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S PABLO NERUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA
SEVILLA
DEPARTAMENTO
De
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO 2020-2021
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1.- Componentes del Departamento……………………………………………………………..5
2.-Presentación ………………………………………………………………………………….5
14.1 Introducción…………………………………………………………………………….…104
14.3 Objetivos……………………………………………………………………………….….105
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14.4 Contenidos…………………………………………………………………………………………..…106
14.5 Evaluación…………………………………………………………………………..……………..…..107
15.1 Introducción………………………………………………………………………………………...….109
15.2 Objetivos…………………………………………………………………………………………....….110
15.3 Contenidos……………………………………………………………………………………..….……111
15.5 Metodología………………………………………………………………………….………………...116
18 PMAR 3º ESO…………………………………………………………………………………………….161
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1.-_COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE
LA NATURALEZA
● Helena Revuelta
2.- PRESENTACIÓN
El Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, regula los límites para el marco de
programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa.
Como desarrollo del citado Real Decreto, se publicó el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
la Comunidad Autónoma de Andalucía establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
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Posteriormente se publicó la Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo de
julio de la Educación de la Educación Secundaria obligatoria, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y la ordenación de la evaluación en la comunidad andaluza.
Sobre esta orden de 14 de julio de 2016, fue interpuesto recurso y la Sala de lo Contencioso-
Administrativo del Tribunal Superior de Justicia anuló dicha Orden, dictando sentencia firme el 25
de febrero de 2020.
Ante esta situación se hizo necesario disponer de un nuevo marco legal que regulara la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía en aspectos curriculares y para ello la Consejería de
Educación y Deporte está tramitando la modificación del Decreto 111/2016, de 14 de junio y una
nueva Orden cuya entrada en vigor estaba prevista para el curso escolar 2020/2021. Las
circunstancias sobrevenidas por el estado de alarma con motivo del COVID-19, hacen que no sea
posible que se dispongan de ellas para principios de este curso y para establecer aspectos
organizativos y de funcionamiento se dicta la Instrucción 9/2020 de 15 de junio por parte de la
Dirección General de Ordenación Educativa.
Dicha Instrucción tiene por objeto concretar el currículo de las materias troncales, específicas y de
libre configuración e indicar su distribución horaria. En su punto tercero especifica con respecto al
desarrollo curricular:
Hasta tanto sea publicada la Orden de desarrollo que regule las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la concreción curricular
contemplada en su proyecto educativo, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y los anexos II, III y IV contenidos en la presente Instrucción.
Por otra parte, el Real Decreto 31/2020 de 29 de septiembre adopta medidas urgentes con respecto a
la Educación no universitaria dadas las circunstancias extraordinarias que vivimos debido a la
COVID-19 y en el capítulo III, artículo 4 se dice para facilitar el desarrollo de las programaciones
didácticas y su adaptación, los estándares evaluables tendrán carácter orientativo.
Pretendemos que nuestro alumnado desarrolle competencias tanto cognitivas como no cognitivas y
habilidades esenciales que se complementen con las competencias clave, que se desarrollarán de
manera transversal en todas las materias de la etapa.
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curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su
disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde
el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. El principal objetivo es que
los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan entender su entorno tanto a nivel físico como mental, así como valorar
y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que
sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de
laboratorio.
Es necesario adoptar una metodología clara que promueva el desarrollo de las actitudes,
procedimientos y conceptos, que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezca la capacidad de aprender por sí mismo y promueva el trabajo en equipo. El verdadero
conocimiento es un producto social y personal, puesto que cada sujeto debe reconstruir las
experiencias al interactuar en su contexto. De acuerdo con estos principios generales, se proponen
para la didáctica de las asignaturas del Departamento, los siguientes principios metodológicos:
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aprendices activos y no pasivos y a los profesores como facilitadores del aprendizaje, antes que como
suministradores de información.
Por otra parte, los grupos bilingües, de acuerdo con la Orden de 28 de junio de 2011, por la
que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía
y las Instrucciones de 12 de junio de 2014, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza
bilingüe, perseguirán un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras que contemplan
los siguientes aspectos:
Los alumnos bilingües contarán además con el apoyo de un auxiliar lingüístico. Durante los periodos
en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua inglesa, esencialmente en su práctica
oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos aprendan a interactuar en lengua inglesa y
con un nativo.
● En cada unidad el profesor selecciona actividades de distintas fuentes para que los alumnos
y alumnas expliciten o apliquen sus ideas.
o Motivadoras y de presentación:
Estas actividades inician el tema. Los alumnos deben de tener, del curso anterior, conocimientos
sobre el mismo; con estas actividades se trabajará el principio metodológico de aprendizaje
significativo, partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, y al mismo tiempo
despertar el interés y la curiosidad por los nuevos conocimientos que van a adquirir. El procedimiento
será el siguiente:
- En unos casos se realizarán una serie de preguntas claves y se debatirán las respuestas. La
labor del profesor en esta situación es la de conducir el debate, hacer preguntas que les hagan
reflexionar sobre algunos detalles y así reformular algunas ideas que les ayuden a clarificar y
completar el trabajo, logrando un buen aprendizaje significativo.
- En otros casos iniciaremos la unidad con el visionado de un video sobre el tema, sobre el que
se realizarán preguntas que los alumnos deberán debatir.
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- Otras unidades se iniciarán en el laboratorio con la realización de sencillas experiencias, que
son las que más despiertan su interés y curiosidad.
o De desarrollo:
o De síntesis:
Las actividades de síntesis recogen las ideas básicas sobre los contenidos de la unidad didáctica y
permiten visualizar de forma clara el conjunto de los conocimientos nuevos adquiridos. Se plantean
los siguientes ejercicios:
- Se proporciona una ficha en el que aparece un mapa conceptual, que han de completar.
o De refuerzo y ampliación:
Para adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos, las actividades de refuerzo han de permitir
que todos ellos adquieran unos conocimientos básicos sobre los contenidos desarrollados.
Las actividades de ampliación están orientadas a motivar y estimular a los alumnos y alumnas con
más capacidad.
o Autoevaluación:
Actividades que les sirven a los estudiantes para determinar el nivel de conocimientos que han
adquirido, cuáles son los conceptos que no dominan y qué tienen que reforzar. Para ello se facilitará
una batería de preguntas con varias respuestas, de las que hay que indicar cuál es la correcta.
Este es uno de los puntos claves que hay que tener en cuenta para garantizar el éxito del proceso
educativo. Al mismo tiempo, la falta de motivación es una de las mayores causas de problemas en
los centros, sobre todo en este nivel, si consideramos que estamos hablando de una etapa de la
enseñanza obligatoria.
Para conseguir la motivación de los alumnos se debe potenciar la participación activa de cada alumno
en el aula, reforzando sus logros y progresos y programando actividades que pongan de manifiesto
la utilidad de cada concepto estudiado.
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Con brevedad, estos son los aspectos relacionados con la motivación que de manera más efectiva
estarán presentes en nuestra práctica docente habitual:
1. Plantear preguntas claves sobre los temas a tratar y contar con los conocimientos que tengan
los alumnos.
2. Cada profesora debe preparar el grado de dificultad en los diferentes grupos, partiendo de
los resultados de las Pruebas Iniciales por competencias que se han realizado en nuestro Centro
7. Seguimiento continuo del trabajo del alumno, de forma que cada uno pueda percibir que este
trabajo es valorado en su justa medida.
11. Realización de excursiones a lugares de interés natural, en la medida de lo posible dadas las
circunstancias especiales debido a la COVID-19.
13. Realización de actividades con distinto grado de dificultad para atender a la diversidad de
los alumnos y alumnas, del tipo descritas anteriormente. Para ello tomamos como referencia las
Pruebas Iniciales que se han realizado en nuestro Centro
14. Utilizar el trabajo cooperativo para la realización de tareas como forma de motivación y
enseñanza entre iguales.
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15. El laboratorio se utilizará con la frecuencia que el grupo de alumnos lo permita. Esta aula
contribuye a que:
● El alumnado reconozca en las experiencias prácticas los elementos teóricos que en ocasiones
son demasiado abstractos; la utilización de material específico, productos químicos, microscopios,
modelos moleculares, etc. Estos recursos complementarán el desarrollo cognitivo y facilitarán la
asimilación de los conceptos.
“El laboratorio acerca al alumno a la realidad, ya que despierta el interés y la curiosidad para
comprender el mundo natural que lo rodea
Los criterios a tener en cuenta a la hora de elegir estos materiales son los siguientes:
- Que no discriminen
- Adecuación psico-pedagógica
Por tanto, tomando como marco de referencia estos criterios y habiendo constatado su pertinencia
didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha seleccionado el siguiente
material de trabajo:
*Libros de texto:
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3ºESO PMAR (ACT) EDITEX y (BRUÑO como apoyo,
ya que sigue mejor los criterios de 3º la ESO de FQ reseñados en esta asignatura)
*Materiales complementarios:
Los alumnos de la sección bilingüe utilizarán un cuadernillo teórico-práctico en lengua inglesa para
cada unidad que se desarrolle. Estos cuadernillos contienen ejercicios prácticos de distinta tipología,
esquemas, y conceptos propios de cada unidad didáctica para que los alumnos trabajen las cinco
destrezas básicas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir).
*Espacios disponibles:
Laboratorio, para utilizar en algunos temas, como complemento a las explicaciones teóricas.
Las Ciencias, y en concreto la materia de Física y Química, necesitan de manera prioritaria que los
alumnos y alumnas tengan una buena base matemática, ya que las Matemáticas son las herramientas
que han permitido a los científicos avanzar en el conocimiento y desarrollo de las Ciencias y las
nuevas Tecnologías; por tanto, debe de existir una buena coordinación entre los departamentos de C.
de la Naturaleza y Matemáticas a la hora de programar los contenidos de ambas materias (Física-
Química y Matemáticas) y procurar ser secuenciados de manera coherente.
Otra materia con la que también tiene que existir coordinación es la Tecnología, hay un bloque de
contenidos que se imparte también en Física y Química de 3º de ESO. Es conveniente trabajarlos
conjuntamente, pues ello supone una mejor asimilación por parte de los alumnos de los conceptos
teóricos y prácticos, concretamente en los temas de electricidad y energía.
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5.- TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES_
Por otra parte, la compresión lectora, la expresión escrita y oral, la comunicación audiovisual, y el
uso de las tecnologías son los pilares que sustentan el desarrollo de nuestras asignaturas.
El desarrollo de las materias estará impregnado de temas transversales.
La educación en valores está prevista en cada unidad, para fomentar el desarrollo integral del
alumnado a través de:
- Educación cívica y moral: Resaltar el sentido moral y cívico del desarrollo científico,
sobre todo en problemas como la biotecnología, uso de técnicas de reproducción asistida, etc.
- Educación para la salud: Fomentar hábitos de higiene y bienestar físico y moral,
información sexual, prevención de drogodependencias, alcoholismo, tabaquismo, etc.
- Educación ambiental: Los grandes problemas ambientales: origen, soluciones, toma de
conciencia y adopción de actitudes de respeto al medio ambiente.
- Educación del consumidor: Fomentar el sentido de responsabilidad en el consumo,
evitar el derroche de recursos y la presión de las modas.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Evitar el sexismo en
actitudes, lenguaje y ejemplos. También se pueden hacer ejercicios sobre mujeres científicas
destacadas cuya importancia no ha sido, a veces, reconocida.
- Educación para la paz: Fomentar valores como la tolerancia, respeto a creencias,
orientación sexual. El diálogo como respuesta a conflictos.
- Educación vial: las distintas materias colaborarán en fomentar el sentido de respeto a las
normas y señales de tráfico, sobre todo para peatones, bicicletas y ciclomotores, segmentos a que
pertenecen la mayoría del alumnado.
- Cultura andaluza: Sin renunciar a la universalidad del conocimiento científico, se utilizarán
con frecuencia datos sobre la realidad paisajística, biológica, geológica y cultural andaluza
En cuanto a las normas de comportamiento en clase, son las mismas que rigen en este centro, es
decir:
● Tener el cuaderno de clase siempre limpio y al día para su revisión cuando lo estime oportuno
el profesorado. El cuaderno debe seguir las pautas aprobadas en el departamento.
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● Tener siempre el libro en clase y no escribir en él.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son:
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos
con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el
buen desempeño del alumnado en la materia. Entre ellos:
● Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
- Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a
la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo
largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta
competencia. Priorizaremos:
- Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia.
Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en
todas las áreas y edades. Haremos hincapié en:
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan
a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos
divergentes, las creencias, etc.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por
la estética en el ámbito cotidiano.
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• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
- Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y
entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos
planteados previamente.
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• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
La evaluación del alumno está basada en la observación y en la toma de gran cantidad de datos que
permite orientar su proceso de aprendizaje.
En este centro, se realizan pruebas iniciales a todos los grupos, una del área científico-técnica, otra
del área socio-lingüística y otra de la cultural-artística, todas elaboradas y consensuadas por el
profesorado de dichas áreas de nuestro centro.
3. La evaluación final pretende valorar las capacidades adquiridas y los contenidos asimilados
por los alumnos al final del proceso educativo.
- Cuaderno
- trabajo cooperativo en clase
- trabajos monográficos
- trabajos en grupos
- resúmenes y esquemas
- actividades de clase
- actividades realizadas en casa
- prácticas experimentales
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- trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del
horario escolar
- exposiciones orales
- exámenes orales o escritos.
Estas serán preferentemente, dos al trimestre. En estas pruebas se valorará, además de si está bien la
respuesta, el grado de desarrollo de la misma, manejo de los términos científicos trabajados,
expresión escrita en general, faltas de ortografía, limpieza y orden en la presentación de la prueba.
Las pruebas se realizarán de manera que la evaluación de ellas sea continua, por bloques, que
coincidirán aproximadamente con los trimestres del curso académico.
El alumno que sea sorprendido copiando se le retirará el examen y su calificación será de cero en
dicho examen.
Si durante la corrección del examen se llegara a detectar que el alumno ha copiado, el profesor podrá
hacer al alumno en cuestión una prueba de contraste para corroborar la nota, sin previo aviso.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en cuenta
siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1 punto sobre
la media aritmética de cada evaluación.
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-Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción con
compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
-La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o materia
trabajados en el aula, (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en L1 en los
exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros
compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
● ANÁLISIS DE TAREAS:
1. Cuaderno de clase para 1º, 2º ESO y PMAR (2º y 3º): Se inspeccionará a menudo. Se tendrá
en cuenta, si están todos los ejercicios hechos y corregidos, su limpieza, orden y buen estado. Se
obligará al alumnado a trabajar en un cuaderno de “gusanito”. Se debe de hacer una portada inicial
y luego una por unidad. Así mismo en cada unidad debe hacerse un glosario con todos los términos
que van apareciendo.
Cuaderno de clase para 3º y 4º de ESO: se permitirá el uso de bloc de anillas. En él los alumnos
deben realizar los ejercicios prácticos y tomar apuntes de clase. Se revisará cuando se crea
conveniente
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PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BASE A CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN EXPLÍCITOS
a) 60% diario de prácticas (orden, limpieza, buen estado de los informes, expresión, exactitud,
grado de finalización de los mismos…)
b) 10 % preguntas orales
c) 20% trabajo en clase (ejecución de la práctica, cuidado del material, trabajo en grupo, interés,
participación, realización de las tareas…)
d) 10% puntualidad
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Si algún alumno faltase a alguna práctica, habrá de recuperarla con un trabajo sobre la misma.
El alumno que no apruebe alguna evaluación, realizará el trabajo que considere conveniente el
profesor.
- Exposiciones orales
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
a) 20% Cuaderno
- Exposiciones orales
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
e) 20% Cuaderno
- Exposiciones orales
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
j) 20% Cuaderno
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m) 10% Participación, asistencia regular, puntualidad, responsabilidad frente al material,
respeto a componentes de la clase
- Exposiciones orales
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
n) 15% Cuaderno
Todos estos conceptos, con sus calificaciones serán anotados en el cuaderno del profesor.
