Proyecto de Dirección (I.E.S. Alba Longa, Armilla)

Proyecto de Dirección
I.E.S. ALBA LONGA
Mónica Pérez Esteban

Proyecto de Dirección I.E.S. Alba Longa
ÍNDICE GENERAL
1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO ............................................................................................... - 3 -
1.1. Presentación de la candidatura .......................................................................................................... - 3 -
1.2. Presentación del proyecto ................................................................................................................. - 3 -
1.3. Criterios para la propuesta de los miembros del Equipo Directivo .................................................... - 4 -
2. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL CENTRO .................................................................................................... - 5 -
2.1. Contexto demográfico y cultural .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.2. Oferta educativa y espacios del centro .............................................................................................. - 6 -
2.3. El Plan de Centro ................................................................................................................................ - 8 -
2.4. Planes, programas y proyectos .......................................................................................................... - 8 -
2.4.1. Programa de Centro Bilingüe (Inglés) ......................................................................................... - 8 -
2.4.2. Escuela TIC 2.0 ............................................................................................................................ - 9 -
2.4.3. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación ...................................................... - 9 -
2.4.4. Proyectos Lingüístico de Centro ................................................................................................. - 9 -
2.4.5. Otros programas, planes y proyectos ....................................................................................... - 10 -
2.5. Profesorado...................................................................................................................................... - 10 -
2.6. Personal de Administración y Servicios ............................................................................................ - 11 -
2.7. Alumnado ......................................................................................................................................... - 11 -
2.8. Familias ............................................................................................................................................ - 11 -
2.9. Órganos colegiados de gobierno: Claustro de profesorado y Consejo Escolar ................................. - 11 -
2.10. Órganos de coordinación docente ............................................................................................... - 11 -
2.11. Convivencia escolar y resultados académicos .............................................................................. - 13 -
2.12. Relaciones institucionales y con el entorno ................................................................................. - 15 -
2.13. Análisis de partida: ámbitos externo e interno ............................................................................ - 15 -
3. DIMENSIONES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO........................................................................................... - 15 -
3.1. Pedagógicos ..................................................................................................................................... - 18 -
3.2. De gobierno, organización y coordinación ....................................................................................... - 18 -
3.3. Relacionales ..................................................................................................................................... - 18 -
3.4. De gestión y de recursos .................................................................................................................. - 18 -
4. PROGRAMA DE ACTUACIÓN (PLANES DE MEJORA) ............................................................................... - 19 -
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................................... - 34 -
-2- Mónica Pérez Esteban

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
Mónica Pérez Esteban, Profesora de Enseñanza Secundaria por la especialidad de Lengua Castellana y Literatura,
con destino definitivo en el IES Alba Longa de Armilla (Granada), presenta su candidatura a la dirección de dicho
centro amparándose en la siguiente normativa:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección,
nombramiento, evaluación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes no
universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía (BOJA de 4 de octubre de 2017).
Hago constar, asimismo, que reúno todos los requisitos legales, tanto de experiencia, antigüedad en el cuerpo y
formación, para poder presentar el presente proyecto para la dirección de este centro.
1.1. Presentación de la candidatura
Los motivos que me llevan a presentar mi candidatura a la dirección del IES Alba Longa de Armilla, (Granada) son
los siguientes:
a) La elevada motivación personal y profesional por desempeñar dicha labor, tras mi experiencia como Jefa de
Estudios Adjunta y Vicedirectora en este mismo centro, en el que he trabajado durante ocho años con destino
definitivo y con el cual tengo un vínculo afectivo que me hace sentirme muy unida e identificada con su
realidad escolar.
b) El deseo de consolidar mi compromiso con la comunidad educativa del centro, tras ocho fructíferos años
trabajando por la continua mejora del centro, desempeñando funciones de tutoría, jefatura de departamento
e implementación de proyectos de innovación educativa. He venido participando en numerosos Planes y
Proyectos Educativos, de los que destaco la coordinación durante tres años del Plan Lingüístico de Centro, al
tiempo que he fomentado las buenas relaciones interpersonales e institucionales, en particular con el
Ayuntamiento de la localidad.
c) La necesidad de continuar la labor de mejora continua ya iniciada por equipos directivos anteriores, con el
propósito de prestar un servicio público y ciudadano de calidad, proporcionando al alumnado una formación
integral que pueda garantizar, no sólo el éxito académico en el corto o medio plazo, sino también una base
sólida para su formación futura y su desempeño profesional, gracias a la consecución de unos objetivos y la
adquisición de unas competencias que serán clave a lo largo de su vida.
d) El conocimiento de las necesidades del centro y de su comunidad educativa, que me han proporcionado estos
ocho años de desempeño profesional.
e) La convicción de la importancia de seguir aumentando el prestigio del centro, asumiendo el reto de, no sólo
consolidar los logros alcanzados, sino ampliarlos y mejorarlos, impulsando las transformaciones necesarias
para responder a las necesidades formativas, cada vez más dinámicas, de nuestra Sociedad del Conocimiento.
1.2. Presentación del proyecto
Este proyecto de dirección toma como referencia el Plan de Centro del IES Alba Longa de Armilla,
especialmente su Proyecto Educativo, y su contenido se ordena en cinco apartados:

 Un análisis de partida del centro y su entorno (Apartado 2 del proyecto), considerando el ámbito interno
y externo. Se abordan también las necesidades, expectativas y puntos fuertes de la comunidad educativa.
Se presenta un diagnóstico en forma de análisis DAFO, de la situación del centro y de sus necesidades, así
como de ciertas áreas de mejora que constituirán la base para la formulación de los objetivos del proyecto.
 La formulación de los objetivos (Apartado 3), aplicados a dimensiones relevantes como la pedagógica, el
gobierno, la organización y la coordinación, la dimensión relacional o la de gestión y recursos. Tales
objetivos se han formulado teniendo en cuenta la normativa y la realidad del centro. Por último, su
temporalización y secuenciación a lo largo del proyecto se han recogido en el programa de actuación que
contiene los planes de mejora previstos.
 El programa de actuación (Apartado 4), que contiene las estrategias, medidas y líneas de actuación, e
intervenciones con los que se pretende la mejora del centro, buscando favorecer el éxito educativo y el
rendimiento escolar de nuestro alumnado.
 Un apartado final sobre seguimiento y evaluación del proyecto (Apartado 5), estableciendo los momentos
para el seguimiento y evaluación continua del proyecto, incluyendo criterios e indicadores concretos,
claros y medibles, para valorar el cumplimiento de los planes de mejora y su contribución para alcanzar
los objetivos propuestos.
1.3. Criterios para la propuesta de los miembros del Equipo Directivo
Para conseguir el adecuado desarrollo del proyecto de dirección, es fundamental contar con un Equipo Directivo
bien coordinado y cohesionado, que comparta entre todos sus miembros los objetivos y finalidades educativas
propuestas, tanto en el Proyecto de Dirección como en el Plan de Centro.
La propuesta de sus miembros se realizará de forma que permita la presencia equilibrada entre hombres y
mujeres de acuerdo con lo previsto en el artículo 11.2 de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre. También se tendrá
en cuenta la experiencia previa en equipos directivos anteriores, aprovechando la oportunidad de incorporar
compañeros y compañeras con experiencia en el desempeño de la función directiva. Además, se pretende que el
equipo directivo propuesto muestre competencia para:
 Coordinar la actividad del centro, especialmente en lo relativo a su planificación, la revisión y mejora del Plan de
Centro, la gestión de los recursos humanos, materiales y didácticos, y al seguimiento, control y evaluación de
dicha actividad.
 Potenciar la colaboración del centro con las familias y su entorno, dinamizando la participación de los diferentes
sectores de la comunidad educativa y la relación con los agentes del entorno.
 Fomentar la buena convivencia en el centro, logrando un clima que facilite el trabajo escolar y siendo eficaces
en el tratamiento y resolución de conflictos.
 Impulsar programas de mejora e innovación educativa, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
participación del profesorado en planes y actividades de formación.
 Analizar la evolución de los resultados escolares, para llevar a cabo actuaciones y procedimientos que permitan
atender las necesidades específicas del alumnado para mejorar sus ritmos de aprendizaje y conducirles al éxito
académico y personal.
 Ejercer sus competencias administrativas y de gestión de personal con responsabilidad y solvencia.
La coordinación y el trabajo en equipo formarán parte del trabajo diario, desarrollándose tanto a través de
contactos informales como por medio de un plan de reuniones semanales. La adecuación del proyecto educativo

al de dirección será abordada por todos los miembros de manera conjunta, facilitando la implicación de todos en
su evaluación y seguimiento.
2. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
2.1. Contexto demográfico y cultural
El IES Alba Longa es un centro público de Enseñanza Secundaria y Bachillerato situado en la localidad de Armilla,
perteneciente al área metropolitana de Granada, área que reúne un total de 55 localidades, La capital es la zona
más importante en población e inmediatamente después en importancia demográfica se encuentra el municipio
de Armilla.
Se configura así una decisiva área metropolitana en importante crecimiento y donde Armilla, situada en el
sureste de la metrópoli, viene a jugar un papel importante toda vez que la distancia entre Armilla y Granada es
de unos escasos 3 km, siendo una población utilizada como ciudad dormitorio de profesionales cuya actividad
económica está ligada a la gran urbe.
La población de Armilla ha crecido muy significativamente desde la década de los noventa hasta nuestros días.
La actual economía local ha dejado de lado su tradicional carácter agrícola, ya que raramente persisten algunos
cultivos de productos de la huerta y cereales forrajeros. El tabaco, fuente reciente de riqueza agrícola en la zona,
hace ya tiempo que dejó de cultivarse al desaparecer las ayudas estatales y comunitarias al mismo.
En los últimos años han adquirido vital importancia en la vida económica del municipio las actividades
industriales/comerciales asentadas en polígonos sitos al norte y sur de Armilla. El centro Comercial Nevada, la
línea de Metro y la proximidad al PTS y Hospital Clínico está provocando una segunda expansión demográfica de
la localidad. Podríamos decir que Armilla es la localidad próxima a la metrópoli de Granada, que más porcentaje
de población extranjera tiene, superando en los dos últimos años a la propia ciudad de Granada que cuenta con
mayor número en términos absolutos pero menor porcentaje. Esto hace de Armilla, una clara ciudad multicultural
y plurilingüe.
Por nacionalidades debe decirse que es Rumanía la procedencia mayoritaria de los extranjeros venidos de
países de la Unión Europea, Los africanos son mayoritariamente marroquíes. En número inferior a los africanos
están los procedentes de China. Pero la mayor parte de la población extranjera es procedente de América, en
especial de Colombia y Argentina.
Pero la diversidad de nacionalidades no agota la propia diversidad cultural de la población de Armilla. No

