los resultados de aprendizaje previstos
en las labores forma vas, académicas, docentes, cien ficas, culturales y de extensión.
l) Demostrar la implementación de un modelo de evaluación de resultados de aprendizaje,
soportado en el sistema interno de aseguramiento de la calidad, y de las estrategias y
acciones adelantadas para u lizar esta evaluación en el mejoramiento con nuo del
programa académico.
Ar culo 25°. Condiciones iniciales para ins tuciones
e) Demostrar la implementación de un modelo de evaluación de resultados de aprendizaje,

soportado en el sistema interno de aseguramiento de la calidad y en las estrategias y
acciones para u lizar esta evaluación en el mejoramiento de aspectos curriculares.
31
Resolución No. 021795

19 Nov 2020
Por la cual se establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las

condiciones de calidad de programa reglamentadas en el Decreto 1075 de 2015, modificado por
el Decreto 1330 de 2019, para la obtención, modificación y renovación del registro calificado.
CONSIDERANDO
…
Que conforme a los parámetros y elementos que se brindan en el presente acto administra vo,
las ins tuciones autorizadas para la prestación del servicio público de educación superior
definirán sus resultados académicos (resultados de aprendizaje, de inves gación, de innovación
y/o de creación ar s ca y cultural).
Que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO
reconoce el dinamismo de conocimiento, habilidades y competencias propias de los resultados
de aprendizaje, tal como lo desarrolla la publicación del año 2015 tulada “Level-se ng and
recogni on of learning outcomes: the use of level descriptors in the twenty-first century”, cuyo
texto no se encuntra traducido oficialmente al español.
Que en el marco de los propósitos de consolidación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad

de la Educación Superior declarados a par r del Decreto 1330 de 2019 y en armonía con las
orientaciones y reflexiones de la UNESCO, la incorporación de los resultados de aprendizaje en la
organización curricular permi rá a las ins tuciones avanzar en el fortalecimiento de rutas
forma vas, flexibles y dinámicas.
Que se hace necesario, en función del nivel de formación de los programas académicos, el
desarrollo de medios sistemá cos para entender cómo y qué están aprendiendo los estudiantes.
Asimismo, las ins tuciones autorizadas para la prestación del servicio público podrán diseñar los
mecanismos y estrategias para el mejoramiento de sus programas mediante la u lización de las
evidencias obtenidas en los procesos de autoevaluación.
RESUELVE
CAPÍTULO 3
ASPECTOS CURRICULARES
Ar culo 12°. Descripción y explicación de los componentes forma vos. La ins tución deberá
especificar los siguientes componentes forma vos y la forma en que estos se integran, para que
el estudiante haga parte ac va del proceso forma vo:…
32
b) Resultados de aprendizaje: De acuerdo con las polí cas ins tucionales, definidas conforme el
literal b) del ar culo 2.5.3.2.3.1.3 del Decreto 1075 de 2015 modificado por el Decreto 1330 de
2019, y en armonía con el contexto social, ambiental, tecnológico y cultural en el cual se
desarrollará el programa académico, la ins tución deberá definir los resultados de aprendizaje,
en coherencia con la modalidad o modalidades y el lugar o lugares de desarrollo del programa,
los cuales harán referencia a lo que el estudiante sabrá, comprenderá y será capaz de hacer,
como resultado integral de su proceso forma vo. Dichos resultados de aprendizaje deberán:
1. Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en lo que el estudiante

aprenderá y lo que puede llegar a demostrar que aprendió.
2. Ser definidos con claridad para ser comprendidos por estudiantes, profesores y la
comunidad académica en general.
3. Definir de forma clara, concreta y verificable los dominios o pos de aprendizaje
fundamentados en la reflexión del contexto, la dinámica del conocimiento, la ac vidad
laboral, crea va o de emprendimiento.
4. Establecer los niveles de aprendizaje que reflejen la ar culación con el proceso forma vo
del estudiante, desde que ingresa hasta que termina el programa académico.
5. Establecer los posibles reconocimientos de los resutados de aprendizaje a lo largo del
proceso forma vo.
6. Describir los conocimientos, las habilidades y/o competencias que faciliten al estudiante
pensar de manera crí ca, é ca, sistémica y crea va, de acuerdo con los cambios sociales,
económicos, culturales, ambientales y tecnológicos.
7. Reflejar las acciones a implementar por la ins tución para que los estudiantes aprendan a
aprender, adquieran y desarrollen habilidades que permitan enriquecer el aprendizaje;
aprendan a hacer, enfa zando las capacidades para desarrollar las ac vidades propias de las
disciplinas o profesiones; y desarrollen condiciones para que puedan actuar con autonomía,
juicio y responsabilidad, y comprendan las oportunidades y demandas de vivir en sociedad.
8. Incluir su clasificación o taxonomía, para lo cual la ins tución deberá especificar los
referentes conceptuales considerados o la forma en que fueron definidos.
9. Estar alineados con el plan general de estudios y el perfil de egreso.
10. Ser comunicados a los estudiantes, conforme a los parámetros de ges ón de información
definidos según el literal c) del ar culo 2.5.3.2.3.1.3 del Decreto 1075 de 2015, modificado
por el Decreto 1330 de 2019.
Ar culo 20°. Mecanismos de evaluación. La ins tución deberá, en coherencia con los
componentes forma vos, pedagógicos, de interacción y la conceptualización teórica y
epistemológica del programa académico, implementar mecanismos de medición, seguimiento,
evaluación y análisis de los resultados de aprendizaje, de tal manera que acompañen y guíen la
toma de decisiones relacionadas con el programa. Por lo tanto, los mecanismos de evaluación
deberán ar cularse de forma planificada y coherente con el proceso forma vo, las ac vidades
académicas, el nivel de formación, la modalidad o modalidades y el lugar o lugares de desarrollo
del programa.
33
CAPÍTULO 4
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y PROCESO FORMATIVO
Ar culo 23°. Organización de ac vidades académicas y proceso forma vo. Las ac vidades
académicas son todas aquellas acciones que se realizan dentro del marco del componente
forma vo, encaminadas a que el estudiantealcance los resultados de aprendizaje previstos…
e) Presentar las estrategias de seguimiento al proceso forma vo del estudiante, orientadas a la
obtención de los resultados de aprendizaje esperados en las prác cas forma vas, a la
permanencia y graduación oportuna.

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apoyar, argumentar, comparar, concluir, contrastar, convencer, cri car, decidir,

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+ Verbo (primera persona singular) + contenido + Contexto

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