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Como Investigar en Psicologia
Como Investigar en Psicologia
“Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H. García, del cual tiene
los derechos reservados en español, y cualquier otro idioma, la Editorial
Trillas. Este libro será publicado en este año. Se puede reproducir sin
solicitar autorización o permiso, siempre y cuando se den los créditos
correspondientes y se use como una versión sin propósitos de lucro.
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Este libro está dedicado a la memoria de mi padre, por mostrarme que en ciertas
ocasiones se requiere de valor para no decir nada cuando se tiene la razón, la
importancia del ahorro, de una vida dedicada al trabajo y a no pensar demasiado
en el futuro, porque como quiera llega, y tal vez, de una manera que no se
espera. Gracias por haber sido mi padre, Cirilo García Müller, estoy muy
orgulloso de haber sido hijo tuyo.
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Introducción
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Capítulo 4. Elaboración de las hipótesis científicas
Concepto de hipótesis
Importancia y utilidad de la hipótesis
Fuentes de la hipótesis
Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell
Variables continuas y discretas
Variables activas y atributivas
Variables manifiestas y latentes
Variables independientes y dependientes
Indicadores
Inferencia inductiva
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
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Observación científica
Observación naturalista
Observación controlada o sistemática
Cuestionario
Entrevista científica
Escala tipo Likert
Diferencial semántico
Psicofísica
Investigación cuantitativa e investigación cualitativa
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
6
Bibliografía citada
7
Introducción
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propósitos de clasificación y orden, y a favor de la comprensión del fenómeno,
se han delineado más o menos claramente. Por una parte, un énfasis en el
entrenamiento tanto de instrumentos de análisis como de contenidos
conceptuales derivados de la ciencia natural en el contexto de la psicología.
Poco inclinado a elaboraciones macroteóricas, con afán Baconiano de
identificación y catalogación incontrovertible de hechos “psicológicos”, busca
denodadamente relaciones entre variables. La matriz de esta tendencia se ubica
en la Facultad de Psicología de la UNAM (CU), con su carácter de nacional y
capacitadora de cuadros exportados constantemente al interior de la República.
Es de gran importancia esta acentuación para lograr objetivos de unificación
interdisciplinaria a nivel metodológico y prevenir contra la despreocupada y fácil
colección de información tamizada de errores de juicio con apariencia de
conocimiento seguro y válido. Además, ha contribuido notablemente en la
advertencia sobre la ligera interpretaron de los datos pobremente captados. Por
último, nos mostró fehacientemente que algún conocimiento psicológico puede
ser general y común entre los hombres, independientemente de su ideología,
religión, latitud, etcétera. Desafortunadamente esta línea floreció a costa de un
vacío de realidad y no fue capaz de orientar sobre áreas o campos de
relevancia, referidos a las situaciones concretas de análisis y estudio. Tras el
ideal científico de la “verificabilidad intersubjetiva” y la teorización cauta, se
busca la personalidad o comportamiento de un humano universal, inapresable y
abstracto.
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Nibelungos, gestada por el gran músico alemán Richard Wagner (1813-1883).
Esta dificultad de enseñar y aprender a realizar grandes obras, estéticas,
científicas o de otra índole cultural, rodea de una aureola de genialidad a los
creadores que las han logrado producir y, hasta ahora, lamentablemente no hay
indicios que señalen vaya a cambiar pronto el panorama.
Por supuesto que el científico, a diferencia de los creadores de otras áreas, está
obligado a especificar los argumentos teóricos y procedimientos en los cuales
basa su quehacer de investigación, para que la confiabilidad intersubjetiva, como
criterio social de su gremio, le permita sea aceptable provisionalmente el
producto de su trabajo. Pero eso es relativamente independiente de cómo le hizo
o en qué se basó para llegar a pensar en un problema fértil y en algunas
hipótesis plausibles para su solución. Es decir, nos remitimos a deslindar el
contexto del descubrimiento, del contexto de la justificación (Reichenbach,
1938). El contexto del descubrimiento le pertenece a la psicología de la
creatividad y se refiere a los procesos mediante los cuales el científico genera
una nueva teoría o cuando menos una hipótesis importante, mientras que el
contexto de la justificación alude a la obligación de aportar pruebas que
sustenten sus creencias.
Todos los libros que pretenden ayudar a formar al nuevo científico, dentro de los
cánones de la buena práctica de la investigación científica, son demasiado
ambiciosos, por no decir fatuos o soberbios, porque difícilmente se puede decir
que alcanzan satisfactoriamente sus objetivos. La metáfora de la vestimenta de
Bachrach (1992), es ilustrativa hasta cierto punto. Dice él que los manuales de
investigación parecen vestir al alumno con un frac para hacer buena
investigación, pero que a diferencia de ellos, la práctica concreta de la
investigación misma requiere, nada menos ni nada más, que el uso de unos muy
buenos jeans. Reconocer esta aparente impotencia, y las diferencias en los dos
tipos de contexto en los que se mueve el científico, no significa que debamos
abandonar la tarea de tratar de ayudar a que los nuevos científicos tengan
algunas guías o sugerencias organizadas para facilitar su intrigante e ingente
actividad. Todo nuevo libro sobre qué es y cómo se realiza la investigación
científica es bienvenido al campo de la reflexión y enseñanza sobre aquella
acción humana que ha mostrado ser la más revolucionaria de todas, desde el
invento de la agricultura o la escritura. Sobre todo si es producto de una labor
doble del académico: como docente y como investigador activo en alguna área
de la ciencia. La mejor experiencia para ayudar a enseñar cómo investigar
deriva de la misma práctica de investigación. Por tanto, serían de poca utilidad
los textos sobre el tema que provinieran de maestros que no estén investigando
actualmente o, peor, que nunca hayan investigado. El lector avezado tendrá la
suficiente precaución para distinguir los textos sobre cómo investigar, escritos
por profesores con la necesaria experiencia en su campo, como para recibir el
nombre de investigadores científicos.
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Sin embargo, la mejor recomendación que se puede hacer al investigador
novato es que empiece a investigar ya o siga investigando incansablemente,
porque practicar es la mejor forma para aprender a investigar, como lo dijera
muy bien Underwood (1975, 1966, 1957), hace muchos años. Y bien podríamos
decir que no sólo es la mejor forma para aprender a investigar en ciencia, sino
que tal vez es la única manera, y la recomendación se extiende para todo
aquello que se quiera aprender, no solamente investigar científicamente.
Lo más probable es que el autor no sea el más indicado para tratar de escribir
con una pretendida orientación didáctica sobre el proceso de la investigación,
porque hay científicos sociales mucho más experimentados y con un gran
bagaje teórico, los cuales pueden elaborar un texto de mucha mayor calidad que
la de este trabajo. Ojala que al darse cuenta de su existencia, o mejor, al leer
este escrito, reafirmen su pensamiento de que lo pueden superar fácilmente y
construyan su propia versión, enriqueciendo así el arsenal de obras necesarias
para nuestros estudiantes de las ciencias sociales y la psicología.
De todas maneras, se espera que este texto cumpla al menos con algunos de
sus objetivos y, habiéndose curado en salud, el autor le suplica al lector su
mayor paciencia e indulgencia con todos aquellos que como él, viendo la
procesión, no se hincan.
El libro que tienes en tus manos, querido lector, es producto de los cursos que el
autor ha impartido sobre conocimiento científico y métodos de investigación en
la licenciatura de psicología, del Seminario de Investigación Científica en la
Maestría en Ciencias, de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma
de Nuevo León y de sus clases de estadística en los Doctorados de Psicología y
Trabajo Social de la misma Universidad; también se nutre de su experiencia
como investigador y obedece a la necesidad de comunicar su perspectiva de
cómo se investiga a los nuevos investigadores o a todos aquellos estudiosos
que quieran incursionar en esta fascinante y seductora actividad humana: la
investigación científica, en las ciencias sociales en general y, muy
especialmente, en psicología. Espera ayudar a formar de manera teórica y
práctica en el asombroso, inacabado, pero atractivo proceso de satisfacer la
insaciable curiosidad de aquellos que quieren comprender más y mejor la
estructura y la dinámica de relaciones en la cual están entreverados todos los
fenómenos psicosociales y psicológicos.
El autor quiere agradecer a todos sus alumnos que llevaron estos cursos y a
aquellos que han participado como ayudantes en sus investigaciones y los
corresponsabiliza de la creación de este escrito, aun cuando definitivamente los
errores conceptuales, malentendidos y confusiones semánticas, son
exclusivamente atribuibles a las pocas luces del atrevido escribidor que se
animó a producir este libelo.
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Una motivación central para escribir este libro es tratar de animar a los
estudiantes para que piensen en abrazar el oficio de investigadores
profesionales de sus disciplinas y se conviertan en los científicos del futuro de
México, al cual contribuyan con su hermoso y creativo trabajo, ayuden a
transformarlo en un mejor país, generoso con todos sus hijos, sin injusticias y
con una más equitativa distribución de la riqueza.
Por otra parte, sería muy agradable encontrar algo parecido a lo que sucedió
con los furibundos y acres ataques de Bertrand Russell sobre el conductismo
Watsoniano: Skinner confesó que ellos le ayudaron a decidirse a investigar en
psicología, y gracias, en parte, a este rebote paradójico, nació el análisis
conductual. Por tanto, también el autor sería feliz si en otros despierta su
vocación para no ser científicos con conocimiento de causa suficiente, para
dedicarse a otras importantes actividades, como las de empresario, literato o
profesionista. Por supuesto, al mismo tiempo aspira a que quienes hayan leído
este libro, cuando menos ahora valoren más la actividad del científico, estén
mejor preparados para consumir sus productos, publicados en varios medios, y
adquieran mayor conciencia de la enorme importancia y repercusión social de
esta preciosa actividad.
Una advertencia al amable lector, para que no se confunda y exija más de lo que
hay en este breve compendio: por una parte, aquí se presenta la versión propia
del autor sobre lo que cree que es y cómo piensa que se lleva a cabo el proceso
de la investigación científica. No es, por tanto, la descripción de lo que es y
cómo transcurre realmente el proceso de la investigación científica, sino la
perspectiva muy particular del que escribe, con sus prejuicios, errores
categoriales y malformaciones conceptuales sobre el quehacer científico. Este
es, pues, sólo un modelo posible, de los muchos a los cuales se puede tener
acceso, acerca de cómo se investiga y qué es la investigación científica en las
ciencias sociales y la psicología; por la otra, se acude a la mayoría de los
autores que han escrito sobre el tema de este libro, citándoles, criticándoles,
haciendo las paráfrasis respectivas en otros casos, pero tratando de dar siempre
el crédito correspondiente y reconociendo su valioso trabajo intelectual. Lo que
uno plantea como propio, en algunas ocasiones, resulta que otros ya lo
pensaron o uno cree que es original, pero viene dado por las lecturas,
asimiladas y convertidas en una manera de pensar automática. Espero no haber
cometido muchos actos de esta naturaleza y, de antemano, les extiendo mis
disculpas a los creadores clonados por mi imitación intelectual inadvertida.
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contribuido en alguna medida a desmitificar esta institución social tan importante,
de manera que quede, más o menos claro, que la actividad científica la hacemos
personas que, aunque con una formación especializada, somos como cualquier
hijo de vecino, con los mismos miedos, temores, decepciones, frustraciones,
amores, entusiasmos, esperanzas y alegrías, en esta hermosa vida que Dios
generosamente nos dio.
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con una breve discusión sobre la validez interna y externa de las
investigaciones.
San Nicolás de Los Garza, Nuevo León, México, año 2008 de la era Cristiana,
Cirilo H. García Cadena
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Bibliografía citada
15
Capítulo 1. El lenguaje de la ciencia
¿Qué es el lenguaje?
Tipos de lenguaje:
Lenguajes naturales
Lenguajes religiosos
Lenguajes estéticos
Lenguajes profesionales
Lenguajes políticos
Características del lenguaje científico:
Objetividad
Falsabilidad
Operacionalidad
Monosemia
Medios de expresión científica
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
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Capítulo 1. El lenguaje de la ciencia
¿Qué es el lenguaje?
Tipos de lenguaje
Los grupos humanos han desarrollado diferentes tipos de lenguaje, según sus
experiencias y los contenidos que desean comunicar. Y el lenguaje de la ciencia
es solamente uno de ellos y no el mejor, pues en esta era postmoderna ya
abandonamos la creencia de que el progreso vendrá indefectible y
exclusivamente de la ciencia, pero tampoco actualmente se puede decir que
algún lenguaje sea superior a los otros.
Además del lenguaje natural (o histórico, como le llama Dieterich, 1996) (todos
los idiomas que se hablan en los diferentes países), identificamos también a
muchos más tipos de lenguaje, tales como el lenguaje religioso, cotidiano,
político, estético, económico, el de las profesiones varias, las jergas de
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comunidades especiales, como el de los prisioneros, adolescentes, etc. (véase
Tabla 2).
Lenguajes naturales
Si un niño mexicano recién nacido es llevado a Rusia por una pareja soviética
que lo haya adoptado, todos sabemos que aprenderá a hablar ruso y no
español. Lo contrario también es cierto. Lo que esto significa es que el ser
humano viene preparado genéticamente para aprender cualquier idioma de
cualquier grupo humano. Esta característica del sistema simbólico, conocido
como lenguaje natural, es muy importante para la socialización de los miembros
y la adquisición de todas aquellas destrezas necesarias para formar parte del
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grupo y reproducirlo, tanto biológica como social y culturalmente. Sin embargo,
el lenguaje materno no es útil para entender la estructura y dinámica interna y
externa de los fenómenos, y muchas veces nos hace creer que el mundo es de
cierto modo, siendo realmente de una manera muy diferente, porque nos orienta
hacia el posible engaño no deliberado sobre el origen de los fenómenos y la
relación entre los mismos. Un ejemplo muy conocido es la forma y posición de la
tierra, ya que gracias a la observación directa y cruda del mundo y la
representación lingüística de la misma sobre él, llegamos a creer, durante
mucho tiempo, que la tierra era el centro del universo, que todos los objetos
giraban alrededor de ella, es decir, la representación geocéntrica del universo
era la creencia común y el lenguaje natural complotaba para perpetuar ese error.