debemos obviar que el municipio de Armilla se ha configurado en los últimos años con poblaciones de diferentes
procedencias. En el año 2006, el Padrón Municipal de Habitantes nos indicaba que del conjunto de población
empadronada, sólo el 20% habían nacido en dicha localidad y que el 7,5% había nacido en distinta comunidad
autónoma de la andaluza (ello sin contar a la ya citada población extranjera). En definitiva, una localidad
constituida sobre la base de la diversidad cultural, con una importante presencia de población extranjera y con
ello con una creciente diversidad lingüística.
Como reflejo de esta situación demográfica, nuestro centro se identifica como un centro de gran diversidad,
cultural y socioeconómica. Con una vocación clara para el aprendizaje de los idiomas, unida a una heredada
cultura como centro que prepara bien para la EVAU, no en vano nuestro alumnado en su mayoría sigue estudios
universitarios, y no de ciclos formativos profesionales.
La actividad cultural en el municipio es prolífica con una apuesta decidida desde su Ayuntamiento en los últimos
años. Cuenta con un Teatro Municipal, una Casa de la Cultura, Casa de la Juventud, Biblioteca Municipal, etc.
Celebra anualmente una afamada Semana Cultural coincidente con la celebración del Día del Libro, con múltiples

actividades entre las que destaca la organización de un premio internacional de poesía (Premio de Poesía Miguel
de Cervantes).
En el ámbito educativo, en la ciudad de Armilla existen cuatro centros públicos de educación infantil y primaria:
C.E.I.P. Julio Rodríguez, C.E.I.P. Nazaríes, C.E.I.P. Profesor Tierno Galván y C.E.I.P. San Miguel, junto con dos
centros públicos de Enseñanza Secundaria: IES Luis Bueno Crespo y el centro que nos ocupa, IES Alba Longa.
Armilla también cuenta con otros equipamientos sociales y deportivos tales como: cinco campos de futbol, un
campo de tiro, dos pabellones polideportivos, dos piscinas al aire libre y una cubierta, una pista de petanca, un
rocódromo, seis salas de reuniones, un velódromo....
Por otro lado, nuestro instituto recibe también un número importante de estudiantes de otras localidades
cercanas para cursar el Bachillerato como son Alhendín, Ogíjares y Otura; así como del centro concertado de
Ogíjares “Santa María del Llano”. Siendo este aspecto más relevante desde que nuestro centro desarrolla un
proyecto de enseñanza bilingüe tanto para ESO como para Bachillerato.
2.2. Oferta educativa y espacios del centro
La estructura actual del centro respecto de su oferta educativa es la siguiente:
NUMERO DE UNIDADES 23 + aula específica de ed. especial
PROFESORES: 59
PERSONAL NO DOCENTE 6
NACIONALIDAD
Nº Nº Nº ALUMNOS
ETAPA/CICLO ATAL
UNIDADES ALUMNOS NEAE EXTRANJERA
1º
4 129 8 2
ESO
12+16
EDUCACIÓN 2º
4 117 13 2
ESO
SECUNDARIA
3º
OBLIGATORIA 3 81 5 2
ESO
9+5
4º
3 88 6 1
ESO
AULA ESPECÍFICA DE E.E 1 5 5
1º FPB (INFORM Y COMUNIC.) 1 14 1

2
2º FPB (INFORM Y COMUNIC.) 1 5
1º BACH-CT 1.5 46
4 1 1
1º BACH-HCS 1.5 61
2º BACH-CT 1 38 1
7 7
2º BACH-HCS 2 48
23 632 60 41 9
TOTAL.

TOTAL PERSONAL
TUTORES 23 NO TUTORES 33
PERSONAL NO DOCENTE
DOCENTE
APOY. INTEGRACIÓN/ED. OTROS

ESPECIAL
ADMÓN.
ORIENTADORA 1
67 1
CONSERJ
RELIGIÓN 3 2.
ATAL
Grupos-22 LIMPIEZA.
3
59 PMAR-2 COORD. 9
J. DEPART. 18
9
EQ. DIR. 5
En cuanto al espacio escolar el IES Alba Longa se construyó como un centro de 16 unidades y sin embargo
escolarizamos a 23. Esto puede dar una idea de los problemas de infraestructuras a los que nos enfrentamos. La
falta de espacio ha contribuido a la realización de un gran esfuerzo de organización e inversión económica para la
habilitación de nuevos espacios y la mejor adecuación de otros existentes. Incluso así las carencias y dificultades
son evidentes.
La Biblioteca del centro, tras su remodelación se ha convertido en uno de los espacios más utilizados en
periodos no lectivos, recreos, tardes... y también en periodos lectivos, desplazándose a esta aula las clases de lengua
y lectura del alumnado de 1º y 2º ESO. Las estanterías y la catalogación de los fondos bibliográficos son muy
adecuados, pero no es así el mobiliario (mesas y sillas de lectura) y la iluminación, que son claramente deficientes.
Los edificios que constituyen el centro fueron construidos en la década de los 80 y por tanto están cercanos
a cumplir 30 años. Aunque se han acometido obras de remodelación y mejora de algunas infraestructuras, existen
signos evidentes de deterioro, especialmente en cuanto a puertas, ventanas y persianas. Además, el pasado verano
tuvimos que acometer obras de reposición de los depósitos de gasoil de la calefacción.
Con los exteriores, el problema es aún mayor. La pista deportiva está impracticable, los exteriores cubiertos
se han visto reducidos a la mínima expresión, como consecuencia de la construcción de nuevas aulas para el
aumento de grupos de alumnado.
Con respecto a la limpieza en zonas comunes, tenemos que seguir avanzando y concienciando a nuestros
alumnos con campañas, concursos y otras medidas para que nuestro centro y en particular los jardines y zonas
comunes estén cada vez más limpios.
En el edificio principal se sitúan las aulas de grupos de alumnos repartidas entre las tres plantas del mismo.
En la distribución de grupos se ha tenido en cuenta que los de 1º, 2º y 3º ESO ocupen las plantas baja y 1ª, sometidas
a mayor vigilancia por parte del profesorado y ordenanzas, ya que es en estos grupos donde se concentran la mayor
parte de las conductas disruptivas. En la planta baja se encuentran las dependencias administrativas: conserjería,

oficina de secretaría, despachos de dirección, sala de profesores y sala de atención a padres/sala de espera. Los
despachos de departamentos didácticos y laboratorios están distribuidos en la 1ª y 2ª plantas entre aulas.
Contamos con dos aulas de informática en 1ª y 2ª plantas. Otras aulas con un uso menos intensivo quedan en
dependencias anejas al citado edificio principal: las aulas de desdoble, SUM y taller de Tecnología, aula gimnasio y
biblioteca.
2.3. El Plan de Centro
El Plan de Centro tiene más de diez años, tras elaborarse con la participación de los distintos sectores de la
comunidad educativa, una vez aprobado y publicado el Decreto 327/2010, de 12 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Está compuesto por tres documentos: Proyecto
educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y Proyecto de gestión, que se han ido actualizando
con los sucesivos planes de mejora anuales.
Nuestro Proyecto Educativo tiene como finalidad contribuir a la correcta socialización y humanización de los
estudiantes, facilitándoles el acceso a los elementos básicos de la cultura –en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico- y consolidando hábitos de estudio y de trabajo, de modo que al final de las distintas etapas
educativas, estén preparados, bien para continuar sus estudios, bien para su inserción laboral, y, en cualquier caso,
formados para el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos.
El Proyecto Educativo fija unas líneas, a partir de las conclusiones de la OCDE sobre las bases del desarrollo
económico y las necesidades formativas de los ciudadanos del futuro, que son las siguientes:
- Formación integral del alumnado.

- Acercamiento del alumnado a la ciencia y a la investigación a través de programas innovadores.
- Fomento de la lectura y de la expresión oral.
- Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las facetas posibles de la vida
cotidiana.
- Conocimiento de dos lenguas extranjeras.
2.4. Planes, programas y proyectos
En torno a las líneas señaladas en el Proyecto Educativo se llevan a cabo un conjunto de planes y proyectos, de
carácter interdisciplinar, en el que participan todos los departamentos didácticos. Los más importantes son:
2.4.1. Programa de Centro Bilingüe (Inglés)
Alrededor del mismo giran la mayor parte de las actividades del centro, implicando a los departamentos de
Geografía e Historia, Biología y Geología, Matemáticas, Física y Química, Educación Física, Lengua Castellana y
Literatura, e Inglés. El gran número de materias impartidas en modo bilingüe ha contribuido a fomentar el carácter
interdisciplinar de numerosas actividades y la elaboración de diversos materiales didácticos, así como unidades
didácticas integradas.
La planificación de horas bilingües para las áreas ANL en los diferentes cursos tiene en cuenta la distribución más
o menos homogénea de horas ANL a lo largo de la etapa de Secundaria y Bachillerato:
 1º ESO: 11 horas de ANL + 5 horas L2
 2º ESO:11 horas ANL + 4 horas L2
 3º ESO: 13 horas ANL+ 4 horas L2
 4º ESO: 13 horas ANL + 4 horas L2
 1º BACH: 6 horas ANL (BACH CT), 10 horas (BACH CCSS)+ 3 horas L2
 2º BACH: 3 horas L2

En los últimos 10 años hemos pasado de tener una sola línea bilingüe al completo de las mismas, alcanzando, por
lo tanto, a la totalidad del alumnado y a más del 50% del profesorado del centro. Sin embargo, debe señalarse que
el programa bilingüe lleva encontrando en los últimos años una importante dificultad en la falta de asignación
horaria para desempeñar las labores de coordinación del programa. Estas horas lectivas, que hace unos años se
utilizaban para establecer una reunión semanal de coordinación de profesorado para una implementación
adecuada de la metodología AICLE, han sido suprimidas, afectando seriamente al dinamismo del propio programa.
Este problema será tenido en cuenta por como un área de mejora, y se intentará restablecer esta coordinación con
recursos propios del centro.
2.4.2. Escuela TIC 2.0
La presencia de las tecnologías digitales, tanto en las tareas docentes como de gestión, ha ido aumentando
progresivamente durante los últimos años. Sin embargo, debe prestarse especial atención al correcto desarrollo y
funcionamiento de este plan estratégico, en varios aspectos. Por un lado, se hace necesaria la formación continua
y actualización del profesorado, que le permita adaptarse a las cambiantes necesidades de la sociedad actual en
este importante ámbito. Por otro lado, la continua evolución de los medios tecnológicos y la incesante aparición de
nuevas aplicaciones y programas, cada vez exigen unos recursos y hardware más actualizados, y la necesidad de
renovación y mejora de los mismos en nuestro centro es ya acuciante, lo que sin duda requerirá de un importante
consumo de recursos económicos. Estas dos cuestiones serán consideradas como importantes áreas de mejora,
abordadas en los apartados de formación del profesorado y gestión de recursos materiales del instituto,
respectivamente.
2.4.3. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación
Aunque desde la coordinación de este plan se proponen y realizan numerosas actividades y campañas, el fomento
de la igualdad entre hombres y mujeres está presente en todas las actividades del centro. Se fomentará
especialmente la organización de estas actividades, consolidando y manteniendo las ya existentes y
promocionando la organización de otras nuevas.
2.4.4. Proyecto Lingüístico de Centro
Es un proyecto global para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en el que participa el

profesorado de las distintas áreas y materias desde el curso 2017/2018. Tiene carácter PLURIANUAL y se va
implementando de manera progresiva.
Implica a todo el profesorado y a la comunidad educativa, liderados por el equipo directivo y la persona
coordinadora del PLC.
El PLC se ha elaborado a lo largo de tres años:
1. El primer año del programa tiene como objetivo final la elaboración de un proyecto mínimo viable de PLC
para el centro, entendiendo como proyecto mínimo viable la propuesta por parte del centro de un
proyecto de mejora de la competencia comunicativa ejecutable en un plazo determinado de tiempo y en
el que se incluyan medidas transformadoras que impliquen una mejora efectiva de las habilidades
comunicativas del alumnado.
2. El objetivo final del segundo año es la implementación del proyecto mínimo viable a partir del trabajo
elaborado en el curso anterior.
3. El objetivo final del tercer año es la incorporación sistemática de las tareas comunicativas a las diferentes
programaciones didácticas y el establecimiento de instrumentos e indicadores de evaluación que
permitan valorar el funcionamiento del PLC en sus distintas dimensiones.

