ESCUELA DE POSGRADO

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

INFORME ACADÉMICO

Autor(es):

CRISTHIAN GONGORA DAVILA

DEISY DEL ROSARIO CARMEN TUESTA

LUIS RODRIGUEZ ESPINAL

PATRICIA ELIANA VILLAR MARQUEZ

JOSÉ NATÁN NAVARRO CARRASCO

Asesor:

MG. ROXANA RAQUEL GARCÍA TRAVI

Lima – Perú

2022
 INDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

MODELO DE ACREDITACION PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MARCO Y

ANTECEDENTES ....................................................................................................................... 6

CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO DE ACREDITACIÓN ..................................................... 7

ESTRUCTURA DEL MODELO DE ACREDITACIÓN .................................................................. 7

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA ................................................................................. 8

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL ................................................................................... 9

DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOSPEDAGÓGICOS .............. 10

DIMESIÓN 4: RESULTADOS .................................................................................................... 10

CRITERIOS A EVALUAR Y RÚBRICAS.................................................................................... 10

Matriz de evaluación para la acreditación de instituciones de EducaciónBásica Regular

(Educación inicial – Ciclos I-II)................................................................................................... 10

Evaluación externa .................................................................................................................... 14

Criterios para proponer acreditación .......................................................................................... 14

2.2.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 1037 – 106 “RAMÓN ESPINOSA”Descripción de la

institución educativa .................................................................................................................. 19

Misión de la institución educativa .............................................................................................. 19

Visión de la institución educativa ............................................................................................... 19

Organigrama de la institución educativa .................................................................................... 21

FODA de la institución educativa DIMENSIÒN: GESTIÒN ESTRATEGICA .............................. 22

DIMENSIÒN: FORMACIÒN INTEGRAL .................................................................................... 22

DIMENSIÒN: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOSPEDAGOGICOS ............ 24

DIEMNSIÒN: RESULTADOS .................................................................................................... 24

 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo realizado por el equipo de trabajo está dado por un marco
teórico donde se enfatiza la evaluación como un conjunto de procesos sistemáticos
de indagación, que contribuyen deliberadamente a la generación de conocimientos
mediante la valoración rigurosa de un fenómeno o de un conjunto de acciones que
posibilitan el cumplimiento de propósitos establecidos en el ámbito educativo, y en
el contexto donde este se enmarca (Jiménez Moreno, 2019). En la actualidad
vemos que son varios los países que se están sumando a desarrollar la evaluación
educativa teniendo como referente la evaluación mediante el enfoque por
competencias. El cual a diferencia de la “evaluación tradicional” busca formar al
estudiante integralmente. Preparándolos para la vida, logrando “ciudadanos que
puedan resolver los diversos problemas que se presenten”. Asimismo,
abordaremos la importancia de la evaluación educativa en el proceso de la
enseñanza aprendizaje mediante el uso pertinente de técnicas e instrumentos de
evaluación, así mismo se ha tomado en consideración el modelo de acreditación
para instituciones de educación básica, considerando el Marco de Buen
Desempeño Docente con el propósito de mejorar la práctica pedagógica y el
análisis FODA de la I.E 1037 – 106 “Ramón Espinoza” ubicada en Barrios Altos en
la cuadra 12 de Ancash, una zona peligros que alberga a estudiantes del nivel
inicial, primaria y secundaria, tiene 163 años, su estructura ya es antigua, pero es
grande y espaciosa. Con el pasar de los años ha ido mejorando y hoy en día tiene
una mejor vista desde fuera con el comentario de la comunidad. Cuenta con el
apoyo de la Comisaría de San Andrés, La Municipalidad de Lima, el Hospital
neurológico Mogrobejo. También se consideró para la institución que hemos
tomado un instrumento de evaluación según el SINEACE dado en sus cuatros
dimensiones que son: Gestión estratégica, formación integral, soporte y recursos
para los procesos pedagógicos, y los resultados.
Finalmente se realizó resultados y discusión para luego proponer propuestas
para mejorar la calidad educativa de nuestra institución educativa de estudio y
también se consideró el modelo ISO y el modelo de calidad EFQM con una reflexión
en el ámbito educativo.
2.1. Marco teórico

2.1.1. Evaluación
educativa

• Formativa
EVALUACIÒN EDUCATIVA Puede ser • Sumativa
Es un

Proceso sistémico, permanente y reflexivo que recoge

información de las necesidades y logros del estudiante.

Se apoya en:

Técnicas

Instrumentos

Que permite Es una

Recoger información de las Herramienta flexible y variado

producciones o evidencias del para contrastar la evidencia
aprendizaje. recogida.

Tales como Tales como

• Observación
• Exposiciones
• Producciones escritas
• Resolución de problemas

• Rubricas
• Portafolios
• Pruebas orales y escritas
• Lista de cotejo
 2.1.2. Modelo de calidad
MODELO DE ACREDITACION PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
MARCO Y ANTECEDENTES

En el documento elaborado por SINEACE, (2016) refiere que la educación de

calidad es un derecho que tiene cada persona y que está enmarcado en la Ley
General de Educación nº 28044, por tanto, para alcanzar ello, se requiere que
las instituciones educativas respondan a modelos de acreditación. En ese
sentido ennuestro país en el año 2006 se promulgo la ley 28740 de creación del
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
(SINEACE) el cual está alineado con el PEN al 2036 y el CNEB para contribuir
en la mejora continua de la educación y en el desarrollo integral del estudiante
que le permitaun actuar competente, reflexivo y resolutivo frente a los desafíos
y retos de un mundo tan cambiante.