En todas las asignaturas del departamento está previsto que se realicen recuperaciones a lo largo del
curso, si así lo cree conveniente el profesor que imparte la materia.
Por otra parte, si algún alumno o alumna suspende la asignatura en junio, siempre podrá recuperarla
en septiembre, como dispone la Ley (Evaluación Extraordinaria). En esta ocasión recuperará los
criterios o contenidos no superados.
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Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor elaborará un informe
individualizado sobre los criterios no alcanzados.
La evaluación extraordinaria consistirá en una prueba escrita basada en los criterios no alcanzados
durante el curso académico. Constará de preguntas teóricas, actividades y problemas referidos a esos
criterios reflejados en el informe individualizado.
Para resolver los ejercicios y preguntas teóricas de los mismos, el alumno podrá, además de utilizar
el libro de texto facilitado por el Departamento, usar los apuntes del curso anterior, consultar libros
de la biblioteca, internet, etc. Los alumnos deberán devolver los libros prestados cuando entreguen
los demás libros utilizados en el curso académico.
El departamento puede, si lo considera oportuno, exigir al alumno que realice un examen de los
contenidos y procedimientos que aparecen en los cuadernillos. En este caso la valoración del examen
será del 40% y del trabajo entregado por los alumnos del 60%. Este examen se realizaría a finales de
abril (fecha pactada por todas las áreas)
Normalmente los alumnos no realizan examen, sólo entregarán el trabajo en dos partes, no obstante
tendrán una entrevista con el profesor encargado de su evaluación en la que éste constate que el
trabajo lo ha realizado el alumno.
Para recuperar asignaturas pendientes que tengan continuidad en el presente curso, el profesor de la
asignatura llevará un seguimiento del trabajo de actividades referenciadas por el departamento al
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alumno, resolviendo dudas y asistiendo les para la resolución de problemas. La entrega de estas
actividades cumplimentadas para su corrección se realizará en el mes de enero; en esta fecha se hará
entrega del segundo conjunto de actividades que los alumnos deberán presentar en el mes de abril.
No obstante, en el presente curso, ante la posibilidad de confinamiento se les entregará ambos
trabajos a la vez.
En cualquiera de los casos, si el alumno no realiza las entregas de los conjuntos de actividades de
pendiente en fecha y forma deberá examinarse de los criterios no superados en la convocatoria de
septiembre (Evaluación Extraordinaria).
● Diversificar las actividades, con diferente grado de dificultad, referidas a las competencias
básicas (contenidos mínimos, de aplicación o refuerzo).
a) Refuerzo para aquellos alumnos que, con una motivación más o menos normal, tienen un
aprendizaje más lento o para los alumnos que son repetidores. Trabajar, exclusivamente, con textos
básicos y realizar las actividades más sencillas, que impliquen asegurar los conocimientos básicos
que le permitan, al alumno, seguir con aprovechamiento las enseñanzas del curso
Se le intentará facilitar una enseñanza adaptada a sus intereses, motivadoras, con actividades que
busquen un aprendizaje conectado a su entorno social y cultural.
También se le procurará mejorar su integración social en el nuevo grupo clase para que participe de
la misma y así mejore su aprendizaje de la materia.
A ellos, el profesor les prestará una especial atención insistiendo en sus explicaciones y, en la medida
de lo posible, utilizará un lenguaje apropiado a su nivel. Además, se le suministrarán fichas de
refuerzo sobre los contenidos trabajados, con distinto grado de complejidad y se les instará a un
estudio más continuado a través de frecuentes preguntas en clase.
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-Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión del alumnado
-Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que sean útiles para todos los alumnos y, también,
lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales.
La primera línea de actuación será resolver las cuestiones que éstos planteen a través de explicaciones
del profesor.
-El alumnado que muestra mayor capacidad de razonamiento formal y mayor interés por la materia
(logra los objetivos en grado elemental en el tiempo programado): trabajará textos con ampliación
de contenidos y desarrollará actividades más complejas.
-Aquellos que los superen en breve tiempo; muestren elevada capacidad de razonamiento formal y
gran interés: trabajarán los contenidos de mayor dificultad y resolverán actividades que exijan
manejar diversas fuentes de información.
Aunque se dirijan fundamentalmente a alumnos aventajados, también los podrá realizar el resto de
la clase según el criterio del profesor.
c) Por último, aquellos alumnos con necesidades de aprendizaje especiales serán remitidos al
Departamento de Orientación. Tras su estudio por dicho Departamento se elaborará la adaptación
curricular significativa en colaboración con éste.
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7.5.-Procedimientos de seguimiento y adaptación al alumnado
Dadas las circunstancias excepcionales del curso 2020/21 debido a la COVID-19 no planteamos
ninguna actividad para el primer trimestre y dado el estado de alerta propugnado por el gobierno
hasta mayo, no nos aventuramos tampoco a ninguna para las próximas evaluaciones. No obstante, en
el departamento se han barajado algunas por si las circunstancias las hicieran posibles.
● Día de la Constitución.
● Día de Andalucía.
En el presente curso pretendemos seguir trabajando sobre las siguientes estrategias de aprendizajes
que nuestro alumnado debe mejorar, lo cual hemos detectado en las pruebas iniciales.
a) Seleccionar ejercicios donde los estudiantes tengan que reconocer, organizar e interpretar la
información con contenidos científicos, es decir, actividades del tipo:
b) Aplicar estrategias matemáticas a sencillos problemas que se puedan plantear en las distintas
unidades de las asignaturas del departamento con el fin de mejorar la adquisición de esta
competencia.
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c) Conseguir precisión y claridad al exponer los resultados de las actividades anteriores.
Las lecturas pueden proceder de periódicos, revistas de divulgación científica o de libros de lectura.
Sobre ellas, trabajarán los alumnos realizando síntesis, extrayendo conclusiones y organizando ideas.
Esto facilitará la asimilación de los contenidos y la adquisición de hábitos que pueden ser el punto
de partida para puestas en común y debates en el aula.
b) Llevar a cabo trabajos de investigación en la web que versarán sobre esta problemática.
Posterior exposición ante sus compañeros, lo que supondrá aprendizaje de conceptos y desarrollo de
la expresión oral.
c) Organizar pequeñas presentaciones power-point. Estas son una interesante forma de trabajo
porque obliga a los alumnos a sintetizar, aclarar y esquematizar sus ideas y no solamente “copiar” y
“pegar” como suele ocurrir en otros tipos de trabajos.
Además de lo anteriormente expuesto, que también contribuye a que los aumenten, se podrán llevar
a cabo, las siguientes medidas:
a) Ampliar el número de actividades, motivando a los alumnos a que desarrollen más las
respuestas, las razonen, y a que utilicen el vocabulario preciso, y concreto del tema.
c) Llevar a cabo pequeñas investigaciones para reforzar y ampliar los contenidos tanto nuevos
como anteriores.
1º ESO (BG): Se comenzará por Biología (tema 4) y se dejará el estudio del Universo, la Geosfera,
la Atmósfera y la Hidrosfera para el tercer trimestre, para que no coincidan en el tiempo con GH.
Estos temas se impartirán ya que, tras la experiencia de otros cursos y los resultados de las pruebas
iniciales, hemos llegado a la conclusión que es mejor porque son tratados desde puntos de vista
diferentes.
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2º ESO (FQ): Se reforzarán los contenidos esenciales y se insistirán en el uso de las herramientas
matemáticas.
3ºESO (BG): Dado el escaso número de horas semanales de que se dispone (2h) y la amplitud del
temario, nos centraremos en las ideas claves.
Se iniciará por el T-2 (la salud y la enfermedad) y se altera el orden del tema de la reproducción (T-
10) con respecto a la relación y locomotor (T-8-7-9). La Geología quedaría para el tercer trimestre.
Se irá más lento en 3ºC como adaptación a los resultados de las pruebas iniciales del curso.
4ºESO (FQ): Se empezará por los bloques de contenidos de Física y se reforzará el uso de las
herramientas matemáticas y los contenidos esenciales.
4ºESO (CAAP): Todos los grupos de cuarto presentan un nivel competencial predominantemente
inicial. Además, un elevado porcentaje del alumnado procede de PMAR, programa para alumnos
con dificultades en el aprendizaje y que tras superar 3º de ESO se ven obligados a afrontar el último
curso para la obtención del título fuera de un programa especial para ellos. Por ello, se adaptará la
asignatura, la metodología y los instrumentos de evaluación con el fin de lograr que alcancen sin
dificultad los objetivos de la asignatura a través de instrumentos como la continua observación diaria,
uso de Kahoot, visionado de vídeos, noticias de periódicos relacionadas con el temario, realización
de Formularios Google, prácticas de laboratorio etc. Se llevará a cabo un seguimiento más
continuado del alumnado y se hará hincapié en la resolución de dudas, esto se verá favorecido por la
semi presencialidad que a su vez facilitará el uso de las TICs.
GRUPOS de PMAR 2º y 3ºde ESO: Además de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales,
el contacto diario en las primeras semanas confirma que se trata de un alumnado con especial
dificultad de aprendizaje.
Se trabajará intentando integrar en la medida de lo posible las asignaturas para hacer ejercicios que
incluyan contenidos comunes. En el aula, realizarán trabajos y actividades motivadoras: prácticas de
laboratorio, preguntas a través de la gamificación usando las TICs, etc.
Para la consecución de los objetivos es primordial la asistencia continua a las clases presenciales,
punto de inflexión en estos alumnos, que no se ha modificado con semi presencialidad debido a ello.
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Este curso académico, con la casuística provocada por la situación epidemiológica, con un servicio
de salud desbordado que en ocasiones impide pedir certificado médico, se van a encontrar con
argumentos para justificar el absentismo.
Además, a pesar de contar con una plataforma para poder enviarles actividades con el fin de impedir
la desconexión, este tipo de alumnos, en general, carece de medios informáticos en su domicilio o
presenta dificultades de acceso a internet y esto habrá que tenerlo en cuenta.
A todos los alumnos, pero en especial a los de 1º y también a los de 2º, se les facilitará la adquisición
de hábitos de organización en la materia, siendo muy importante la organización del cuaderno de
clase.
CUESTIONES GENERALES:
Dadas las circunstancias especiales del presente curso debidas a la COVID-19 se instruirá, sobre todo
al inicio de curso, en el manejo de classroom a los alumnos de 1º de ESO y se les recordará al resto,
ya que estos lo manejaron durante el confinamiento en el curso 19-20. Para 3º y 4º de la ESO el uso
de classroom será imprescindible para que la semi presencialidad funcione. En estos cursos se podrá
utilizar en algunas ocasiones la estrategia de clase invertida o flipped classroom, en la cual, se les
dirigirá la enseñanza al alumnado para que realicen esquemas y resúmenes de contenidos que
posteriormente serán explicados por el profesor. Ello facilitará el hecho de que el alumno lleve ideas
previas sobre los contenidos.
Estas medidas serán aplicadas a nuestro alumnado, con el asesoramiento del equipo de orientación,
y presenta las siguientes características:
1ºA (B-G bilingüe): Curso de 30 alumnos, tres de ellos con dificultades de aprendizaje, uno de los
cuales sigue el ritmo de la clase con regularidad. Un repetidor
1ºB (B-G bilingüe): Curso de 30 alumnos, con un TDH y un alumno con trastorno mental cuya
incorporación a la clase está siendo gradual y positiva. Un repetidor
1ºC (B-G bilingüe): Curso de 30 alumnos, con un alumno con déficit de atención e hiperactividad y
dos alumnos con dificultades de aprendizajes.
2º A (F-Q): Curso de 30 alumnos. En este curso hay un repetidor y cabe destacar otro con una
situación familiar compleja que se encuentra en casa de acogida. También hay un alumno con talentos
complejos, un alumno con TDAH y otro con dificultades de aprendizajes.
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2º B (F-Q): Curso de 28 alumnos. Presenta un alumno con trastorno negativista y TDAH, Dos
alumnos de PMAR uno de los cuales con dificultades para controlar su impulsividad y negación ante
las normas que es PIL. Hay otro alumno con dificultades en la escritura y, por último, un pequeño
con enfermedad al que se le ha concedido la docencia domiciliaria.
2º C (F-Q): Curso de 29 alumnos. Los tres alumnos con TDAH se encuentran en PMAR y uno de
ellos es repetidor de 2º por PMAR y hay otro alumno diagnosticado como otros trastornos del tipo,
dificultades socioemocionales.
3º A (F-Q/BG): Curso de 27 alumnos, hay dos alumnos censados (uno DIA y otro TDH) otro tuvo
adecuación en F y Q en 2º.
3º B (F-Q/BG): Curso de 29 alumnos. Con 3 alumnos de PMAR. Hay dos alumnos censados con
dificultades una alumna con leve retraso y otro con TDH.
3º C (F-Q/BG): Curso de 28 alumnos, existe cuatro alumnos de PMAR. No hay alumnos censados.
4ºA: Curso de 28 alumnos. Presenta un alumno con discapacidad auditiva y otro con trastorno del
espectro autista. Un repetidor, pero no matriculado en FQ ni BG
4ºB: Curso de 27 alumnos. Presenta un alumno con dificultades de aprendizaje y otro diagnosticado
como otros trastornos mentales. Un repetidor, pero no matriculado en FQ ni BG
4ºC: Curso de 27 alumnos. En este curso encontramos un alumno de altas capacidades. Un repetidor
pero, no matriculado en FQ ni BG.
Los objetivos fundamentales del departamento para la comprensión lectora suponen ante un texto
científico de un nivel básico, o un problema que tengan que resolver, el alumno sepa:
- Extraer las ideas principales del texto, para que tenga una buena comprensión lectora.
- Relacionar los conceptos que aparecen en los enunciados de los problemas, con las
magnitudes físicas y las fórmulas necesarias para su resolución.
32
- Leer en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
Para conseguir lo anteriormente expuesto, vamos a mostrar los métodos que habitualmente
utilizamos en el aula:
1. Comenzar las unidades con una lectura inicial referente al tema y desarrollar diferentes
preguntas claves para centrar las ideas.
4. Intentar cambiar los hábitos de clase de los alumnos, fomentando que se acostumbren a
preguntar y a consultar lo que no han entendido.
8. Practicaremos la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y
nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Para ello, el modelo principal será una
primera lectura realizada por el profesor.
10. Realizar lecturas distintas a las del texto en algunas unidades. Estas lecturas pueden proceder
de periódicos, revistas de divulgación científica o de libros de lectura. Sobre ellas trabajarán
33
realizando síntesis, extrayendo conclusiones y organizando ideas. Esto facilitará la asimilación de
los contenidos y pueden ser el punto de partida para puestas en común y debates en el aula.
11. Realizar pequeños trabajos bibliográficos de investigación que tendrían que exponer en
clase. Ello les llevaría a manejar distintas fuentes de información y también vocablos científicos,
para después memorizarlos y exponerlos a la clase. Desarrollarían así no sólo las competencias en
ciencia y tecnología propia de la asignatura sino también otras como la competencia digital,
comunicación lingüística y aprender a aprender.
12. Organizar pequeñas presentaciones en power-point. Éstas, son una interesante forma de
trabajo porque obliga a los alumnos a sintetizar, aclarar y esquematizar sus ideas y no solamente
“copiar y pegar” como suele ocurrir en otros tipos de trabajos.
11- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia
gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad
natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables.
También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo
central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así
como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan
repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico.
34
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han
permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría
de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los
distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su
repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.
En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos,
energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos
por diferentes pueblos y culturas.