La intención del equipo directivo del centro ha sido que este proyecto se convirtiera en el eje
vertebrador de todos los demás llevados a cabo en el instituto, por lo que se trabaja, y se seguirá
trabajando en la consecución de este objetivo.
2.4.5. Otros programas, planes y proyectos
Plan Lector: El IES Alba Longa, en su compromiso con el fomento de la lectura, viene desarrollando desde
hace años Planes de Lectura de distinto carácter. El curso 2018-1019 comenzó a implementar un nuevo proyecto
con el compromiso de todas las Áreas, tanto lingüísticas como no lingüísticas. Este plan se somete a una constante
revisión anual y está sujeto a cambios para ir adaptando las lecturas a los objetivos del Plan Lector.
La idea de nuestro Plan Lector es acercar a los alumnos a obras de carácter divulgativo o de ficción que
guarden relación con contenidos atrayentes sobre las distintas materias, con el fin de conectar conocimientos.
La lectura en el aula es diaria. La jornada escolar de nuestros alumnos es de 6 horas, y de estas, se dedica
media hora a leer. Este tiempo lo hemos dividido en dos sesiones de 15 minutos que ocupan la parte inicial o final
de la clase de Lengua (siempre que haya ese día de la semana) y de otra materia escogida para cada día en función
de su carga horaria. A principios de curso se marcan en el horario de los grupos y de los profesores estos periodos
de lectura.
Cada curso lee una obra mensual recomendada por una asignatura concreta y al término de la misma ponen
en común en clase los aspectos más destacados de la misma, fomentando el debate, la crítica y la relación con otros
temas o contenidos cercanos. La evaluación varía según las preferencias de cada departamento: cuestionarios,
juegos, tertulias…
Forma Joven: es un programa de promoción de Hábitos de Vida Saludable desde el que se abordan las
dimensiones fundamentales en la promoción de la salud, teniendo en cuenta el currículo, el entorno psicosocial
del centro, las familias, y los recursos comunitarios. La prevención del tabaquismo, de los trastornos de la
alimentación o de la actividad física excesiva son algunos de los problemas que se tratan tanto con actividades
individuales como colectivas.
- Otras actividades y programas se vienen realizando en el centro, destacando especialmente: Prevenir para vivir,
Proeducar: vivir y sentir el patrimonio, Escuela espacio de paz, Forma Joven, Máster de Profesorado de
Secundaria, Plan Director de la Policía Nacional, preparación de las pruebas oficiales de Cambridge, actividades
deportivas extraescolares, etc.
2.5. Profesorado
El profesorado del centro es, en algo más de la mitad, definitivo. El resto viene a nuestro centro a través del
llamado “concursillo”, aunque suele solicitarlo durante todos los cursos en los que le es posible permanecer, pues
la implicación en los proyectos que se desarrollan así como el buen clima, favorecen esta permanencia. Otro
pequeño porcentaje es de carácter “interino” por necesidades puntuales de la plantilla.
En general, se trata de un profesorado comprometido, con gran motivación para actualizarse, especialmente en
idiomas, aplicaciones de las TIC y nuevas metodologías de enseñanza, lo que facilita su adaptación a los cambios
que enfrentamos en la sociedad actual. Las relaciones personales, en general, son excelentes, y existe gran
cordialidad entre el claustro. Como candidata, es mi intención continuar propiciando este buen clima de
convivencia.
- 10 - Mónica Pérez Esteban

2.6. Personal de Administración y Servicios
Como personal de administración, disponemos de una persona con destino definitivo en el centro. Los ordenanzas
son dos, también con destino definitivo, junto a otras tres personas que se encargan de las labores de limpieza. Se
trata de personal muy comprometido con su trabajo, con una implicación y dedicación al centro impecables,
colaborando en todas las actividades que el centro organiza y prestando una ayuda inestimable al resto de
miembros de la comunidad educativa.
2.7. Alumnado
La edad del alumnado que asiste al centro en horario de mañana se encuentra entre los 12 y los 18 años, por lo
que la mayoría son adolescentes, etapa de sus vidas en la que se producen cambios importantes, tanto físicos como
psicológicos. El clima de convivencia es bueno, pues se trata en su mayor parte de alumnado motivado por los
estudios, conscientes de recibir una formación de calidad y con aspiraciones de realizar estudios superiores. Para
ello cuentan con el apoyo de sus familias, preocupadas e interesadas en la educación de sus hijos. Muchos de ellos
simultanean sus estudios de secundaria con otros complementarios, como enseñanzas de Música y Danza,
actividades físico-deportivas e idiomas.
2.8. Familias
Las familias del IES Alba Longa de Armilla participan regularmente en la vida del centro: asisten a las reuniones y
mantienen numerosas entrevistas personales con los tutores y tutoras de sus hijos, así como con otros miembros
del equipo educativo. Además, cuentan con una Asociación de Madres y Padres de Alumnado (AMPA), que colabora
y presta su apoyo en todo momento a las actividades que el centro organiza e incluso con otras de iniciativa propia,
como los Premios Anuales del AMPA, entre los que se recompensan, entre otros, el mérito académico, docente,
artístico, etc. Como sector de la comunidad educativa, las familias del alumnado también participan en el gobierno
del centro con cinco representantes en el Consejo Escolar.
La Junta de delegados y delegadas de familias se constituye en el mes de noviembre por un representante para
cada uno de los grupos del instituto, y representa un instrumento útil para el intercambio de información y la
comunicación entre las familias y el centro. Por ello, es preciso reforzarlo estableciendo reuniones periódicas con
el equipo directivo del centro. Desde este curso 2019-2020 tiene lugar una reunión trimestral de este carácter cuyos
frutos se consideran muy satisfactorios para la mejora de las relaciones entre el centro y las familias, por lo que
esta candidata continuará con dichas actuaciones.
2.9. Órganos colegiados de gobierno: Claustro de profesorado y Consejo Escolar
Las competencias del Claustro son las referidas al ámbito didáctico y técnico de la educación, y vienen recogidas
en el Decreto 327/2010, Reglamento Orgánico de Centros de Secundaria. Para el ejercicio de dichas competencias,
se convoca un mínimo de cuatro sesiones ordinarias durante el curso, así como las extraordinarias que se
consideren necesarias.
El Consejo Escolar es el órgano colegiado con representación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Por ello se le ha otorgado -y se seguirá haciendo en el futuro- un trato deferente. Las reuniones ordinarias y
extraordinarias de este órgano se celebran en las mismas fechas que las del Claustro de profesorado, con similar
orden del día y duración.
2.10. Órganos de coordinación docente
A) Departamentos de coordinación didáctica y Áreas de competencias

Todas las enseñanzas del centro están encomendadas a algún departamento didáctico, con un profesor o
profesora que ejerce su jefatura, cuyas competencias se ajustan a lo establecido en el artículo 94 del Reglamento
Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria (Decreto 327/2010).
Estos departamentos están agrupados, a su vez, en tres Áreas de Competencias definidas en el centro, que
constituyen órganos de coordinación docente capaces de aglutinar los contenidos de las diferentes materias y
obtener una visión multidisciplinar de los mismos, y así promover el trabajo en equipo del profesorado con el
propósito de favorecer la adquisición de las competencias clave por el alumnado desde un enfoque integrado. Los
Jefes de Área disponen de una hora semanal, por la mañana, habilitada por el equipo directivo, para reunirse, y
representan las siguientes:
- Área socio-lingüística, integrada por los departamentos de Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Primera
Lengua Extranjera (Inglés), Segunda Lengua Extranjera (Francés) y Geografía e Historia.
- Área científico-tecnológica, conformada por los departamentos de Biología y Geología, Física y Química,
Matemáticas y Tecnología.
- Área artística, integrada por los departamentos de Dibujo, E. Física y Música.
B) Departamento de Orientación
El Departamento de Orientación está compuesto por el orientador del centro, y por dos especialistas en
Pedagogía Terapéutica. Sus funciones se establecen en el artículo 86 del Reglamento Orgánico de Institutos de
Enseñanza Secundaria. Entre ellas destaca el desarrollo y aplicación del Plan de Orientación y Acción Tutorial, en el
que se enmarcan numerosas actividades transversales, relacionadas con la educación en valores, la promoción de
la convivencia, la igualdad efectiva de hombres y mujeres, y la prevención de comportamientos discriminatorios y
de la violencia de género. Puesto que, a pesar del trabajo realizado en este sentido, se siguen detectando –aunque
de manera aislada- comportamientos contrarios a tales valores, se considera este campo un área de mejora a tener
en cuenta durante los próximos cursos, que abordamos en este proyecto.
C) Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa (FEIE)
El departamento está formado por un profesor que ejerce su jefatura, y por tres profesores cuyos cargos se
suelen renovar bianualmente. Todos sus miembros se reúnen durante una hora semanal en horario de mañana.
D) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)
Está integrado por Director, Jefe de Estudios, los cuatro jefes de área, las personas titulares de las jefaturas del
Departamento de Orientación y del Departamento de FEIE. Este órgano se reúne durante una hora semanal, en
horario de mañana.
Tanto el ETCP como el Departamento de FEIE pretenden ser foros de trabajo muy útiles. Están constituidos por
un número de personas pequeño, lo que hace posible una labor ágil y eficaz, tanto en el seguimiento y evaluación
de las actividades programadas, como en el análisis de los resultados y la adopción de medidas inmediatas en
relación a los mismos o a posibles problemas de convivencia, posibilitando de esta forma una autoevaluación
continua de los procesos del centro y de la adopción de las medidas más apropiadas en cada momento.
Puesto que los coordinadores se reúnen semanalmente con los jefes de departamento de su área de
competencias, y éstos, a su vez, con el profesorado de su departamento en horario de mañana, el ETCP constituye
la piedra angular para la comunicación y la información entre todo el profesorado del centro.