Los primeros modelos de acreditación de instituciones educativas fueron

ejecutadas a través del Instituto de Evaluación, Acreditación y Certificación de
laCalidad de la Educación Básica, IPEBA en los niveles de primaria y secundaria
apartir del 2011 para medir la gestión pedagógica, institucional y administrativa
conel propósito de ofrecer un servicio educativo de calidad. En el año 2014 al
promulgarse la Ley Universitaria se declara la reorganización del Sistema,
creándose un ente ejecutor denominado “Consejo Directivo Ad Hoc” para
garantizar su funcionamiento, teniendo como primera tarea evaluar el modelo
de acreditación para la Educación Básica Regular mediante consultorías
nacionales e internacionales con la finalidad de mejorar el modelo. Estos
expertos a través del estudio realizado determinaron el gran interés de los
actores educativos por la mejora continua para alcanzar la calidad. En ese
sentido realizaron algunas recomendaciones como: evaluar en función de
niveles de logro, contar con indicadores específicos y pertinentes, desarrollar
planes de mejora que estén en concordancia a los objetivos de la institución para
permitir el logro de aprendizajesy la excelencia educativa.

En consecuencia, la acreditación de las instituciones educativas permitirá que

se mejore el proceso de enseñanza aprendizaje, la practica pedagógica del
docente, la gestión y liderazgos del equipo directivo.
 CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO DE ACREDITACIÓN

El nuevo modelo no debe entenderse como un conjunto de ajustes,

modificaciones del modelo anterior, sino como una alineación de enfoques y
concepción de la evaluación de la calidad educativa para todos los niveles de la
educación. En ese sentido la acreditación muchas veces se asocia a un proceso
que tiene como objetivo cumplir los estándares o requisitos establecidos por el
organismo acreditador, desligándose del fin más importante que es la mejora
continua. Por ende, los modelos internacionales tomamos como referencia,
existe concordancia en cuanto a procesos y prácticas institucionales
consideradas requisitos indispensables para evaluar el servicio brindado en
educación básica.En ellos se evidencia como foco central a los estudiantes, las
altas expectativas sobre sus aprendizajes y los resultados de su rendimiento.
ESTRUCTURA DEL MODELO DE ACREDITACIÓN
Tabla 1
Matriz de Evaluación

DIMENSIONES FACTORES ESTANDARES

1-Gestión 1-Conducción 1- Proyecto

Estratégica Institucional Educativo

Institucional
2- Proyecto Curricular

Institucional
3- Liderazgo

Pedagógico
2-Gestión de la 4-Información para
Información para la la toma de
mejora continua decisiones
3-Convivencia y Clima 5-Buen Clima
Institucional Institucional
2-Formación 4-Procesos 6-Desarrollo
Integral Pedagógicos Profesional
 Docente

5-Trabajo Conjunto 10-Trabajo Conjunto

con las Familias y la con las Familias
comunidad
6-Tutoria para el 12- Tutoría

bienestar de niños y 13- Servicios de

adolescentes Atención
Complementaria
3-Soporte y 7- Infraestructura y 14-Gestión de la
Recursos para Recursos Infraestructura
procesos
Pedagógicos
4-Resultados 8-Verificación del Perfil 17-Logro de
de Egreso Competencias 18-
Seguimiento e
egresado
Fuente: Tomado de: Modelo de acreditación para instituciones de Educación
Básica, 2016.
Tabla 2

Matriz de estándares

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

FACTOR ESTÁNDAR
1 1. PEI
Conducción Institucional 2. PCI
3. Liderazgo pedagógico
2 4. Información para la toma de
Gestión de la información para la mejora decisiones
continua
3 5. Buen clima institucional
Convivencia y clima institucional
Tomado de: Modelo de acreditación para instituciones de Educación Básica,
2016.
Tabla 3

DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

FACTOR ESTÁNDAR
4 6. Desarrollo profesional docente
Procesos pedagógicos 7. Programación curricular pertinente
8. Implementación de estrategias pedagógicas
9. Monitoreo y evaluación del desempeño de niños
yadolescentes
5 10. Trabajo conjunto con las familias
Trabajo conjunto con 11.Trabajo conjunto con la comunidad
las familias y la
comunidad
6 12. Tutoría
Tutoría para el 13. Servicios de atención complementaria
bienestar de niños y
adolescentes
Tomado de: Modelo de acreditación para instituciones de Educación Básica,
2016.
Tabla 4

DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS
FACTOR ESTÁNDAR
7 14. gestión de infraestructura
INFRAESTRUCTURA 15. gestión de recursos para el desarrollo y los
YRECURSOS aprendizajes
16. desarrollo de capacidades del personal de
apoyo y/oadministrativo
Tomado de: Modelo de acreditación para instituciones de Educación Básica,
2016.
Tabla 5

DIMESIÓN 4: RESULTADOS

FACTOR ESTÁNDAR
8 17. Logro de competencias
VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE 18. seguimiento a egresados
EGRESO
Tomado de: Modelo de acreditación para instituciones de Educación Básica,
2016.
CRITERIOS A EVALUAR Y RÚBRICAS