35
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
36
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo. (2,2%). CMCT, CAA, CSC. (T)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
T: todas las unidades didácticas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
2.1Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
3.1Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
4.1 Trabaja en un laboratorio respetando las normas utilizando de manera adecuada los instrumentos
necesarios.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
38
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. (1,64 %). CMCT, CSC.
(U.D. 5)
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
(1,64 %). CCL, CMCT, CSC. (U.D. 5)
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida. (1,64 %). CMCT. (U.D. 6)
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. (1,64 %).
CMCT, CD, CAA, SIEP. (U.D. 5)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
U.D. unidad didáctica
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Identifica las ideas principales sobre el origen del universo
2.1 Reconoce los componentes del Sistema solar describiendo sus características generales.
3.1Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1 Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar
5.1 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,
deduciendo su importancia para la vida.
5.2Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases Lunares y los
eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales
que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1 Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la
vida cotidiana.
7.3 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos
con su origen.
39
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector
de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medioambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
11.1 Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas
que colaboren en esa gestión.
14.1Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15.1 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
16.1 Reconoce y clasifica los recursos hídricos de Andalucía.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 % observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
41
1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de
ambas.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que
hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica.
5.1 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1 Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
7. 1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial
por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con
su adaptación al medio.
8.1 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
10.1 Clasifica y reconoce los diferentes animales y plantas típicos de la comunidad autónoma
andaluza.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 % observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones.
5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
6.1 Describe los diferentes ecosistemas andaluces, identificando sus componentes y las
características ambientales de cada uno.
– Cuaderno
43
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
9 Los ecosistemas 30
10 La biodiversidad en Andalucía 30
2 La geosfera 30
3 La atmósfera y la hidrosfera 35
44
Se comenzará el primer trimestre viendo los seres vivos en vez de la unidad 1 “La Tierra en el
Universo” al solapar en parte con lo que se ve en la asignatura de Geografía e Historia, quedando en
ByG para el 3º trimestre.
CONTENIDOS
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
46
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
CONTENIDOS
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de
células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición.
Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones
más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La
función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema
endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato
locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos
en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes
métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión
sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. (1 %) CMCT.
(U.D. 1)
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan. (1 %) CMCT, CAA. (U.D. 1)
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. (1 %)
CMCT, CSC. (U.D. 1)
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población,
causas, prevención y tratamientos. (1 %) CMCT, CSC. (U.D. 1)
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. (1 %) CMCT,
CSC, CEC. (U.D. 1)
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de
las ciencias biomédicas. (1 %) CMCT, CEC. (U.D. 1)
47
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada
en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. (1 %) CMCT,
CSC, SIEP. (U.D. 1)
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control. (1 %) CMCT, CSC, SIEP. (U.D. 1)
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. (1 %)
CMCT, CSC. (U.D. 1)
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas. (2,5 %) CMCT (U.D. 2)
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. (2,5 %) CMCT, CAA. (U.D.
2)
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. (2,5 %)
CCL, CMCT, CSC. (U.D. 2)
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. (5 %) CMCT, CAA. (U.D. 3 y 4)
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el
mismo. (5 %) CMCT. (U.D. 3 y 4)
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. (5 %) CMCT, CSC. (U.D. 3 y 4)
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento. (5 %) CMCT. (U.D. 3 y 4)
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. (2,5 %)
CMCT, CSC. (U.D. 6)
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento. (3,33 %) CMCT. (U.D. 5)
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan. (3,33 %) CMCT. (U.D. 5)
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. (3,33 %) CMCT. (U.D. 5)
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. (2,5 %) CMCT. (U.D. 6)
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. (2,5 %) CMCT. (U.D. 6)
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
(2,5 %) CMCT, CSC. (U.D. 6)
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. (2 %) CMCT, CAA. (U.D.
7)
48
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. (2 %) CCL, CMCT. (U.D. 7)
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. (2 %) CMCT,
CSC. (U.D. 7)
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. (2 %) CMCT, CD, CAA,
CSC. (U.D. 7)
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. (2 %) CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
(U.D. 7)
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
(2,5 %) CMCT, CEC. (U.D. 2)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre
ellos.
1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
2.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función.
3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
7. 1Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método
de prevención de las enfermedades.
8.1Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células,
sangre y órganos.
49
9.1 Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas
y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas
de prevención y control
10.1Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.
13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
15.1 Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
16.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en
la nutrición, asociándolas con sus causas.
17.1Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
y su funcionamiento.
18.1 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de
relación.
18.2 Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
18.3 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos
en los cuales se encuentran.
19.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
20.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
21.1 Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente
la integración neuroendocrina.
22.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
23.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona
con el sistema nervioso que los controla.
24.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
25.1 Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
50
26.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación
27.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención.
28.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29.1 Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
30.1 Introduce productos andaluces en la elaboración de dietas, valorando su importancia dentro de
la dieta mediterránea
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48%; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
CONTENIDOS
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos
externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación
y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los
glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie
humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos
de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos
sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
51
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. (1 %)
CMCT. (U.D. 1)
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión
y depósito resultantes. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. (1 %) CMCT, CAA, CEC. (U.D. 1)
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo. (1 %) CMCT, CSC. (U.D. 1)
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre
de los de origen externo. (3 %) CMCT. (U.D. 8 y 9)
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. (2 %)
CMCT. (U.D. 8)
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su
distribución planetaria. (2 %) CMCT. (U.D. 8)
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
(2 %) CMCT, CSC. (U.D. 8)
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que
han afectado a Andalucía en época histórica. (2 %) CMCT, CEC. (U.D. 8)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
U.D. unidad didáctica
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
52
10.1 Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
11.1 Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
11.2 Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12.1 Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor
magnitud.
13.1 Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las
medidas de prevención que debe adoptar.
14.1 Presenta actuaciones de prevención ante posibles terremotos.
14.2 Señala los principales terremotos ocurridos en Andalucía, el año en el que ocurrieron y los daños
producidos
1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen
en los distintos tipos de relieve.
2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el
relieve.
3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales
y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en
el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
8.1 Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
9.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
53
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
54
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: este bloque se evalúa a lo largo de todo el curso
2 La salud y la enfermedad 30
6 Aparato circulatorio 30
10 La reproducción 40 2º trimestre
55
12 El relieve de la Tierra 10
Hay que tener en cuenta la dificultad que conlleva hacer una distribución temporal de las asignaturas
de 3º de ESO, debido a las pocas de horas que tenemos asignadas (2 horas a la semana) y a la
extensión del temario.
56
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. CMCT.
(10 %) (U.D. 4)
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre
mutación y evolución. CMCT. (5 %) (U.D. 4)
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas sencillos. CMCT. (80 %) (U.D. 3)
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
CMCT. (20 %) (U.D. 3)
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. CMCT, CSC, CEC.
(5 %) (U.D. 4)
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. CMCT (10 %)
(U.D. 4)
13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT. (10 %) (U.D. 4)
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados
genéticamente). CMCT. (10 %) (U.D. 4)
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería,
el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC. (20 %) (U.D. 4)
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
CMCT. (25 %) (U.D. 6)
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA. (25 %)
U.D. 6)
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA. (26 %) (U.D. 6)
19. Describir la hominización. CCL, CMCT. (25 %) (U.D. 6)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Compara la célula procariota y eucariota. La célula animal y la vegetal, reconociendo la función
de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
2.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo
celular.
3.1 Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
57
4.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico.
5.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6.1 Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el
concepto de gen.
7.1 Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
8.1 Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9.1 Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11.1 Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
11.2 Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
12.1 Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13.1 Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
14.1 Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
15.1 Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnología.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
UNIDADES 1, 2 Y 3: examen: 48 %; observación directa: 52 %
UNIDAD 4: examen, 24 %; trabajo: 24 %; observación: 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
58
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
CONTENIDOS
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de
la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo
como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los
acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica
de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de
Placas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos
temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de
estratos, superposición de procesos y correlación.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de
cada era.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Unidades 5 y 7: examen 48 % observación: 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
60
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
61
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de
los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC. (10 %) (U.D.
8)
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
CMCT, CAA, CSC, SIEP. (10 %) (U.D. 9)
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT. (10 %) (U.D. 9)
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social. CMCT, CSC. (25 %) (U.D. 9)
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables. CMCT, CSC. (25 %) (U.D. 9)
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC. (20 %) (U.D.
9)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1.1 Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
3.1 Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
4.1 Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema.
5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
6.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del
ser humano, valorando críticamente su importancia.
7.1 Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
8.1 Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos…
8.2 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
62
9.1 Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva
de los mismos.
10.1 Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
11.1 Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Unidades 8 y 9 se valorarán de la siguiente forma: examen 48 %; observación 52 % (en este apartado
se incluye un trabajo)
Unidad 10: examen 48 % observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA RELACIONADA
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. CMCT, CD,
CAA, SIEP. (10 %) (TODAS)
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación. CMCT, CAA, SIEP. (10 %) (TODAS)
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
CMCT, CD, CAA. (30 %) (TODAS)
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC. (10 %) (TODAS)
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC,
SIEP. (40 %) (TODAS)
63
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los proyectos de investigación se realizarán a través de diversos trabajos en grupos a lo largo del
curso.
2 La reproducción celular 25
4 Genética molecular 30
64
7 La tectónica de placas 35
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre la
actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia.
65
grupos funcionales presentes en las biomoléculas, lo que será de gran ayuda para abordar estudios
en Biología.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve a la
distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En segundo curso, se realiza una introducción
a la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso se sigue
profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un tratamiento más riguroso
66
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo
largo de la historia.
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
Bloque 2. La materia.
CONTENIDOS
Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas,
aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 2
68
1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones (33,3 %). CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de
estado, a través del modelo cinético-molecular (33,3 %). CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador (33,3 %). CMCT, CD, CAA.
Unidad 3
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés (50 %). CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla (50 %). CCL, CMCT, CAA.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
1.2 Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3 Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.1 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de
las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular
y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
3.1 Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
3.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
4.2 Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
4.3 Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido
y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
69
4.4 Conoce la diferencia entre una mezcla homogénea y una sustancia pura.
4.5 Sabe diferenciar dentro de las sustancias puras, los elementos de los compuestos.
5.1 Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52 %)
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
CONTENIDOS
Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio
ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 4
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias (10 %). CCL, CMCT, CAA.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras (70 %). CMCT.
3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en
la mejora de la calidad de vida de las personas (10 %). CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
(10 %). CCL, CAA, CSC.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
70
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no formación de nuevas
sustancias.
1.2 Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se
ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico.
2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando
la representación esquemática de una reacción química.
2.2 Utiliza la ley de conservación de la masa en la resolución de problemas.
2.3 Reconoce la variación de la velocidad de reacción debida a diferentes factores, en cambios
sencillos y cotidianos
3.1 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora
de la calidad de vida de las personas.
4.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
4.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
4.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52%)
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
71
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 5
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo. CMCT (25 %)
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.(25 %)
3. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de
galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
CCL, CMCT, CAA. (25 %)
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA. (25 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Relaciona la fuerza que actúa sobre un cuerpo con el cambio que le puede producir, ya sea
deformación o cambio en su velocidad.
1.2 Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
2.1 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
2.2 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
2.3 Realiza cálculos para resolver problemas de aceleración
3.1 Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando
los valores obtenidos.
3.2 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
4.1 Estudiar algunas máquinas simples sencillas como la palanca.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52%)
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
72
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
Bloque 5. Energía.
CONTENIDOS
Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía.
Uso racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica. El calor y la
temperatura. La luz. El sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 6
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
(12,5 %)
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA. (12,5 %)
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes
situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA. (12,5 %)
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC. (12,5 %)
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC. (12,5 %)
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto
global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP. (12,5 %)
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. CCL, CAA,
CSC. (12,5 %)
8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. CCL, CMCT (12,5 %)
73
Unidad 7
9. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT. (25 %)
10. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT. (25 %)
11. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC. (25 %)
12. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC.
CCL, CD, CAA, SIEP. (25 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en
el Sistema Internacional.
2.1 Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes
tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras.
3.1 Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando
entre temperatura, energía y calor.
3.2 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
3.3 Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el
diseño de sistemas de calentamiento.
4.1 Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros
de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2 Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación
de un líquido volátil.
4.3 Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto
el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
74
6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1 Conoce las energías renovables que existen en Andalucía
9.1 Identifica de modo experimental la reflexión y la refracción de la luz.
10.1 Identifica de modo práctico el eco y la reverberación.
11.1 Conoce la contaminación acústica y lumínica de nuestras ciudades.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52 %)
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
75
12.3 FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
Bloque 2. La materia.
CONTENIDOS
77
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones
entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de
especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y
nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
78
3.2 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más
próximo.
4.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando
la notación adecuada para su representación.
4.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas
en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
5.2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
6.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación directa, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
Unidad 4
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT (20 %)
79
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA. (20 %)
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
(10 %)
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores
en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA. (10 %)
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en
la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC. (10 %)
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC. (30 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando
la representación esquemática de una reacción química.
3.2 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones.
4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
5.1 Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una
reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2 Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora
de la calidad de vida de las personas.
7.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
80
7.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación directa, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
81
6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico. CMCT, CAA. (10 %)
7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación
con la corriente eléctrica. CMCT, CAA. (10 %)
8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados
a ellas. CCL, CAA. (10 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo
1.2 Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes,
describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3 Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
3.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de
los mismos y la distancia que los separa.
3.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
3.3 Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
4.1 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
4.2 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
82
5.1 Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
6.1 Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
6.2 Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magnético terrestre.
7.1 Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
7.2 Reproduce los experimentos de Oersted y Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
8.1 Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
Bloque 5. Energía.
CONTENIDOS
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energía. Uso racional de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 6
83
1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA, CSC. (20 %)
2. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. CCL,
CMCT. (20 %)
3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante
el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP. (20 %)
4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
CCL, CMCT, CAA, CSC. (20 %)
5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así
como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC. (20 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
2.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
2.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
2.3 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales.
3.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.
3.2 Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo
de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en
paralelo.
3.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional
3.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
4.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un circuito eléctrico.
84
4.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
4.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
4.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
5.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación directa, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
Bloque 2. La materia.
CONTENIDOS
Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente
y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según
las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 2 + Unidad 3
Estas dos unidades están muy relacionadas y por tanto, sus criterios se ponderan conjuntamente
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD, CAA. (5 %)
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. CMCT, CAA. (10 %)
87
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA. (10 %)
4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los
elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA. (20 %)
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT,
CCL, CAA. (20 %)
6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CCL, CMCT,
CAA. (30 %)
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades
de sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC. (5 %)
Unidad 4
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución
de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. CMCT, CAA, CSC. (20 %)
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial
interés. CMCT, CD, CAA, CSC. (50 %)
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. CMCT, CAA, CSC.
(30 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de
los mismos.
2.1 Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número
atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su
comportamiento químico.
2.2 Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación
en función de su configuración electrónica.
3.1 Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.
4.1 Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes.
88
4.2 Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto
según se trate de moléculas o redes cristalinas.
5.1 Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o moléculas.
5.2 Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona
con las propiedades características de los metales.
5.3 Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
6.1 Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios según las normas de la IUPAC
8.1 Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de
compuestos.
8.2 Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
9.1 Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada
y desarrollada.
9.2 Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
9.3 Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
10.1 Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
89
Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de
sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 5
1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a
partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT, CAA. (10 %)
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que
influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para
justificar esta predicción. CMCT, CAA. (10 %)
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
CMCT, CAA. (10 %)
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el
Sistema Internacional de Unidades. CMCT. (20 %)
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la
reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA. (30 %)
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el Ph-metro digital. CMCT, CAA, CCL. (10 %)
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y
neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA. (5 %)
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos
biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. CCL,
CSC. (5 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de
conservación de la masa.
2.1 Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
2.2 Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya
sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que
la manipulación de las distintas variables permiten extraer conclusiones.
90
3.1 Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del
calor de reacción asociado.
4.1 Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro.
5.1 Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso
de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
5.2 Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un
rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.
6.1 Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de Ph.