E) Tutorías y Equipos Docentes
Cada grupo del centro tiene un tutor o tutora, nombrado entre el profesorado que imparte docencia al mismo,
cuyas funciones son las recogidas en el artículo 91 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza
Secundaria.
Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora del grupo, se reúnen periódicamente durante el curso
académico, según lo dispuesto en el Proyecto Educativo del Plan de Centro:
- Cinco reuniones al año con objeto de la sesión de evaluación inicial y de las sesiones al término de cada
trimestre y evaluación extraordinaria: evaluación inicial (septiembre u octubre), primera evaluación
(diciembre), segunda evaluación (marzo o abril), evaluación ordinaria (junio) y evaluación extraordinaria
(septiembre).
Los tutores y tutoras constituyen, pues, el principal cauce de comunicación y de información entre las familias y
el instituto.
En los últimos tiempos es cada vez mayor el número de docentes que hacen uso de las TIC para la comunicación
con familias y alumnado, así como para otras tareas relacionadas con la docencia. Cobra especial importancia el
uso del correo electrónico entre cada profesor tutor y las familias, para la transmisión de información sobre el
alumnado. También se hace cada vez más popular el uso de algunas aplicaciones, especialmente diseñadas por la
propia Junta de Andalucía para la tarea docente, como iPasen o iSéneca.
Será un objetivo de este proyecto de dirección promover el uso de este tipo de tecnologías entre los docentes y
las familias, para adaptarse a los nuevos tiempos e impulsar, de esta manera, una comunicación rápida, fluida y de
calidad entre los distintos sectores de la comunidad educativa, especialmente entre familias y profesorado.
2.11. Convivencia escolar y resultados académicos
Los cambios que llevan produciéndose en la sociedad durante estos últimos años, que implican nuevas formas
de comunicación y de interacción entre nuestros jóvenes, plantean nuevos retos que hay que afrontar con ideas
innovadoras y con ánimos y esfuerzos renovados. De este modo, se podrán evitar, prevenir y tratar situaciones
conflictivas, recurrentes y siempre presentes, en mayor o menor medida, en el ámbito escolar, pero que se
manifiestan de maneras renovadas y complejas, fruto de la evolución de la Sociedad de la Información: bullying,
ciberbullying, sexting, grooming, gossip, dependencia y adicción a las redes sociales, invasión de la privacidad…, y
un largo etcétera. Todos estos fenómenos conllevan el sufrimiento de las víctimas de los comportamientos que
describen, y deben erradicarse desde la educación en la escuela.
Por otro lado, la prevención de actitudes racistas, machistas y poco solidarias, así como actitudes disruptivas se
debe priorizar para el mantenimiento de una buena convivencia. El trabajo desarrollado en los últimos cursos por
la coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, está dando sus frutos, apreciándose un nivel de
coeducación bastante correcto en el IES con un contacto permanente con los Servicios Sociales de Armilla y el área
de la mujer del Ayuntamiento.
Las relaciones con las instituciones dependientes del Ayuntamiento son intensas y fluidas, y por tanto es
necesario proteger y trabajar activamente por mantenerlas y profundizarlas.
El trabajo del profesorado en torno a un ambicioso proyecto educativo de centro, el buen clima de trabajo
y su esfuerzo por la superación de dificultades ha dado como resultado una mejora muy apreciable de los logros
académicos y el clima de convivencia de nuestro alumnado, entre el 2006 y el curso 2015/2016. A partir de
entonces, el nivel de resultados ha sufrido lo que podríamos denominar un estancamiento, quizás porque se llegó
a niveles muy buenos. Es preciso poner en marcha cuantas medidas sean necesarias para mantener el ritmo de

crecimiento en cuanto al éxito educativo se refiere, verdadero motivador de la actividad en nuestro centro.
A continuación se ofrece la matriz de oportunidades de mejora para el análisis de los resultados obtenidos
en el centro en el pasado septiembre

Los indicadores homologados con menor puntuación total, nos ofrecen información sobre qué áreas son
susceptibles de mejora y por tanto debemos tener en cuenta para a la hora de plantear los objetivos.
Como puede verse, el 100% de los alumnos de Formación Profesional Básica obtienen su titulación, y en
E.S.O. y Bachillerato estamos cercanos al 90%.
2.12. Relaciones institucionales y con el entorno
La relación con el entorno social, económico, profesional y cultural es uno de los principios que debe inspirar el
desarrollo de la actividad educativa. Por entorno del centro se debe entender, no sólo el propio municipio, sino
también la Comunidad Autónoma de Andalucía, España y Europa.
Actualmente es indiscutible la necesidad de un modelo de centro escolar que implique una verdadera interacción
centro-comunidad, que facilite la integración de su alumnado en la colectividad, que evite el desarraigo de su
entorno y que fundamente el desarrollo de sus actividades en elementos familiares a los estudiantes como soporte
eficaz de su proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el distanciamiento entre los valores del medio social y los
de la institución escolar constituye una causa importante de fracaso escolar.
Actualmente el marco de relaciones del centro con su entorno es bastante extenso. Existen multitud de
colaboraciones y actuaciones conjuntas que surgen de las numerosas actividades que el instituto realiza de manera
sinérgica con la Administración, con el Ayuntamiento, y con numerosas instituciones y organizaciones públicas o
privadas del entorno que promueven la realización de actividades extraescolares y complementarias.
2.13. Análisis de partida: ámbitos externo e interno
De lo expuesto hasta ahora puede concluirse que el centro está expuesto a un conjunto de amenazas y
oportunidades, a la vez que cuenta con las siguientes fortalezas y debilidades, las cuales sirven de base y punto de
partida para el establecimiento de los objetivos y líneas de actuación de este proyecto:
3. DIMENSIONES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
De lo expuesto hasta ahora puede concluirse que el centro está expuesto a un conjunto de amenazas y
oportunidades, a la vez que cuenta con las siguientes fortalezas y debilidades, las cuales sirven de base y punto de
partida para el establecimiento de los objetivos y líneas de actuación de este proyecto:
DEBILIDADES AMENAZAS
- Instalaciones y recursos deficitarios en general - Inestabilidad de la plantilla devenida por la

en el centro, especialmente las zonas puesta en marcha del conocido como
deportivas. “concursillo”, que pone en riesgo la
continuidad de los proyectos.
- Insuficiente formación del profesorado en el
trabajo por competencias, especialmente en - Escaso presupuesto para gastos de
lo relativo a los procesos de evaluación. organización y funcionamiento.
- Necesidad de usar más los entornos digitales - Aumento de las líneas, que han pasado de tres
en la práctica docente y en el proceso de a cuatro en los tres últimos años, sin disponer
enseñanza-aprendizaje del alumnado. de las infraestructuras adecuadas para su
ubicación.
- Falta de concreción en los programas de
recuperación de los conocimientos no - Ratio profesor/alumno desfavorable
adquiridos.

- Incumplimiento, por razones de espacio y de

personal, de los desdoblamientos que
menciona el PEC en la materia de Lengua
Castellana y Literatura en el primer ciclo de
E.S.O.
- Los criterios de agrupación se pueden

modificar para evitar la segregación de
alumnado inmigrante por cuestiones de
optatividad (Religión/Valores Éticos).
- La planificación de actividades
complementarias y extraescolares en 2º de
Bachillerato debería contemplar la necesidad
de concentrarlas en los dos primeros
trimestres, evitando el último, que es siempre
de menor duración por la celebración de la
PEVAU.
- El proceso de autoevaluación del centro está

poco desarrollado.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Meticulosa organización de los espacios y - Familias participativas e implicadas en la

tiempos del centro, que permite aprovechar al educación de sus hijos. El AMPA se muestra
máximo los recursos del mismo. muy activa.
- Líneas de actuación pedagógica claras. - Ampliación de la variedad de canales y medios

para mantener informados a los distintos
- Integración del enfoque de competencias en
sectores de la comunidad educativa sobre las
los documentos de planificación curricular,
actividades que se desarrollan en el centro.
especialmente en las programaciones
didácticas de los Departamentos, que están - Trayectoria colaborativa del centro con otras
correctamente actualizadas y que incluyen, en administraciones ( Ayuntamiento, Diputación
los apartados correspondientes, sus Provincial) e instituciones públicas y privadas,
aportaciones a cada uno de los planes y mediante la participación en numerosos
proyectos que desarrolla el centro. programas, planes y proyectos de innovación
educativa, así como en actividades
- Reciente actualización del Plan de
complementarias y extraescolares.
Convivencia, del apartado V de Evaluación y
del Protocolo de detección de las necesidades - Aprovechamiento de los recursos que ofrecen
de aprendizaje. otras Escuelas Mentoras o plataformas como
Colabor@ para seguir mejorando en la
- Ya hay un borrador con la actualización del
implementación de proyectos.
Reglamento de Organización y
Funcionamiento (pendiente de su aprobación
antes del confinamiento por COVID19).
- Recientemente revisadas las actuaciones para

la mejora de los resultados académicos del
centro.

- Relación muy positiva con el Centro de

Profesorado y la Administración educativa en
general.
- Dotación de recursos TIC, con presencia en

todas las aulas de pizarra digital y/ordenador,
en virtud del desarrollo del Proyecto TIC.
- Profesorado en general muy implicado y

autoexigente en el desarrollo de sus
funciones.
- Alumnado en general motivado por los

estudios y con baja conflictividad (propiciada,
entre otras causas, por el proyecto “Armilla,
espacio de paz”).
- Larga trayectoria en el trabajo interdisciplinar

y por proyectos (Proyecto Albalonga Innova).
- Proyecto Bilingüe muy consolidado que

facilita a los alumnos acabar sus estudios con
la titulación B1 en inglés (4º de E.S.O.) y B2 en
inglés (2º de Bachillerato) gracias al concierto
con Trinity College.
- Plan de Lectura y Bibliotecas también

consolidado y ahora ampliado por el
desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro.
- Adecuada actualización de los planes y

proyectos permanentes del PEC.
Utilizando como base el análisis DAFO anterior, se plantean en este apartado los objetivos que se pretende
conseguir con el desarrollo del proyecto de dirección. Algunos de estos objetivos consisten en seguir realizando o
mejorar algunas prácticas que ya se aplican en la actualidad, y que, por su buen funcionamiento e interés, conviene
preservar. Tales objetivos se han estructurado y secuenciado en función de cuatro dimensiones relevantes,
resultando los cuatro grupos de objetivos siguientes:
- Pedagógicos: planificación, proyecto educativo, programaciones, enseñanza y aprendizaje, prácticas docentes,

resultados escolares, orientación y tutoría, atención a la diversidad, espacios, tiempos y agrupamientos
escolares, evaluaciones internas y externas, formación del profesorado, innovación educativa, actividades
complementarias y extraescolares.
- De gobierno, organización y coordinación: actuación y funcionamiento de los órganos de gobierno y de los

órganos de coordinación docente, ejercicio de las competencias y funciones, estructuras, planes de trabajo,
sistemas de información y comunicación.