Lenguajes religiosos
Se podría decir que los lenguajes religiosos llenan la necesidad humana sobre la
trascendencia de lo material y la búsqueda de la inmortalidad, amén del anhelo
de un mundo en el cual prive el amor y la igualdad, regido por principios éticos
de justicia y equidad. Para lograr este propósito, el lenguaje religioso
generalmente se desliga de los referentes empíricos mundanos conocidos, habla
de otro lugar donde no operan las reglas del nuestro. Es decir, a diferencia del
lenguaje natural, el cual está ligado íntimamente por los órganos de los sentidos
a los aspectos concretos de este mundo, el religioso se desembaraza de estas
molestas ligas empíricas y elabora términos que se refieren a un mundo mejor,
pero inobservable en forma directa, y sólo detectable mediante la fe u otro
recurso meramente espiritual, aparentemente no tangible. Sin embargo, esta
interpretación del lenguaje religioso probablemente no sea la mejor y para
ubicarla en perspectiva convendría leer el comentario de un especialista en
derecho canónico (García Pedraza, 2008) sobre la dicotomía-tangible intangible:
…no es del todo correcto hablar de la religión como algo intangible y lo natural
como tangible, ya que en la fe cristiana y concretamente católica Dios se ha
hecho tangible en la persona de su Hijo que se hizo hombre para hacer que los
hijos del hombre llegasen a ser hijos de Dios… Por otro lado, al hablar de la vida
eterna (Juan), aunque diga que es algo que en su plenitud aún no conocemos, sí
lo experimentamos desde ahora al ser hijos de Dios…
1
Citado por Russell, 1998
19
Las creencias explican el modo en que lo sagrado invisible se vincula con el
ambiente humano tangible. El entramado cognoscitivo que constituye el credo
revela las relaciones simbólicas de los objetos sagrados tangibles con las
entidades divinas invisibles. La creencia tiene que ver básicamente con la fe
(Nottingham, 1964).
Por otra parte, la conducta religiosa manifiesta es el ritual. Hay una variedad
enorme de conductas religiosas de este tipo, dependiendo de la religión. Por
ejemplo,
Lenguajes estéticos
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manera humana, afectiva y socialmente revolucionaria. El arte es ficción y
deleite del hombre para el hombre, mediante el cual se humaniza y ennoblece la
indómita alma. El lenguaje estético, entonces, representa a la realidad desde la
perspectiva humana que pretende comprender al mundo de una manera en la
que la belleza sea el valor predominante, donde la utilidad salga sobrando y el
intento por vivir eternamente no necesariamente esté presente. Sin embargo, los
objetos de arte más bellos, serán eternos, a pesar de no buscar la eternidad
conscientemente, ni en el sistema simbólico que los represente. Por ejemplo, las
obras de Cervantes, Shakespeare, Mozart o Picasso, acompañarán al hombre,
acariciándole y haciéndole amable su estancia pasajera, hasta quién sabe
cuando, por no decir siempre.
Lenguajes profesionales
Lenguajes políticos
Los que buscan el poder, o desean continuar con él, desarrollan un lenguaje
especial, mixto entre la búsqueda de la satisfacción simbólica por la esperanza
de una mejor vida en este mundo y el tratar de cambiarlo para todos los que
buscan, además, llenar otros tipos de necesidades, como la de compartir
ideologías o identificarse con una misma visión moral y económica de la
realidad. Los lenguajes políticos usados por los profesionales de la política
expresan un aparente conocimiento indudable e irrefutable, sobre lo que son las
soluciones a los problemas del país y de la humanidad. Los lenguajes políticos
comparten un tono carente de vacilación, tajante, enfático, promisorio y de
verdad manifiesta o iluminación, la cual generalmente brilla por su ausencia en
todos sus contrincantes y sus respectivos discursos. En suma, como afirmaron
Swift y Arbuthnot (2006), el lenguaje político es el arte de crear mentiras para
lograr fines buenos, haciéndole creer al pueblo embustes provechosos.
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Se podría decir que cada uno de los lenguajes reseñados anteriormente y
muchos otros, conviven en algunos de nosotros y forman distintas identidades
sociales, en función de los contextos humanos en los que nos movemos.
Asimismo, aun cuando cada lenguaje tiene su propio sistema de reglas, el cual
tiene que ser adoptado por el parlante para tener éxito y ser efectivo en su uso,
también es posible y deseable, el respeto entre las personas,
independientemente del tipo de lenguaje que abracen en un momento dado.
Estar consciente del tipo de reglas que hay que seguir y tomar en cuenta que a
cada lenguaje subyace una cosmovisión que debe ser aceptada en los contextos
apropiados, ayudaría a complementarlos y aliviar la tensión que se originaría en
algunos casos, por las ideologías contrapuestas derivadas de los diferentes tipos
de lenguaje.
Objetividad
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sentimientos de que tal mundo sea así o asá. Esta característica del lenguaje
científico está relacionada con ciertos supuestos filosóficos de la ciencia. Uno de
ellos se refiere a la creencia de que el mundo existe, en forma autónoma del
perceptor. Es decir, se presupone que hay algo fuera de nosotros mismos, con
sus leyes y regularidades internas y externas, el cual transcurre mondo y lirondo,
a pesar de nosotros mismos, aun cuando no estemos interesados en su devenir
o lo neguemos. Este presupuesto requiere ser recordado a todos aquellos que
piensan “creamos” el mundo que percibimos, que lo gestamos a voluntad,
cuando realmente muchas veces tenemos muy poco que ver en su dinámico e
intrincado suceder. Tal vez algunos autores puedan considerar esta posición
creacionista de la realidad en términos idealistas o incluso de origen religioso,
pues si Dios creó al hombre, como creación divina, a su vez, él tiene el poder de
crear también, entre otras cosas, su propia realidad.
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Falsabilidad
La falsabilidad, concepto acuñado por Popper (1958, 1968) y aplicado aquí a las
propiedades del lenguaje científico, significa que los conceptos y términos
científicos están hechos de tal forma que puedan ser contrastables con
evidencias del mundo, para descartarlos si no son apoyados por ellas. En otras
palabras, si alguna teoría presumiblemente científica no está formulada en un
lenguaje falsable, entonces quiere decir que no se puede investigar si se refiere
a los fenómenos del mundo y podría ser una extraordinaria creación literaria,
indudablemente, pero no puede llamársele científica, de ningún modo.
Pensemos en la obra clásica del psicoanálisis, “The interpretation of dreams”
(1900), de Sigmund Freud (1856-1939). Recibió el premio “Goethe” de literatura,
porque está escrita con un gran valor estético, pero carece de falsabilidad. Por
esa carencia básica de falsabilidad, todavía pulula intacta e incólume,
subyugando a los neófitos en psicología, y a los legos, ni se diga. En suma, el
científico es el único tipo de lenguaje que, mediante el proceso de la
investigación, llega a falsar lo que se representa y afirma sobre la realidad.
Operacionalidad
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operacionalismo u operacionabilidad del lenguaje científico. Según su punto de
vista, si el requisito más importante de los conceptos es su operacionalización,
entonces se puede caer en el solipsismo o verdades únicas y diferentes para
todos, ya que se puede y vale diferir en términos de procedimiento empírico,
para darle sentido a los conceptos. Incluso muchos científicos y filósofos de la
ciencia nunca estuvieron de acuerdo con esta supuesta necesidad de elaborar
en términos operacionales el lenguaje de la ciencia o cambiaron su punto de
vista hacia la negativa.
Monosemia
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comúnmente para ese propósito. En forma de comunicación oral puede exponer
su procedimiento, los resultados y sus conclusiones, en un simposio o congreso
académico. De manera escrita, puede hacerlo en un artículo de revista
especializada, en un capítulo de libro o en un libro de su autoría, sobre el tema
de la investigación.
26
Glosario
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inflación, reforzamiento positivo, cohesión e integración social, así como
identidad social y grupo.
Objetividad. Los fenómenos del mundo son referidos por esta característica del
lenguaje científico, la cual significa que existen vocablos que denotan aspectos
de la realidad, independientes del perceptor e intérprete, de manera impersonal,
aun cuando en su descubrimiento hayan operado propiedades subjetivas
inalienables e intransferibles del sujeto cognoscente o científico. Es decir, la
extraordinaria, valiosa e importante subjetividad del científico contribuye
indudablemente para la generación de sus modelos y teorías, pero su sistema
simbólico ha de poseer también esta característica de la objetividad, para que
sea científica su contribución.
Solipsismo. Posición filosófica la cual asume que cada quien tiene su verdad e
interpretación propia y legitima de la realidad. Esto lleva a la negación misma de
la realidad externa al sujeto y a la creencia de que el mundo es creado por el
propio sujeto. Es la base epistemológica de todos los enfoques actuales
constructivistas en los que se ensalza al individuo como productor exclusivo del
conocimiento, en detrimento del carácter social del conocimiento como relación.
Unívoco. Término que se aplica para significar que algo tiene un sólo y único
significado, que carece de ambigüedad.
28
Auto-evaluación
Como en este tipo de exámenes está incluida la influencia del azar y, por tanto,
de manera fortuita se puede contestar acertadamente, ya que del total de
opciones ofrecidas, una es la correcta, es necesario introducir en el cálculo de la
calificación corregida una fórmula que descuente ese efecto de la “chiripa” o el
azar (contestar correctamente sin saber) (Anastasi y Urbina, 1998; Rosenthal y
Rosnow, 1991). Por ejemplo, si sólo hay dos opciones de respuesta, tales como
verdadero o falso, el efecto del azar es del 50% (1/2), en 4 opciones de
respuesta la influencia del azar sería del 25% (1/4) y así sucesivamente,
disminuyendo ese efecto a medida que aumentan las opciones de respuesta.
Para ilustra este efecto indeseable supongamos que la prueba tiene 100
reactivos y 4 opciones de respuesta. Que una persona contesta las 100
preguntas y obtiene 80 aciertos y 20 respuestas erróneas. Al calificarle
permitiendo el efecto del azar, obtendría 80. Sin embargo, al aplicar la fórmula
que descuenta o neutraliza el multimentado efecto del azar, su calificación seria
de sólo 73 puntos. La fórmula es:
80-(20/4-1)=80-(20/3)=80-6.66=73.34,
80-(0/4-1)=80
29
porque eso les perjudicará eventualmente. Por supuesto que sí valen y se
descuentan en su valor respectivo los reactivos no contestados, lo que pasa es
que no hay penalización adicional en forma de descuento por contestarlos mal.
Por ejemplo, al no contestar 20 de 100, su calificación fue de 100 menos 20, al
valor normal del reactivo, de un punto cada uno.
a) La semiótica
b) El lenguaje
c) El dialecto
d) La interfase verbal
a) La interfase verbal
b) El lenguaje
c) El dialecto
d) La semiótica
3-La mayoría de los estudiosos de este campo están de acuerdo en que aquí
coinciden el uso de símbolos y la interacción social:
a) La semiótica
b) La interfase verbal
c) El dialecto,
d) El lenguaje natural o histórico
a) El dialecto,
b) El lenguaje natural o histórico,
c) La semiótica
d) La interfase verbal
5- Se podría decir que este tipo de lenguaje llena la necesidad humana sobre la
trascendencia de lo material y la búsqueda de la inmortalidad, amén del anhelo
de un mundo en el cual prive el amor y la igualdad:
a) Político
b) Científico
c) Religioso
d) Estético
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6-Este tipo de lenguaje implica una interpretación activa del mundo porque lo
mutila, agrega, quita y genera uno nuevo irreconocible, pero con un efecto
extraordinariamente sutil y complejo, que asombra y atrae:
a) Político
b) Científico
c) Religioso
d) Estético
a) Político
b) Científico
c) Religioso
d) Profesional
a) Profesional
b) Cotidiano
c) Estético
d) Político
a) Religioso
b) Profesional
c) Político
d) Científico
a) La polisemia
b) La sistematicidad
c) La objetividad
d) La falsabilidad
31
11-Como propiedad de un tipo de lenguaje se refiere a que los conceptos o
términos usados “reflejan” o develan acontecimientos visibles o subyacentes,
pero pertenecientes todos al mundo empírico y cognoscible por la razón, los
sentidos y la percepción humanas:
a) La monosemia
b) La operacionalidad
c) La falsabilidad
d) La objetividad
a) La operacionalidad
b) La monosemia
c) La objetividad
d) La falsabilidad
13- La diferencia básica entre este tipo de lenguaje y los demás, es que los
otros no poseen los medios necesarios para saber si se está representando o no
a la realidad con su sistema simbólico especializado:
a) Político
b) Científico
c) Religioso
d) Estético
a) La monosemia
b) La sistematicidad
c) La falsabilidad
d) La operacionalidad
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16- Gracias a esta característica del lenguaje ordinario, un mismo término tiene
muchos significados y es interpretable de muchas maneras distintas:
a) La monosemia
b) La operacionalidad
c) La falsabilidad
d) La polisemia
33
Bibliografía citada
34
Durkheim, E. (2000). Las formas elementales de la vida religiosa. México:
Colofón, S. A. (De la edición en francés de 1912).