7.1 Diseña y describe el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un
ácido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados.
7.2 Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre
que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este
gas.
8.1 Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los
usos de estas sustancias en la industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en
centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
91
normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática.
Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 6
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de
vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos
de desplazamiento. CMCT, CAA. (10 %)
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad
según el tipo de movimiento. CMCT, CAA. (15 %)
3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen
los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT. (15 %)
4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional. CMCT, CAA. (40 %)
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados
obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA. (20 %)
Unidad 7
6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente. CMCT, CAA. (10 %)
7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que
intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA. (20 %)
8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA,
CSC. (30 %)
9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la
unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT,
CEC. (20 %)
10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones
de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA. (10 %)
11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por
la basura espacial que generan. CAA, CSC. (10 %)
Unidad 8
12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la
superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC. (25 %)
92
13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la
hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. CCL,
CMCT, CAA, CSC. (40 %)
14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y
que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación. CCL,
CAA, SIEP. (15 %)
15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos
específicos de la meteorología. CCL, CAA, CSC. (20 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos
tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme
(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), teniendo en cuenta valores positivos y
negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor
en el caso del movimiento circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en
función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos
93
6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad
de un cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.
7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano
horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción
entre objetos.
9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto
para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación
universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
10.1 Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos
de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
11.1 Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de
la basura espacial que generan.
12.1 Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre
la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
12.2 Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que
varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
13.1 Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión
y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
13.2 Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
13.3 Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio
fundamental de la hidrostática.
13.4 Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica,
elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la
resolución de problemas en contextos prácticos.
13.5 Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
94
14.1 Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre
presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de
Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.
14.2 Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli,
los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc.
Infiriendo su elevado valor.
14.3 Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en
diversas aplicaciones prácticas.
15.1 Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de
presiones atmosféricas entre distintas zonas.
15.2 Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el
significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.
Bloque 5. La energía.
95
1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio
general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.
CMCT, CAA. (30 %)
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las
situaciones en las que se producen. CMCT, CAA. (20 %)
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los
resultados en unidades del Sistema Internacional, así como otras de uso común. CMCT, CAA.
(15 %)
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos:
variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. CMCT, CAA. (10 %)
5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC.
(15 %)
6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la
empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP (10 %)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando
el principio de conservación de la energía mecánica.
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
2.1 Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
2.2 Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de
trabajo.
3.1 Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza
forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el KWh y el CV.
96
4.1 Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un
cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.
4.2 Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura
final aplicando el concepto de equilibrio térmico.
4.3 Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando
el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un
calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.
5.1 Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del
motor de explosión.
5.2 Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando
las TIC.
6.1 Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo
realizado por una máquina térmica.
6.2 Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
97
Unidad 1: La actividad científica. Unidad 4: la química del Unidad 7: La
Unidad 2: La estructura atómica. carbono. Formulación de dinámica.
Unidad 3: El sistema periódico y el compuestos orgánicos. Unidad 8: Los
enlace químico. Formulación de Unidad 5: Los cambios fluidos.
compuestos inorgánicos. químicos. Unidad 9: La
Unidad 6: El movimiento energía.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar
el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud
y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de
aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones cotidianas y
cercanas.
Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como
operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para abordar los estudios
de formación profesional en las familias agrarias, industrias alimentarias, química, sanidad, entre
otras.
98
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio,
siendo extremadamente importante que se conozca la organización del mismo y la correcta
utilización de los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapié en el
conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que el
alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos
negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
El bloque 3 es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e
innovación).
El bloque 4 consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las destrezas
propias del trabajo científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y defenderá haciendo
uso de las TIC.
99
13.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,
ESTÁNDARES, COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR
BLOQUES
Unidad 2
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA. 30%
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.
CAA.70%
Unidad 3
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.70%
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT,
CAA.30%
Unidad 4
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del
material instrumental. CMCT, CAA, CSC.30%
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en
los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias
y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.20%
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.20%
100
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente
relacionados con su entorno. CSC, SIEP.30%
. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen 48% observación 52%
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
101
– exámenes orales o escritos.
Unidad 5
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. CMCT,
CAA.20%
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el
efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA, CSC.80%
Unidad 6
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,
principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.40%
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos
nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.30%
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medioambiente y su repercusión sobre el futuro
de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.20%
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida
del pH y su manejo para controlar el medioambiente. CMCT, CAA.10%
Unidad 7
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las
mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.
CMCT, CAA, CSC.80%
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida
del pH y su manejo para controlar el medioambiente. CMCT, CAA. 20%
Unidad 8
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT,
CAA.20%
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar
y social. CCL, CAA, CSC.20%
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones
para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.20%
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.20%
102
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medioambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.20%
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: exámenes: 48% observación: 52%
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
103
- Bloque 4. Proyecto de investigación.
CONTENIDOS
Proyecto de investigación.
104
El tema 10 se intercala en la segunda y tercera evaluación enlazando trabajos de investigación del
alumnado relacionados con el tema en curso.
14.1.- INTRODUCCIÓN
En el curso 2019/20 el Departamento de Ciencias de la Naturaleza del IES Pablo Neruda imparte
enseñanza en modalidad bilingüe en la asignatura de Biología y Geología de 1º y 3º de ESO.
Se organizan los contenidos de aula sobre el currículo oficial de la asignatura. Se remite al lector a
la programación del Departamento de Ciencias de la Naturaleza para la concreción del mismo,
contribución a la adquisición de competencias, objetivos, metodología y evaluación, salvando las
peculiaridades que el proyecto bilingüe conlleva y que a continuación se detallan.
El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del inglés
en un ámbito distinto del aula de la asignatura de inglés. Aprender un vocabulario específico,
científico-técnico, de la asignatura de Biología y Geología puede resultar más sencillo si se estudia
por aplicación, por repetición diaria mientras se trabaja.
Los alumnos de 1º ESO tienen tres horas semanales de Biología y Geología, mientras que en 3º se
imparten dos. Dichos alumnos contarán con el apoyo de un auxiliar lingüístico durante una hora cada
dos semanas. Durante los periodos en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua
inglesa, esencialmente en su práctica oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos
aprendan a interactuar en lengua inglesa y con un nativo.
14.2.-COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias que se pretende conseguir son las que se mencionan en la Programación de
Biología y Geología y a las que se añaden las siguientes:
Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario de uso frecuente
con vocablos científico-técnicos.
Comprender textos sencillos en inglés referidos al medio físico y natural y ser capaz de extraer las
ideas principales.
Comprender explicaciones cortas en inglés sobre fenómenos naturales y ser capaz de reproducirlas.
Utilizar diagramas y tablas en inglés para obtener información y ser capaces de transmitir las ideas
principales.
Favorecer la expresión oral y escrita en lengua inglesa.
Fomentar la participación activa de todos los alumnos/as en el desarrollo de actividades y proyectos
en lengua inglesa.
105
Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las
competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
14.3.-OBJETIVOS
Los objetivos que se pretende alcanzar en 1º y 3º de ESO modalidad bilingüe, además de los
reseñados en la Programación del Departamento, son los siguientes:
14.4.-CONTENIDOS
Los contenidos son los mismos que se relacionan en la Programación del Departamento Ciencias
Naturales para este nivel y a los que se añaden los siguientes:
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
106
1. Dirigirse a los compañeros, profesor y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias y
elementales de la lengua inglesa.
3. Contestar de forma oral y escrita preguntas sobre textos sencillos relativos a nuestra asignatura.
5. Redactar y exponer textos en inglés que ahonden en los temas tratados en clase.
7. Comunicarse de forma oral y por escrito con otros alumnos en lengua inglesa utilizando el nuevo
vocabulario adquirido.
8. Realizar actividades, en grupo o en pareja, donde se utilice la lengua inglesa referidas a aspectos
específicos de Biología y Geología.
9. Exponer ante toda la clase en lengua inglesa el contenido de una unidad didáctica con la ayuda de
un poster.
ACTITUDES
3. Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas no
lingüísticas.
7. Fomento del trabajo grupal donde cada integrante realiza sus aportaciones y las defiende ante sus
compañeros quienes, en un clima de respeto y camaradería, podrán manifestar su propio punto de
vista.
107
14.5.- EVALUACIÓN
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en cuenta
siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1 punto sobre
la media aritmética de cada evaluación.
Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción con
compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o materia
trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en L1 en los
exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros
compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
108
La presente Programación, para la sección bilingüe, de la asignatura de Biología y Geología se acoge
y concuerda con la metodología aprobada por el Departamento de Ciencias de la Naturaleza. A los
criterios metodológicos aprobados por el Departamento se añaden las consideraciones oportunas
derivadas de la particularidad de la enseñanza a los alumnos de la sección Bilingüe.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
La enseñanza bilingüe se imparte desde el enfoque AICLE, que persigue un aprendizaje integrado
de contenidos y lenguas extranjeras. Este enfoque contempla los siguientes aspectos:
- Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje para que el alumnado pueda dominar las destrezas
básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas (escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) integrando contenidos y lengua extranjera.
- Participación activa del alumnado y el trabajo de las cinco destrezas básicas (escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir).
Los alumnos bilingües contarán con el apoyo de un auxiliar lingüístico durante una hora cada dos
semanas. Durante los periodos en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua
inglesa, esencialmente en su práctica oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos
aprendan a interactuar en lengua inglesa y con un nativo.
RECURSOS
En cuanto a los recursos a utilizar, se remite a la Programación general del Departamento de Ciencias,
no obstante, mencionar la utilización de material específicamente bilingüe elaborado y/o
seleccionado por parte del profesor y se entrega a los alumnos. Asimismo, se usa, en la medida de lo
posible, los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías tales como ordenadores, cañón de video,
pizarra digital, etc.
109
La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, por lo tanto se contempla la
atención de aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo
uso para ello de adaptaciones significativas o no significativas, y proponiendo alternativas
metodológicas y de evaluación de acuerdo con las necesidades de dicho alumnado.
15.1-INTRODUCCIÓN
Los trabajos prácticos de laboratorio han sido considerados como actividades básicas para el
aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Así, se ha resaltado su importancia como instrumento
para la comprensión de conceptos y teorías, para el desarrollo de habilidades y destrezas, para el
aprendizaje de las estrategias de investigación o, en definitiva, para que el alumno pueda formarse
una idea adecuada de qué es y cómo se construye la ciencia.
La presentación de una materia como ésta quiere destacar la importancia que se le otorga a los
trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias. Conviene señalar que dentro de éstos existe una
variada tipología en función de los objetivos que se pretenden desarrollar, del papel que se atribuye
al alumno o del que se reserva para el profesor.
Así, los “ejercicios” son actividades diseñadas para el desarrollo bien de destrezas manipulativas,
como técnicas de medida, manejo de instrumentos, etc. o bien de habilidades intelectuales, como
observación, clasificación, comunicación de resultados, etc. Las “investigaciones” son actividades
de formulación y resolución de problemas; sus objetivos pueden estar relacionados con el desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes usuales en el trabajo científico, como la creatividad, la
perseverancia o la colaboración, pero también con una mejor comprensión de conceptos y teorías
Los Métodos de la Ciencia como materia optativa permiten realizar trabajos prácticos de
investigación frecuentemente relegados en la materia Ciencias de la Naturaleza por carecer de tiempo
y profesorado suficiente para trabajar con el alumnado en el laboratorio.
15.2-OBJETIVOS
110
Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
4. Elaborar informes escritos acerca de datos obtenidos por distintos medios, utilizando con
corrección, claridad y sencillez, tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios como
dibujos o fórmulas de manera que sinteticen la opinión personal.
7. Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el deseo de
profundizar en los conocimientos.
9. Valorar la ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su desarrollo y
aplicación factores sociales y culturales.
10. Pero, sobre todo, fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las Ciencias, poniendo
de manifiesto su conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de
nuestras condiciones de vida.
15.3-CONTENIDOS
Las especiales características de esta materia aconsejan que los contenidos se presenten estructurados
en torno a los procedimientos y actitudes que caracterizan los métodos usuales del trabajo
científico. Conviene tener en cuenta que estos procedimientos deben ser trabajados en relación a
teorías, leyes o principios básicos de las ciencias.
Se incluyen las estrategias de investigación y los procesos cognitivos que contribuyen a capacitar al
alumno para resolver problemas de una forma científica.
111
Constituye el aspecto más creativo de la actividad científica. Su presentación quiere resaltar la
importancia del desarrollo del pensamiento divergente y la necesaria relación existente entre los
procesos científicos y el marco teórico en el que se inscribe.
- Observación.
Entendida como la recogida directa de datos con o sin ayuda de aparatos, guiada por hipótesis más
o menos explícitas. Incluye aspectos como: establecer criterios para realizar las observaciones (color,
forma, tamaño, función, etc.) elegir la técnica o instrumento adecuado a las observaciones que
quieren realizarse, introducir unidades de medida, anotar de forma clara y precisa, comprender las
limitaciones de nuestros sentidos y la relación entre lo observado y el marco teórico desde el que se
observa.
- Tratamiento de datos.
- Clasificación.
- Diseño de la investigación.
Es, junto al planteamiento del problema y la formulación de hipótesis, el aspecto más creativo de una
investigación. Se trata de que el alumno determine las variables que intervienen, las controle de forma
sistemática, cambiando la variable independiente para comprobar los efectos que produce en la
variable dependiente, mientras mantiene constante las variables controladas. Implica igualmente
112
diseñar y ejecutar el montaje experimental y superar las dificultades debidas a factores imprevistos
y perturbadores.
- Obtención de conclusiones.
Con frecuencia los errores cometidos durante la investigación impiden obtener conclusiones claras.
Analizar críticamente el trabajo realizado y no sobrepasar las conclusiones que pueden derivarse
tiene un extraordinario interés para conseguir mayor precisión y rigor en investigaciones posteriores.
Se trata de que el alumno interprete si los resultados verifican o no la hipótesis de partida, sepa
reformularla a la luz de los nuevos datos experimentales, reconozca las relaciones causa-efecto y, en
última instancia, sea capaz de formular un modelo interpretativo sencillo.
Es la fase final del trabajo y presenta también un indudable interés. La comunicación de los resultados
debe hacerse con claridad, precisión y orden, utilizando el vocabulario adecuado. Existe una amplia
gama de técnicas y recursos comunicativos que conviene explorar: exposición oral, informe escrito,
audiovisual, mural, maquetas, etc. En cada una de ellas se desarrolla capacidades diferentes,
favoreciéndose así el conocimiento de distintos lenguajes.
El trabajo de campo o laboratorio implica que el alumno se habitúe al uso de instrumentos como la
balanza, el termómetro, el barómetro, el cronómetro, la brújula, etc., de instrumentos de observación
como el microscopio, la lupa, los prismáticos, etc., de material de vidrio como la probeta, el mechero,
la caja de petri, etc., y de otros materiales como mapas, martillos, morteros, utensilios de disección,
tamices, etc.
La construcción de materiales por el propio alumno significa mucho más que la simple adquisición
de unas destrezas manipulativas. En efecto, estimula la creatividad, facilita el aprendizaje de los
conocimientos, favorece la comprensión de las limitaciones de las medidas que se realizan y sirve de
estímulo por la satisfacción que produce toda creación. Así pueden construirse instrumentos de
medidas, terrarios, acuarios, incubadoras, jaulas para observación de animales, instrumentos de
recolección, modelos interpretativos, etc.
113
A medida que la actividad investigativa lo demande, los alumnos deberán ir conociendo las técnicas
más usuales en los trabajos de campo y laboratorio, tales como: montaje de preparaciones
microscópicas, cultivos, muestreo, tamizado, técnicas de identificación y separación de sustancias.
El trabajo de campo y laboratorio exige que el alumno conozca y se habitúe al uso de las medidas de
seguridad y orden necesarias, así como a las condiciones de conservación y mantenimiento de los
materiales de trabajo que utiliza.