Los criterios a evaluar se focalizan en los estándares de manera pertinente según

la Educación Básica de la I.E, mientras las rúbricas identifican el progreso de
losestándares, desde los criterios a evaluar. Respecto a las rúbricas se dan en
niveles como: Poco avance, Avance significativo y logrado.
Matriz de evaluación para la acreditación de instituciones de Educación
Básica Regular (Educación inicial – Ciclos I-II)

Se realizan en cuatro dimensiones que son:

Dimensión 1: Gestión estratégica:

Intervienen factores como: La conducción institucional, la gestión de la
información para la mejora continua y la convivencia y clima institucional; donde
el primer factor tiene los estándares que son el PEI (Es pertinente y orientador
al desarrollo integral del niño, considerando el contexto-social-económico-
cultural y
geográficas), PCI (Es coherente, diversificado y orientador de los procesos
pedagógicos a favor del desarrollo integral y los aprendizajes de los niños) y
liderazgo pedagógico (Se refiere al equipo directivo que ejerce liderazgo
pedagógico colaborativo para el logro de los objetivos institucionales); el
segundofactor tiene el estándar como la Información para la toma de decisiones
(Se refiere a la organización y desempeño institucional para impactar en el
desarrollo integraly objetivos institucionales) y el tercer factor tiene el estándar
como la Informaciónpara la toma de decisiones (Se refiere a la organización y
desempeño institucional para impactar en el desarrollo integral y objetivos
institucionales).

Dimensión 2: Formación integral:

Intervienen factores como: Procesos pedagógicos, trabajo conjunto con las

familias y la comunidad, tutoría para el bienestar de niños y adolescentes; donde
el primer factor tiene los estándares como el Desarrollo profesional docente (se
refiere a la innovación, especialización y actualización disciplinar del equipo
docente, que facilitan el desarrollo integral de los niños y adolescente);
programación curricular pertinente (orienta a las intervenciones pedagógicas
efectivas para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y adolescentes);
Implementación de estrategias pedagógicas (se refiere a la implementación
estrategias pedagógicas coherentes con la programación curricular) y el
monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes (se refiere al
monitoreo y evaluación del desarrollo del niño y adolescentes respecto a las
competencias a desarrollar); el segundo factor tiene los estándares como el
trabajo conjunto con la familia y el Trabajo conjunto con la comunidad; el tercer
factor tiene estándar como la tutoría y el servicio de atención complementaria.

Dimensión 3: Soporte y recursos para los procesos pedagógicos

Intervienen el factor de infraestructura y recursos, donde se resalta tres

estándares que son: Gestión de infraestructura; gestión de recursos para
el
desarrollo y los aprendizajes y el Desarrollo de capacidades del personal
deapoyo y/o administradores.

Dimensión 4: Resultados
Intervienen el factor de verificación del perfil de egreso, donde se resalta dos
estándares que son: Logro de competencias y seguimiento a egresados.

Evaluación externa

En el proceso se puede identificar básicamente dos propósitos como: Los

estándares del SINEACE que son los que otorgan la acreditación o no y las
fortalezas de las instituciones educativas: Se refiere a los retos para la mejora
continua de las I.E.

Criterios para proponer acreditación

Según el consejo Directivo del SINEACE le corresponde otorgar la acreditación

basado en los siguientes: No logrado – Logrado – Logrado plenamente. O
asimismo en opciones.
2.1.3. Evaluación docente según el Marco de Buen Desempeño Docente.

Fuente: Elaboración propia en base al Marco del Buen Desempeño Docente, 2012.
2.1.4. Calidad educativa.
Fuente: Elaboración propia en base al SINEACE, 2016.
2.1.5. Reflexión sobre el modelo ISO y el modelo de calidad EFQM
Las normas ISO y EFQM son dos modelos de calidad compatibles,
coinciden en muchos criterios enfocados en el mismo principio de garantizar la
calidad midiendo los resultados en los diferentes procesos. Las normas ISO se
han generado por la International Organization for Standardization por eso las
siglas en inglés son ISO y está formada por la normalización de casi todos los
países del mundo y se dan gracias a reuniones entre los representantes de cada
país de la industria y organizaciones estatales que llegan a un consenso entre
estos y definen dichas normas. Mientras el modelo EFQM prioriza los siguientes
criterios que son: orientación empresarial, orientación al cliente, liderazgo y
coherencia, gestión por procesos, procesos de aprendizaje, innovación y mejora,
alianzas empresariales y responsabilidad social.
En equipo hemos reflexionado que el modelo ISO nos habla de calidad y
en ámbito educativo se debe trabajar en función a este modelo para lograr una
enseñanza de calidad y cumplir las expectativas del cliente que son nuestros
estudiantes es importante que todas las instituciones educativas tengan este
perfil, porque nuestro mayor anhelo es exista una gestión de la calidad educativa.
Por otro lado, se tiene el modelo EFQM que tiene una visión clara de la
organización institucional esto se da dentro de las componentes del Proyecto
Educativo Institucional cuando se da la misión y visión es decir la imagen presente
y futura que debe lograr una institución por lo tanto el modelo EFQM es una
herramienta que permite a las organizaciones conocerse a sí mismas, hacer un
análisis estructural para un plan de mejora en la gestión institucional educativa.
2.2. Propuesta de una gestión de calidad educativa
2.2.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 1037 – 106 “RAMÓN ESPINOSA”
Descripción de la institución educativa

La IE 1037 – 106 “Ramón Espinosa” se encuentra ubicada en Barrios

Altos, en la cuadra 12 de Ancash, una zona peligrosa, alberga a
estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria. Además, dentro de
la institución también se brindó un espacio para un PRONOEI
“Angelitos deJesús”.
La IE 1037 – 106 “Ramón Espinosa” tiene 163 años, su estructura ya
es antigua, pero es grande y espaciosa. Con el pasar de los años ha
ido mejorando y hoy en día tiene una mejor vista desde fuera con el
comentario de la comunidad.
Cuenta con el apoyo de la Comisaría de San Andrés, La Municipalidad
deLima, el Hospital neurológico Mogrobejo.