35
Rosenthal, R. y Rosnow, R. L. (1991). Essentials of behavioral research:
methods and data analysis (2a. edición). Londres: McGraw-Hill.
36
Capítulo 2. Lógica e investigación científica
Concepto de ciencia
Concepto de investigación científica
Ciencias factuales
Ciencias formales
Reduccionismo metodológico
Concepto de lógica
Valor de la lógica para la investigación científica
Definiciones conceptuales
Definiciones operacionales
Método
Procedimiento
Técnica
Teoría científica
Falacias
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
37
Capítulo 2. Lógica e investigación científica
Ciencia
Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos
conceptos que ya aparecieron, y seguirán presentándose recurrentemente en el
transcurso del libro, usados en forma equivalente o dándose por sentado su
sinonimia. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica?
Aparentemente sí, pero no todos compartirán este punto de vista. Podría
definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad
física, biológica, sociocultural, económica y psicológica, y cómo debería ser
abordada y estudiada. Es decir, esta concepción acerca del mundo implicaría la
idea de que se pueden encontrar, en el mismo plano de lo analizado, aquellos
factores que nos permitan comprender los fenómenos, predecirlos y, tal vez en
38
algunos casos, cambiar y modificar sus estructuras, recomponiéndolos hasta
cierto punto, a voluntad. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos
extranaturales, fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de
los fenómenos, componentes de la interpretación que evadan, en última
instancia, alguna liga referencial, aunque sea del más ligero corte empírico.
…la característica más valiosa y notable del método científico; a saber, la de que
tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna
corrección, aunque esta corrección casi nunca afecta, o modifica sólo
ligeramente, a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la
premisa que se ha revelado luego defectuosa.
Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque
afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su
gran avance (incluso, algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la
distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes, 2005]). El
primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se
hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro, ontológico y
epistemológico, sobre los objetivos de la ciencia y la religión. Específicamente,
en una primera época, se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de
Dios mediante la ciencia. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia
y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices, mientras que el tercero y
último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre,
convirtiéndolo en Dios, de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la
ciencia. Como vemos, fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía
dar, de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y
metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión, el arte
o la política. Es decir, la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad, ser
moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender
mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos
del hombre y de la naturaleza. Sin embargo, el gran avance de la ciencia se
puede interpretar de otra manera. Es precisamente gracias a su poderosa
metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos
mejor el mundo, lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad, enriqueciendo
nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica.
Sin embargo, desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo, de modo
que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro, en el que por
ejemplo, el hombre no muera por enfermedad alguna. Entonces el hombre se
codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un
nuevo paraíso, pero ahora sí en este mundo, no extraterreno.
39
También sobre el método científico, convendría darle la palabra al profesor
MIchell (2004, pp. 313-314):
…la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado
(Myrdal, 1974, p.18).
Aun cuando en algún grado, muy mínimo, por cierto, Myrdal tiene algo de razón,
el que esto escribe difiere notablemente de su postura. Es cierto que la ciencia
social, como todas las ciencias, puede basarse o en sus inicios se apega más a
la observación de lo cotidiano, es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido
común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las
observaciones, si así hemos de entender el término “sofisticado”. Además, por
más “sofisticado” que sea el sentido común, considerado como el atributo
compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o
juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de
México, 1986, p. 479; Diccionario Enciclopédico Ilustrado, Océano Uno, 1995),
no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda
llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos, en su
dinámica interna y en la de sus relaciones, inaccesibles solamente mediante los
órganos de los sentidos, con otros fenómenos. Reducir la ciencia social al
sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la
cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde
dirección y sentido a la investigación. Tal vez por eso, el concepto de causalidad
circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica, ya que
violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. En ese
razonamiento “explicatorio” para Myrdal, la causa se convertía en efecto y el
efecto se transformaba en causa, haciendo imposible encontrar evidencias de la
explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al
revés. Por ejemplo, él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en
Estados Unidos, pero el comportamiento de estos últimos, a su vez, causaba la
discriminación de los blancos sobre ellos.
2
Traducido del original en inglés, por el autor.
40
decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja, preguntando a algunas
personas; ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que
necesitamos y nos avocamos a “investigar”; se ofrecen en anuncios clasificados
del periódico los servicios de “investigadores privados”, los cuales nos pueden
dar santo y seña de la vida de alguna persona. Como dice un amigo que se
dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente”. Por último, para este
propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”, están los
encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es
culpable o inocente: los investigadores forenses, popularizados en programas de
televisión norteamericana.
en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si
han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la
fuente). En un sentido parecido, lo que busca la investigación científica también
es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas
ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están
relacionadas entre sí, predichas por un esfuerzo teórico. Por supuesto, como
este libro trata sobre la investigación científica, para darse una mejor imagen de
lo que es, se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito, y por el
momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de
actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo
sobre la realidad, con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo
estudio. En cierto sentido, estamos de acuerdo con Bunge (1970, p. 7), cuando
dice que la investigación científica es
41
científicamente sobre él, y eso es la investigación científica: la intervención del
científico sobre el mundo. Como dice De Gortari (1988, p. 270), la investigación
científica es el
Se ha mencionado hasta ahora en este texto, sin definición alguna ni rubor que
aqueje al autor, el importante concepto de la investigación científica, conocido
como modelo. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del
extraordinario científico experimental mexicano, Arturo Rosenblueth (1981). Para
él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. Los modelos
materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los
fenómenos estudiados, de modo que entre más se parezcan mejor para su
comprensión. Por ejemplo, decía, el mejor modelo de un gato es otro gato y de
preferencia el mismo gato, con alusión implícita, pero sin saberlo por supuesto, a
lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. Finalmente, el
modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos, pero precisamos, cuáles son
las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno
en el que estamos interesados.
Ciencias factuales
42
También se habló y, aún se sigue hablando, de ciencias naturales y sociales.
Otros (Cohen y Ángel, 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas
(como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática
pura). Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la
matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico,
como la biología y la psicología, entre otras (Hessen, 2003). Sin embargo, la
división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para
la investigación científica, es la que separa a las ciencias factuales, de las
formales. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo, más o
menos delimitada, sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas, tratando de
generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su
área. De esta manera, podemos entender lo que se hace y de qué tratan las
ciencias factuales, tales como la psicología, la biología, la sociología, la
bioquímica y la física. Tienen una parcela empírica, con la cual lidian la
imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores.
Ciencias formales
Por su parte, las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico,
en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas, se otorga valor
demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. La matemática y la
lógica calificarían en esta categoría. No requieren de procedimientos de
validación externa, de tipo empírico, para sus afirmaciones, porque sus símbolos
no representan a ningún acontecer mundano, están vacíos de mundo, valga la
expresión.
Reduccionismo metodológico
Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas, adoptando sus
procedimientos, e incluso hay una especie de imperialismo conceptual, pues
algunos constructor explicativos son importados por las primeras, de las
segundas. Por ejemplo, el fundador del primer laboratorio experimental de
psicología del mundo, en Leipzig, Alemania (W. Wundt, 1832-1920) fue influido
por el mayor avance científico, logrado por la física y la biología de su época.
43
la integración de elementos mentales distintos. De acuerdo a los objetivos de su
programa, llega a “aislar” dos elementos principales, a saber: la sensación y el
sentimiento. De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la
vida mental.
44
desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles, tales como el fisiológico o
el mental. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el
reduccionismo metodológico, pero realmente era sólo un antiteórico, el cual
abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio
de la conducta.
Concepto de lógica
Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se
utilizan en la adquisición del conocimiento científico, tanto teórico como
experimental.
Se puede decir que la lógica es una ciencia formal, una rama de la filosofía. La
lógica, como ciencia formal, estudia las relaciones entre los símbolos y usa el
razonamiento como una de sus herramientas fundamentales, aunque algunos
piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar
de una manera razonada y correcta. Sin embargo, la serie de reglas que
permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no
necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. Es
decir, podemos estar pensando muy bien lógicamente, pero muy
equivocadamente desde la perspectiva empírica. Esto es posible gracias a que,
como ya se dijo anteriormente en este texto, la lógica está vacía de mundo en
sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué
se refiere empíricamente con sus símbolos. Si afirma lógicamente que a=b, al
lógico no le interesa qué significa a ni b. No tienen que ser algo del mundo. Sin
embargo, gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la
equivalencia) y que si a=b=c, ergo (por tanto), a=c (regla de la transitividad).
45
El silogismo consiste de tres frases, siendo las dos primeras conocidas como
premisas y la tercera como conclusión. Como afirman algo las dos primeras
premisas, contienen a su vez como derivación a la tercera, la cual se desprende
de ellas, como conclusión. Por ejemplo:
Por supuesto, no existe algo que se llame Tepis, Nubios ni Lotis, pero se usan
aquí estos vocablos inventados, como ejemplos de símbolos vacíos de
contenido empírico, para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. Si en el
ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros, cargados
empíricamente, se leerían de la siguiente manera:
Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo, para darle el crédito que
se merece, y para que los lectores entren en contacto directo con literatura
original y pertinente a los tópicos tratados en este texto, nos honra citar a este
inmortal pensador:
…la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El
silogismo es una enunciación, en la que, una vez sentadas ciertas
proposiciones, se concluye necesariamente en otra proposición diferente, sólo
por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles, 1982, pp. 71-72).
46
Cuando se quiere investigar, es recomendable revisar y familiarizarse con lo
escrito, teórica y empíricamente, reportado en la literatura, relacionado con el
tema de nuestro interés. De esas lecturas aprenderemos los enfoques
conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos
que queremos investigar. De esa manera, entramos en contacto con las formas
de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores, con los cuales
podremos estar de acuerdo o no. Estaremos en mejor posición para entenderlos,
tal vez, y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan
investigado todavía o deducir algunas otras, ayudándonos para ello con el modo
lógico de pensar. Podremos, incluso, crear un nuevo modelo o microteoría,
conjuntando o articulando algunos constructos nuevos, pensados por nosotros
mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables,
derivados de diferentes teorías. Por conmensurable nos referimos a la propiedad
de los constructos que les permite eslabonarse entre sí, aun cuando su origen
no sea una misma matriz conceptual. Básicamente, se refiere a su
compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica.
Definiciones conceptuales
47
carrera y se encuentran, por otra parte, los que no han reprobado ninguna
materia en sus estudios de licenciatura. Esta consideración nos llevaría a
seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la
naturaleza nominal de la variable dependiente. Ello excluiría el uso de poderosos
métodos estadísticos, los cuales requieren que las variables se encuentren
cuando menos a nivel intervalar. Sin embargo, pensando un poco, se puede
asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. Sin
embargo, para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio, con
lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido. Al igual que
con la reprobación, se procedería a definir conceptualmente cada variable del
modelo explicatorio. Por ejemplo, se afirmaría que el nivel socioeconómico de la
familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el
mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus
necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres, posición en la
cual variarían las familias. Con relación a los referentes empíricos de tales
variables o constructos del modelo, es entonces cuando nos preocupamos por
construir, de acuerdo a la definición conceptual, una definición operacional que
aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad.
Definiciones operacionales
48
operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el
grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el
número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las
materias reprobadas.
Método
camino hacia, de μεtά, hacia y ‘οδós, camino: modo ordenado de proceder para
llegar a un fin determinado (Rodríguez, 2006, p. 85).
Por tanto,
En su sentido más amplio, método significa el camino más adecuado para lograr
un fin (Münch y Ángeles, 1990, p. 13).
49
le llama aquí técnicas, para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina
“operaciones y reglas”:
En cierto sentido, Garza Mercado (1970, p. 7), coincide con Ander-Egg, porque
dice que
Procedimiento
Técnica
50
el cual es más general y de mayor alcance que ella. Se presupone que la
técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad
especial, de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los
hubiera adquirido. Para Ander-Egg, (1977, p. 44), la técnica es “…el arte o
manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg
discute su concepto de técnica, cuando habla de camino, se refiere al método
científico). Para Aristóteles, techné son las simples operaciones derivadas del
empirismo (citado por Szilasi, 1949, p. 31).
El método implica tanto los procedimientos, como las técnicas, así como el
diseño mismo, todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar
satisfactoriamente los objetivos del estudio y, por tanto, las consecuentes
respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. Como
señala De Gortari (1978, p. 65):
51
constructos que queremos presuntamente medir. El análisis factorial exploratorio
está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. Por ejemplo, el uso
de una técnica específica (promax u oblimin directo), para saber si están
correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la
técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores
hay en el rasgo. Tanto promax como la factorización del eje principal, son dos
técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el
complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial
exploratorio (Spearman, 1904).
Teoría científica
…principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de
fenómenos.
Sin embargo, ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean
de tipo científico? Para algunos autores, esas proposiciones están engarzadas,
son de una naturaleza similar, se apoyan mutuamente y su índole es hipotética,
como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971, p. 172):
Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas
un argumento, también se puede afirmar lo contrario. Es decir, que hay modos
lógicamente incorrectos de razonar, a los cuales también se les llama sofismas.
52
A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más
comúnmente falacias lógicas. Son figuras lingüísticas y del pensamiento,
envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores, las cuales hacen
caer en la tentación de su aceptación acrítica, aún por los más experimentados e
inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. Sin el ánimo de
agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas, entraremos en
detalle en algunas de las más frecuentes, con la esperanza de advertir al lector
para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas
lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico.