- Curiosidad.
- Creatividad.
Como se ha señalado antes se trata de una capacidad que conviene desarrollar y que resulta necesaria
para realizar aspectos tan relevantes de la metodología científica como la formulación de hipótesis,
la realización de diseños experimentales, el planteamiento del problema o la realización de su estudio
desde diferentes perspectivas.
- Confianza en sí mismo.
Para realizar una investigación es necesario partir de las consideraciones de que uno mismo puede
abordar el problema. Sin embargo, el alumno suele tener la idea de que es incapaz de construir sus
conocimientos. Por ello un objetivo explícito del proceso de enseñanza y aprendizaje será ir
cambiando esa actitud.
- Constancia.
114
Es una actitud necesaria para superar las dificultades que van apareciendo y poder concluir el trabajo
de investigación. Se encuentra generalmente condicionada al desarrollo de actitudes como la
curiosidad, la creatividad y la confianza en sí mismo.
Se incluyen aquí contenidos actitudinales relacionados con una visión de la ciencia como
construcción social de generaciones de hombres.
- Cooperación.
Supone valorar la importancia del trabajo en equipo para la solución de problemas. Implica el reparto
de responsabilidades y el control mutuo del trabajo asignado a cada miembro del grupo.
- Comunicación.
Entendida como actitud de respeto a las reglas de intercambio en el grupo, aceptación de la puesta
en cuestión de las ideas propias, disposición a aportar la información que se posea y toma en
consideración de las ideas e informaciones de los demás para modificar el criterio propio.
- Actitud crítica.
1. INTRODUCCIÓN
115
2. MATERIAL DE LABORATORIO Y SU USO
4. MEDIDAS DE MAGNITUDES
6. DISOLUCIONES
8. MICROSCOPÍA
9. BOTÁNICA
10. GEOLOGÍA
Es difícil hacer una previsión temporal en una materia práctica, ya que depende de muchos factores
(tipo de alumnos, conocimientos previos, imprevistos en el laboratorio, etc.). Nuestra experiencia en
el laboratorio, nos dice que podemos extendernos en algunos temas, mientras otros hay que
reducirlos por los motivos anteriores.
En el segundo trimestre, nos dedicaremos a la parte más química de la programación, es decir, las
mezclas, disoluciones y cambios tanto físicos como químicos
De todos modos, siempre puede surgir un tema que interese realizar en un momento dado.
15.5- METODOLOGÍA
● Cada unidad didáctica incluye los objetivos a conseguir y una pequeña introducción
teórica. La experiencia señala que con prácticas sencillas (sin material ni montajes sofisticados) y
estudiando su fundamento se aprende mejor.
● Es imprescindible que el alumnado sepa qué está haciendo en todo momento y para qué,
ya que es inútil que se realicen las experiencias con el único fin de desarrollar habilidades
manipulativas. Por ello, creemos que son importantes las sesiones iniciales dedicadas a conocer los
objetivos de la experiencia.
Una parte inicial para conocer los objetivos de la experiencia y a preparar el material.
Los criterios de evaluación de la materia será referente fundamental para valorar tanto el grado
de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. En
consecuencia, en este apartado se establecen los criterios de evaluación que ayuden a valorar el
desarrollo de las capacidades propuestas:
117
4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos
adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o
ideas.
5. Identificar, nombrar y manejar los materiales y aparatos de medida empleados,
explicando su funcionamiento y normas de utilización, así como las normas de seguridad que su uso
requiere.
6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de
información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Se debe evaluar
por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones científicas
obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes
códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico,
para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema,
describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno
de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el
alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y
explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a
utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros
del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar
activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o
discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del trabajo
científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo
realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben
valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos , no sólo por
lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias, sino también por lo
que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que pertenece.
9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema,
valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse
de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. Se trata de evaluar si el
alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar algunas de las
consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.
118
11. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y
tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres
humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres,
prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado
conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que
supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una
empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo
de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en
que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.
15.7-COMPETENCIAS BÁSICAS.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado y por tanto, esta asignatura también. Estas
competencias son:
Esta asignatura contribuye a esta competencia en todos los temas, ya que la transmisión del
conocimiento científico de forma oral y escrita es fundamental.
Todos los temas deben aplicar la competencia en ciencias y tecnologías ya que es por
excelencia del mundo de la Ciencia.
Competencia digital.
En algunos bloques de esta asignatura se puede aplicar esta capacidad, ya que el alumnado
ha de recopilar información para realizar algunos trabajos como biografías, o aclarar conceptos
utilizando Internet.
119
Competencia para aprender a aprender.
Esta capacidad se valora muchísimo en el laboratorio, sobre todo en los temas que requieran
destrezas manipulativas, presentación de resultados y conclusiones de forma individual. Se puede
aplicar desde la unidad 2 hasta la 10.
El alumnado debe saber valorar la utilización que hace la humanidad de la Ciencia y actuar
de forma crítica ante determinados problemas ambientales de nuestro planeta, como por ejemplo la
lluvia ácida o el calentamiento global.
Se puede aplicar sobre todo en la unidad 2, donde se realizarán trabajos sobre estos
problemas.
La introducción a la asignatura dará a conocer los pasos que ha dado la humanidad hasta
llegar a la sociedad tan sofisticada tecnológicamente que tenemos.
Observación directa.
Cuaderno de clase.
Pruebas.
Participación individual.
120
Participación en grupo
b) De pruebas. Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales,
que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria y no única y se entienden como medios para analizar y
valorar otros aspectos del trabajo del alumnado.
121
c. 20% actitud: calidad de las observaciones, ejecución de la práctica, cuidado del material,
trabajo en grupo en el laboratorio, interés y participación, además de la realización de las tareas en
casa.
d. 10% puntualidad.
Si el alumno faltase a alguna práctica, ésta habrá de recuperarla con un trabajo sobre la misma.
El alumno que no aprueba alguna evaluación, realizará un trabajo sobre la misma, para recuperarla.
ANEXO I
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
Los alumnos y alumnas encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje
(no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras
deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de
trabajo.
Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer
término, eminentemente práctico y funcional. Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto,
a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea.
Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos
y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con
122
proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y
utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá
entender el presente y diseñar el futuro.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados
de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad
de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor
resaltando los logros del alumno.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito se enfoca a los conceptos principales
de las materias que incluyen el ámbito, así como a su carácter interdisciplinar, que proporciona al
alumno una mayor motivación y capacidad para contextualizar los mismos. Los alumnos deben
comprender en todo momento la relación existente entre lo que está estudiando, su entorno más
inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los
Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico
y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman:
Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
El Artículo 42 de la orden del BOJA de 28 de julio de 2016 establece que la organización del
currículo del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en el Ámbito Científico-
Matemático incluirá los aspectos básicos del currículo básico correspondiente a las materias troncales
Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.
123
17- PMAR- I 2º ESO
125
CE.4 Elegir la forma de EA.4.1 Realiza ● Operacione ● Aplicar
cálculo apropiada operaciones s con calculadora. estrategias de
(mental, escrita o con combinadas entre ● Representa simplificación de
calculadora), usando ción, ordenación y operaciones con
números enteros, con
diferentes estrategias operaciones. números enteros.
que permitan eficacia, bien mediante ● Valorar la
simplificar las el cálculo mental, coherencia y la
operaciones con algoritmos de lápiz y precisión de los
números enteros, y papel, calculadora o cálculos realizados con
estimando la medios tecnológicos los números enteros.
coherencia y precisión utilizando la notación
de los resultados
más adecuada y
obtenidos. 10%
respetando la jerarquía
de las operaciones.
EA.4.2 Desarrolla
estrategias de cálculo
mental para realizar
cálculos exactos o
aproximados valorando
la precisión exigida en
la operación o en el
problema.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los
enunciados de los problemas, procesando de
forma ordenada la información suministrada en
los mismos.
● Expresar el concepto número entero, el
signo y el valor absoluto de un número entero y el
opuesto
● Expresar los conceptos de múltiplo y
divisor de números naturales; así como de m.c.m.
y m.c.d.
● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones combinadas.
● Ser capaz de comprender enunciados
resolubles mediante el m.c.m. y el m.c.d.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer los números enteros y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN utilizarlos en la realización de operaciones básicas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) y en la resolución de problemas.
● Comprender y utilizar los conceptos
de múltiplo y divisor de un número natural.
● Comprender y utilizar los conceptos
de m.c.m. y m.c.d.
126
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar información en Internet sobre
los números enteros.
● Aprender a utilizar programas
informáticos de cálculo básico.
● Buscar, seleccionar y procesar
información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar de escalas y
sistemas de medida numéricas enteras.
● Emplear las estrategias adecuadas en
la resolución de problemas en los que se utiliza el
m.c.m. y el m.c.d.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán
EMPRENDEDOR (SIEE) de conocer.
● Estudiar y explicar fenómenos
cotidianos aplicando los números enteros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
EA.3.2 Desarrolla
estrategias de cálculo
mental para realizar
cálculos exactos o
aproximados valorando
la precisión exigida en
la operación o en el
problema.
Competencias Descriptores
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los
problemas en los que intervengan fracciones
en sus enunciados, magnitudes expresadas
mediante números decimales o mediante
porcentajes.
● Expresar los conceptos de fracción,
número decimal y porcentaje.
● Ser capaz de comprender
enunciados en los que intervengan fracciones
y magnitudes expresadas mediante números
decimales o mediante porcentajes.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer las fracciones, los
COMPETENCIAS BÁSICAS EN números decimales y las magnitudes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) expresadas mediante porcentajes y utilizarlos
en la realización de operaciones básicas y en la
resolución de problemas.
● Aplicar la prioridad de operaciones
entre fracciones y números decimales en los
cálculos cotidianos y en problemas de índole
científica y tecnológica.
● Calcular la fracción generatriz de
diversos tipos de números decimales.
129
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren fracciones,
números decimales o porcentajes.
● Buscar información en Internet
sobre fracciones, números decimales y
porcentajes.
● Utilizar programas informáticos
que trabajan con fracciones, números
decimales y porcentajes.
● Aprender a usar la calculadora
científica con fracciones, números decimales y
porcentajes.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar las fracciones,
los números decimales y los porcentajes en
distintas materias del currículo y en distintos
contextos educativos.
● Analizar nuevos contenidos
educativos en distintas materias del currículo
en términos de fracciones, números decimales
y porcentajes cuando sea adecuado.
● Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolución de problemas en los
que intervengan fracciones, números enteros o
porcentajes.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Aplicar las medidas adecuadas ante
EMPRENDEDOR (SIEE) las dificultades encontradas en la asimilación
de conceptos y la aplicación correcta de los
procedimientos.
● Emplear estrategias de
esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos
estudiados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
130
CE.1 Realización de EA.1.1 Realiza Concepto de potencia Conocer y calcular
cálculos con potencias cálculos en los que de base entera y potencias de
de exponente natural, intervienen potencias exponente natural. exponente natural y
tanto de bases enteras de base entera y Concepto de potencia base tanto entera como
como fraccionarias, exponente natural y de base fraccionaria y fraccionaria.
aplicando las aplica las reglas exponente natural. Conocer y aplicar las
propiedades de las básicas de las Propiedades de las propiedades de las
mismas.25% operaciones con potencias de potencias de
potencias. exponente natural y de exponente natural y
base tanto entera como base tanto entera como
EA.1.2 Realiza fraccionaria. fraccionaria.
cálculos en los que Potencias de base 10 y Conocer y calcular las
intervienen potencias exponente natural. potencias de base 10 y
de base fraccionaria y exponente natural.
exponente natural y
aplica las reglas
básicas de las
operaciones con
potencias.
CE.2 Aproximar el EA.2.1 Calcula la raíz Concepto de raíz Calcular raíces
cálculo de raíces cuadrada de números cuadrada de un cuadradas
cuadradas de números naturales. número entero. elementales.
enteros, así como Algoritmo para Aplicar el algoritmo
realizar EA.2.2 Realiza calcular la raíz de la raíz cuadrada de
aproximaciones operaciones de cuadrada de un un número entero.
decimales.25% redondeo y número entero. Aproximar raíces
truncamiento de Aproximación de cuadradas a un orden
números decimales raíces cuadradas a un de la unidad.
conociendo el grado orden de la unidad Identificar los
de aproximación y lo determinado. cuadrados perfectos.
aplica a casos Cuadrados perfectos.
concretos.
CE.3 Realización de EA.3.1 Realiza Operaciones Realizar operaciones
cálculos con operaciones combinadas simples combinadas simples
operaciones combinadas entre de números enteros de números enteros y
combinadas entre números enteros y con potencias y raíces. fracciones con
números enteros y fracciones, en las que Operaciones potencias y raíces.
fracciones en las que se incluyen potencias combinadas con Realizar operaciones
se incluyen potencias y raíces, con eficacia, paréntesis de números combinadas con
y raíces. 25% bien mediante el enteros con potencias paréntesis de números
cálculo mental, y raíces. enteros y fracciones
algoritmos de lápiz y Operaciones con potencias y raíces.
papel, calculadora o combinadas simples Aplicar la prioridad de
medios tecnológicos, con fracciones con operaciones en el caso
utilizando la notación potencias y raíces. de raíces y potencias
más adecuada y Operaciones de números enteros y
respetando la jerarquía combinadas con de raíces.
de las operaciones. paréntesis con
fracciones enteros con
potencias y raíces.
CE.4 Aplicación de las EA.4.1 Resuelve Traducción aritmética Resolver situaciones
propiedades de las problemas resolubles de situaciones mediante potencias.
potencias y de las mediante potencias de
131
raíces en la resolución base números enteros resolubles mediante Resolver situaciones
de problemas. 25% y exponente natural o potencias. mediante raíces
raíces cuadradas de Traducción aritmética cuadradas.
números enteros. de situaciones
resolubles mediante
raíces cuadradas.
UNIDAD 3: POTENCIAS Y RAICES
Competencias Descriptores
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los
problemas en los que intervengan en sus
enunciados potencias y raíces cuadradas.
● Expresar los conceptos de potencia
y raíz cuadrada, número decimal y porcentaje.
● Ser capaz de comprender
enunciados en los que intervengan potencias y
raíces cuadradas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer las potencias y las raíces
COMPETENCIAS BÁSICAS EN cuadradas y utilizarlas en la realización de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) operaciones básicas y en la resolución de
problemas.
● Aplicar la prioridad de operaciones
entre potencias y raíces cuadradas en los
cálculos cotidianos y en problemas de índole
científica y tecnológica.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren potencias y raíces
cuadradas.
● Buscar información en Internet
sobre potencias y raíces cuadradas.
● Utilizar programas informáticos
que trabajan con potencias y raíces cuadradas.
● Aprender a usar la calculadora
científica con potencias y raíces cuadradas.
132
● Emplear estrategias de
esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos
estudiados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
133
CE.3 Utilizar diferentes EA.3.1 Identifica las ● Proporc ● Reconocer
estrategias (empleo de relaciones de ionalidadcompuest las situaciones de
tablas, obtención y uso proporcionalidad a. proporcionalidad
de la constante de compuesta y las ● Método compuesta.
proporcionalidad, emplea para resolver de reducción a la ● Resolver
reducción a la unidad, problemas en unidad para problemas de
etc.) para obtener situaciones cotidianas. proporcionalidad proporcionalidad
elementos desconocidos directa. compuesta.
en un problema a partir
de otros conocidos en
situaciones de la vida
real en las que existan
relaciones de de
proporcionalidad
compuesta.25%
CE4 Utilizar diferentes EA.4.1 Identifica las ● Porcent ● Conocerlo
estrategias (empleo de relaciones ajes. sporcentajes.
tablas, obtención y uso porcentuales y las ● Aumen ● Resolver
de la constante de emplea para resolver tos y problemas de
proporcionalidad, problemas en disminucionesporc porcentajes.
reducción a la unidad, situaciones cotidianas. entuales.
etc.) para obtener ● Porcent
elementos desconocidos ajesencadenados.
en un problema a partir
de otros conocidos en
situaciones de la vida
real en las que existan
relaciones
porcentuales.25%
134
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN ● Extraer las ideas principales de un texto.