Misión de la institución educativa

La I.E. 1037-106 “Ramón Espinosa”, es una institución integrada con

más de 162 años al servicio educativo en los Barrios Altos, es una
comunidad de aprendizaje, cuenta con una amplia infraestructura,
atiende a 3 niveles: inicial, primaria y secundaria. Brinda una educación
de calidad, aplicando estrategias innovadoras, comprometidos en la
mejora de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes
gestionando sus aprendizajes en espacios seguros, inclusivos y de
sana convivencia. Nos vinculamos con instituciones como aliados
compartiendo espacios con fines educativos, recreativos y el
compromiso por la sostenibilidad ambiental. (PEI, 2022)

Visión de la institución educativa

La I. E. N° 1037-106 “Ramón Espinosa” aspira al año 2023, ser una
Comunidad de Aprendizaje modelo en los Barrios Altos, brindando
educación integral en los niveles: Inicial, primaria y secundaria, siendo
competentes, autónomos, emprendedores e innovadores, capaces de
resolver situaciones en su entorno personal y social, con el uso
responsable de los recursos tecnológicos y la práctica de valores,
formando ciudadanos con derechos en una convivencia democrática e
intercultural, conservando y preservando el ambiente natural,
atendiendola inclusión y la diversidad. (PEI, 2022)

Organigrama de la institución educativa

Fuente: PEI, 2022, I.E. N° 1037 – 106 “Ramón Espinosa”

 FODA de la institución educativa DIMENSIÒN: GESTIÒN
ESTRATEGICA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Contamos con el apoyo de la 1. Soporte emocional de
mayoría de las familias en el las docentes y auxiliares
desarrollo de los aprendizajes en el hacia los padres y
retorno de la educación presencial. estudiantes.
- Disposición para cumplir los 2. Entrega de Qaliwarma para
protocolosde bioseguridad. fortalecer la buena
alimentación de los
estudiantes.
3. Apoyo estratégico de
Instituciones aliadas a
estudiantes con bajos
recursos económicos.
DEBILIDADES AMENAZAS
- Falta de recursos tecnológicos en - Presencia de personas de
elaula. mal vivir en el entorno y en
- Falta de identidad nacional e sus hogares (delincuencia,
institucional de algunos estudiantes. drogadicción)

Fuente: PEI, 2022, I.E. N° 1037 – 106 “Ramón Espinosa”

DIMENSIÒN: FORMACIÒN INTEGRAL

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Contamos con el apoyo de la - Formamos hábitos de
mayoría de las familias en el lectura enlos niños a través
desarrollo de los aprendizajes en el de Actividades Literarias y
retorno de la educación presencial. plan lector.
- Escuela de familias para
fortalecer la educación de
 susniños (as).

DEBILIDADES AMENAZAS
- Falta de atención y concentración - Familias disfuncionales
dealgunos estudiantes. - Problemas económicos de
- Ausencia de algunos padres en el algunas familias y por ello
acompañamiento del aprendizaje de dejande enviar a sus niños a
losestudiantes. la escuela.
Fuente: PEI, 2022, I.E. N° 1037 – 106 “Ramón Espinosa”
 DIMENSIÒN: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Entrega de material educativo para
- Sobresalen en actividades los estudiantes. (cuadernos de trabajo
artísticas. de 4 y5 años)
- Apoyo del CRAEI para fortalecer las
competencias pedagógicas de las
maestras en cuanto a la planificación
curricular y la elaboración de
materiales para el logro de los
aprendizajes.
DEBILIDADES AMENAZAS
- Falta de recursos - Problemas económicos de algunas
tecnológicosen el aula. familias y por ello dejan de enviar a
susniños a la escuela.
Fuente: PEI, 2022, I.E. N° 1037 – 106 “Ramón Espinosa”

DIEMNSIÒN: RESULTADOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Contamos con el apoyo de la - Formamos hábitos de
mayoría de las familias en el lectura enlos niños a través
desarrollo de los aprendizajes en el de Actividades Literarias y
retorno de la educación presencial. plan lector.
- Disposición para cumplir los - Escuela de familias para
protocolosde bioseguridad. fortalecer la educación de
susniños (as).
 DEBILIDADES AMENAZAS
- Falta de atención y concentración - Familias disfuncionales
dealgunos estudiantes. - Problemas económicos de
- Ausencia de algunos padres en el algunas familias y por ello
acompañamiento del aprendizaje de dejande enviar a sus niños a
losestudiantes. la escuela.
- Inasistencia de algunos estudiantes
por el virus “Boca, mano, pie”,
familiares conCOVID, enfermedades
respiratorias,
etc.