Falacias
No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos, los
cuales han estado siempre conjuntados, y los cuales, en todos los pasados
casos han sido vistos como inseparables. No podemos saber la razón de tal
conjunción. Solamente observamos la cosa en sí misma, y siempre encontramos
que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en
la imaginación. 3
53
algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección
esperada. ¿En qué medida esos cambios (B) pueden realmente ser atribuidos a
lo que hizo (A) el profesional?
Falacia del círculo vicioso, del perro que se muerde la cola o de petición de
principio
Por otra parte, la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en
Díaz-Guerrero, 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del
primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. El hecho de
que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en
actividades consecutivas de dibujar gatos, insectos, tortugas y conejos, que los
sujetos deficientes mentales niños, y estos a su vez mas tiempo que los niños
normales, no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las
regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos.
Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de
4
Monstruo originario del Ática, el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo, los
cortaba hasta que cupieran, mientras que si eran más cortos que ella, los estiraba con el mismo propósito,
hasta que morían (Seiffert, 2000).
54
relación del sujeto con su ambiente, podemos entonces decir que los sujetos de
más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones, en comparación
con las sufridas por los otros sujetos menores, donde el realizar una tarea
asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en
eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos
reforzantes negativos, y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos.
55
Falacia de falso antecedente
Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo
como verdadero, siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es
falso, de modo que la conclusión es correcta, pero falsa, ya que no hay
evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. Aquí
caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y
realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. El flogisto, el
éter, la rigidez mental, el inconsciente, la reacción fraccional anticipatoria de la
meta, el espacio vital, la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron
pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad, pero
que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia.
Falacia de homonimia
Los caballos no vuelan, los peces no reptan ergo los peces vuelan. En el
ejemplo anterior, las primeras dos premisas son negativas, de las cuales sólo
puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. A la inversa, cuando las dos
primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es
negativa, la conclusión es una falacia. Por ejemplo, Los hombres son mortales,
Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. Cuando la premisa
intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en
las dos premisas restantes, la conclusión es una falacia. Por ejemplo, Las
mujeres son hermosas, Juan es feo ergo Juan es mujer.
Falacia genética
56
proceso evolutivo implica la comisión de una falacia, grandielocuente, sofisticada
pero fraudulenta. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las
motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon
un hijo deseado, producto de ese amor, entre otras razones posibles.
En otros estudios se analiza una unidad compleja, tal como un grupo, una región
o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una
unidad de análisis más simple, por ejemplo, un individuo. Esto constituye una
falacia ecológica. Por ejemplo, si se estudian las tasas de ahorro, considerando
los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las
tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta
de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que
el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador, allí estamos
cometiendo la falacia ecológica. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento
colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una
conducta individual. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el
comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas.
Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos
erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios. De nuevo, de la
propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que
también le es atribuible a un integrante individual de ese todo.
57
Falacia del argumentum ad hominem
Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en
la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o
argumento, resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades
negativas de la persona. Por ejemplo, si decimos que no son útiles o creíbles las
sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque
ellos nunca han estado casados, como si estarlo fuera un requisito indispensable
y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía,
comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. En política, también se ha
usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o
funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales
o conductas del pasado.
En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que
están sucediendo simultáneamente, pero nos equivocamos si deducimos que lo
secundario es fundamental y concluimos en base a ello. Por ejemplo: ayer fui a
la Facultad y dí clase, si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré
clase. Lo principal es que fui y voy a la Facultad, que dé clase es accesorio en
cierto sentido porque no me dedico solamente a ello, también asesoro tesis,
investigo, dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet, etc. Deducir
que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad, ya que también estaré
hoy en tal lugar, consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. El
ejemplo de Cohen y Nagel (2000), es bueno: ayer compré carne cruda, hoy
como carne cruda. Lo importante es que compré carne, lo secundario es la
condición en la que se encontraba. Si concluyo que hoy como carne cruda
porque ayer la compré estando así, es cometer una falacia por accidente.
Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches.
Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo, hoy voy a usar la camisa de remaches que
compre ayer. Aunque ayer fui al centro, lo importante es que fui y lo secundario
es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa
negra de remaches- Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi
camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré
para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches.
58
Glosario
59
ciencia es una actividad especializada, sistemática, que aborda la realidad con
un enfoque particular, la interpreta y la transforma, prediciéndola y controlándola
en algunas ocasiones.
60
Falacia.
Técnica. Es una manera de hacer bien las cosas, logrando lo que se propone
uno desde que decide usar tal recurso. Generalmente se encuentra
61
interrelacionada con otras, dentro de un procedimiento más amplio, teóricamente
mas complejo que todas ellas, por más precisas y útiles que sean. Asimismo, las
técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo, siempre y
cuando desemboquen en el mismo resultado. Por ejemplo, tengo una técnica
para bañarme con agua fría, soportando al final temperaturas tan bajas, que
sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. Primero,
introduzco paulatinamente un brazo al chorro, luego, el otro, enjabonados los
dos, paso a una pierna y así sucesivamente, hasta que ya está todo el cuerpo
bajo el gélido liquido, otrora difícil de aguantar.
Auto-evaluación
62
bien contestó, o puede compartir las respuestas con las de otros compañeros o,
en equipo, puede resolver el cuestionario. Se ofrece como una guía de estudio,
la cual resalta lo más importante o lo que a juicio del autor hay que enfatizar en
el aprendizaje de los contenidos. No se ofrecen las respuestas correctas y si el
estudiante duda de algunas de sus respuestas, puede acudir con el profesor de
su materia.
1-Este tipo de ciencias se ocupa de alguna parcela del mundo, más o menos
delimitada, sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas, tratando de
generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su
área:
a) Factuales, b) Formales
c) Históricas
d) Ideográficas
a) Ideográficas
b) Históricas
c) Formales
d) Factuales
a) Históricas
b) Ideográficas
c) Factuales
d) Formales
a) Factuales
b) Formales
c) Históricas
d) Ideográficas
a) Factuales
b) Formales
63
c) Históricas
d) Ideográficas
64
12-Estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de
sus herramientas fundamentales, aunque algunos piensan que precisamente es
el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta:
a) La lógica
b) La ciencia factual
c) El argumento
d) La inteligencia
a) La sindéresis
b) La falacia
c) La inducción
d) El silogismo
14-…la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…es
una enunciación, en la que, una vez sentadas ciertas proposiciones, se concluye
necesariamente en otra proposición diferente, sólo por el hecho de haber sido
aquellas sentadas:
a) La sindéresis,
b) La falacia
c) La inducción
d) El silogismo
65
18-Sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico
razonar, pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que
expliquen, provisional y tentativamente, los fenómenos:
a) La religión
b) La ciencia
c) La lógica
d) El arte
20-Es una forma especial de actuar, la cual forma parte de algo más general y
contribuye al logro del fin que se pretende; está formado de una serie de pasos,
los cuales todos están enfilados también para la obtención del fin que se busca:
a) El procedimiento, b) La técnica, c) El método, d) La operación
a) Técnica
b) Teoría científica
c) Método
d) Lógica
66
Bibliografía citada
Barker, R., G., Dembo, T., y Lewin, K. (1941). Frustration and regression. An
experiment with young children. University of Iowa Studies in Child Welfare, 18,
No. 386.
67
De Gortari, E. (1978). La metodología: una discusión y otros ensayos sobre el
método. México: Editorial Grijalbo, S. A.
Hessen, J. (2003, 2ª. Ed.). Teoría del conocimiento. México: Grupo Editorial
Tomo, S. A. de C. V.
68
Nietzsche, F. (2002). La gaya ciencia. México: Editores Mexicanos Unidos, S. A.
(1ª. edición en alemán, 1882).
69
Underwood, B. J. (1957). Psychological research. Nueva York: Appleton-
Century-Crofts.
70
Capítulo 3. Planteamiento y formulación del problema científico
¿Qué es un problema?
¿Qué es un problema científico?
Las preguntas de investigación
¿De dónde surge un problema científico?
La justificación de la investigación
Objetivos de investigación
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
71
Capítulo 3. Planteamiento y formulación del problema científico
En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en
términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La
formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y
Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).5
¿Qué es un problema?
Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los
diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el
mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas
necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos
un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver
pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un
problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos
para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no
nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente.
Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que
se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los
mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es
que se quiere lograr su solución.
¿Qué es un problema científico?
En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de
conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema
científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El
problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta
este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
5
Traducido por el autor, del original en inglés
72
La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por
eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o
psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar
ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál
fue el origen del mismo.
Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las
relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas
de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés
organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por
la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control
73
personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las
mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León,
Monterrey, México.
Por otra parte, las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de
una forma tal que puedan ser contestadas, indudablemente, con la información
recopilada en el estudio. Es decir, si se formulan de manera vaga y ambigua, no
se sabría a qué se refieren con precisión y, por tanto, los datos colectados no
necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. Si la pregunta
es, como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo, “¿cuántos
ángeles caben en un alfiler?”, no podríamos contestarla científicamente, porque
no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos
permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño
es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. En suma, la naturaleza de
las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente, de
sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos, por factores
potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio, ya directa o
indirectamente, a través de algunos de sus referentes empíricos. En otras
palabras, como dice McGuigan (1971), una propiedad importante e
indispensable del problema de investigación, investido de pregunta, es su
solubilidad.
Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes
u orígenes de los problemas científicos, o que son muchas sus motivaciones, sin
llegar a saber todavía cuáles son. Sin embargo, podríamos especular un poco
acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un
problema, que le invite a investigarlo. Las fuentes más naturales de los
problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la
estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del
mundo. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los
sucesos, es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos,
independientemente de que nos preocupe o no, la utilidad del conocimiento que
se derive de tales estudios.
Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura,
básica o teórica, por una parte, y la aplicada, por la otra. Se ha tratado de vender
74
la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales.
En la básica, sería sólo el interés intrínseco del conocimiento, lo que movería al
científico, y en la aplicada, la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan
problemas inmediatos, sociales o humanos, en general. El autor piensa que sólo
hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender
mejor los acontecimientos multiformes del mundo. Al realizar estudios que
permitan explicar mejor los fenómenos, eventualmente también, queramos o no,
estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza, para cambiarla y
solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. La mal llamada
investigación aplicada, realmente no es investigación científica propiamente
dicha, aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos
que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. Por ejemplo, la
seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración
social, de modo que se instrumentan políticas, programas y acciones tendientes
a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes, principalmente en
las grandes y medianas ciudades. Incluso, se podrían invertir ingentes recursos
para realizar “investigación aplicada” y, tal vez, se ayudaría provisionalmente a
paliar un poco el grave problema. La mejor solución, de largo alcance, es invertir
en investigación científica, para saber por qué algunas personas delinquen y por
qué otras no lo hacen. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento
científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos, a mediano y largo plazo,
porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los
delitos y resolver a fondo, el problema de la seguridad pública.
Por otra parte, la única manera de que una nación adquiera independencia
económica, social y política, es mediante el desarrollo de una política social de la
investigación científica, en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos
con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción
de tecnología de punta (Pardinas, 1989, p. 68).
75
Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o
contradicción en los datos arrojados, a favor o en contra de una microteoría,
sobre algún fenómeno (McGuigan, 1971). Sin embargo, acostumbrarse a pensar
científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la
información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas
[1989], ella es una verdadera fuente de problemas científicos), una formación y
vocación por la investigación misma, una infraestructura institucional y una
atmósfera cultural (zeitgeist), que simpatice y apoye, social y económicamente,
el trabajo de los investigadores.
Acaso, ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca
de él? Esto lo podemos contestar fácilmente, recordando que los tsunamis y
terremotos no se pueden controlar, desafortunadamente, todavía, que el
egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la
generosidad humanas, que la pobreza campea aún en el mundo, tornándolo
ingrato y doloroso por injusto, que el alivio y prevención para muchas
enfermedades es incompleto y que la infelicidad, el odio, la mentira, la envidia, la
depresión y los celos, aún no son desarraigados en ninguna estructura social
conocida de las actuales, gracias a los conocimientos derivados de la
investigación científica. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia
modernista de que la solución a todos los males sociales, y que la única
respuesta para el progreso, vendrá de la ciencia. Por supuesto que no, pero, sí
ha ayudado mucho a lograr y contribuirá, en una gran medida, a conseguir lo
que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres
vivos del planeta.
La justificación de la investigación
Sin embargo, hay un tipo especial de razones, en virtud de las cuales se puede
justificar el quehacer de una investigación concreta. Por ejemplo, algunas
fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador,
en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos,
para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no. Esto sucede en países de
bajo desarrollo, los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la
investigación, debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su
población, tales como la desnutrición, el analfabetismo y la pobreza, en general.
76
Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar
espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica, para visionar
algunas aplicaciones que nunca llegarán, o cuando menos no como él las está
presentando, con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto.
Además, al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las
implicaciones teóricas y metodológicas más importantes, las cuales deben
animar su trabajo.
En el otro sentido, también suelen invertirse las cosas. Es decir, aun cuando no
se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus
hallazgos, e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las
preocupaciones cotidianas, eventualmente alguien usará ese conocimiento para
mejorar la vida humana, producir menos sufrimiento o ser más eficientes. El
caso Seashore (1919), es más que edificante al respecto. El quiso investigar en
un campo completamente desvinculado de la aplicación, pero el destino le jugó
una mala pasada. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales, en la
enormemente atractiva área de la psicofísica, en el campo particular de la
música. Sin embargo, posteriormente, gracias a su trabajo se desarrolló el
revolucionario sistema del sonar en los submarinos.
Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis
alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando,
suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable, el cual respeta la
libertad y financia generosamente los proyectos, la conducta sexual y
reproductiva de la mosca prieta (drosophyla melanogaster, con su nombre
elegantemente científico). Tal vez, después de años de acumulación de
información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico, por ejemplo,
tipificación sobre los antecedentes del apareamiento, ciclo de gestación del
producto, cantidad de nacimientos, etc., de repente apareciera una pandemia
que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la
especie humana. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que
transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos, los cuales caen
paradójicamente como moscas, después de 24 horas de enormes y dolorosos
sufrimientos. Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y
reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación, de
modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más
grandes desafíos a su existencia. Aquí, salta a la vista la heroína obvia de la
película y la moraleja del cuento, porque la investigación básica fue prohijada
por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las
bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens.
77
investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla
comercialmente, obteniendo pingües ganancias, con una tasa de retorno muy
alta.
Objetivos de investigación
Lo que se pretende lograr, los propósitos por los cuales se hace la investigación,
se conocen como los objetivos de la investigación. Los objetivos de la
investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación.
Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas, transformándose de
interrogantes en planteamientos de acciones, las cuales adquieren la forma de
un verbo en infinitivo, ar, er e ir. Por ejemplo, si una pregunta de investigación es
¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante
la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son
los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la
competencia. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a
las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento
esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación.
78
Glosario
79
Modernismo. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como
árbitro hacedor de todas las actividades humanas. Y ya que la ciencia tiene
como una de sus columnas centrales a la razón, se pensó que la solución a
todos los males de la humanidad, y el progreso mismo, vendría dado por el
avance científico. Se le entronizó, canonizó e idolatró, erigiéndose en la nueva
religión laica del hombre culto.
Problema. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad, lo cual denota
una carencia de algún tipo. Se busca activamente su solución para restaurar el
equilibrio perdido gracias al problema.
Zeitgeist. Hasta donde se sabe, término acuñado por Boring (1978) para
denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea,
método o concepto. Es decir, dependiendo del clima cultural prevaleciente en
una sociedad dada, surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán
otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes, aunque tal vez
después sean aceptadas, por los cambios habidos.
80
Auto-evaluación
a) Esotérico
b) Normativo
c) Ideal
d) Científico
a) Científico
b) Ideal
c) Normativo
d) Esotérico
a) Ideal
b) Científico
c) Esotérico
d) Normativo
a) La pregunta de investigación
b) La oración normativa
c) El argumento analítico
d) El silogismo
81
5-Es el corazón del problema de investigación, el meollo del mismo, su razón de
ser:
a) El silogismo
b) El argumento analítico
c) La oración normativa
d) La pregunta de investigación
a) Potencial
b) Soluble
c) Manejable
d) Administrable
a) Aceptabilidad
b) Blitzkrieg
c) Zeitgeist
d) Naturewissenchaft
8-Son lo que se pretende lograr en el estudio, los propósitos por los cuales se
realiza el estudio así y NO de otra manera:
a) Los objetivos
b) Las hipótesis
c) Los problemas
d) Los resultados
a) Aplicada
b) Normal
c) Paralela
d) Básica
82
10-Investigación que pretende encontrar información que sirva para resolver de
manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene, en
cierto sentido, importancia social:
a) Básica
b) Paralela
c) Normal
d) Aplicada
a) La edad media
b) El renacimiento
c) El modernismo
d) La revolución industrial
a) Microteoría
b) Micromodelo
c) Nanoteoría
d) Miniteoría
13-Cuando se tienen los recursos para resolver el problema, se dice que es…
ahora y no potencialmente después:
a) Insoluble
b) Parcialmente soluble
c) Soluble
d) Factible
a) El objetivo
b) La hipótesis
c) El problema
d) El resultado
83
15-Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación, la
cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera
inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano:
a) Básica
b) Paralela
c) Normal
d) Aplicada
a) El objetivo de la investigación
b) El problema de investigación
c) La solubilidad
d) La meta de investigación
84
Bibliografía citada
85
Capítulo 4. Las hipótesis científicas
Concepto de hipótesis
Tipos de hipótesis
Importancia y utilidad de la hipótesis
Fuentes de la hipótesis
Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell
Variables continuas y discretas
Variables activas y atributivas
Variables manifiestas y latentes
Variables independientes y dependientes
Indicadores
La inferencia inductiva
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
86
Capítulo 4. Las hipótesis científicas
6
Traducido por el autor, del original en inglés
87
nivel socioeconómico y un consecuente, el cual sería la reprobación o grado
mayor o menor de reprobación.
88
empíricas o de trabajo. Por ejemplo, si nuestra pregunta de investigación es:
¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores,
fuera de sí mismos (atribución externa), la condición vulnerable que les aqueja,
su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente
publicada, se podría elaborar, la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los
pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí
mismos, la culpa de que ellos padezcan pobreza.
Hipótesis nula
Sin embargo, como el que afirma debe probar, entonces quien hace la hipótesis
empírica debe reunir la evidencia, pero para auto-refutarse, y en su defecto,
aceptar que tiene algo de razón, que atisbó de manera relativamente correcta lo
que estaba pasando en la realidad. La hipótesis nula niega lo que la empírica
afirma. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior, diría: los pobres tienen, a
partes iguales, atribución interna o externa sobre su propia pobreza, los pobres y
los no pobres tienen, a partes iguales, atribución interna y externa sobre su
condición de vulnerabilidad. En suma, lo que hace la hipótesis nula es
recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra
hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos.
Hipótesis alterna
Hipótesis universal
89
Hipótesis individual
La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus
esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario
observar, registrar y medir, porque de allí obtendrá la evidencia, la cual falsará
sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. Además, pensar en
términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de
elaborar teóricamente la realidad que le interesa, que ha imaginado un modelo
mínimo, para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. Al elaborar hipótesis,
el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo
están relacionados y, de que forma, con el fenómeno objeto de estudio. Esto se
puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo
que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que, a la vez,
acepta la focalización de su atención sesgada, sobre ciertas particularidades
creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. Por
tanto, la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus
habilidades cognitivas, trabaje activamente en la imaginación de un mundo que
la investigación empírica se encargará de falsar, eventualmente.
Fuentes de la hipótesis
90
vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. Lo más
importante, tal vez, no sea el origen de las hipótesis, sino su potencial
falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar
al mundo que nos interesa estudiar.
Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el
consecuente, sino que es más probable que pase, siempre y cuando ocurra el
antecedente. Inclusive, puede que no suceda el consecuente, aun cuando haya
ocurrido el antecedente. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la
implicación general porque aun cuando no se diga, está auto-contenido
tácitamente, en la hipótesis, que se predeciría lo contrario. Es decir, la práctica
masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje, reprobarán más los
estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran
metas a corto plazo, no mejorarían su rendimiento.
91
Variables continuas y discretas
El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una
estructura cuantitativa intrínseca, de modo que puede tener una magnitud, o
sea, la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la
dimensión de marras. En el caso de las variables continuas, son aquellas en las
cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no
poseen espacios entre ellos, por ejemplo, el tiempo que tarda un alumno en
contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor
ultramaratonista. Sin embargo, las variables discretas, son aquellas en las
cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo
medido, por ejemplo, el número de palabras que pronuncia un político en un
mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro.
Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad,
administrándolas para propósitos de estudio, el investigador a los participantes.
Por ejemplo, puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes
que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje
de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. En cambio, las
variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando
pueden variar en el grado en que las poseen las personas, el investigador no
puede administrarlas voluntariamente. Como ejemplos de variables atributivas,
se pueden mencionar el género y la agudeza visual.
Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa,
porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. Por ejemplo,
para medir la escolaridad, basta con que le preguntemos cuántos años de
estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se
representa a sí misma, que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse
está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados
formalmente. Este es el caso de las variables manifiestas. Pero, hay otro tipo de
variables, las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente
observar y medir, de modo que tenemos que presuponer que están
representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos, como
representantes empíricos de las mismas. La mayor parte de las características
importantes, psicológicas y psicosociales, son de este tipo. Por ejemplo, la
autoestima, la identidad social, la percepción de iniquidad colectiva, la eficacia
política, etc. En este caso, el investigador tiene que descubrir cuáles son los
mejores indicadores, si es que los hay, de sus variables latentes, también
llamadas constructos.
92
Lamentablemente, a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el
sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente.
Es el momento de tratar sus definiciones, porque lo que mencionamos
anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable
independiente y el consecuente, la variable dependiente. El nivel
socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable
independiente y la reprobación, la variable dependiente. En general, puede
decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están
relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno, son conocidos como
variables independientes. Son los factores que pueden ser manipulados
activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han
acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno.
Por ejemplo, si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con
la probabilidad de que algún hijo, cuando menos, de ese tipo de familia
incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes, la variable
independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría
representada por la probabilidad de consumir drogas, en una etapa temprana del
desarrollo humano.
Es el investigador, por razones teóricas o de otro tipo, el que estipula cuál factor
se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. Es decir, no
existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de
independiente o dependiente. Por tanto, es válido que en un estudio x factor
juegue el rol de variable independiente, y en otro, el de variable dependiente,
siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. O sea que, funcionalmente,
será en un caso dependiente y en el otro, independiente. Por ejemplo, la
reprobación ha sido investigada como variable dependiente, pero bien puede ser
analizada como una posible variable independiente, la cual desempeñe algún
papel sobre la valoración social de los estudios profesionales, en general. O la
psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus
efectos sobre la atribución externa del delito cometido, en presos sentenciados
del penal de Apodaca, Nuevo León, México, pero bien se puede estudiar como
variable dependiente y ver si es disminuida, y en qué grado, por un taller
intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana.
La inferencia inductiva
93
como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739), el cual dio
origen a este problema de la inducción, el cual lleva su apellido.
Sin embargo, los que no siguen la tradición inductiva, contradicen señalando que
en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis, lo más apropiado sería
responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “miopía de investigador”.
Si algo se abandonó, a pesar de su importancia mayúscula, por seguir fielmente
una hipótesis, es el investigador y no la hipótesis, el culpable, Se recomendaría,
por tanto, desde esta perspectiva, estar alerta a los acontecimientos paralelos o
94
aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados
con la hipótesis.
95
Glosario
Hipótesis. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa
tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. Menos
poéticamente, la respuesta o solución tentativa, que se ofrece en tributo
sacrificable, para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de
los dioses humanos, manifestada a través de sus preguntas de investigación.
Hipótesis alterna. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la
empírica, es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad,
entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta.
Hipótesis nula. Es la que niega, y no sólo tres veces como Pedro a Jesús, sino
cuantas veces sea necesario, que los resultados predichos por la empírica sean
plausibles y se vayan a presentar.
96
virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio,
es común ir mas allá de lo visto u oído, brincando de lo que tenemos a lo que
podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. Con un
ejemplo, si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes
brillantes, podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan
inteligentes como los que conozco. Ergo, la inferencia inductiva es una especie
de generalización empírica, de lo poco conocido a lo mucho desconocido.
97
grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre
el aprendizaje.
98
Variable manifiesta. Es una propiedad del mundo, la cual puede ser observada,
registrada y medida directamente, a diferencia de la variable latente o
constructo. Por ejemplo, las maldiciones que alguien profiere contra otra
persona, el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca, etc., son
ejemplos de variables manifiestas. Algunas variables manifiestas teóricamente
son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. Por ejemplo, el
promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y
un indicador, a la vez, del aprendizaje académico de los alumnos.
99
Auto-evaluación
3-Las hipótesis:
a) Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas
de nuestra investigación
b) Son un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial, de
modo que sólo podrían elaborarla unos cuantos
c) Son un conjunto de proposiciones, relacionadas entre sí lógicamente, sobre
algunos fenómenos del mundo, cuyos términos están formulados de modo que
se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que
dicen
d) Son enunciados comprobados científicamente
4-Es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y
recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar,
registrar y medir:
a) La operación
b) La técnica
c) La teoría
d) La hipótesis
100
5-La frase “el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los
estudiantes de psicología” es:
a) Un problema
b) Una teoría
c) Un método
d) Una hipótesis
6-La frase “el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los
estudiantes de psicología” está formada por:
a) El antecedente y el consecuente
b) El método y el procedimiento
c) La técnica y la teoría
d) La premisa mayor y la premisa menor
7-Este concepto se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una
magnitud, o sea, la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida
en la dimensión de marras:
a) La variable
b) El método
c) El problema
d) La hipótesis
8-Son aquéllas variables en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los
valores representativos del rasgo medido:
a) Continuas
b) Discretas
c) Independientes
d) Activas
9-Son aquéllas variables en las cuales los números que representan diferentes
grados de la dimensión NO poseen espacios entre ellos:
a) Discretas
b) Continuas
c) Latentes
d) Activas
101
10-Son inferidas en su existencia o NO se pueden directamente observar y
medir, de modo que tenemos que presuponer que están representadas
indirectamente por algunos indicadores manifiestos:
a) Continuas
b) Discretas
c) Latentes
d) Activas
11-Es una propiedad del mundo, la cual puede ser observada, registrada y
medida directamente, conocida como variable:
a) Manifiesta
b) Activa
c) Continua
d) Discreta
a) Independiente
b) Dependiente
c) Latente
d) Aleatoria
a) Aleatoria
b) Latente
c) Dependiente
d) Independiente
a) La inopia
b) La serendipia
c) La inhóspita
d) La mandrágora
102
a) Del investigador
b) De la hipótesis
c) De la investigación
d) De los participantes
16-Si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que
hay en el transcurso del estudio es él y debemos hablar, entonces, de miopía:
a) De los participantes
b) De la investigación
c) De la hipótesis
d) Del investigador
a) Alterna
b) Individual
c) Universal
d) Nula
a) Deductiva
b) Inductiva
c) Semántica
d) Analógica
19-Es aquélla hipótesis que pretende cubrir los resultados predichos hasta un
espectro muy amplio, dependiendo de la población que interese al investigador,
aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres:
a) Nula
b) Universal
c) Individual
d) Alterna
20-Es aquélla hipótesis cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los
miembros de la muestra del estudio:
a) Individual
b) Alterna
103
c) Nula
d) Universal
104
Bibliografía citada
105
Capítulo 5. Selección del diseño de investigación
106
Capítulo 5. Selección del diseño de investigación
107
Tabla 5. Tipos y subtipos de diseños de investigación
Tipos de Sub tipos
diseño de diseño
Experime Experime Cuasiexperime Preexperime Protoexperime
ntal ntal ntal ntal ntal
completo
Ex post
facto
108
población previamente identificada, la conformación de los grupos y la
asignación de la variable independiente a uno de ellos, también al azar,
representa uno de los requisitos fundamentales del diseño, para que sea
completo en términos experimentales. Se realiza casi todo el proceso al azar
para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los
integrantes de los dos grupos, para iniciar el estudio con participantes que no
difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y
contaminen el experimento. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los
dos grupos, tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados
niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna
función cognitiva superior, entonces los resultados de nuestra intervención
estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia.