LINGÜÍSTICA (CL) ● Extender y construir mensajes en los que se utiliza la
terminología básica de la matemática comercial.
● Exponer con claridad los procesos de resolución de las
actividades y las soluciones.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información.
DIGITAL ● Ser capaz de utilizar Internet para avanzar en el propio
(CD) aprendizaje.
COMPETENCIAS ● Utilizar proporciones y porcentajes para establecer
SOCIALES Y CÍVICAS conclusiones en comunicaciones sobre temas medioambientales.
(CSC) ● Reconocer la importancia de los porcentajes para estudiar
la seguridad vial.
● Comprender la importancia del uso de los porcentajes en
informaciones sobre violencia.
SENTIDO DE ● Valorar los procedimientos aprendidos como recursos
INICIATIVA Y ESPÍRITU para resolver problemas y como base de aprendizaje futuros.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Evaluar el estado de su aprendizaje, reconocer los propios
errores y carencias, y consultar dudas.
APRENDER A ● Profundizar en las actividades propuestas.
APRENDER ● Justificar los procedimientos presentados de
(AA) proporcionalidad y de porcentajes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
UNIDAD 5: POLINOMIOS
135
CE.2 Analiza las EA.2.1 Realiza ● Monomio ● Conocer
operaciones con cálculos con s. los monomios y los
monomios y monomios y con ● Operacion polinomios.
polinomios para polinomios. es con monomios. ● Operar
aplicarlas con ● Polinomio con monomios y con
corrección.25% s. polinomios.
● Operacion
es con polinomios.
CE.3 Utiliza las EA.3.1 Estudia y ● Propiedad ● Conocer
propiedades analiza expresiones es algebráicas. y operar con las
algebraicas y las algebraicas para propiedades
propiedades de las transformarlas en algebráicas.
operaciones para expresiones
transformar simplificadas.
expresiones
algebraicas.25%
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN ● Interpretar facturas, artículos científicos o de prensa en
LINGÜÍSTICA (CL) los que aparezcan fórmulas y otros recursos algebraicos.
● Describir con claridad los procesos y las soluciones de las
actividades.
● Entender los enunciados de las actividades.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información y
DIGITAL para avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
COMPETENCIAS ● Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del
SOCIALES Y CÍVICAS saber.
(CSC)
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando
INICIATIVA Y ESPÍRITU sea necesario.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus
errores.
APRENDER A ● Valorar el álgebra como medio para simplificar procesos
APRENDER y facilitar el razonamiento en matemáticas.
(AA) ● Aplicar, en las expresiones algebraicas, las estrategias y
las propiedades de las operaciones con los números enteros.
● Trabajar ordenadamente y utilizar distintos
procedimientos de ordenación y búsqueda de la información.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
136
UNIDAD 6: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
137
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN ● Reconocer los elementos de una ecuación, nombrarlos e
LINGÜÍSTICA (CL) integrarlos en su lenguaje.
● Entender y aplicar el lenguaje algebraico como un recurso
expresivo, con sus elementos y sus normas.
● Expresar ideas y conclusiones con claridad.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información y
DIGITAL avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
COMPETENCIAS ● Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del
SOCIALES Y CÍVICAS saber.
(CSC)
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando
INICIATIVA Y ESPÍRITU la necesita.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus
errores.
APRENDER A ● Aplicar lo que sabe en la elaboración de estrategias para
APRENDER enfrentarse a situaciones nuevas.
(AA) ● Mostrar creatividad para resolver ecuaciones de diferente
tipo.
● Analizar y criticar problemas resueltos.
● Autoevaluar sus conocimientos sobre ecuaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
138
UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
EA.10 Calcula la
probabilidad de
sucesos asociados a
experimentos
sencillos mediante la
regla de Laplace, y la
expresa en forma de
140
fracción y como
porcentaje.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN ● Conseguir expresarse con un lenguaje adecuado.
LINGÜÍSTICA (CL) ● Expresar concisa y claramente un análisis estadístico
basado en un conjunto de datos.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información y
DIGITAL para avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
COMPETENCIAS ● Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del
SOCIALES Y CÍVICAS saber.
(CSC) ● Dominar los conceptos de la estadística como medio para
analizar críticamente ciertas informaciones.
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando
INICIATIVA Y ESPÍRITU es necesaria.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Desarrollar una conciencia crítica en relación con las
noticias, los datos, los gráficos, etc., que se obtiene de los medios de
comunicación.
APRENDER A ● Valorar los conocimientos estadísticos como medio para
APRENDER interpretar la realidad.
(AA) ● Mostrar interés por otros parámetros de centralización y
de dispersión.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
141
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PARTE DE MATEMÁTICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
142
CIENCIAS DE PMAR I (2º ESO)
144
CE.5 Interpretar la EA.5.1 Selecciona, Utilización de las
información sobre comprende e Tecnologías de la Adoptar actitudes críticas
temas científicos de interpreta información Información y la fundamentadas en el
carácter divulgativo relevante en un texto Comunicación. conocimiento científico
que aparece en de divulgación para analizar,
publicaciones y científica y transmite individualmente o en
medios de las conclusiones grupo, cuestiones
comunicación. obtenidas utilizando el científicas y tecnológicas,
20% lenguaje oral y escrito contribuyendo así a la
con propiedad. asunción para la vida
cotidiana de valores y
EA.5.2 Identifica las actitudes propias de la
principales ciencia (rigor, precisión,
características ligadas objetividad, reflexión
a la fiabilidad y lógica, etc.) y del trabajo
objetividad del flujo en equipo (cooperación,
de información responsabilidad, respeto,
existente en internet y tolerancia, etc.).
otros medios digitales.
CE.6 Desarrollar EA.6.1 Realiza Proyecto de
pequeños trabajos de pequeños trabajos de investigación
investigación en los investigación sobre usando los
que se ponga en algún tema objeto de contenidos del
práctica la aplicación estudio aplicando el método científico
del método científico y método científico y y de las TIC.
la utilización de las utilizando las TIC para
TIC. 25% la búsqueda y
selección de
información y
presentación de
conclusiones.
EA.6.2 Participa,
valora, gestiona y
respeta el trabajo
individual y en equipo.
145
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Utilizar con propiedad la terminología
científica y la del laboratorio.
● Entender la información transmitida a
través de un informe científico.
● Localizar, resumir y expresar ideas en un
texto científico.
● Argumentar el propio punto de vista en
un texto científico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Utilizar el lenguaje matemático para la
COMPETENCIAS BÁSICAS EN expresión de magnitudes en notación científica.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● Realizar tablas y construir e interpretar
(CMCBCT) gráficas.
● Conocer los conceptos esenciales
relacionados con el trabajo científico, las
magnitudes y unidades y el material de laboratorio,
e interpretar las advertencias que aparecen en los
productos comerciales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar y seleccionar información de
carácter científico por medio de las TIC y saber
reconocer la utilidad de las mismas en la
formulación de hipótesis y en la comunicación de
resultados.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Realizar esquemas y resúmenes del
método científico, magnitudes y material de
laboratorio.
● Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Aplicar el método científico a fenómenos
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) cotidianos.
● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y ● Comprender el papel que tiene el estudio
CÍVICAS (CSC) del método científico en el desarrollo de la ciencia
en relación con otros ámbitos de la sociedad, como
las aplicaciones tecnológicas para el progreso y
bienestar de la humanidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
146
UNIDAD 9: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES.
EA.4.2 Identifica el
disolvente y el soluto
al analizar la
composición de
mezclas homogéneas
de especial interés.
148
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Utilizar con propiedad la terminología
científica de la unidad.
● Entender la información transmitida en
diferentes problemas de separación de mezclas.
● Localizar y expresar las diferencias en la
clasificación de la materia y en los distintos tipos de
disoluciones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Utilizar el lenguaje matemático para la
COMPETENCIAS BÁSICAS EN expresión de magnitudes como temperatura.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● Interpretar gráficas de cambios de
(CMCBCT) estado.
● Conocer los conceptos esenciales
relacionados con masa, volumen y densidad, y saber
relacionarlos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar y seleccionar información de
carácter científico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionado con los distintos
tipos de aleaciones.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Realizar esquemas y resúmenes de la
clasificación de la materia y métodos de separación
de mezclas.
● Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Aplicar la teoría cinético-molecular para
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) entender las propiedades macroscópicas de los
cuerpos y su comportamiento y su relación con el
mundo de las partículas.
● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y ● Comprender el papel que tiene el estudio
CÍVICAS (CSC) de los distintos tipos de aleaciones en el desarrollo
de la tecnología y la calidad de vida.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
149
UNIDAD 10: LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS.
150
CE.6 Reconocer la EA.6.1 Clasifica ● La química ● Reconocer y
importancia de la algunos productos de en la sociedad y el valorar las aportaciones
química en la uso cotidiano en medio ambiente. de la ciencia y de la
obtención de nuevas función de su tecnología a la mejora
sustancias y su procedencia natural o de las condiciones de
importancia en la sintética. vida, y apreciar la
mejora de la calidad importancia de la
de vida de las EA.6.2 Identifica y formación científica.
personas. asocia productos
20% procedentes de la
industria química con
su contribución a la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
E.7 Valorar la EA.7.1 Describe el
importancia de la impacto
industria química en medioambiental del
la sociedad y su dióxido de carbono,
influencia en el medio los óxidos de azufre,
ambiente.35% los óxidos de
nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto
invernadero
relacionándolo con
los problemas
medioambientales de
ámbito global.
EA.7.2 Propone
medidas y actitudes, a
nivel individual y
colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de
importancia global.
EA.7.3 Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la
industria química ha
tenido en el progreso
de la sociedad, a partir
de fuentes científicas
de distinta
procedencia.
151
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de
LINGÜÍSTICA (CL) la unidad.
● Entender la información transmitida en diferentes
problemas de reacciones químicas.
● Realizar esquemas y cuadros comparativos de los
diferentes efectos medioambientales de la contaminación.
COMPETENCIA DIGITAL ● Buscar y seleccionar información de carácter
(CD) científico por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado
con el origen sintético o natural de diferentes materiales.
COMPETENCIAS SOCIALES ● Trabajar de modo cooperativo en las actividades
Y CÍVICAS (CSC) propuestas en la tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en
ESPÍRITU EMPRENDEDOR las actividades relacionadas con la tarea sobre nuestra
(SIEE) contribución para mejorar la calidad del planeta.
COMPETENCIA ● Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de
MATEMÁTICA Y conservación de la masa y ajuste de reacciones químicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
APRENDER A APRENDER ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas
(AA) posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones
y conocimientos diversos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
152
UNIDAD 11: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS.
Criterios De Estándares De Contenidos Objetivos
Evaluación % Aprendizaje
Evaluables
CE.1 Reconocer el EA.1.1 En situaciones de ● Las ● Identificar
papel de las fuerzas la vida cotidiana, fuerzas y sus procesos en los que se
como causa de los identifica las fuerzas que efectos. manifiesten las
cambios en el intervienen y las transformaciones físicas de
estado de relaciona con sus la materia debido a las
movimiento y de correspondientes efectos fuerzas ejercidas sobre los
las en la deformación o en la cuerpos, ya sea para
deformaciones.45 alteración del estado de deformarlos o para
% movimiento de un modificar su velocidad.
cuerpo. ● Conocer el
EA.1.2 Establece la carácter vectorial de las
relación entre el fuerzas y determinar la
alargamiento producido fuerza resultante cuando en
en un muelle y las un cuerpo concurren más de
fuerzas que han una.
producido esos
alargamientos,
describiendo el material
a utilizar y el
procedimiento a seguir
para ello y poder
comprobarlo
experimentalmente.
EA.1.3 Establece la
relación entre una fuerza
y su correspondiente
efecto en la deformación
o la alteración del estado
de movimiento de un
cuerpo.
EA.1.4 Describe la
utilidad del dinamómetro
para medir la fuerza
elástica y registra los
resultados en tablas y
representaciones gráficas
expresando el resultado
experimental en
unidades del Sistema
Internacional.
153
CE.2 Establecer la EA.2.1 Determina, ● Veloc ● Interpretar los
velocidad de un experimentalmente o a idad media. principales fenómenos
cuerpo como la través de aplicaciones ● Veloc naturales, como las reacciones
relación entre el informáticas, la idad instantánea. químicas, utilizando las
espacio recorrido y velocidad media de un ecuaciones químicas y su
● Acele
el tiempo invertido cuerpo interpretando el representación.
ración.
en recorrerlo.40% resultado.
EA.2.2 Realiza cálculos
para resolver problemas
cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
154
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
155
UNIDAD 12: ENERGÍA Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
EA.6.2 Analiza la
predominancia de las
fuentes de energía
convencionales frente a
las alternativas,
argumentando los
motivos por los que
estas últimas aún no
están suficientemente
explotadas.
157
CE.7 Valorar la EA.7.1 Interpreta datos ● Uso racional de ● Aplicar los
importancia de realizar comparativos sobre la la energía. conocimientos adquiridos
un consumo responsable evolución del consumo para desarrollar hábitos
de las fuentes mundial de energía tendentes al
energéticas.5% proponiendo medidas mantenimiento de la salud
que pueden contribuir al y conservación y mejora
ahorro individual y del medio ambiente.
colectivo.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de la
LINGÜÍSTICA (CL) unidad.
● Realizar esquemas y cuadros comparativos de las diferentes
fuentes de energía y de los diferentes tipos de la misma.
COMPETENCIA DIGITAL Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de
(CD) las TIC, fundamentalmente relacionado el accidente nuclear de
Fukushima, o, en la Tarea, con las aplicaciones industriales de la
aplicación de la conservación de la energía como la montaña rusa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
158
1. El alumno/a como “sujeto agente” de su propio aprendizaje.
2. Debe existir una “diversificación curricular”- individualización del aprendizaje- ya que cada
alumno/a es distinto del resto.
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se caracteriza por el uso de métodos pedagógicos que se
adaptan a las características de los alumnos favoreciendo la capacidad para aprender por si mismos y para
trabajar en equipos promoviendo la creatividad y el dinamismo y se integrarán los recursos de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.
● Identificar las concepciones del alumnado, erróneas o no, y ponerlas en juego a lo largo del
proceso.
● Conectar los nuevos conocimientos propuestos con los esquemas previos del alumno. Ayudarle
a entrar en CONFLICTO COGNITIVO.
● Favorecer las interacciones entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor.
Sin olvidar que, entre otros principios, debemos tener en cuenta que:
159
● Son fundamentales “las ideas previas” para conectar los nuevos aprendizajes con los que el
alumno ya posee.
● El nivel evolutivo del alumnado debe marcar los criterios de selección y secuenciación de
objetivos, contenidos y la utilización de diversas metodologías.
● Los medios de comunicación de masas (prensa, radio, TV, multimedia...), deben estar presentes.
La metodología deberá contribuir a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de áreas, así como las
competencias básicas. Para conseguir dichos objetivos en este curso se incluye la realización de actividades
por el propio alumno y el planteamiento de investigaciones y situaciones que le permitan utilizar, de forma
creativa y adecuada a sus peculiaridades el razonamiento y el pensamiento divergente.
Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el alumno sea activo en el aula.
El aprendizaje además se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo que las interacciones
profesor-alumno y alumno-alumno será un punto clave en el aprendizaje de estos últimos.