Fuente: PEI, 2022, I.E. N° 1037 – 106 “Ramón Espinosa”

2.2.2. Evaluación del Programa Académico según modelo seleccionado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN

DIMENSIÒN1: GESTIÒN ESTRATEGICA

FACTOR ESTANDAR CRITERIOS DE PESO
EVALUACIÒN (%)
1 1. Proyecto El PEI considera las 8%
CONDICION Educativo características y
INSTITUCIONAL Institucional demandas sociales,
(PEI): Pertinente económico-
y orientador. productivas,
El PEI es lingüísticas,
pertinente, culturales,
responde a los geográficas y medio
enfoques ambientales de
transversales del todos los
currículo nacional estudiantes, sus
vigente y orienta familias y
el quehacer comunidad.
institucional en la El PEI responde al 8%
mejora perfil de egreso del
permanente de estudiante y os
los procesos que enfoque
dan soporte al transversales
desarrollo vigentes
integral, los establecidos en el
aprendizajes y la currículo nacional.
formación El PEI es conocido e 8%
integral de los incorporado en el
niños y accionar de todos
adolescente. los miembros de la
comunidad
educativa.
2. Proyecto El PCI desarrolla los 8%
Curricular lineamientos
 Institucional pedagógicos
(PCI): basados en los
coherente, enfoques
diversificado y transversales
orientador de considerados en el
los procesos PEI.
pedagógicos. El PCI diversifica el 8%
El PCI es currículo
coherente con el nacional/regional
PEI diversifica el con altas
currículo expectativas de
nacional/regional desempeño de los
manteniendo estudiantes en todas
altas las áreas.
expectativas de El PCI orienta la 8%
desempeño de adecuada
los niños y planificación,
adolescentes y implementación y
orienta la evaluación de los
implementación procesos de
de los procesos enseñanza y
pedagógicos que aprendizaje, así
apoyan su como las
desarrollo adaptaciones para
integral y los atender a todos los
aprendizajes. estudiantes.
3. Liderazgo El equipo directivo, 8%
pedagógico gestiona con la
El equipo colaboración de la
directivo ejerce comunidad
liderazgo educativa, una
pedagógico organización
colaborativo, dinámica centrada
 manteniendo una en los aprendizajes
visión común y la formación
centrada en la integral de los
mejora continua, estudiantes.
el desarrollo El equipo directivo 8%
integral y los trabaja de manera
aprendizajes de colaborativa y
los niños y transparente,
adolescentes. generando
compromiso entre
los miembros de la
comunidad
educativa para el
logro de los
objetivos
institucionales.
La comunidad 8%
educativa asume
roles y funciones y
los articula en
acciones
planificadas para
mantener la visión
común y la
orientación hacia la
mejora continua.
4. Información La institución 8%
2 para la toma de educativa gestiona
GESTION DE LA decisiones. información
INFORMACION Las instituciones relevante para el
PARA LA educativas logro de los
MEJORA gestionan objetivos
CONTINUA información institucionales y la
 sobre la mejora de los
organización y aprendizajes.
desempeño La institución 8%
institucional para educativa analiza y
planificar, hace uso de la
implementar y información, general
evaluar mejoras al interior de la
que impactan en institución y de
el desarrollo fuentes externas,
integral, el logro para implementar
de los planes de mejora
aprendizajes y los que contribuyan al
objetivos logro de los
institucionales. objetivos
institucionales y la
mejora de los
aprendizajes.
5. Buen clima La institución 6%
3 institucional educativa promueve
CONVIVENCIA Y El clima la comunicación
CLIMA institucional es efectiva, el trato
INSTITUCIONAL acogedor, respetuoso, la
contribuye al participación activa,
logro de los la valoración y el
objetivos reconocimiento de
institucionales y a todos los miembros
las buenas de la comunidad
relaciones entre educativa
todos los generando un
miembros de la ambiente propicio
comunidad para el logro de los
educativa, objetivos
previniendo institucionales.
 situaciones de La institución 6%
violencia educativa
implementa
mecanismos para la
prevención y manejo
de conflictos y
situaciones de
violencia que
afectan a los
estudiantes.

DIMENSION 2: FORMACION INTEGRAL

PESO
FACTOR ESTANDAR CRITERIOS DE (%)