Población
109
Siendo la población de 1500 alumnos, calcularemos el tamaño de la muestra de
acuerdo a la fórmula, con un margen de error del .05 y una alfa o intervalo de
confianza del 95%. Este último concepto significa que los datos se esperarían
encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5%
de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado. Sólo se
realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual
nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales
a realizar, tomando como techo 100 de ellos.
n= σ²∙Ν∙p∙q
_____________
℮² |Νl| + σ²∙p∙q
n= tamaño de muestra
σ²= |1.96|²= 3.84, al 95% de α o intervalo de confianza
℮²= margen de error al²; con σ²= |1.96|²= 3.84 es de |0.05|²
Ν=tamaño de la población
p= probabilidad de 0.50
q= probabilidad de 0.50
n= σ²∙Ν∙p∙q
_____________= 1.96²∙1500∙0.5∙0.5 = 3.84∙1500∙0.25 =
℮² |Νl| + σ²∙p∙q .05²|1500-1| + 1.96²∙0.5∙0.5 0.0025∙1499 + 3.84∙0.25
110
monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida, a partir del 50%
agregado.
Diseño cuasiexperimental
Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño
experimental completo. Principalmente en contextos clínicos, educativos, y
sociales en general, no se pueden reunir todas las exigencias del diseño
experimental completo. Sin embargo, aun cuando se violen algunas
recomendaciones, afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o
menos cercanas al modelo del experimento completo. Tenemos la estrategia
alternativa del diseño cuasi-experimental. Es casi un diseño experimental porque
solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la
muestra y la conformación al azar, a partir de la muestra, de los dos grupos,
experimental y control. Sucede que los dos grupos ya existen conformados, no
por razones de investigación sino por motivos administrativos, burocráticos o de
otra índole, de modo que los aprovechamos ya como están configurados. Lo que
sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el
control. De todas maneras, podemos terminar con dos grupos que estén
variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados,
contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente.
Ahora bien, para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los
dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran
los grupos, para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6).
111
Claro que a pesar de nuestros deseos, ambos grupos pueden diferir o tal vez no.
Si resultan similares, no habrá contaminación, pero si sucede que son distintos,
podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de
eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo, ello hablaría acerca de la
bondad del texto. El uso de esta medición, llamada preprueba, nos lleva a otro
problema metodológico: el de la generalización de los resultados. Si los
resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control,
habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia,
ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares.
Sí, siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba, lo cual es
improbable. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas, surge el
famoso y clásico diseño de Solomon (1949), el cual será explicado y discutido en
el apartado siguiente. Sin embargo, se resalta antes aquí la valiosa contribución
del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon, el cual sentó las bases
del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida
(Overmier, 1996).
112
Tabla 8. Diseño cuasiexperimental de 4 grupos, de Solomon (1949)
Grupos Preprueba Variable Postprueba
independiente
Experimental Sí Sí Sí
1
Control 1 Sí No Sí
Experimental No Sí Sí
2
Control 2 No No Sí
Diseño preexperimental
Sin embargo, los integrantes del único grupo investigado pueden recibir
potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que
transcurre desde que se les mide, se exponen a la variable independiente, hasta
que se les vuelve a medir en la misma variable. Entre más tiempo pase entre la
preprueba y la posprueba, más posibilidades de que los efectos potenciales de
la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido
también.
Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño
de investigación. Empero, como decimos en México, a falta de pan, tortillas. Es
113
decir, si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este
diseño o no investigar, más vale investigar, pero con todas las consideraciones
discutidas en mente y con una cautela a ultranza.
Diseño protoexperimental
114
Validez interna
Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los
efectos en la variable dependiente son atribuibles, en gran medida, a la variable
independiente, sin la contaminación de variables extrañas, fenómeno que ya se
mencionó anteriormente. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna
porque se hizo con un diseño experimental completo, el cual nos permite una
limpieza metodológica impecablemente envidiable. Con su uso, no
desconfiaríamos, en virtudes del diseño, de que los cambios observados en la
dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. En el caso
contrario extremo, ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental,
que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la
independiente? El diseño protoexperimental, de los experimentales, es el que
tiene la peor validez interna, por ende.
Validez externa
Muy poco después de que Skinner (1938), publicara su obra The behavior of
organisms, muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa.
Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como
unidad de análisis, ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los
organismos, en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata
blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente
carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y, en
cierto sentido, sus críticos tenían algo de razón, si no es que la razón completa.
Después de todo él no había ofrecido, ni nadie más, evidencias a favor de los
principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies
y, menos en la humana. Tal vez Skinner dijo, sin que nadie lo oyera, y menos
sus inquisidores laicos: e pur si muove (y, sin embargo, se mueve).
La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados
a otros contextos, especies o comportamientos, distintos a aquellos en los
cuales se hizo la investigación. ¿En qué medida se puede generalizar, de lo
encontrado en estas circunstancias, a otras fuera del estudio? Aquí los estudios
experimentales completos salen debiendo, porque su gran fortaleza en validez
interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. Es decir, todos los
cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a
las manipulaciones, conspiran en contra de la generalización, debido a la gran
artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. El control de
variables, la limpieza metodológica, requieren condiciones de artificialidad que
no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. Por eso, los estudios ex
post facto, cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos, sin
artificialidad, pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa
(pero, se asoma tímidamente el purista y, dice: también baja validez interna, no
se le olvide).
115
Glosario
116
Diseño experimental completo. Un diseño experimental completo conlleva la
satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada
uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo, 2-La
selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o
población, 3-La subdivisión de la muestra, mediante el azar, en dos grupo, 4-La
asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el
control, 4-La administración del tratamiento, intervención, variable independiente
o paquete de variables independientes, al grupo experimental pero no al control
o testigo.
117
Grupo experimental. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la
muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si
existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera,
como lo señala la hipótesis empírica.
118
Auto-evaluación
a) El problema
b) El diseño de investigación
c) El procedimiento
d) La técnica
a) longitudinales
b) experimentales
c) ex post facto
d) transversales
a) ex post facto
b) experimentales
c) longitudinales
d) transversales
a) Divergente
b) Externa
c) Convergente
d) Interna
5-Este concepto de validez se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los
resultados a otros contextos, especies o comportamientos, distintos a aquellos
en los cuales se hizo la investigación:
a) Interna
b) Externa
c) Convergente
d) Divergente
119
6-Arreglo o disposición que se usa en el estudio para falsar las hipótesis y
encontrar respuestas a las preguntas del problema:
a) El problema
b) El diseño de investigación
c) El procedimiento
d) La técnica
a) Experimental completo
b) Cuasiexperimental
c) Ex post facto
d) Preexperimental
a) Experimental
b) Ex post facto
c) Control
d) Testigo
a) Ex post facto
b) Experimental
c) Testigo
d) Control
120
10-Es el fenómeno que en un estudio, por ignorancia, descuido o falta de
experiencia, él o los responsables de la investigación NO controlaron la
presencia de otras variables diferentes a las independientes:
a) La contaminación
b) El hueco teórico
c) El error epistemológico
d) El error lógico
a) Protoexperimental
b) Experimental completo
c) Preexperimental
d) De Solomon
a) Continuas
b) Discretas
c) Latentes
d) Extrañas
a) Protoexperimental
b) Ex post facto
c) Cuasiexperimental
d) Preexperimental
a) Protoexperimental
b) Cuasiexperimental
c) Ex post facto
d) Experimental completo
121
15-Es un tipo ideal de diseño de investigación, el cual incluye características
extraordinarias que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación
de una manera que nos evita cometer errores de conclusión:
a) Protoexperimental
b) Cuasiexperimental
c) Ex post facto
d) Experimental completo
122
Bibliografía citada
123
Capítulo 6. Errores de diseño o errores metodológicos
124
Capítulo 6. Errores de diseño o errores metodológicos
…por supuesto, nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll, 2002, p.12)
125
sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que
como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años, ellos son
representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y
que, en efecto, ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque
también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la
institución de marras.
En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y, por tanto, se
afirma que hay error metodológico. Que lo que hizo el investigador no permite
asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. Los datos son
incontrovertibles, efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el
ejército, pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde
era mejor la actitud hacia la milicia, sino porque han sobrevivido en tal institución
y ahora gozan de privilegios y canonjías.
Asimismo, los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército, pero
tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal
institución, sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su
nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación, con los ritos de
sufrimiento respectivos. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de
personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en
ellos también encuentra lo mismo, entonces estaría en mejor posición para
aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables.
El cerebro y la conducta
126
Nuevamente, aquí existe un craso error metodológico. La simulación no se llevó
al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. En la
medida en que haya posibilidades de que el shock mismo, producto de la
trepanación del cráneo, haya contribuido a la reducción de la agresión, de
manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica
del cerebro, en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no
se pueden acepta tal como las defiende el investigador. Si se hubiera trepanado
el cráneo de los controles también, incluso manipulando la parte que sería
operada en los controles, se hubieran dado las circunstancias mas parecidas
entre ambos grupos, salvo la ablación misma como variable independiente.
Género y violencia
Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen
verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias, e incluso se les tolera
más los juegos violentos y las “luchitas”, entonces estamos ante otra probable
interpretación de los hallazgos, la cual no es la del investigador. Tal vez no haya
diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros, sino que las niñas
están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien
visto culturalmente. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las
niñas, sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. Aquí tal vez
la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación
naturalista de niños y niñas, en diferentes contextos sociales, para falsar la
hipótesis original.
127
del grupo experimental. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal
pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma
cantidad de leche, pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de
leche para acompañar al doble de cereal. Se manipuló solamente la cantidad de
cereal, pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás
condiciones. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes,
habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos, sus pesos y
estaturas presumiblemente eran en promedio iguales, y cualquier otra
característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos
grupos. Al final de 6 meses de tratamiento, fueron medidos en peso y estatura.
Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores, significativa y
substancialmente, en el grupo experimental. Contento, el investigador concluyó
que efectivamente, el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. Y
que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a
él.
De nuevo, a como fue hecho el estudio, existe cuando menos otra alternativa
interpretativa de los hallazgos, diferente a la del investigador. A lo mejor no era
que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y
128
que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. Tal vez sí las
reconocían, pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente
identificarlas, decían que no sabían qué palabra se había presentado.
Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras
durante periodos muy breves (una milésima de segundo).
Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas
en una hoja de máquina, entremezcladas con muchas otras letras.
Posteriormente, se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la
tarea. Luego, al grupo experimental, trabajando en forma independiente con
respecto al grupo control, se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea.
Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo, de
modo que cada persona pueda ver a todas las demás. Después de cada
ensayo, cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo,
por ejemplo, el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. Cuando
todos ya han calculado este valor, el investigador se pasea alrededor del círculo
pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y
cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. A continuación, se
proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios
ensayos más. El grupo control, por otra parte, simplemente recibe un número
igual de ensayos en una situación formal, sin pedirles que calculen ni digan en
voz alta cuántas buenas tuvo. La comparación del rendimiento, posteriormente a
la serie de ensayos, muestra que el grupo experimental es estadísticamente
superior al control. El investigador concluye que la retroalimentación de los
resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento.
129
práctica masiva. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de
edad. La situación productora de trauma fue una caja, la cual era tan pequeña
que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. Algunas
observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía
considerable agitación, la cual se podría medir mediante el número de
movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. Los sujetos
del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento
en la caja. En cambio, los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un
minuto en la caja, un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían
pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja. Como los resultados
mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue
significativamente, en términos estadísticos, mayor que el número emitido por el
grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre
los dos grupos), el investigador concluyó que el trauma masivo producía más
neurosis que el trauma espaciado.
130
frustración. Inmediatamente después, se regresaba a los participantes a la
situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego.
Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de
juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la
lograda en el primero, se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir
frustración fue el responsable de tal disminución.
Este diseño es preexperimental, con un sólo grupo, sometido primero a una pre-
prueba y después de la intervención o variable independiente, a una postprueba.
Adolece de una gran insuficiencia metodológica, de modo que es uno de los más
primitivos que existen. Simplemente, los cambios pudieron haber ocurrido en
parte debido a la influencia de otras variables interventoras, ajenas al estudio.
Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución
en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de
base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental,
entonces sí se aceptarían las conclusiones.
La frustración y la hostilidad
Hay 3 grupos, 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. La tarea para los
integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo
preestablecido. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo, que no
alcanzaron la meta, el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron
el objetivo, la decisión unánime. Al grupo control el experimentador le expresa su
satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado, señalando que
otros grupos no lo lograron. Se usa una medida de hostilidad hacia el
131
experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el
que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado, la frustración.
Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo
permitido para llegar a una decisión unánime, sea un factor importante que haya
contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al
experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. Por una parte,
la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber
alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado, lo cual implica la deficiencia
del grupo, puede considerarse una actitud depreciativa, ya que se les decía la
mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo
tiempo permitido; y por otra parte, al valorar altamente, con la expresión de
satisfacción, el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el
tiempo dado, puede considerarse una actitud de aprobación, pues se les dijo
que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la
tarea. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia
el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el
tratamiento del experimentador fuera el mismo, “neutral”, específicamente, sin
alabar ni tampoco depreciar. Y también podemos pensar que en caso de
emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias
en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). Aunque,
claro, a pesar de no ser un trato neutral el usado, se empleó el mismo para
ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia
E. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en
hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al
no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento
o debido a las manipulaciones específicas frustratorias.
132
Glosario
133
Auto-evaluación
a) Error metodológico
b) Hueco teórico
c) Error epistemológico
d) Error lógico
134
Bibliografía citada
135
Capítulo 7. Métodos de recolección de información
Observación
Observación casual o cotidiana
Observación científica
Observación naturalista
Observación controlada o sistemática
Cuestionario
Entrevista científica
Escala tipo Likert
Diferencial semántico
Psicofísica
Investigación cuantitativa e investigación cualitativa
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
136
Observación
En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica
fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto, o alguna característica
del mismo, del mundo circundante, por alguna razón. En otras palabras,
observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa, algún fenómeno o
cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor; es una función psicológica
indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. Aquí podríamos
incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). Él habla
de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales
estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no
tenemos conciencia, los que seguirían existiendo, independientemente de
nosotros.
Observación científica
Observación naturalista
137
eventos, pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus
contextos naturales o normales. Por ejemplo, ¿existe conducta de cortejo en la
urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando
ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología, los cuales han
desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación
de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. Citemos
los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939), el
psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías
Lorenz (1903-1989). Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del
determinismo en la conducta humana, algo en lo cual Skinner aceptó sería una
de las principales, y tal vez la única coincidencia, entre los dos sistemas
psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. La idea del desarrollo
psicogenético en el ser humano pudo ser falsada, apoyada y modificada, gracias
a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas.
Finalmente, Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones
naturales sobre varias especies.
Cuestionario
138
estudiando al ser humano en general, cualesquiera cosa que quiera decir esto,
sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos, ellos poseen unas
propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los
hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. No
hay algo como el ser humano abstracto, lo que tenemos en nuestra muestra es
un conjunto de personas de cierta edad, género, nivel socioeconómico y así por
el estilo.
Entrevista científica
139
de menor a mayor o a la inversa, mediante las cuales la persona se auto-
posiciona al respecto, ya sea a favor o en contra, señalando la frecuencia o
ausencia de la conducta y así por el estilo. A continuación se presentan 3
reactivos de una escala, a la cual se le puede llamar cuasi Likert, porque tiene
sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir
fortaleza familiar, basada en la de McCubbin, McCubbin y Thompson (1991)
(véase Tabla11).
Tabla 11. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar.
Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido
Reactivo 2 En nuestra familia, aunque no siempre estamos de
acuerdo, podemos contar con la ayuda entre nosotros
para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles
Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir
si llega otro problema
Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo
confiar en que aún en momentos difíciles las cosas
saldrán bien
Las personas podían contestar con 4-Claro que sí, 3-Creo que sí, 2-Creo que
no o 1-Claro que no.
Brevedad
Monosemia
El reactivo debería tener una sola idea, de modo que no confunda o haga caer
en contradicciones al participante. Por ejemplo, al decir “la globalización
perjudica a los países” se implica una sola idea, la de que ese proceso es dañino
para el desarrollo de las naciones. Un reactivo polisémico sería “la globalización
perjudica a los países, aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar,
pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”.
Directo y asertivo
140
Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al
grano, no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así
o asá. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la
globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países, pero
también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. El reactivo
debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione
con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera
que le facilite tal tarea a la persona.
Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad
negativos
Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo, por ejemplo “creo que
tengo buenas cualidades”.Los negativos niegan la existencia del rasgo, por
ejemplo, “después de todo pienso que no sirvo para nada”. Esta recomendación
se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar
de una u otra manera, independientemente del contenido de los reactivos. Es
decir, si todos los reactivos son positivos o negativos, ello puede influir a
contestar de manera favorable o desfavorable.
141
Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación
Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el
porvenir. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo
mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades, pero aquí y
ahora, no antes o después. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente
autopercibido, mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. No es
lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la
globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha
perjudicado o si piensa que les perjudicará.
Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga
en la unidad de análisis, descartando cualquier alusión a aspectos alejados del
mismo o que tengan poco que ver con él. Por ejemplo, el reactivo “la
globalización perjudica a los países” es pertinente, siempre y cuando queramos
medir la actitud de la gente hacia la globalización. Pero si nuestro objeto
psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países,
entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. Otro
ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente, cuando queremos medir la
actitud hacia la globalización, podría ser “los países se desarrollan gracias a su
ambiente libre y democrático”.
142
No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a
plantear que “los países se benefician con la globalización”, porque aunque las
personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración, el uso de una
palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella
como quisiera.
Diferencial semántico
143
positivo y 1 para el adjetivo negativo, es similar en las tres dimensiones
espaciales. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se
suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva. Se
reproduce, parcialmente, a continuación una lista de adjetivos dicotómicos
(véase Tabla 12), para cada una de las tres dimensiones espaciales
mencionadas: actividad, potencia y evaluación (Marín, 1977).
Psicofísica
144
Método del error promedio, método del error medio, método de la reproducción o
método del ajuste
Umbral absoluto
Umbral diferencial
145
Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo
o a la diferencia mas pequeña, confiablemente percibida, entre dos estímulos,
definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones.
146
de las variables extrañas y es de corte transversal, con periodos de duración
muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis.
147
Glosario
Escala tipo Likert. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5
opciones de respuesta, graduadas de menor a mayor o a la inversa, mediante
las cuales la persona se autoposiciona al respecto, ya sea a favor o en contra,
señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo.
148
Observación. Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa,
algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor; es una
función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo.
149
Auto-evaluación
1-Conlleva detectar cómo está constituida la cosa, algún fenómeno o como está
ocurriendo algo a nuestro alrededor:
a) Experimentar
b) Manipular
c) Observar
d) Hipotetizar
2-Con este tipo de observación pretendemos encontrar algo del mundo que
aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es
dicho mundo:
a) Casual
b) Científica
c) Fenomenológica
d) A secas
a) diferencial
b) absoluto
c) relativo
d) proporcional
a) diferencial
b) relativo
c) proporcional
d) absoluto
a) de los límites
b) de los estímulos constantes
c) del error promedio
d) del ajuste
150
6- Método en el que ante un estímulo estándar, se va ajustando un estímulo
variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el
primero:
a) Psicofisiología
b) Psicofísica
c) Antropología física
d) Ergonomía
a) de Fechner
b) de Wundt
c) de Helmholtz
d) de Muller-Lyer
a) El diferencial semántico
b) El cuestionario
c) La entrevista
d) La escala tipo Likert
a) La entrevista científica
b) La escala tipo Likert
c) El diferencial semántico
d) El cuestionario
151
12-Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del
estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus
hipótesis sobre los fenómenos que le interesan:
a) El cuestionario
b) El diferencial semántico
c) La entrevista científica
d) La escala tipo Likert
a) observación casual
b) Observación sistemática
c) Estudio ex post facto
d) La escala tipo Likert
152
Bibliografía citada
153
Smith, G. T. y McCarthy, D. N. (1995). Methodological considerations in the
refinement of clinical assessment instruments. Psychological Assessment, 7,
300-308.
154
Capítulo 8. La medición en las ciencias sociales y en la psicología
Introducción
Escalas o niveles de medición
Puntajes absolutos o crudos
Calificación z o puntaje estándar
Ventajas de la medición
Constructos e indicadores
La estrategia de primero la teoría y luego la investigación
La estrategia de primero la investigación y luego la teoría
Confiabilidad
Validez
Validez de contenido
Validez predictiva
Validez de constructo
Resumen
Glosario
Auto-evaluación
Bibliografía citada
155
Capítulo 8. La medición en las ciencias sociales y en la psicología 8
Introducción
156
abstracta y compleja, inobservable, de los fenómenos estudiados por las
ciencias sociales. Por tanto, ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es
más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de
aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente.
Es más, Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis
científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o
inhibido en parte debido a este énfasis de la medición, definida por Stevens
(1951), orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente
accesibles de los objetos o eventos.
157
(1973) en Psicología, ubica en el museo de la protomedición científica a la
“rigidez”, la “fuerza del yo”, la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. Por
supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los
constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras
propias creaciones y metáforas. Hay una especie de falacia que aparentemente
se borda de la siguiente manera.
Por nuestra parte diríamos, junto con Kerlinger y Lee (2002), que medir significa
asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno, cuya grado de
abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio, en base a reglas
para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si
dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración
su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como
cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de
secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de
análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones
que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas.
158
como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la
cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a
través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell
califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición
propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor
Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas,
como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes
en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell.
159
Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que
estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991).
Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en
categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as)
integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación,
por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado
(a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede
fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las
categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que
una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran
como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o
dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la
categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se
diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso,
autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la
equivalencia porque si a = b, luego b = a.
160
unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma
distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda
haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen
el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más
probable es que no sean iguales.
161
historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el
doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes.
En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los
tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares
asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero
real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con
escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se
aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean
en las escalas de razón.
162
Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están
invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada,
es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como
en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir
solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por
seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las
personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información
más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada.
Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje
estándar mencionado.
X n 1
X2
163
elevadas al cuadrado (x²), la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de
las desviaciones cuadráticas (∑x²).
164
15000-7400= 7
18 15 000 1.71 57 760 000
600
2000-7400= -5
19 2 000 -1.22 29 160 000
400
20000-
20 20 000 2.84 158 760 000
7400=12600
2800-7400= -4
21 2 800 -1.04 21 160 000
600
5000-7400= -2
22 5 000 -.54 5 760 000
400
8000-7400=
23 8 000 .14 360 000
600
∑ X =170200 ∑x² = 434 160
E = 170200/23 000
n = 23
= 7400 σх =DE =
σх √∑x²⁄ n-1)
165
∑x² = 434 160 000
sobre el número de casos menos uno
n-1=23-ı
es igual a 19 734 545.45. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la
desviación estándar, equivalente a 4 442.36 pesos.
Como bien lo señala Nunnally (1973), muchas veces es difícil que los lectores
sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la
distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para
interpretar la información de manera significativa para ellas. Por tanto, es
recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su
cotidianeidad. Por ejemplo, una distribución de valores con una media de 100 y
una desviación estándar de 10. Para lograr tal propósito se multiplica cada
calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la
nueva media (100). Por ejemplo, tomemos el primer caso cuya calificación z era
de .59х10+100 = 105.90. En la Tabla 15 se encuentra este modo de
representación numérica, de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes
de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
166
19 2 000 -1.22 87.84
20 20 000 2.84 128.40
21 2 800 -1.04 89.65
22 5 000 -.54 94.60
23 8 000 .14 101.40
167
Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las
posibles ventajas del proceso de medir. No se pretende elaborar de manera
exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por
este autor, el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque, además,
se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.
Ventajas de la medición
168
ambigüedades sobre qué se está hablando. Por tanto, se facilita la comunicación
y se puede compartir mejor la información más importante para tomar
decisiones.
Constructos e indicadores
169
Figura 1. Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en
función de los constructos: interacción social, religiosidad cristiana,
habilidad lingüística y locus de control interno.
Interacción social
Religiosidad
Cristiana
Actitud favorable
hacia la
participación
social
Habilidad
lingüística
Locus de control
interno
Por ejemplo, si alguien engaña constantemente a otros (as), podemos decir que
su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras, el indicador) de su
mitomanía (el constructo). Igualmente, por ejemplo, ya sabemos que los
170
indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo, fisiológico o motor. Sin
embargo, se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión,
sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos .30. Como
afirman Nunnally y Bernstein (1995), a primera impresión puede pensarse que
este grado de correlación es raquítico, pero reflexionando en que de todas las
posibles variables o factores, el que estos dos en particular correlacionen en ese
magnitud no es nada despreciable o fortuito.
171
Producción
.723 .339
lingüística
Confiabilidad
172
aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también
autoestima, obtengamos un resultado relativamente similar. Todos sabemos, y
es fácil de comprender, que es una tarea difícil medir a través de indicadores las
propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad
intrínseca de los atributos. Por tanto, los instrumentos de medición tendrán un
componente de error arrojado en sus puntuaciones, las cuales reflejarán no
solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. La intención entonces
es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al
grado mínimo la intervención del error.
173
variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en
todo caso.