Es importante hacer una selección de actividades que proporcione elementos más que suficientes para la
consecución de aprendizajes constructivos y significativos. Nos debemos plantear, para un adecuado diseño
de actividades, la siguiente clasificación de éstas:
2. Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Para aquellos alumnos con dificultades en las actividades y tareas diseñadas para el resto del grupo se
propone la elaboración de un cuestionario de mínimos: contenidos fundamentales y complementarios, así
como las capacidades a desarrollar prioritariamente.
5. Actividades de ampliación.
Para aquellos alumnos que realicen con normalidad las actividades y trabajo de desarrollo ordinario de las
unidades, pueden elaborar actividades complementarias que le permitan llegar a un nivel de conocimientos
superior al exigido, como puede ser un trabajo monográfico. Aquellos alumnos que lo deseen podrán
presentar su trabajo al resto de sus compañeros apoyándose en cuantos medios técnicos estén a nuestro
alcance.
160
6. Actividades de recuperación.
Van destinado a aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos propuestos en las unidades didácticas.
Es conveniente que estas actividades, sean desglosadas en otras más sencillas, de manera que en cada una
de ellas se den pasos elementales, que se les planteen de distinta manera, o que se seleccionen otras
diferentes en la misma línea de las planteadas en clase.
Estableceremos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrará referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado.
Las pautas que se adoptarán en términos generales para el desarrollo de cada una de las unidades
didácticas que se desarrollan en la presente programación será la que se relaciona a continuación:
1.- Presentación de la unidad por parte del profesor. Promoviendo de este modo plantear los conocimientos
iniciales del alumnado sobre la unidad a desarrollar, plantear la importancia de la misma (utilidad, necesidad
y aplicaciones directas en la vida real)
2.- Actividades de inicio, se pretende promover el interés del alumno y establecer los conocimientos previos
que sirvan de punto de partida en la unidad didáctica.
3.- Exploración de imágenes del libro de texto y comentarios del profesor y del alumnado.
5.- Actividades de desarrollo y profundización de contenidos, así como actividades de apoyo y refuerzo,
utilizando los medios Tics.
10.-Actividades de Recuperación para los que no hayan conseguido los objetivos y competencias.
● Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y
complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
161
17.4 Temporalización y organización de los contenidos
18.-PMAR- II 3º ESO
18.1 OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES, PESO, COMPETENCIAS
CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
UNIDAD 1. Números I
OBJETIVOS
· Utilizar los números naturales, enteros y racionales para representar y analizar la información.
· Resolver operaciones con números naturales, enteros y racionales respetando la jerarquía de
operaciones.
· Utilizar números decimales para resolver situaciones cotidianas, realizando las operaciones adecuadas
y utilizando las aproximaciones oportunas si es necesario.
· Calcular y valorar el error cometido al realizar una aproximación.
162
Unidad 1: Números I Temporalización: 40 horas
163
1.5. Emplea números racionales para 30% CMCT · Pruebas
resolver problemas de la vida cotidiana y CPAA escritas
· Cuaderno de
analiza la coherencia de la solución.
clase
· Producciones
de los alumnos
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el
aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Representando números
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: la tarea se realiza analizando la disposición de distintas cantidades de objetos
iguales (caramelos, fichas, etc.). Al tratar de ordenarlos el alumnado podrá descubrir de forma visual
propiedades fundamentales de los números naturales (números pares, números impares, cuadrados perfectos,
etc.).
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y materiales manipulativos.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones.
164
Recursos TIC
· Simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero utilizando sus
propiedades.
· Resolver situaciones en un contexto cotidiano utilizando las potencias y las raíces cuadradas.
· Expresar cantidades de forma precisa mediante la notación científica tanto en contextos científicos
como relacionados con la vida cotidiana.
· Emplear distintos medios tecnológicos (calculadora científica, calculadoras online, aplicaciones…)
para resolver y simplificar expresiones numéricas en las que intervienen potencias y raíces.
165
Unidad 2: Números II Temporalización: 40 horas
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
166
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Cadena de mensajes
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: esta tarea guía al alumno para que mediante un proceso deductivo pueda
comprender la utilidad de las potencias y su aplicación en el estudio de situaciones de crecimiento
exponencial. Además, lo plantea en un contexto cercano al alumno que puede ser útil para abordar temas de
ciudadanía digital.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje basado en problemas.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones.
Recursos TIC
167
UNIDAD 3. Geometría I
OBJETIVOS
· Identificar y clasificar los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros según sus propiedades y elementos
más característicos.
· Conocer e identificar los elementos más característicos de la circunferencia y el círculo, reconociendo
su presencia e importancia en nuestro entorno.
· Utilizar el teorema de Pitágoras para resolver problemas en un contexto real.
· Identificar ejes y centros de simetría en figuras geométricas presentes en su entorno.
168
Unidad 3: Geometría I Temporalización: 40 horas
169
problemas
geométricos.
170
geográficas y su meridianos y paralelos, y es clase
aplicación en la capaz de ubicar un punto · Producciones
localización de de los alumnos
sobre el globo terráqueo
puntos.
conociendo su longitud y
latitud.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos
del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Ejes de simetría
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: en este proyecto el alumno realizará una pequeña investigación buscando los
ejes de simetría de diversas figuras. Para ello conviene que las construya en papel y las doble de diversas
maneras buscando dichos ejes.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y materiales manipulativos.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones. Si se dispone de poco tiempo se puede organizar la clase de forma
que cada grupo o alumno busque los ejes de simetría de alguna(s) de las figuras.
171
Recursos TIC
· Geogebra
· Google Maps
· Presentaciones digitales (Power Point, Google, Prezi, Genial.ly, etc.)
UNIDAD 4. Geometría II
OBJETIVOS
· Identificar los elementos y propiedades más importantes de los cuerpos geométricos más habituales:
poliedros, prismas, pirámides, cilindros y conos.
· Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos.
· Conocer y utilizar para la resolución de problemas las propiedades más importantes de la esfera así
como las fórmulas para calcular su superficie y volumen.
· Utilizar adecuadamente las coordenadas geográficas para la localización de puntos en el globo
terráqueo.
· Utilizar el teorema de Tales y las relaciones entre figuras y cuerpos semejantes para la resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana.
172
Unidad 4: Geometría II Temporalización: 40 horas
173
de figuras planas y revolución, utilizando el clase
poliedros. lenguaje con propiedad para · Producciones
de los alumnos
referirse a los elementos
principales.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
174
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Prismas y pirámides
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: el proyecto plantea la construcción (real o imaginada) de prismas y pirámides
apilando pequeños cubos. De esta forma, el alumnado puede apreciar, de forma directa, las diferencias entre
el volumen de ambos tipos de cuerpos. Además, la actividad nos permite relacionar las Matemáticas con
conceptos históricos ya que ofrece la oportunidad de comprender por qué las construcciones de tipo piramidal
fueron habituales en distintas civilizaciones.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y materiales manipulativos.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones.
Recursos TIC
· Geogebra
· Google Maps
· Presentaciones digitales (Power Point, Google, Prezi, Genial.ly, etc.)
175
UNIDAD 5. Álgebra
OBJETIVOS
176
Unidad 5: Álgebra Temporalización: 50 horas
177
contrastando los lineales con dos incógnitas,
resultados las resuelve e interpreta el
obtenidos.
resultado obtenido.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos
del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Sucesión de Fibonacci
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: el proyecto plantea un acercamiento a la sucesión de Fibonacci basado en la
investigación. El alumnado, guiado por las preguntas planteadas, podrá descubrir las peculiaridades de la
sucesión de Fibonacci, su origen histórico y su relación con la denominada espiral de Fibonacci.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje basado en problemas.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones.
Recursos TIC
178
· Geogebra
· Calculadora WIRIS: https://calcme.com/
· Photomath: www.photomath.net
UNIDAD 6. Funciones
OBJETIVOS
179
Unidad 6: Funciones Temporalización: 40 horas
180
4. Reconocer, 4.1. Reconoce y representa una 10% CMCT · Pruebas
representar y función lineal a partir de la CPAA escritas
analizar las · Cuaderno de
ecuación o de una tabla de
funciones clase
lineales, valores, y obtiene la pendiente · Producciones
utilizándolas para de la recta correspondiente. de los alumnos
resolver
problemas.
4.3. Escribe la ecuación 10% CMCT · Pruebas
correspondiente a la relación CPAA escritas
· Cuaderno de
lineal existente entre dos
clase
magnitudes y la representa. · Producciones
de los alumnos
181
descripción de 6.2. Obtiene la expresión 10% CMCT · Pruebas
este modelo y de analítica de la función lineal CPAA escritas
sus parámetros · Cuaderno de
asociada a un enunciado y la
para describir el clase
fenómeno representa. · Producciones
analizado. de los alumnos
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
182
Aplicación de las funciones a la vida real
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: en esta tarea el alumnado descubrirá cómo el análisis de funciones tiene
aplicaciones en su vida cotidiana. Mediante el estudio de una gráfica del ritmo cardiaco (muy habitual hoy en
día en aplicaciones de relojes inteligentes y dispositivos similares) se presentan de forma intuitiva contenidos
como variable dependiente, variable independiente, crecimiento, máximos, mínimos, etc.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje basado en problemas.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea está planteada para su desarrollo en el aula con
los alumnos organizados en pequeños grupos. No obstante es posible trabajarla como tarea para casa para
iniciar la unidad didáctica. En cualquiera de los dos casos terminaría con una puesta en común en gran grupo.
Recursos TIC
· Geogebra
· Calculadora WIRIS: https://calcme.com/
· Photomath: www.photomath.net
· DESMOS: www.desmos.com
· Google Public Data: https://www.google.com/publicdata/directory
UNIDAD 7. Estadística
OBJETIVOS
· Diseñar un estudio estadístico eligiendo la variable adecuada, caracterizándola, ordenando los datos y
analizándolos utilizando elementos estadísticos.
· Analizar la información estadística que aparece en los medios de comunicación habituales.
· Calcular y utilizar los parámetros de centralización y dispersión de una distribución de datos y utilizarlos
para realizar un análisis objetivo de los mismos.
· Utilizar e interpretar gráficos estadísticos para analizar situaciones cotidianas e informaciones
aparecidas en los medios de comunicación.
183
Unidad 7: Estadística Temporalización: 40 horas
184
2. Calcular e 2.1. Calcula e interpreta las medidas 10% CMCT · Pruebas
interpretar los de posición (media, moda, mediana CPAA escritas
parámetros de CD · Cuaderno de
y cuartiles) de una variable
posición y de clase
dispersión de estadística para proporcionar un · Producciones
una variable resumen de los datos. de los alumnos
estadística
para resumir
2.2. Calcula los parámetros de 10% CMCT · Pruebas
los datos y
dispersión (rango, recorrido CPAA escritas
comparar
CD · Cuaderno de
distribucione intercuartílico y desviación típica,
clase
s estadísticas. cálculo e interpretación) de una · Producciones
variable estadística (con calculadora de los alumnos
Metodología
185
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Resultados estadísticos
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: esta tarea presenta al alumnado un sencillo análisis de resultados estadísticos
que les permite relacionar de forma práctica tablas estadísticas, porcentajes y representación de datos
mediante diagrama de barras.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje basado en tareas.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones.
Recursos TIC
186
UNIDAD 8. Probabilidad
OBJETIVOS
187
Unidad 8: Probabilidad Temporalización: 40 horas
188
partir de las
regularidades
obtenidas al repetir
un número
significativo de
veces la experiencia
aleatoria, o el
cálculo de su
probabilidad.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
189
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Recursos TIC
190
1.2. UNIDAD 9. La materia
OBJETIVOS
· Conocer los principios de loa teoría cinético - molecular y relacionarlos con las propiedades de los
estados de agregación de la materia.
· Realizar ejercicios y experimentos sencillos aplicando las leyes de los gases.
· Comprender y aplicar la estructura atómica para la realización de ejercicios.
· Clasificar los diferentes tipos de mezclas.
· Realizar ejercicios sobre la concentración de las disoluciones.
· Realizar prácticas de laboratorio.
191
Unidad 9: La materia Temporalización: 30 horas
192
3. Identificar 3.1. Identifica el disolvente y el 10% CMCT · Realización de
sistemas soluto al analizar la composición CCL actividades
materiales como · Realización de
de mezclas homogéneas de
sustancias puras pruebas escritas.
o mezclas y especial interés.
valorar la
importancia y las 3.2. Realiza experiencias 10% CMCT · Realización de
aplicaciones de CCL actividades
sencillas de preparación de
mezclas de CAA · Realización de
especial interés. disoluciones, describe el
CD pruebas escritas.
procedimiento seguido y el · Realización de
material utilizado, determina la prácticas de
laboratorio
concentración y la expresa en
presenciales y
gramos por litro. virtuales..
193
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos
del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Recursos TIC
· http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/
194
1.3. UNIDAD 10. Los compuestos químicos
OBJETIVOS
· Aplicar las características de la tabla periódica para predecir el comportamiento de los elementos
químicos según su situación.
· Identificar los diferentes tipos de enlace químico.
· Nombrar y formular compuestos binarios.
· Identificar los elementos de las reacciones químicas, clasificarlas y ajustarlas.
· Realizar cálculos estequiométricos.
· Reconocer la importancia de la química en la sociedad.
· Valorar el papel de la química en el mantenimiento de las condiciones adecuadas en el medio ambiente.
195
Unidad 10: Los compuestos químicos Temporalización: 40 horas
196
químicos. y compuestos en clasificándolas en elementos o
La sustancias de uso compuestos, basándose en su
reacción frecuente y
expresión química.
química. conocido.
Cálculos
estequiom 3.2. Presenta, utilizando las 2,5% CMCT · Realización de
étricos TIC, las propiedades y CCL trabajos de
sencillos. CD investigación.
aplicaciones de algún elemento
Ley de CAA
conservaci y/o compuesto químico de
ón de la especial interés a partir de una
masa. búsqueda guiada de
La
química en información bibliográfica y/o
la digital.
sociedad y
el medio 4. Formular y 4.1. Utiliza el lenguaje químico 10% CMCT · Realización de
ambiente. nombrar CAA actividades
para nombrar y formular
compuestos · Realización de
compuestos binarios siguiendo
binarios pruebas escritas.
siguiendo las las normas IUPAC.
normas IUPAC.
197
otras. esquemática de una reacción
química.
198
10. Reconocer la 10.1. Clasifica algunos 2,5 % CMCT · Realización de
importancia de productos de uso cotidiano en CAA actividades
la química en la CSC · Realización de
función de su procedencia
obtención de pruebas escritas.
nuevas natural o sintética.
sustancias y su
importancia en 10.2. Identifica y asocia 2,5 % CMCT · Realización de
la mejora de la CAA actividades
productos procedentes de la
calidad de vida CCL · Realización de
de las personas. industria química con su
CSC pruebas escritas.
contribución a la mejora de la · Realización de
calidad de vida de las personas. trabajos de
investigación.
199
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Recursos TIC
· http://www.gcrio.org/
200
1.4. UNIDAD 11. Movimiento y fuerzas
OBJETIVOS
201
Unidad 11: Movimiento y fuerzas Temporalización: 40 horas
202
expresando el resultado
experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
203
de la materia y las la materia y asocia la carga
características de eléctrica de los cuerpos con un
las fuerzas que se
exceso o defecto de electrones.
manifiestan entre
ellas.
5.2. Relaciona 10% CMCT · Realización de
cualitativamente la fuerza CAA actividades
CCL · Realización de
eléctrica que existe entre dos
pruebas escritas.
cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos
del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
204
El tiempo de reacción.
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: práctica de laboratorio con material disponible en casa. El alumnado debe
calcular el tiempo de reacción que se necesita para responder a un estímulo y para hacerlo debe utilizar
material disponible en el aula o en casa.
· Modelos de enseñanza: enseñanza deductiva, práctica y que promueve la autonomía del alumnado.
· Contextos o escenarios donde se debe llevar a cabo: cada alumno en su vivienda o en el aula. También
se puede realizar en un laboratorio.