EVALUACION
4 6. Desarrollo La institución 6%
PROCESOS profesional educativa elabora
PEDAGOGICOS docente el diagnostico de
La institución las potencialidades
educativa brinda y necesidades de
soporte formación continua,
pedagógico, pedagógica y
promueve la disciplinar, del
innovación, la equipo docente
especialización y considerando la
actualización información del
disciplinar del monitoreo en el
equipo docente aula y los
para que resultados de
desarrolle las evaluación de
competencias aprendizajes, para
necesarias que atender
faciliten el adecuadamente a
desarrollo todos los
integral, el logro estudiantes.
de los La institución 6%
aprendizajes y educativa gestiona
la formación el fortalecimiento
integral de todos de competencias
los niños y docentes que
adolescentes. incluye el dominio
de los contenidos
disciplinares, y el
desarrollo de las
capacidades
pedagógicas
tomando en cuenta
el diagnostico.
La institución 4%
educativa
acompaña a los
docentes y
monitorea los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje para
asegurar el logro de
las competencias,
conocimientos y la
formación integral
de todos los
estudiantes.
La institución 4%
educativa estimula,
facilita y apoya el
intercambio de
 experiencias
pedagógicas y el
trabajo colaborativo
del equipo docente.
7. Programación La programación 4%
curricular curricular recoge y
pertinente articula las
La programación competencias del
curricular es currículo
coherente con el diversificado (PCI)
PCI orienta la en cada grado y
implementación área.
de La programación 4%
intervenciones curricular considera
pedagógicas actividades y
efectivas para el estrategias de
desarrollo y el enseñanza y
aprendizaje de aprendizaje en
los niños y concordancia a las
adolescentes. orientaciones del
PCI basadas a los
enfoques
transversales
vigentes.
La programación 4%
curricular responde
a las
características,
necesidades e
intereses de los
estudiantes del
grado/aula
atendido, y precisa
acciones de apoyo
para los que
requieren de
intervenciones
específicas.
La programación 4%
curricular garantiza
y articula
coherentemente las
competencias a
lograr, las
estrategias
pedagógicas, los
recursos y la
evaluación.
La programación 4%
anual, unidades
didácticas y
sesiones de
aprendizaje se
articulan
coherentemente y
orientan los
procesos de
enseñanza
aprendizaje.
La programación 4%
curricular se
reajusta en base a
la evaluación de su
implementación,
del logro de las
competencias y la
 formación integral
de los estudiantes.
8. Implementación Las estrategias 4%
de estrategias pedagógicas
pedagógicas implementadas son
La institución coherentes con las
educativa competencias a
implementa lograr, se basan en
estrategias las programaciones
pedagógicas curriculares y se
coherentes con ajustan a las
la programación situaciones
curricular, surgidas durante su
generando un implementación.
clima favorable y Las estrategias 4%
acogedor de pedagógicas
aula. implementadas
generan un clima
de confianza y
respeto en el aula,
necesario para el
desarrollo de las
competencias.
9. Monitoreo y La institución 4%
evaluación del educativa utiliza
desempeño de estándares de
niños y aprendizaje e
adolescentes implementar
La institución estrategias
educativa diferenciadas para
monitorea y evaluar y
evalúa el monitorear
desarrollo y permanentemente
 desempeño de el desempeño de
los niños y los estudiantes.
adolescentes, La institución 4%
respecto a las educativa
competencias y implementa
estándares de estrategias
aprendizaje, pedagógicas de
involucrándolos evaluación para
en el proceso. generar el
compromiso de los
estudiantes con su
propio aprendizaje
y la verificación de
sus progresos.
La institución 4%
educativa adecua la
practica
pedagógica en
base a las
potencialidades y
necesidades
educativas
identificadas en el
monitoreo y
evaluación, para
atender a los
estudiantes de
acuerdo a sus
niveles de
desempeño.
5 10. Trabajo La institución 4%
TRABAJO conjunto con educativa identifica
CONJUNTO CON las familias conjuntamente con
LAS FAMILIAS Y LA La institución los padres y
COMUNIDAD educativa trabaja madres de familia o
de manera persona encargada
organizada con del cuidado del
las familias estudiante las
desarrollando características y
estrategias necesidades de los
colaborativas estudiantes para
que apoyen los diseñar estrategias
aprendizajes y la pedagógicas
formación pertinentes.
integral de niños La institución 4%
y adolescentes. educativa
implementa
estrategias para
que los padres y
madres de familia o
persona encargada
del cuidado del
estudiante
comprendan y
acompañen los
procesos de
aprendizaje de los
estudiantes y
aspectos de la
gestión escolar de
acuerdo a su rol.
11. Trabajo La institución 4%
conjunto con la educativa
comunidad implementa
La institución proyectos que
educativa permitan a los
 implementa estudiantes
estrategias de desarrollar sus
trabajo competencias para
colaborativo con contribuir al
la comunidad, desarrollo de la
para contribuir al comunidad.
mejoramiento de La institución 4%
las condiciones educativa
para el desarrollo implementa
infantil, los acciones conjuntas
aprendizajes, la con alas
formación instituciones de la
integral de niños comunidad
y adolescentes y aprovechando los
el desarrollo de la recursos humanos
comunidad. y materiales que
contribuyan al logro
de los aprendizajes
y formación integral
de los estudiantes.
6 12. Tutoría La institución 4%
TUTORIA PARA EL Todos los niños y educativa identifica
BIENESTAR DE adolescentes de necesidades socio-
NIÑOS Y la institución afecticas y
ADOLESCENTES educativa cognitivas de los
reciben estudiantes y
protección, conflictos que los
acompañamiento afectan, para su
y orientación de atención en la
acuerdo a sus institución o
necesidades derivación a
físicas, socio- servicios
afectivas y especializados.
 cognitivas. La institución 4%
educativa
desarrolla sesiones
de tutoría grupal en
base a necesidades
de orientación
identificadas/o
conflictos que
afectan el clima del
aula.
La institución 4%
educativa
implementa
estrategias de
acompañamiento,
orientación y
seguimiento
individual a los
estudiantes que lo
requieran.
13. Servicios de La institución 4%
atención educativa gestiona
completaría. el acceso de los
La institución estudiantes a los
educativa servicios
gestiona el uso especializados de
de servicios atención
especializados complementaria,
de atención utilizando recursos
completaría en profesionales de la
salud, nutrición, comunidad
psicología, entre educativa y/o local.
 otros, a los niños La institución 4%
y adolescentes educativa hace
que lo requieran seguimiento al
de acuerdo a las desempeño de los
necesidades estudiantes que
identificadas. reciben servicios
especializados de
atención
completaría.
DIMENSION 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