Asimismo, DeVellis (2003, pp. 95-96), elabora unas sugerencias sobre el nivel
de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición. Por debajo de .60,
dice, es “inaceptable”, de .60 a .65, “indeseable”, entre .65 y .70, “mínimamente
aceptable”, de .70 a .80, “respetable”, de .80 a .90 “muy buena”. También
coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar
decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa, a un
centro de trabajo o un hospital psiquiátrico, la escala debería tener más de .90
de confiabilidad.
174
rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²),
en donde:
k = número de reactivos de la prueba
Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado, de todos y cada uno de los
reactivos
σх² = varianza de las calificaciones de la prueba.
175
8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1)
Nunca
9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1)
Nunca
10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física
1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5)
Nunca
11-Antes de competir me siento relajado
1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5)
Nunca
12-Antes de competir me siento nervioso
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1)
Nunca
13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes
individuales
1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5)
Nunca
14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1)
Nunca
15-Antes de competir tiendo a estresarme
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1)
Nunca
176
Gráfica 2
177
Gráfica 3
Gráfica 4
RELIABILITY
/VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10
/FORMAT=LABELS
/SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR
178
/SUMMARY=TOTAL MEANS CORR
/ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0.
179
En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación, en forma
exhaustiva, todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí. Por
ejemplo, la del 8 con el 1 fue de .7047, la del 7 con el 4 correspondió a .7992 y
así sucesivamente.
180
_
181
En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la
muestra, tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la
escala (24.1698), la desviación estándar de la escala (6.6931), la media
obtenida en los reactivos (2.4171) y la media de las correlaciones entre los
reactivos (.3915), entre otros. En segundo lugar, en este apartado, hay que
poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente
para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las
escalas. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida, como es el caso, si
se elimina alguno o varios reactivos. Por ejemplo, aquí si se elimina el reactivo 5
la confiabilidad asciende de .86 a .87. La decisión de eliminar dicho reactivo está
en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para
tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. Si es para investigación,
la escala puede quedarse tal como está, salvo que la diferencia sea muy alta
entre un alfa y el otro. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se
altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela, un
hospital psiquiátrico o una empresa), al eliminar el o los reactivos se ahorraría
tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos.
Validez
Validez de contenido
En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas
o reactivos del dominio que se pretende medir. Por ejemplo, queremos elaborar
una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver
problemas de multiplicación de dos dígitos. Para diseñar una prueba de este
tipo, la cual sea lo suficientemente válida, podríamos pedirle a varios (as)
profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio
aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar
182
tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. Después,
solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores
como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. De esta manera, lo
que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una
prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la
competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año
de primaria. Si se logra el cometido, diríamos que fuimos capaces de diseñar
una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra, derivada de
todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente,
pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados.
Usualmente, siguiendo este procedimiento, se desemboca en una prueba con
validez de contenido.
Validez predictiva
Es decir, tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar
positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. ¿Cuánta
correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección
académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995),
esperaríamos no menos de .30 de correlación. Se le ha conocido durante mucho
tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento
predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. En
este caso concreto, el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el
transcurso de la carrera.
Validez de constructo
183
se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de
la existencia de un “síndrome, rasgo o dimensión de personalidad” (p.12). Por
ejemplo, cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de
manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as)
alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. Sin
embargo, cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben
dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del
constructo con otros en una intrincada red conceptual, se puede decir que
estamos ante la validez nomológica.
Por otra parte, la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de
un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los
arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes.
Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para
medir supuestos rasgos hipotetizados.
184
básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para
esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros
instrumentos diferentes, que traten de medir lo mismo, obtengan resultados
equivalentes a los de la primera.
Resumen
Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto
paradigmático de la medición en las ciencias sociales, y en la psicología en
particular, incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal, ordinal,
intercalar y de razón. También se incorpora una breve relación de la crítica más
acre a la aproximación dominante en medición. Asimismo, se discute la
importancia de las calificaciones relativas, como los porcentajes y el puntaje
estándar o calificación z, sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones
de no relativizar la información. Se incluye el modo de computar la calificación z,
con un ejemplo de investigación real. Además, se repasan conceptos de
estadística descriptiva tales como la media, la desviación estándar y la varianza,
con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo.
Por otra parte, se discuten las ventajas de la medición, el importante concepto
científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores.
Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional
de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente
o si lo inverso es el mejor método.
185
Glosario
186
como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de
escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios
aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones
secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia,
por ejemplo, entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20, por citar un caso.
Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la
materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más
baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de
intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que
no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando
se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al
punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una
persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo)
que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda.
Escala de medición de razón o cocientes. Existe una escala cuyo cero es real
o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de
intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar
constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que
tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la
psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a)
estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos
decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o
cocientes.
187
sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de
análisis.
Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que
estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991).
Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en
categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as)
integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación,
por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado
(a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede
fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las
categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que
una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran
como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o
dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la
categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se
diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso,
autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la
equivalencia porque si a = b, luego b = a.
188
Magnitud. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la
cantidad (Michell, 1999).
189
sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus
materias. Sin embargo, cuando las calificaciones del instrumento de medida se
inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación
del constructo con otros en una intrincada red conceptual, se puede decir que
estamos ante la validez nomológica.
190
esos estudiantes, ya en el desempeño de sus funciones. Es decir, tal vez el
promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con
los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. ¿Cuánta correlación deberíamos
esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez
predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995), esperaríamos no menos de
.30 de correlación. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las
calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los
puntajes obtenidos en la prueba de admisión. En este caso concreto, el criterio
sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera.
191
Auto-evaluación
a) La comprensión
b) La teoría
c) La ley
d) La medición
2-Decimos que dos sistemas poseen esta propiedad cuando tienen estructuras
similares y las relaciones entre sus componentes internos o las operaciones que
ellos permiten también son idénticas:
a) Interdependencia
b) Analogía
c) Isomorfismo
d) Equilibrio
a) De constructo
b) De contenido
c) Predictiva
d) Racional
a) Divergente
b) Convergente
c) Concurrente
d) Atingente
a) Discreta
b) Contínua
c) Independiente
d) Dependiente
192
6-Nos permiten inferir propiedades o características NO directamente
observables. Es decir, se usan para designar algo que pone de manifiesto a otra
cosa:
a) Indicadores
b) Variables dependientes
c) Variables independientes
d) Constructos
a) Interna
b) De constructo
c) Predictiva
d) De contenido
a) El coeficiente de correlación
b) El índice de confiabilidad
c) El índice de confianza
d) El coeficiente de confiabilidad
a) La desviación estándar
b) El rango
c) La varianza
d) La media
a) Nominal
b) De razón
c) De intervalos
d) Ordinal
193
11-En este nivel de medición los numerales u otros símbolos se usan para
clasificar objetos u observaciones en una serie de categorías:
a) De intervalos
b) Ordinal
c) De razón
d) Nominal
a) Interna
b) Predictiva
c) De constructo
d) Externa
13-Se le conoce como el puntaje promedio que se obtendría al aplicar todas las
posibles pruebas sobre alguna dimensión a una persona dada:
a) Falso
b) Verdadero
c) Aleatorio
d) Exacto
a) La media
b) La varianza
c) El rango
d) La desviación estándar
15-Se sabe que los datos de los reactivos individuales de una prueba se
encuentran en la escala de medición:
a) De Intervalos
b) De razón
c) Nominal
d) Ordinal
194
16-Nombre o símbolo de una característica que adopta distintos valores
numéricos:
a) Variable
b) Constructo
c) Concepto
d) Variante
a) Es muy pequeña
b) Es muy grande
c) Es cero
d) Es el cuadrado de la media
18-Este concepto se refiere a qué tan bien mide una prueba lo que pretende
medir o qué tan bien ha satisfecho la medida las normas con las que está siendo
juzgada:
a) La confiabilidad
b) La validez
c) La normalidad
d) La cientificidad
a) Paradigmas
b) Teorías
c) Elucubraciones
d) Sistemas mentales
a) La medición
b) La matematización
c) La cuantificación
d) La jerarquización
195
21-Si las calificaciones de la nueva escala correlacionan positivamente con las
calificaciones de otra prueba que ya existe, confiable y valida sobre el mismo
constructo, se dice que la primera escala ha obtenido validez:
a) Divergente
b) Convergente
c) Concurrente
d) Atingente
a) La hipótesis
b) La variable dependiente
c) La variable contínua
d) El constructo
a) Pesar
b) Medir
c) Manipular
d) Observar
a) Inferencial
b) Estática
c) Variable
d) Descriptiva
a) Intuiciones
b) Conceptos
c) Datos
d) Métodos
196
26-Los números telefónicos o el número del CURP son ejemplos en donde los
símbolos numéricos se usan para clasificar a las personas de acuerdo a algún
atributo y caen dentro de la escala de medición:
a) De intervalos
b) Ordinal
c) Nominal
d) De razón
a) Indicadores
b) Variables dependientes
c) Variables independientes
d) Constructos
28-Dos fuentes de este tipo de varianza son los factores asociados a las
diferencias individuales de los participantes, por una parte, y los llamados
errores de medición, por la otra (por ejemplo, variación de respuestas de un
ensayo a otro, conjeturas, etc.):
a) Extraña
b) Total
c) Experimental
d) De error
a) La confiabilidad
b) La validez
c) La exactitud
d) La conmensurabilidad
a) Validez
b) Confiabilidad
c) Exactitud
d) Conmensurabilidad
197
Bibliografía citada
Merton, R. K. (1968). Social theory and social structure. Nueva York: Free Press
(edición revisada y ampliada).
198
Pedhazur, E. y Pedhazur, L. (1991). Measurement, design, and analysis: An
integrated approach. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
199
Capítulo 9. Procesamiento y análisis de los datos
200
Estadística y análisis de datos
Análisis factorial
9
Traducido por el autor, del original en inglés.
201
Figura 2. Modelo falsado en el estudio
202
Análisis factorial exploratorio
203
Bibliografía citada
Maslach, C, y Jackson, S.E. (1981). Maslach Burnout Inventory. Palo Alto, Ca:
Consulting Psychologists Press.
204
Capítulo 10. Ética e investigación
Ética
Comportamiento del investigador con los participantes
Comportamiento del investigador con los datos de su estudio
Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación
Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos
Bibliografía citada
205
Ética
Lamentablemente, parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte
entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos
aplicados y los que investigan, ya en instituciones públicas o privadas.
Aparentemente, los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los
investigadores, de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles.
Sin embargo, si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el
proceso de la investigación científica, si no puede entender la literatura científica
que se publica sobre su área de trabajo, estará usando métodos,
procedimientos, técnicas y teorías poco sustentadas y, tal vez, ya anacrónicas,
206
lo cual nos lleva a un problema de ética, porque estará pasando por alto una
fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la
búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto, 1997).
Asimismo, por otra parte, si el investigador se desentiende del tipo de problemas
que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal, también estará
descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y, en cierto
sentido, faltando a la ética. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador
realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e
intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto,
lo cual redundará, a la postre, en la mejor atención de las necesidades de los
que buscan ayuda en la psicología.
207
Comportamiento del investigador con los datos de su estudio
En las primeras etapas del estudio, los investigadores tendrían que comportarse
éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda
posible, evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando
realmente no ha sido el caso. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los
oídos castos y caiga yo en anatema, pero si mis lectores no han sido inoculados
todavía contra este virus inmoral, espero poder vacunarlos a tiempo. Estamos
hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que
priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender
estudiando de los otros sus mejores contribuciones.
208
Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o
alumnos
Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos, en
ciertas ocasiones, flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos
209
de ellos, las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus
estudiantes. En otros casos, publica la investigación del alumno, realizada como
tesis de licenciatura o maestría, concediéndole el segundo lugar de la autoría,
pero atribuyéndose el merito principal como primer autor, en cínica violación de
los derechos intelectuales del estudiante.
210
Bibliografía citada
211
Capítulo11. El informe o proyecto de investigación
Introducción
Método:
Escenario y contexto
Población y muestra o participantes
Diseño de investigación
Procedimiento,
Instrumentos
Métodos de análisis de los datos
Resultados
Discusión
Bibliografía citada
212
Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración
del proyecto o informe de investigación. Son solamente lineamientos generales,
los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u
organizaciones.
INTRODUCCIÓN
213
En esta misma sección de la introducción, se incorporan los objetivos de la
investigación. ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la
investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos
son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar, er, ir), y que vendrían siendo,
por decirlo de una manera simple, los enunciados afirmativos de sus
contrapartes, las preguntas de investigación. Puede haber un enunciado
primario y varios secundarios. Para seguir con el ejemplo anterior, podríamos
decir que los objetivos serían:
-Identificar el tipo de atribución (interna-externa), que posee el estudiante que
reprueba en la Facultad de Psicología, de la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
MÉTODO
Escenario y contexto
214
Población, muestra y/o participantes
Diseño de investigación
Procedimiento
Instrumentos
Métodos de análisis
RESULTADOS
Es propio, por supuesto, solamente para los estudios ya terminados y, por tanto,
lo contienen los informes y no los proyectos de investigación. En él se resume la
información recabada de los participantes, mediante tablas, graficas o figuras,
las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya
refinado o procesado por el investigador. Presumiblemente, los RESULTADOS
contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio, la materia prima virgen,
no interpretada todavía. Es difícil, si no es que imposible, lograr este sacrosanto
objetivo, porque todo aquello que se observe o registre, ya está sufriendo algún
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grado de modificación, en virtud de los presupuestos teóricos del investigador,
inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo, están
sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. El aparato
perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral, sino que está
sumamente cargado de conceptos, explícitos o implícitos para él mismo.
DISCUSIÓN
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Bibliografía citada
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