Recursos TIC
· https://www.geogebra.org/graphing?lang=es
· https://calcme.com/a
205
Unidad 12: Energía y electricidad Temporalización: 40 horas
206
consumo energía mundial proponiendo pruebas escritas.
responsable de medidas que pueden contribuir al · Lectura de
las fuentes gráficas.
ahorro individual y colectivo.
energéticas.
207
5.3. Aplica la ley de Ohm a 10& CMCT · Realización de
circuitos sencillos para calcular CAA actividades
· Realización de
una de las magnitudes
pruebas escritas.
involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
208
7. Conocer la 7.1. Describe el proceso por el que 5% CMCT · Realización de
forma en la que las distintas fuentes de energía se CAA actividades
se genera la CCL · Realización de
transforman en energía eléctrica
electricidad en pruebas escritas.
los distintos en las centrales eléctricas, así · Realización de
tipos de como los métodos de transporte y trabajos de
centrales investigación.
almacenamiento de la misma.
eléctricas, así · Realización de
como su presentaciones
transporte a los orales.
lugares de
consumo.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos
del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
209
· Contextos o escenarios donde se debe llevar a cabo: cada alumno en su vivienda o en el aula. También
se puede realizar en un laboratorio.
Recursos TIC
· https://www.circuitlab.com/
210
Unidad 13 La organización de la vida Temporalización: 40 horas
211
io. 4. Clasificar las 4.1. Reconoce las 10% CMCT · Realización de
Vacunas. enfermedades y valorar enfermedades e CCL actividades
Los la importancia de los CD · Realización de
infecciones más comunes
trasplante estilos de vida para pruebas escritas.
s y la prevenirlas. relacionándolas con sus · Realización de
donación causas. trabajos de
de investigación.
células,
sangre y 5. Determinar las 5.1. Distingue y explica 10% CMCT · Realización de
órganos. enfermedades los diferentes mecanismos CCL actividades
infecciosas no · Realización de
de transmisión de las
infecciosas más pruebas escritas.
comunes que afectan a enfermedades infecciosas.
la población, causas,
prevención y
tratamientos.
212
y las consecuencias sangre y órganos.
positivas de la
donación de células,
sangre y órganos.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Recursos TIC
· https://www.aecc.es/es
213
UNIDAD 14. La nutrición
OBJETIVOS
· Identificar las estructuras anatómicas de los aparatos que intervienen en la nutrición humana: digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor.
· Conocer la fisiología de los aparatos que intervienen en la nutrición humana.
· Clasificar los alimentos según su composición de nutrientes y función.
· Realizar cálculos dietéticos y analizar diferentes dietas.
· Conocer las enfermedades relacionadas con una nutrición inadecuada proponiendo medidas de mejora
para subsanarlas.
· Relacionar las enfermedades con el aparato al que afectan.
214
Unidad 14: La nutrición Temporalización: 40 horas
215
n de las que intervienen en la función de nutrición
mismas y ella. relacionándolo con su
hábitos de
contribución en el
vida
saludables proceso.
.
5. Indagar acerca de 5.1. Diferencia las 20& CMCT · Realización de
las enfermedades enfermedades más CAA actividades
más habituales en los CCL · Realización de
frecuentes de los órganos,
aparatos CD pruebas escritas.
relacionados con la aparatos y sistemas · Realización de
nutrición, de cuáles implicados en la nutrición, trabajos de
son sus causas y de la investigación.
asociándolas con sus
manera de
prevenirlas. causas.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
216
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Recursos TIC
· https://edu.glogster.com/
217
UNIDAD 15. Reproducción y relación
OBJETIVOS
218
Unidad 15: Reproducción y relación Temporalización: 50 horas
219
Las 4. Relacionar 4.1. Reconoce algún proceso 5% CMCT · Realización de
sustancias funcionalmente que tiene lugar en la vida CAA actividades
adictivas: el al sistema neuro- CCL · Realización de
cotidiana en el que se
tabaco, el endocrino. pruebas escritas.
alcohol y evidencia claramente la
otras drogas. integración neuro-endocrina.
Problemas
asociados.
5. Identificar los 5.1. Localiza los principales 5% CMCT · Realización de
La
principales huesos y músculos del cuerpo CAA actividades
reproducció
huesos y CCL · Realización de
n humana. humano en esquemas del
músculos del pruebas escritas.
Anatomía y aparato locomotor.
aparato · Realización de
fisiología
locomotor. dibujos rotulados.
del aparato
reproductor. 6. Analizar las 6.1. Diferencia los distintos 5% CMCT · Realización de
Cambios relaciones CAA actividades
tipos de músculos en función
físicos y funcionales entre CCL · Realización de
psíquicos en de su tipo de contracción y los
huesos y pruebas escritas.
la músculos. relaciona con el sistema · Realización de
adolescencia dibujos rotulados.
nervioso que los controla.
. El ciclo
menstrual.
Fecundación 7. Detallar 7.1. Identifica los factores de 5% CMCT · Realización de
, embarazo y cuáles son y riesgo más frecuentes que CAA actividades
parto. cómo se CCL · Realización de
pueden afectar al aparato
Análisis de previenen las pruebas escritas.
lesiones más locomotor y los relaciona con · Realización de
los
diferentes frecuentes en el las lesiones que producen. trabajos de
métodos aparato investigación.
anticoncepti locomotor.
vos.
8. Referir los 8.1. Identifica en esquemas 7,5 CMCT · Realización de
Técnicas de
aspectos básicos los distintos órganos, del % CAA actividades
reproducció
del aparato CCL · Realización de
n asistida aparato reproductor
reproductor, pruebas escritas.
Las masculino y femenino,
diferenciando · Realización de
enfermedad
entre sexualidad especificando su función. dibujos rotulados.
es de
y reproducción.
transmisión
Interpretar
sexual.
dibujos y
Perención.
esquemas del
La repuesta
aparato
sexual
reproductor.
220
humana. 9. Reconocer los 9.1. Describe las principales 5% CMCT · Realización de
Sexo y aspectos básicos etapas del ciclo menstrual CAA actividades
sexualidad. de la CCL · Realización de
indicando qué glándulas y
Salud e reproducción pruebas escritas.
higiene humana y qué hormonas participan en · Realización de
sexual. describir los su regulación. dibujos rotulados.
acontecimientos
fundamentales
de la
fecundación,
embarazo y
parto.
10. Comparar los 10.1. Discrimina los distintos 7,5 CMCT · Realización de
distintos métodos de anticoncepción % CAA actividades
métodos CCL · Realización de
humana.
anticonceptivos, pruebas escritas.
clasificarlos · Realización de
según su eficacia dibujos rotulados.
y reconocer la
importancia de 10.2. Categoriza las 7,5 CMCT · Realización de
algunos ellos en principales enfermedades de % CAA actividades
la prevención de CCL · Realización de
transmisión sexual y
enfermedades de CSC pruebas escritas.
transmisión argumenta sobre su · Realización de
sexual. prevención. dibujos rotulados.
221
que le rodean, trabajos de
transmitiendo la investigación.
necesidad de · Realización de
reflexionar, exposiciones orales.
debatir,
considerar y
compartir.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
222
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Construcción de un holograma
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica para provocar la motivación del alumnado.
· Ejercicios específicos: el alumnado debe construir una estructura que le permita ver en tres dimensiones
las imágenes, es decir, construir un holograma.
· Modelos de enseñanza: enseñanza deductiva, práctica y que promueve la autonomía del alumnado.
· Contextos o escenarios donde se debe llevar a cabo: cada alumno en su vivienda o en el aula. También
se puede realizar en un laboratorio.
Recursos TIC
· https://www.youtube.com/watch?v=PF5zDHDd-fM
223
UNIDAD 16. El relieve terrestre y su modelado
OBJETIVOS
224
Unidad 16: El relieve terrestre y su moldeado Temporalización: 50 horas
225
Acción 5. Analizar la 5.1. Relaciona los 5% CMCT · Realización de
geológica dinámica marina y su movimientos del agua del CAA actividades
de los influencia en el CCL · Realización de
mar con la erosión, el
glaciares. modelado litoral. pruebas escritas.
Formas de transporte y la
erosión y sedimentación en el litoral, e
depósito
identifica algunas formas
que
originan. resultantes características.
Acción
geológica 6. Relacionar la 6.1. Asocia la actividad 5% CMCT · Realización de
de los seres acción eólica con las eólica con los ambientes en CAA actividades
vivos. La condiciones que la CCL · Realización de
especie que esta actividad geológica
hacen posible e pruebas escritas..
humana identificar algunas puede ser relevante.
como formas resultantes.
agente
geológico. 7. Analizar la acción 7.1. Analiza la dinámica 5% CMCT · Realización de
Manifestaci geológica de los glaciar e identifica sus CAA actividades
ones de la glaciares y justificar CCL · Realización de
efectos sobre el relieve.
energía las características de pruebas escritas..
interna de las formas de erosión
la Tierra. y depósito
Origen y resultantes.
tipos de
8. Indagar los 8.1. Indaga el paisaje de su 5% CMCT · Realización de
magmas.
diversos factores que entorno más próximo e CAA actividades
Actividad
condicionan el CCL · Realización de
sísmica y identifica algunos de los
modelado del paisaje pruebas escritas..
volcánica.
en las zonas cercanas factores que han · Realización de
Distribució
del alumnado. condicionado su modelado. trabajos de
n de
investigación.
volcanes y
terremotos. 9. Reconocer la 9.1. Identifica la 5% CMCT · Realización de
Los riesgos actividad geológica CAA actividades
intervención de seres vivos
sísmico y de los seres vivos y CCL · Realización de
volcánico. en procesos de
valorar la pruebas escritas..
Importanci importancia de la meteorización, erosión y
a de su especie humana sedimentación.
predicción como agente
y geológico externo.
prevención. 9.2. Valora la importancia 5% CMCT · Realización de
Ecosistema de actividades humanas en CAA actividades
: CCL · Realización de
la transformación de la
identificaci CSC pruebas escritas..
ón de sus superficie terrestre.
226
component 10. Diferenciar los 10.1. Diferencia un proceso 5% CMCT · Realización de
es. cambios en la geológico externo de uno CAA actividades
Factores superficie terrestre CCL · Realización de
interno e identifica sus
abióticos y generados por la pruebas escritas..
bióticos en energía del interior efectos en el relieve.
los terrestre de los de
ecosistemas origen externo.
.
Ecosistema 11. Analizar las 11.1. Conoce y describe 5% CMCT · Realización de
s acuáticos. actividades sísmica y cómo se originan los CAA actividades
Ecosistema volcánica, sus CCL · Realización de
seísmos y los efectos que
s terrestres. características y los pruebas escritas..
efectos que generan. generan.
227
desequilibrios y ecosistema.
establecer estrategias
para restablecer el
equilibrio del
mismo.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
228
se puede realizar en un laboratorio.
Recursos TIC
· https://www.google.es/maps
Biología Biología
Biología-Geología
• Tema 14: La nutrición • Tema 16: El relieve terrestre y
• Tema 13: La (parte restante) su modelado.
organización de la vida
229
19. REFERENCIA A LOS ENSEÑANZAS IMPARTARTIDAS Y NO IMPARTIDAS EN EL
CURSO 2019-2020
Para desarrollar esta programación tendremos en cuenta los aprendizajes impartidos y no impartidos en el
curso 2019-2020 y para ello haremos referencia, en primer lugar, a los contenidos dados en el último
trimestre durante el confinamiento
1º A, 1º B y 1ºC Biología y Geología, no se han podido impartir las unidades 3. La geosfera, 4. La atmósfera
y 5. La hidrosfera por falta de tiempo ya que durante el tercer trimestre se han tenido que reducir los
contenidos impartidos semanalmente por la dificultad de hacerlo telemáticamente.
2º PMAR (ACM): Se han dado un tema de Física y Química, dos de Matemáticas y uno de Biología.
2º A-C, 2º B-C Métodos de la Ciencias: Se seleccionaron prácticas sencillas que pudieran ser realizadas
por los alumnos en sus casas y el contenido de algunas de ellas estaba relacionado con la asignatura de FQ
de 2º ESO.
3ºB-C MAT** se continuó con los números. Tema 1y se impartió el Tema 2: Álgebra
3º B-C BG** se dio el Tema 9 sobre la Reproducción y la Sexualidad
3º B-C FQ** se terminó el Tema 13 y se impartió el Tema 14 (adaptado)
4º A-B-C Bilogía y Geología solamente ha quedado sin impartirse el tema 4. Genética Molecular por falta
de tiempo.
4º A-B-C Física y Química: Se han dado los temas 3 y 4 completos. Se ha dado también formulación
inorgánica y orgánica.
230
4º A-B-C CAAP: Se han dado los temas 3 y 4 y se ha llevado a cabo una actividad sobre nutrición
Nos referiremos en este apartado a los contenidos dados durante todo el curso 2019-2020 en aquellas
asignaturas en las que son necesarias.
1º ESO: Biología y Geología
Unidad 6: La biosfera
Unidad 7: Los reinos móneras, protoctistas y hongos.
Unidad 8: El reino plantas
Unidad 9: Invertebrados
Unidad 10: Vertebrados
Unidad 11: Los ecosistemas
231
Unidad 3: Potencias y raíces.
Unidad 3: Potencias y raíces
Unidad 4: Proporcionalidad y Porcentajes
Unidad 5: Polinomios
3º PMAR MAT**
Se ha estado trabajando el tema 1: Números y fracciones
• Números enteros
• Operaciones combinadas con fracciones
• Las fracciones generatrices
• Operaciones con potencias
• La notación científica
Tema 2: Álgebra:
• Expresiones algebraicas
• Suma, resta, multiplicación de polinomios
• Ecuaciones de primer grado
3º PMAR BG**
Tema 6: El ser humano como organismo pluricelular
232
Tema 7: Las funciones de nutrición
Tema 8: Las funciones de relación
Tema 9: Reproducción y sexualidad
3º PMAR FQ**
Tema 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
Tema 13: La estructura de la materia. Elemento y compuestos
Tema 14: Los cambios. Reacciones químicas.
Somos conscientes que todos los grupos no son iguales y ocurre que lo que funciona con unos alumnos, no
funciona tan bien con otros. Por tanto, la única forma de coordinación entre el profesorado del departamento
son las reuniones semanales que mantenemos. En ellas decidiremos cómo seguir desarrollando la
programación y si es preciso realizar algún tipo de ajuste en función de las necesidades del alumnado.
Dadas las características especiales que venimos padeciendo desde el curso pasado debido a la COVID-19
es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones que hacemos patentes a continuación.
A lo largo del presente curso se trabajarán todos los criterios, aún en semi presencialidad, pero priorizando
algunos y garantizando la adquisición de las nociones básicas de cada bloque de contenidos, trabajando a
mayor profundidad unos frente a otros.
Se hará una selección cualitativa y cuantitativa de las actividades para que, sin ser repetitivas, sirvan para
reforzar los contenidos.
Para la docencia online utilizaremos la plataforma classroom que será imprescindible para la semi
presencialidad. En este caso podemos utilizar la estrategia de clase invertida, en la cual, se dirigirá la
enseñanza del alumnado para que lleven ideas previas a las clases siguientes, en las que serán explicados
dichos contenidos que ellos mismos han trabajado anteriormente. Se pretende así favorecer la autonomía
del alumnado, también.
Como ya se refirió en un apartado anterior, se han llevado a cabo reordenaciones de unidades de contenidos
como consecuencia del feed back de las pruebas iniciales.
Por otra parte, intentaremos adaptar los contenidos y seleccionar los más adecuados a la situación real de
cada uno de nuestros alumnos (alumnado NEAE, alumnado que no tenga conexión a internet, alumnado
233
que solo pueda acceder a material informático en determinadas franjas horarias en caso de semi
presencialidad o confinamiento, etc.).
234