FACTOR ESTANDAR CRITERIOS DE PESO E

EVALUACION (%) S
7 14. Gestión de la La institución 13% X
INFRAESTRUCTURA infraestructura educativa
Y RECURSOS La institución implementa
educativa acciones de mejora,
gestiona la cuidado y
infraestructura mantenimiento de la
para los procesos infraestructura,
pedagógicos, para facilitar los
desarrollo y procesos de
aprendizajes de enseñanza
niños y aprendizaje,
adolescentes garantizar la
respondiendo a seguridad,
las necesidades salubridad y
de toda la accesibilidad.
comunidad. La institución 13% X
educativa asegura
el acceso oportuno
de docentes y
estudiantes a
diversos ambientes
 y espacios para el
desarrollo de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
La institución 13% X
educativa
implementa
acciones para la
gestión de riesgos
que permitan la
prevención y
respuesta ante
situaciones de
peligro, desastre y
emergencia.
15. Gestión de La institución 13% X
recursos para el educativa gestiona
desarrollo y los y/o desarrolla
aprendizajes recursos
La institución innovadores para el
educativa aprendizaje de
gestiona recursos acuerdo a las
para potenciar el necesidades de sus
desarrollo, estudiantes,
facilitar el logro privilegiando el uso
de los de materiales
aprendizajes y la propios de la
formación comunidad,
integral, material reciclado y
respondiendo a recursos
las necesidades tecnológicos (TIC).
 de los niños y La institución 13% X
adolescentes. educativa
implementa
acciones de mejora,
cuidado y
mantenimiento del
equipamiento y
materiales
necesarios para
facilitar el logro de
los aprendizajes y
responder a las
necesidades de
toda la comunidad
educativa.
La institución 13% X
educativa gestiona
el uso efectivo del
tiempo
desarrollando las
actividades
institucionales con
sentido formativo.
16. Desarrollo de La institución 11%
capacidades del educativa gestiona
personal de acciones de
apoyo y/o capacitación para el
administrativo personal
La institución administrativo y/o
educativa de apoyo, de
promueve el acuerdo a sus roles,
desarrollo de funciones y
capacidades del necesidades.
 personal de La institución 11%
apoyo y/o educativa realiza el
administrativo seguimiento a las
para su mejor mejoras en el
desempeño en el desempeño del
soporte al personal
quehacer administrativo y/o
educativo. de apoyo
capacitado a través
del monitoreo y
acompañamiento.
DIMENSION 4: RESULTADOS

FACTOR ESTANDAR CRITERIOS DE PESO ES

EVALUACION (%) SI
8 17. Logro de La institución 20%
VERIFICACION DEL competencias educativa
PERFIL DE La institución establece y define
EGRESO educativa mecanismos
implementa institucionalizados
mecanismos para de evaluación del
evaluar que los logro del perfil de
niños y egreso del
adolescentes estudiante
hayan logrado las tomando como
competencias referente el perfil
definidas en el de egreso del
perfil de egreso currículo nacional.
establecidos en
La institución 20% X
el currículo
educativa evalúa
nacional.
el logro de las
competencias
establecidas en
los estándares de
 aprendizaje de las
diferentes áreas
del currículo
nacional.
18. Seguimiento a La institución 20%
egresados educativa
La institución implementa
educativa estrategias para
evidencia evaluar el nivel de
mecanismos de satisfacción de los
seguimiento a padres de familia
egresados. y estudiantes en
reacción a la
formación
recibida.
La institución 20%
educativa
implementa
estrategias para el
seguimiento de
egresados al
concluir el nivel
educativo
evaluado.
La institución 20%
educativa entrega
el diploma de
egresado con
mención en un
área técnica a los
estudiantes que
concluyen
satisfactoriamente
 el nivel
secundario.

Fuente: Tabla elaborada en base al SINEACE, 2016.

REFLEXIONES
Al aplicar el instrumento de evaluación bajo el modelo de SINEACE para la
educación básica en la I.E. podemos afirmar lo siguiente:
• En la dimensión gestión estratégica, en cuanto al factor de gestión
institucional, referente al estándar de liderazgo pedagógico se aprecia una
falta de liderazgo de parte del equipo directivo en la comunicación,
coordinación y organización de actividades entre los miembros de la
comunidad educativa lo cual dificulta el logro de metas institucionales. Por lo
que se sugiere trabajar de forma colegiada, socializar los documentos de
gestión con participación de toda la comunidad educativa desde una ética
responsable para permitir la mejora continua.

• En la dimensión 2 de formación integral en cuanto al factor de procesos

pedagógicos, en el desarrollo profesional docente el acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica es deficiente. Al ser un pilar importante
en el logro de la calidad, se sugiere realizar este proceso desde un enfoque
reflexivo y de forma permanente para permitir identificar necesidades y
establecer un plan de mejora pertinente.

Es importante destacar que los los documentos de gestión están articulados,

sin embargo, se aprecia una planificación curricular con ciertas falencias pues
en algunos casos no responden a las necesidades e intereses de los
estudiantes. Se recomienda reflexionar al término de una experiencia de
aprendizaje con los estudiantes sobre los logros, dificultades y las propuestas
de aprendizaje para la siguiente actividad con el fin de que resulte interesante
para todos.
 Otro factor que requiere una mejora es el de Tutoría para el bienestar de
niños y adolescentes, ya que la atención prioritaria a los estudiantes en temas
de nutrición, salud, psicología es una dificultad que tiene la institución por lo
que se recomienda establecer alianzas con instituciones públicas y privadas
para desarrollar escuelas de padres, campañas de salud, apoyo psicológico
con el fin de contribuir al bienestar del estudiante y las familias.