- Relacionales: participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, convivencia, relaciones con el
entorno y las instituciones.
- De gestión y recursos: gestión de personal, gestión de los recursos y materiales didácticos, uso y gestión de
espacios y tiempos, servicios ofertados por el centro, uso del edificio, gestión académica y administrativa,
gestión económica.
Los objetivos concretos que se pretenden conseguir mediante la aplicación y el desarrollo del presente proyecto
de dirección son los siguientes:
3.1. Pedagógicos
1) Establecer y aplicar, optimizando tiempos, espacios y profesorado, la mayor cantidad de medidas generales
y específicas, organizativas y curriculares, de atención a la diversidad, tanto para el alumnado con dificultades
como para el de altas capacidades y motivaciones, en el horario escolar y en el extraescolar.
2) Contribuir al éxito escolar y a la mejora de los rendimientos de nuestro alumnado, mediante el adecuado
desarrollo de todos los elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodología, elementos
transversales…) y la necesaria adquisición de las competencias clave.
3) Prevenir y erradicar comportamientos discriminatorios tales como: el acoso escolar en todas sus
manifestaciones y vertientes, la violencia de género y la violencia entre iguales, y promover un adecuado
clima de convivencia entre el alumnado.
4) Fomentar y potenciar la formación permanente del profesorado, favoreciendo el desarrollo de prácticas de

investigación, innovación y acción en el aula, a través del Plan de Formación del Profesorado del instituto y
del Centro de Profesorado.
3.2. De gobierno, organización y coordinación
5) Propiciar, incentivar y generalizar la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado.
6) Integrar en el claustro de profesorado el uso normalizado de las TIC en las tareas de gestión del centro, y
fomentar su uso en la comunicación e información a la comunidad educativa.
7) Actualizar y mejorar los documentos oficiales del centro: Plan de Centro, Memoria de autoevaluación y Plan
de mejora. Adecuar el Plan de Centro a las necesidades que imponga el desarrollo del actual Proyecto de
Dirección.
3.3. Relacionales
8) Cultivar el buen clima entre el profesorado en particular, y entre todas las personas que trabajan en el centro
en general.
9) Incentivar y fomentar la participación de las familias y del alumnado en la actividad del centro a través de los
diversos órganos de participación y representación del instituto: Consejo Escolar, juntas de delegados de
familias y de alumnado, AMPA.
10) Mantener y reforzar la colaboración con las entidades del entorno, y los programas de intercambio lingüístico.
3.4. De gestión y de recursos
11) Gestionar de manera eficaz y en consonancia con las líneas que guían el proyecto educativo, los recursos
humanos del instituto, en colaboración con los Servicios de Planificación y Ordenación Educativa, y de
Recursos Humanos.

12) Gestionar y mejorar, de manera eficaz, los recursos materiales del instituto, en lo referente tanto a las
instalaciones físicas como a las informáticas, dando especial importancia a las necesidades expresadas por
los departamentos.
4. PROGRAMA DE ACTUACIÓN (PLANES DE MEJORA)
OBJETIVO 1.- Establecer y aplicar, optimizando tiempos, espacios y profesorado, la mayor cantidad
de medidas generales y específicas, organizativas y curriculares, de atención a la diversidad, tanto para
el alumnado con dificultades como para el de altas capacidades y motivaciones, en el horario escolar
y en el extraescolar.
Tareas Responsables Recursos Calendarios Indicadores
1.1 Disposición de las -Jefatura de Estudios -Normativa vigente -Comienzos de -Documentación con los
siguientes medidas: -Departamentos Didácticos -Aulas disponibles curso planes personalizados
-Orientador para desdobles -Seguimiento tanto de refuerzo como
-Agrupamientos flexibles.
durante los tres de recuperación de
-Desdobles en áreas
trimestres de los aprendizajes.
instrumentales.
programas de -Adaptaciones
-Tratamiento de las horas de libre refuerzo y de las significativas y no
disposición.
adaptaciones significativas registradas
-Organización de la optatividad y curriculares. en Séneca.
opcionalidad.
-Tablón con los horarios
-Programas de refuerzo para la de los grupos que
recuperación de aprendizajes no evidencie la
adquiridos.
flexibilización.
-Planes específicos
personalizados para el alumnado
que no promocione de curso.
-Adaptaciones Curriculares: no
significativas y significativas.
-Jefatura de Estudios -Programa de Septiembre -Resultados de las

1.2 Utilización de las horas de horarios sesiones de evaluación
libre disposición:
-Aulas de desdoble que evidencien la mejora
-1º ESO (2 horas): una hora se de resultados tanto en
utilizará preferentemente para inglés como en las
aumentar la carga lectiva del
materias instrumentales.
segundo idioma, acorde con la
línea del Proyecto Educativo
sobre el fomento del aprendizaje
de las lenguas extranjeras, y con
el proyecto de centro bilingüe. La
otra hora se utilizará para el
refuerzo de materias generales
troncales y la recuperación de
aprendizajes no adquiridos en el
caso de alumnado que lo precise,
y para la optativa de Lengua
China, presente en nuestro
currículo desde hace dos cursos,
en el caso del alumnado con una
marcha académica satisfactoria.
-2º ESO (1 hora): al igual que en
1º de ESO, se utilizará
preferentemente para aumentar
la carga lectiva del segundo
idioma.
-3º ESO (1 hora): se utilizará para
el refuerzo de materias generales
troncales y la recuperación de
aprendizajes no adquiridos en el
caso de alumnado que lo

necesite, y para la realización de

actividades de promoción de la
lectura, laboratorio,
documentación, etc., en el caso
del alumnado con marcha
académica satisfactoria.
Director, Orientador y E.T.C.P. Proyecto Educativo, Durante el curso, -Documentación

1.3. Actualización anual del Plan De Orientación para recoger la actualizada.
Proyecto Educativo en lo relativo
y Acción Tutorial actualización -Actas de las reuniones
a Atención a la Diversidad: Plan
de Orientación y Acción Tutorial. definitiva en el
tercer trimestre
Tutores, orientador Cuadernos del Todo el curso
1.4 Seguimiento individualizado profesor y libro de -Registros de entrevistas
del alumnado con NEAE e personales entre tutores y
actas de reuniones
información regular a las familias familias.
sobre la marcha académica de
dicho alumnado.
1.5 Fomento de la Director, F.E.I.E., E.T.C.P., Actas de reuniones y -Solicitud a

participación del centro en Departamentos Didácticos de solicitud de los principios de -Profesorado implicado en
la participación,
planes y programas proyectos curso o cuando
organización y
dirigidos al alumnado con lo exija la coordinación de los
altas motivaciones y convocatoria del diferentes planes y
capacidades, tales como: plan o actividad programas educativos;
-Desarrollo alumnado participante en
-Andalucía Profundiza, Torneo
durante los tres los mismos.
Andaluz de Debate Educativo,
trimestres, -Actas de reuniones de los
Olimpiadas de Física,
Matemáticas, Economía, según las distintos órganos
Química, etc. características unipersonales y
de cada colegiados de gobierno:
-Vivir y Sentir el Patrimonio
programa solicitud de participación
-Cultura emprendedora y
del centro en los planes,
empresarial
programas y proyectos
-Programa de Intercambios educativos.
Escolares y Viajes de Inmersión
Lingüística en el extranjero.
OBJETIVO 2.- Contribuir al éxito escolar y a la mejora de los rendimientos de nuestro alumnado,
mediante el adecuado desarrollo de todos los elementos del currículo (objetivos, contenidos,
metodología, elementos transversales…) y la necesaria adquisición de las competencias clave.
Equipo Técnico de Normativa vigente Desde principios - Actas de las reuniones
2.1 Establecimiento de unas Coordinación Pedagógica y de curso hasta la de los órganos de
bases comunes para los Departamentos Didácticos entrega de las coordinación docente y
departamentos, que permitan programaciones de los departamentos.
plasmar en todas las en noviembre - Programaciones
programaciones didácticas el Didácticas
desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje
centrado en la adquisición de las
competencias clave por parte del
alumnado, mediante el correcto
desarrollo y la aplicación de
todos los elementos del currículo
establecidos en las mismas,
destacando los objetivos, los
contenidos, la metodología y la
evaluación.

2.2 Desarrollo de las Coordinadora del PLC, -Proyecto Lingüístico Durante todo el -Mejora observable en las
actuaciones acordadas en Comisión PLC y todo el de Centro aprobado curso evaluaciones con respecto
el Proyecto Lingüístico de profesorado del centro en Claustro a los resultados de la CCL
centro para mejorar la del alumnado
competencia en -Pruebas internas de
comunicación lingüística autoevaluación de la CCL
del alumnado.
en el centro (tercer
trimestre)
2.3 Establecimiento de -Coordinador del Área -Modelos de planes Durante todo el -Mejora de los resultados
medidas concretas en las científico-matemática, ETCP y de mejora de la curso en la competencia
programaciones didácticas Jefes de Departamento competencia matemática y científica en
para la adquisición de la matemática y las materias específicas
Competencia Matemática y científica
Competencias Básicas en -Material de
Ciencia y Tecnología:
elaboración propia
organización y
programación por los
departamentos de
actividades que impliquen
la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático
y sus herramientas para
describir, interpretar y
predecir distintos
fenómenos en su contexto.
2.4 Fomento de la Vicedirección, Jefes de -Formulario de -Solicitud en el -Número de profesorado

participación del centro en Departamento y profesorado solicitud de los plazo concreto y de alumnado implicado
planes, programas y en general planes, programas o que establezca en los planes y proyectos
proyectos educativos que proyectos cada plan o propuestos
contribuyan a la correcta -Materiales proyecto -Productos finales de los
socialización y elaborados para el -Desarrollo mismos
humanización de los
desarrollo de dichas durante el resto
estudiantes, facilitándoles
actuaciones del curso
el acceso a los elementos
básicos de la cultura en sus
aspectos humanístico,
artístico, científico y
tecnológico, tales como:
Andalucía Profundiza,
PIIISA, Escuela de
Mecenas, Lectura y
Bibliotecas Escolares,
Forma Joven, Cultura
Emprendedora (Innicia).
2.5 Elaboración de una amplia Vicedirección, Departamento -Programación del -Propuestas a -Índice de participación
oferta de Actividades de actividades extraescolares, Departamento de principios de del alumnado en las
Complementarias y Departamentos didácticos y Actividades curso y en actividades
Extraescolares, de marcado responsable de la Biblioteca Extraescolares cualquier -Material gráfico y
carácter interdisciplinar, -Programaciones momento en el fotográfico de las mismas
que contribuyan al Didácticas que puedan ser -Memorias de los
adecuado desarrollo de los
-Plan de Centro incorporadas a la Departamentos
elementos de currículo y a
programación y
la adquisición de las
aprobadas por el
competencias clave, así
Claustro y
como de los valores y
finalidades educativas Consejo Escolar
establecidas en el Plan de
Centro, en particular las
recogidas en el Proyecto
Educativo: exposiciones
diversas, Feria del Libro,
Semanas de la Ciencia,

Jornadas y Conferencias
científicas, Programa de
Intercambios Escolares,
Viajes de Inmersión
Lingüística, participación
en Olimpiadas de Física,
Matemáticas, Economía,
Química…, etc.
2.6 Revisión de la actividad Jefatura de Estudios y -Planes específicos Después de cada -Documentos de análisis
educativa, análisis de los Departamentos Didácticos. de atención a los evaluación de los resultados de las
resultados académicos y de alumnos con evaluaciones trimestrales
convivencia, y aplicación materias pendientes y propuestas de mejora.
de medidas de de otros cursos,
recuperación y mejora, con suspensas del
periodicidad trimestral por
trimestre anterior, o
parte de los equipos
repetidores.
docentes y los
departamentos. Evaluación
por competencias.
FEIE, Dirección Cuestionarios, DAFO Al menos una -Análisis de los resultados

2.7 Consolidación de la cultura del centro vez al año de la autoevaluación y
de la evaluación como una forma
propuestas de mejora
fiable de obtener información
sobre las fortalezas y debilidades
del centro, y favorecer así los
procesos de mejora que
beneficien a todos los miembros
de la comunidad educativa.
OBJETIVO 3. Prevenir y erradicar comportamientos discriminatorios tales como: el acoso escolar en

todas sus manifestaciones y vertientes, la violencia de género y la violencia entre iguales, y promover
un adecuado clima de convivencia entre el alumnado.
Departamento de Orientación -Los aportados por la Primer trimestre -Se introduce en el Plan
3.1 Integración del Plan Director policía nacional Anual el de Mejora de la
para la mejora de la convivencia
-Plan Director para la Convivencia
y la seguridad escolar en las
actividades normales del centro. mejora de la -Se incorporan a las
Planificación de charlas a cargo convivencia y la tutorías las charlas a
de la Policía Nacional, sobre seguridad escolar cargo de la policía
riesgos en internet y ciberacoso, nacional
para su mejor aprovechamiento
en las tutorías (todos los cursos
de la ESO). Se realizará mediante
reuniones de los equipos
docentes con el Departamento
de Orientación.
3.2 Integración de charlas y Departamento de orientación, Programaciones Todo el curso -Se recoge en las
talleres temáticos en las tutores y equipos docentes Charlas y talleres programaciones la
actividades normales del centro, temáticos de la integración de los talleres
y planificación curricular de las
policía temáticos y charlas como
mismas por parte de los equipos
docentes, para su mejor -Plan de Acción parte de la planificación
aprovechamiento. Se realizarán Tutorial curricular de cada materia
reuniones de los equipos -Inclusión de las mismas
docentes con el Departamento en el PAT
de Orientación, evaluando las
necesidades específicas de cada
grupo al comenzar cada
evaluación.
3.3 Diseño de actividades de Responsable de Coeducación -Plan de Igualdad de Todo el curso -Se constata la realización
tolerancia y respeto entre del centro Oportunidades entre de actividades
iguales, incluyendo la igualdad de Hombres y Mujeres interdisciplinares que
género, a través del Plan de

Igualdad de Oportunidades de -Materiales promocionen la tolerancia

Hombres y Mujeres. Se buscará didácticos de la Junta y el respeto entre iguales
la colaboración interdisciplinar de Andalucía sobre -Se incorpora el Plan de
en el diseño de actividades por
igualdad de género Igualdad de
parte de los miembros del equipo
docente. Reuniones de los -Manual de lenguaje Oportunidades de
departamentos didácticos y de inclusivo Hombres y Mujeres al
los equipos educativos a Plan Anual y al P.A.T.
principio de cada evaluación.
3.4 Reunión quincenal conjunta Coordina el Departamento de Plantillas de Todo el curso Análisis de los resultados
de tutores de ESO y Bachillerato, Orientación. Preside jefatura seguimiento del seguimiento,
Dpto. de Orientación y Jefatura de estudios. adaptaciones a las
de Estudios, de organización y
necesidades del
seguimiento de las actividades
mencionadas, evaluación y desarrollo de las
propuestas de mejora. actividades y recogida de
las propuestas de mejora
3.5 Reunión quincenal conjunta Coordina el Departamento de Actas de las sesiones Todo el curso Reducción observable de
de tutores de ESO y Bachillerato, Orientación. Preside jefatura los casos de acoso,
Dpto. de Orientación y Jefatura de estudios. ciberacoso o conflictos
de Estudios para el seguimiento
entre el alumnado
de posibles casos de acoso
escolar, ciberacoso o conflictos
entre el alumnado.
3.6 Evaluación e informe final del Departamento de Orientación Informe final del Tercer Trimestre -Valoración positiva del
Dpto. de Orientación sobre las Departamento de Plan de mejora de la
acciones llevadas a cabo, difusión Orientación con las convivencia escolar por
en el claustro, discusión y
actuaciones llevadas parte del claustro, del
propuestas de mejora
a cabo, seguimiento alumnado y de las familias
de las mismas, (cuestionarios de
reflexión y satisfacción)
propuestas de - Mejora de la convivencia
mejora (se usarán las escolar (análisis de las
actas de las sesiones estadísticas de
de seguimiento, las incidencias)
estadísticas de
jefatura de estudios
sobre conflictividad,
y las reflexiones de
los tutores y equipos
docentes, así como
las propuestas de
mejora)
OBJETIVO 4. Fomentar y potenciar la formación permanente del profesorado, favoreciendo el

desarrollo de prácticas de investigación, innovación y acción en el aula, a través del Plan de
Formación del Profesorado del instituto y del Centro de Profesorado.
FEIE, Vicedirección, Documentos de Solicitud a -Número de participantes
4.1 Participación del centro en profesorado en general solicitud de los principios de adscritos a los proyectos
proyectos anuales y bianuales,
proyectos curso o cuando -Productos finales de los
que impliquen a todos los
departamentos y propicien la aparezca la mismos
necesidad de formación del convocatoria
profesorado. Por ejemplo: Vivir y
Sentir el Patrimonio, Proyecto
Escuela de Mecenas, Plan de
Lectura y Bibliotecas Escolares,
Comunic@, entre otros.
FEIE, ETCP y profesorado Actas de las sesiones Implicación y asistencia
4.2 Organización y puesta en de trabajo Final del curso del profesorado a las
marcha de grupos de trabajo y de para detectar las
sesiones formativas
actividades de formación en el necesidades
propio centro, relacionados con: formativas del
profesorado
-el fomento del aprendizaje de

lenguas extranjeras; (Memoria de

Autoevaluación),
-la integración de las TIC en
y principio del
educación;
curso siguiente
-la enseñanza centrada en el para establecer y
desarrollo y adquisición de las elaborar el Plan
competencias clave, en especial de Formación del
la matemática y la de Profesorado,
comunicación lingüística; durante todo el
-el conocimiento y la utilización mandato de
de metodologías novedosas e dirección.
innovadoras en el aula: Flipped
Classroom, Thinking Based
Learning, Design Thinking,
Aprendizaje Basado en
Proyectos, aprendizaje
cooperativo, gamificación,
Aprendizaje Basado en
Problemas, Aprendizaje Basado
en Competencias…
FEIE, ETCP Los proporcionados Durante todo el Actualización del historial

4.3 Estrecha colaboración con el por el Centro de curso de formación del
Centro de Profesorado:
Profesorado profesorado
asistencia del asesor del CEP a
determinadas reuniones del
ETCP y del Departamento de
FEIE, para dar a conocer la oferta
formativa del CEP al profesorado
del instituto, así como para
proporcionar el correspondiente
asesoramiento en materia de
formación.
OBJETIVO 5. Propiciar, incentivar y generalizar la coordinación y el trabajo en equipo del

profesorado.
5.1 Disposición de los espacios -Libro de actas para -Equipo
temporales y físicos que Dirección y Jefatura de las sesiones directivo: -Horario regular del
Estudios. Jefaturas de profesorado.
faciliten el trabajo -Plataforma para reunión semanal
Departamento, Coordinadores
coordinado del de Áreas, Coordinadores de reuniones online los lunes -Actas de las distintas
profesorado. En el horario planes, programas y proyectos, -ETCP Y FEIE: reuniones mencionadas,
regular del profesorado se tutores/as de grupos. reunión semanal con los acuerdos
incluirán las siguientes -Coordinación de adoptados.
reuniones: Área: una hora
-Equipo Directivo: para planificar semanal
el trabajo de la semana. -Reunión de
Departamento:
-ETCP y Departamento de FEIE:
para intercambiar y actualizar una hora
información sobre todas las semanal
actividades que se organizan en -Reunión de
el centro. Tutores, Jefatura
-Coordinaciones de Áreas: para de Estudios y
coordinar las actividades que se Orientación: una
lleven a cabo por los hora semanal
departamentos de cada área. por nivel
-Departamentos Didácticos: para -Reunión de la
coordinar las actividades de cada Comisión PLC:
departamento. una hora
-Tutores/as con Jefatura de semanal
Estudios y Orientación: para -Reunión
organizar, coordinar y desarrollar Bilingüismo: una
las actividades programadas en
hora semanal
el Plan de Orientación y Acción
Tutorial. -Equipos

-Comisión del Proyecto docentes

Lingüístico de Centro: para el (reunión
diseño, coordinación y quincenal online
seguimiento de las actuaciones recogida en el
propuestas. horario no
-Profesorado participante en el regular)
Programa de centro bilingüe:
para coordinar toda la actividad
del programa bilingüe.
-Equipos docentes: para el
seguimiento académico y
comportamental de los grupos.
Estas reuniones periódicas
facilitan la circulación ágil de la
información, así como la
detección de problemas y la
adopción rápida de soluciones.
De igual manera mejoran la
implicación y colaboración de
todos en todos los procesos y
también el clima de convivencia
del centro.
OBJETIVO 6. Integrar en el claustro de profesorado el uso normalizado de las TIC en las tareas de
gestión del centro, y fomentar su uso en la comunicación e información a la comunidad educativa.
6.1 Generalizar el uso de la
aplicación móvil iSéneca Equipo Directivo y tutores -Aplicación ISéneca Desde principios Mejora en el registro de
por parte de todo el -Tutorial de uso de curso las ausencias y retrasos
profesorado del centro, del alumnado
para la comunicación
inmediata de las faltas de
asistencia del alumnado a
sus tutores legales,
estableciendo este método
como el sistema
predeterminado y principal
para controlar, gestionar y
dejar constancia en el
sistema de las ausencias
del alumnado.
6.2 Mantener del uso del
correo electrónico Equipo Directivo Correo corporativo Todo el curso Registro de correos
corporativo como medio electrónicos enviados
de comunicación habitual
entre el profesorado, para
cualquier tipo de
información relacionada
con la actividad del
instituto: eventos de
interés, calendario,
actividades
complementarias y
extraescolares
programadas, documentos
del centro, convocatorias
de las distintas reuniones
de los órganos colegiados
de gobierno y de
coordinación docente, en
su caso, etc.