• En la dimensión 3 de soporte y recursos para los procesos pedagógicos a

través de la evaluación se determinó que la I.E. no ha previsto la capacitación
y actualización del personal administrativo ya que esta es primordial para
tener una atención oportuna, responsable y eficaz ante la comunidad
educativa. Así también consideramos importante que la institución realice un
seguimiento a sus egresados con la finalidad de autoevaluar el servicio
educativo que brinda a fin de establecer mejoras desde sus documentos de
gestión.

2.2.3. Resultado (por cada dimensión y una general %) y discusión

✓ DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

En la dimensión sobre gestión estratégica se observó un 76% de logro ya que al
evaluar se puede notar que se tiene en cuenta la realidad del contexto en los
documentos de gestión, pero falta que todas estas mejoras se hagan públicas a
la comunidad educativa y que el equipo directivo colabore y trabaje de manera
transparente.

✓ DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

Sobre la dimensión referente a la formación integral se evidencia un logro del 78%,
expresando que se está realizando un buen trabajo orientando al personal en su
formación integral, se debe seguir mejorando en el monitoreo y acompañamiento
a los maestros y auxiliares.

✓ DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS
La dimensión soporte y recursos tuvo un logro del 78%, lo cual nos permite
observar que van por buen camino ya que desarrollan capacitaciones,
actualizaciones para mejorar el trabajo de los maestros y auxiliares en el aula, sin
embargo, se debe seguir fomentando estos espacios y sobre todo realizar el
seguimiento para ver si se lleva a cabo en el trabajo diario con los estudiantes.

✓ DIMENSIÓN 4: RESULTADOS
Esta es la dimensión con menor porcentaje de logro, viéndolo reflejado en el 20%
obtenido, por ello podemos comentar que se debe comprometer a toda la
comunidad educativa para obtener mejores resultados a futuro.
CONCLUSIONES
1. Se concluye que, con el retorno a la presencialidad, esta institución Educativa
cumple con los protocolos de Bioseguridad para prevenir el contagio del virus
COVID-19, las mismas que se deben aplicar en todas las Instituciones del
Estado, normas aplicadas por el gobierno, tales como distanciamiento social,
uso de alcohol y mascarillas, y la aplicación de las vacunas otorgadas por el
Estado Peruano.

2. Se concluye que en la IE 1037 – 106 “Ramón Espinosa”, se brinda un soporte

emocional de los docentes y auxiliares hacia los padres y estudiantes, asimismo
se profundiza el programa escuela para padres.

3. Se concluye que esta Institución educativa carece de medios tecnológicos en

las aulas, los mismos que se vienen gestionando a través del Directorio, ya que
son indispensables para cumplir con los estándares de aprendizaje.

4. Se concluye que en este centro de educación se fomenta los hábitos de lectura

en los niños a través de Actividades Literarias y el plan lector.
RECOMENDACIONES

1. Implementar en la I.E. una cultura organizativa que este enfocada en

brindar un servicio educativo de calidad mediante la identificación y
compromiso en la mejora continua del personal directivo, docente y
administrativo.

2. Realizar una autoevaluación al término de cada tramo educativo con el

propósito de valorar la calidad del servicio educativo que se brinda de
manera que se pueda identificar oportunamente los logros, dificultades,
amenazas y oportunidades con el fin diseñar planes de mejora pertinentes
y coherentes.

3. Desarrollar un diagnóstico sobre el nivel de formación que tiene los

docentes, personal administrativo y de mantenimiento para promover la
 formación en los cursos que ofrece gratuitamente PERUEDUCA, UGEL 03
y otros para mejorar el servicio que se brinda.

4. Adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades, intereses, ritmos

y estilos de aprender de los estudiantes con la finalidad de que estos
resulten interesantes.

5. Contar con un plan de acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica, al servicio administrativo y de mantenimiento desde un
enfoque reflexivo con la finalidad de retroalimentar oportunamente a fin de
aportar a la mejora continua.

6. Iniciar un proceso de acreditación bajo el modelo que ofrece SINEACE ya

que es concordante a los principios y fines de la educación; así como al
Currículo Nacional de Educación Básica, al PEN al 2036 y a otros
documentos establecidos en las políticas educativas con la finalidad de
mejorar la calidad educativa.
REFERENCIAS

➢ Huayta, M. H. (2017). Evaluación de Aprendizajes e Instrumentos. DREA,

Apurímac.
http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/AAMBI
ENTAL/INSTRUMENTOS-EVALUACION-DREA-CTA.pdf

➢ Mejía D., Mejía E. (2021) evaluación y calidad educativa: Avances, limitaciones

y retos actuales. “Recuperado el 9 de setiembre del 2022”.
https://www.redalyc.org/journal/1941/194169815038/html/

➢ MINEDU. (2012). MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.

http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

➢ SINEACE. (2016). Modelo de Acreditación para instituciones de Educación

Básica. Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa, Lima,
ile:///C:/Users/server/Downloads/Modelo%20de%20acreditación%20para%20i
nstituciones%20de%20Educación%20Básica.pdf