6.3 Potenciación del uso de las

diferentes herramientas Equipo Directivo Dropbox, Google Desde principios Documentos alojados y
gratuitas que ayudan al Drive… de curso compartidos a través de
desarrollo de trabajo ellas
colaborativo online
(DropBox, GDrive…), para
propiciar y facilitar el
trabajo en equipo y la
coordinación entre el
profesorado: elaboración
de documentos e informes,
estadísticas para el análisis
de resultados, propuestas
para el plan de mejora y
para el plan de formación
del profesorado…
6.4 Fomento del desempeño
de la tutoría electrónica Equipo directivo y tutores ISéneca, IPasen, Desde principios -Número de visitas a las
por parte del profesorado Cuestionarios Google de curso plataformas indicadas
tutor, tanto para la gestión docs -Registro de la mensajería
académica del alumnado, intercambiada en ellas
como para una
comunicación ágil y eficaz
con las familias: uso de las
plataformas
proporcionadas por la
Consejería de Educación,
tales como Séneca,
iSéneca, iPasen, correo
electrónico corporativo,
página web del instituto…
6.5 Incentivar el empleo de
plataformas como Google Equipo directivo y FEIE Google Classroom, Desde principios Porcentaje de empleo de
Clasroom o Meet en el Hangouts Meet de curso dichas plataformas
proceso de enseñanza- recogido en la Memoria
aprendizaje y en previsión de Autoevaluación del
de posibles periodos de Centro
confinamiento como el
vivido con la pandemia
COVID-19, de forma que el
profesorado se sienta
cómodo con la docencia
telemática, incluidas las
clases online.
6.6 Actualización de la página
web del centro para Equipo TIC Dominio web y En cuanto Página web del instituto e
dotarla de una imagen más software necesario comience el incremento del número
moderna y de accesos más mandato de visitas
atractivos e intuitivos que
favorezcan más
interactividad, una mayor
accesibilidad, tanto en
pantallas grandes como en
dispositivos móviles; más
nivel de uso por rapidez,
simplicidad, compatibilidad
y más versatilidad, para la
gestión de diferentes tipos
de contenido. En definitiva,
una gestión de este
recurso (web del instituto)
mucho más sencilla, ágil y
acorde con los nuevos
tiempos.
6.7 Fomentar la presencia del
centro y de su actividad Vicedirección, Equipo TIC y Redes sociales Todo el curso Número de visitantes, de
suscriptores y de

diaria en las redes sociales comunidad educativa en seguidores del perfil del
que ya se utilizan general instituto en las distintas
actualmente: Google redes sociales y en su
Photos, Google+, YouTube, página web.
Facebook, Twitter, Blog de
los deberes y suscripción
voluntaria al boletín de
novedades por correo
electrónico. Todo ello
facilita la difusión de la
información, tanto entre la
comunidad educativa
como en el resto del
mundo, y contribuye, a su
vez, a potenciar la
proyección internacional
de nuestro centro.
OBJETIVO 7. Actualizar y mejorar los documentos oficiales del centro: Plan de Centro, Memoria de
autoevaluación y Plan de mejora. Adecuar el Plan de Centro a las necesidades que imponga el
desarrollo del actual Proyecto de Dirección.
7.1 Elaboración de la Memoria Tercer trimestre -Documentación colgada
de Autoevaluación durante Dirección, FEIE Cuestionarios y en la página web del
cada curso escolar, con memorias centro y en Séneca
impulso final en abril, cumplimentados por cuando sea pertinente.
mayo y junio, para ser los distintos sectores -Acta de aprobación del
presentada al Claustro y de la comunidad Consejo Escolar
aprobada en Consejo
educativa
Escolar al término del
curso.
7.2 Elaboración y aprobación Comienzos de -Documentación

del Plan de Mejora y del Dirección, ETCP, FEIE Actas de las curso y final del presentada en la página
Plan de Formación del reuniones de los mismo. web del centro.
Profesorado al término y al órganos
comienzo de cada curso correspondientes y
escolar, sobre la base de Memoria de
las conclusiones de la
Autoevaluación
Memoria de
Autoevaluación y las
necesidades detectadas.
7.3 Revisión y adecuación de Durante todo el -Documentación
los tres documentos que Dirección, Orientación. Documentos del curso actualizada y presentada
componen el Plan de anterior Plan de en la página web y en
Centro: ROF, Proyecto Centro, Séneca.
Educativo y Proyecto de Líneas pedagógicas
Gestión, sin olvidar el Plan del proyecto de
de Convivencia, que forma
dirección.
parte del Proyecto
Educativo. Implementación
de las propuestas de
mejora elaboradas y
adaptación del Plan de
Centro a las necesidades
impuestas por el desarrollo
de las actuaciones y líneas
de intervención del
presente Proyecto.
7.4 Elaboración de las -Aprobación por -Programaciones

Programaciones didácticas Departamentos didácticos y de Actas de los órganos el Claustro y el didácticas aprobadas por
de las distintas materias y orientación de coordinación Consejo escolar el Consejo escolar y

del Plan de Orientación y docente y normativa a finales de presentadas en la web del

Acción Tutorial, en un sobre currículo octubre. centro.
formato común y -Revisión -Acta de aprobación.
respetando la imagen trimestral tras -Plan de acción tutorial
corporativa del centro y de los análisis de los actualizado.
la Junta de Andalucía, resultados de las
tomando como referencia
evaluaciones.
y punto de partida las
bases comunes descritas
en la tercera actuación del
objetivo 2 del presente
proyecto.
7.5 Elaboración de una A principios de
Programación Anual de Dirección, ETCP, Actas de los órganos curso. -Documento de la
Centro que concrete, para Departamentos Didácticos de coordinación programación anual
cada curso, las medidas docente subido a la web del
tendentes a la consecución centro.
de los objetivos marcados
en los anteriores
documentos.
OBJETIVO 8. Cultivar el buen clima entre el profesorado en particular, y entre todas las personas que
trabajan en el centro en general.
8.1 Elaboración de un horario
de funcionamiento del Jefatura de Estudios, FEIE Programa de Septiembre Horario que satisfaga los
centro que concilie, por un (para el análisis del buen Horarios y final de curso criterios establecidos en
lado, los criterios funcionamiento) para el análisis la tarea y cuestionarios
pedagógicos de las del buen finales de satisfacción
distintas enseñanzas y el funcionamiento
adecuado desarrollo de la
actividad del centro y, por
el otro, adaptado en lo
posible a las necesidades
del profesorado, tanto
personales como laborales
y de formación.
8.2 Concentración de ciertas Dirección Portal Séneca Septiembre Todos el claustro
actividades del horario de cumplimenta su horario
permanencia no regular no regular en Séneca
(reuniones de Claustro, Consejo señalando la tarde del
Escolar y Equipos Educativos) los miércoles como la
miércoles por la tarde, reservada para las
facilitando así la organización y la
actuaciones indicadas
gestión del tiempo personal del
profesorado y del resto de
miembros de la comunidad
educativa.
8.3 -Acotación del tiempo de Durante todo el
las reuniones de los Dirección Correo electrónico curso -Correos en los que se
órganos de gobierno convocan las reuniones
(Claustro y Consejo indicando el tiempo
Escolar) y de coordinación previsto de duración
docente convocadas y -Actas de dichas
presididas por el Director,
reuniones
cuyas convocatorias se
realizarán con indicación
de la hora de inicio y de la
hora previsible de
finalización.
-Aprovechamiento óptimo
y eficaz del tiempo
dedicado a las
mencionadas reuniones,
evitando abusos en los

turnos de palabra y el
tratamiento de temas que
no figuren en el orden del
día.
8.4 Elaboración de un horario

por turnos para el personal Secretaría y FEIE (para Cuadrante para Septiembre y Apertura del centro en
del PAS, que garantice la cuestionarios de satisfacción) horarios y final de curso horario de mañana y
apertura y funcionamiento cuestionarios de para los tarde, y satisfacción del
del centro tanto en horario satisfacción cuestionarios personal PAS
de mañana como de tarde, (cuestionarios de
pues en ambos momentos
satisfacción)
del día se imparten
enseñanzas en el instituto
o se desarrolla otro tipo de
actividades, como las
extraescolares o de
acompañamiento escolar.
8.5 Recepción del profesorado de Vicedirección y FEIE (para Guía de acogida para Septiembre y -Integración de los nuevos
nueva incorporación al centro al cuestionarios de satisfacción) el nuevo profesorado durante todo el compañeros en la
comienzo del curso o en el curso si se dinámica del centro
momento de su llegada, para fueran -Cuestionarios de
proporcionarle cuanta incorporando satisfacción
información sea precisa y darle a para hacer
conocer el funcionamiento y la
sustituciones.
organización del instituto, así
Cuestionarios de
como las líneas y finalidades del
satisfacción a
Proyecto Educativo
final de curso.
8.6 Propiciar el contacto y la Vicedirección y Departamento Correo electrónico, A principios de Buen clima de convivencia
relación del profesorado y del de actividades Extraescolares. recursos externos al curso, Navidad y en el centro
PAS en actividades dentro y fuera centro final de curso.
del ámbito escolar.
OBJETIVO 9. Incentivar y fomentar la participación de las familias y del alumnado en la actividad del
centro a través de los diversos órganos de participación y representación del instituto: Consejo
Escolar, juntas de delegados de familias y de alumnado, AMPA.
9.1 Potenciar la participación del Dirección y tutores Correo electrónico, A principios de Actas de las distintas
alumnado en los órganos de
cartelería curso, y las reuniones
gestión democrática del centro:
reuniones del
-Consejo Escolar: formando parte equipo directivo
de éste e interviniendo de con los
manera activa en la toma de delegados de
decisiones que en él se padres, una vez
desarrolle.
al trimestre.
-Junta de Delegados/as de
grupos: realización de reuniones
periódicas con Jefatura de
Estudios, para elevar sugerencias
y propuestas al equipo directivo,
y para recibir información diversa
por parte de éste.
-Consejo municipal de la infancia
y la juventud, donde se
promocionan talleres para que la
juventud aprenda a divertirse de
una manera sana, a la vez que se
intenta dar espacio y voz a la
gente más joven.

9.2 Colaboración con el AMPA Dirección Cartelería, correo Reuniones Actas de las reuniones
para fomentar la inscripción y
electrónico, periódicas
para fechar las reuniones que
mensajería Pasen durante los tres
faciliten la mayor asistencia
trimestres
posible a sus asambleas.
Actas de las reuniones

9.3 Potenciación de la Dirección Cartelería, correo Cada vez que se
participación de las familias en el
electrónico, convoque una
Consejo Escolar, como órgano de
mensajería Pasen reunión y
mayor expresión democrática del
cuando deba
centro.
renovarse el
órgano.
9.4 Puesta a disposición, para
toda la comunidad Dirección, Equipo TIC Web del instituto y Durante todo el -Número de visitas y
educativa, de la posibilidad cuentas en redes curso constatación del uso del
de expresar sugerencias, sociales, correo servicio en la web y en las
quejas o reclamaciones en electrónico redes sociales
los distintos medios de -Encuestas de satisfacción
información y
comunicación del centro:
comentarios en la web o
en Facebook, respuestas o
mensajes directos en
Twitter, correos
electrónicos,
comunicaciones por
Pasen…
9.5 Celebración de reuniones
del equipo directivo con la Equipo Directivo, Delegados Correo electrónico, Una vez al Actas de las reuniones
Junta de Delegados/as de de las familias documentos trimestre
familias, en las que se dará elaborados para su
a conocer la actividad difusión en las
desarrollada en el centro, reuniones
un adelanto del calendario
escolar y de las actividades
y eventos del instituto, una
visión general sobre la
marcha académica y de
convivencia del alumnado,
y donde se recogerán
sugerencias, propuestas,
quejas, etc., directamente
de los padres y de las
madres a través de sus
representantes elegidos
democráticamente.
9.6 Reuniones conjuntas del
equipo directivo y los Equipo directivo, tutores Tríptico con la En septiembre, Actas de las reuniones
tutores/as con las familias información más justo antes del
del alumnado: para importante del comienzo del
informar de las cuestiones centro, página web curso, para la
organizativas, de los recepción del
grupos, de las optativas, de
nuevo alumnado
las medidas de atención a
en especial.
la diversidad, estructuras
flexibles, reuniones
anuales, calendario
escolar, servicios que
oferta el centro, fechas de
las evaluaciones y
actividades
complementarias y
extraescolares.

9.7 Reuniones de tutores/as

con las familias de sus Tutores Mensajería Pasen, Una primera en -Actas de las reuniones
grupos: para informar de la actas de las sesiones octubre, y otra -Actas de elección de los
marcha general del grupo de evaluación cada trimestre delegados de padres y
en lo académico y en lo coincidiendo con alumnos
relativo a la convivencia. la entrega de
En la primera se elegirán a
notas.
los delegados/as de
familias.
Siempre que lo Actas de las reuniones

9.8 Reuniones y entrevistas Equipo directivo, tutores, Cuestionarios de demanden las
personales de las familias y del profesores en general registro individual familias o el
alumnado con el profesorado del
para el seguimiento tutor/profesor lo
centro en general, y con los
de los alumnos entre vea necesario
tutores/as y los miembros del
el equipo docente
equipo directivo, en particular.
Todo el año Encuestas de satisfacción
9.9 Política de puertas siempre Equipo directivo Cartelería, tríptico
abiertas, tanto para la visita de
del centro, página
centros adscritos (jornadas
web
especiales) y padres y madres a
título particular, como para la
visita de profesorado y alumnado
de centros extranjeros.
OBJETIVO 10. Mantener y reforzar la colaboración con las entidades del entorno, y los programas de
intercambio lingüístico.
10.1 Conservación y mejora de Propuestas a
la proyección internacional Equipo directivo, ETCP, Contactos del principios de Actas de las reuniones de
del centro a través del los distintos órganos de
departamento de actividades profesorado del curso e
desarrollo y la coordinación docente, con
extraescolares, departamentos centro con otros del implementación
participación en Viajes de la aprobación de las
de inglés y francés. extranjero. Email, cuando los
Inmersión Lingüística. actividades anteriores
posibles visitas departamentos
finalmente llevadas a
previas. lo acuerden con cabo.
los centros
extranjeros
10.2 Participación en las
actividades que proponen Vicedirección, ETCP, -Los proporcionados Cuando sean Registro de talleres,
las entidades del entorno: charlas, conferencias, y
Departamentos Didácticos por las entidades convocadas las
lecturas y Feria del Libro actividades en general,
convocantes. actividades,
con la Biblioteca Pública llevadas a cabo durante la
Programación de jornadas, ferias,
Municipal de Armilla; aplicación del POAT.
actividades etc.
actuaciones en el Teatro
extraescolares.
Municipal; jornadas
temáticas y diversos
concursos con el Parque de
las Ciencias; olimpiadas
ESTALMAT y Semana de la
Ciencia con la UGR; Plan
Director de la Policía
Nacional; concursos,
talleres y actividades
incluidas en el POAT
ofrecidas por el
Ayuntamiento de Armilla y
la Diputación o por ONGs o
instituciones sin ánimo de
lucro, etc.
10.3 Reuniones con los centros

de primaria adscritos Jefatura de estudio, Formulario para el Febrero y marzo, Alto índice de solicitudes
durante la campaña de orientación y dirección registro de la durante la de admisión en el centro y
escolarización, para información del campaña de buena adaptación del
proporcionar información tránsito escolarización. nuevo alumnado al mismo
general sobre la actividad
desarrollada en nuestro
centro (Programa de
Tránsito).
10.4 Recepción en una jornada
de puertas abiertas del Director, orientador y jefatura Tríptico informativo Durante el Alto índice de solicitudes
alumnado de futura de estudios sobre el centro periodo de de admisión en el centro
incorporación, así como de escolarización
sus familias, para
mostrarles el instituto.
10.5 Contacto frecuente con el Coordinador del FEIE, Asesoría Los aportados por el Durante todo el Elaboración del Plan de
CEP, a través de su asesor o
del CEP CEP curso Formación del
asesora de referencia en el
Profesorado
instituto, para la elaboración,
desarrollo y seguimiento del Plan
de Formación del Profesorado.
10.5 Contacto y colaboración Documentación del
permanente con el Director Los aportados por la Durante todo el centro actualizada y
inspector o inspectora de inspección curso conforma a normativa
referencia del centro, para
un adecuado
asesoramiento y fácil
supervisión de la actividad
desarrollada por el centro,
así como de la
documentación generada
como resultado de dicha
actividad.
OBJETIVO 11. Gestionar de manera eficaz y en consonancia con las líneas que guían el proyecto
educativo los recursos humanos del instituto, en colaboración con los Servicios de Planificación y
Ordenación Educativa, y de Recursos Humanos.
11.1 Planificación y decisión del
perfil del profesorado para Equipo directivo Cupos de profesores Mayo, junio y -Ratio
el curso siguiente. Esta alumnado/profesorado en
y registros de julio
actuación se realizará en el las enseñanzas de lenguas
planificación
mes de junio de cada año. extranjeras y materias
Los criterios para esta instrumentales.
selección serán coherentes
-Oferta de materias
con las líneas educativas
optativas
del Plan de Centro,
siempre procurando
potenciar el aprendizaje de
lenguas extranjeras, así
como favorecer las
estructuras flexibles que
permiten disminuir la ratio
y mejorar los rendimientos
y resultados escolares.
11.2 Gestión óptima y eficaz del Jefatura de estudios Portal Séneca Durante todo el Bajo número de días sin
cupo de horas asignadas para cubrir en los casos de baja
curso
sustituciones de profesorado con de profesorado.
ayuda de la plataforma Séneca,
acortando los plazos para que
estas sustituciones se lleven a
cabo lo más rápido posible, en lo
que al centro atañe.

11.3 Existencia y control de la

carpeta de guardias en la Jefatura de estudios Parte de guardias, Durante todo el Registros en Séneca:
sala de profesorado, con historial de ausencias y
carpeta de firmas curso
una hoja de control de correcta justificación de
asistencia que será las mismas; parte mensual
gestionada por Jefatura de de ausencias.
Estudios, revisada
semanalmente y tramitada
en Séneca mensualmente,
conforme a lo establecido
en la normativa vigente.
Para las ausencias habrá de
presentarse la
documentación
justificativa junto con los
Anexos correspondientes.
11.4 Control de la asistencia del
personal de administración Secretaría Parte de firmas Durante todo el Registros en Séneca:
y servicios, y gestión y historial de ausencias y
curso
tramitación de las correcta justificación de
ausencias con periodicidad las mismas; parte mensual
mensual. de ausencias.
11.5 Concentración de las

denominadas grandes Vicedirección y Departamento Programación del Octubre, cuando Programación del
salidas (Actividades de Actividades extraescolares Departamento de se presente la Departamento de
Extraescolares que Actividades Programación actividades extraescolares
implican pernoctación) en extraescolares del en la que se constate la
la misma semana, Departamento adecuada programación
concretamente en la que
de actividades de los viajes con
antecede a las vacaciones
extaescolares pernoctación.
de Semana Santa, para
minimizar las
repercusiones negativas
por la ausencia de
profesorado y del
alumnado participante en
las mismas. Y planificación
específica de la actividad
diaria del alumnado que
permanezca esa semana
en el centro.
OBJETIVO 12. Gestionar y mejorar, de manera eficaz, los recursos materiales del instituto, en lo
referente tanto a las instalaciones físicas como a las informáticas, dando especial importancia a las
necesidades expresadas por los departamentos.
12.1 Recogida de las
necesidades materiales de ETCP, AMPA, Delegados de Plantillas de recogida A principios de Cuestionarios de
los departamentos y las madres y padres, y Delegados de necesidades curso y una vez satisfacción de los
peticiones del profesorado, de alumnos al trimestre distintos sectores de la
familias y alumnado, en comunidad educativa
cuanto a la mejora de las
aulas, los equipamientos y
las instalaciones del
centro.
12.2 Mejora continua de las

diversas instalaciones del Dirección y Secretaría Partidas económicas Durante todo el -Buen mantenimiento de
centro, en particular el libradas para las curso, y en el las instalaciones.
gimnasio y las pistas mejoras mes de julio para -Reparación de los
deportivas, cuando el obras de mayor elementos deteriorados.
presupuesto general del envergadura
centro lo permita.

12.3 Reparación y actualización

permanente de las Secretaría, Equipo TIC Partida económica Durante todo el -Buena conexión a
instalaciones TIC (Servidor destinada a la curso internet en el centro
de contenidos, WiFi, LAN…) actualización -Disponibilidad de
y del equipamiento equipamiento informático
informático y multimedia y multimedia
de aulas, despachos y
modernizado y acorde a
departamentos,
las necesidades
reservando una partida fija
educativas.
anual de los gastos de
funcionamiento del centro
para esta necesidad.
12.4 Renovación,
mantenimiento, Vicedirección, Equipo TIC -Los propios canales, Durante todo el -Presencia del centro en
actualización y supervisión redes sociales y web curso las redes sociales.
de la web del instituto, así del centro -Número de visitas a la
como del resto de canales -Liberación horaria web y aspecto moderno e
de información y para el desempeño intuitivo de la misma.
comunicación ya
de las funciones de - Encuestas de
existentes: Twitter,
los encargados satisfacción sobre el uso y
Facebook, Newsletter,
la funcionalidad de los
Agenda Digital, YouTube,
distintos medios y canales
Google+ y Startme.
de comunicación,
información y difusión:
página web del instituto,
redes sociales y demás
medios en Internet.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Para concretar y facilitar el proceso, tanto de seguimiento como de evaluación del presente proyecto de dirección,
se toman como referencia principal los criterios e indicadores de logro formulados en el capítulo anterior para
valorar las actuaciones y medidas que desarrollan los objetivos del proyecto. Dichos criterios e indicadores de logro
son claros, concretos y medibles, y facilitan una evaluación conforme a los aspectos recogidos en el artículo 16.2
del Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, adecuados a la duración del ejercicio de la dirección.
Para la medición de los criterios e indicadores se tendrá en cuenta el carácter y los momentos de la evaluación:
 Evaluación inicial: con un marcado carácter informativo. Constituiría el punto de partida y haría referencia a las
expectativas que se pretenden con el proyecto y a la utilidad de su diseño. La valoración del proyecto realizada
por la Comisión de Selección, así como la acogida del mismo por parte de la comunidad educativa del centro,
permitirán una apreciación inicial del mismo.
 Evaluación Continua: con un carácter descriptivo, formativo, continuo y de mejora. Se realizaría a lo largo de
todo el desarrollo del ejercicio directivo. Tiene como referentes principales los criterios e indicadores de logro
ya reflejados en las actuaciones que desarrollan los objetivos, expuestas en el capítulo anterior. Estos referentes
facilitarán la realización de la evaluación de una manera sistemática, en los momentos establecidos de acuerdo
con la temporalización de las actuaciones, destacando a continuación algunos aspectos de la misma:
- Concreción, cada curso escolar, del grado de desarrollo del proyecto de dirección, vinculándolo al Plan de
mejora como resultado de la Memoria de autoevaluación del centro.
- Revisiones periódicas del proyecto de dirección en las propias sesiones trimestrales de evaluación del
alumnado y en el seguimiento del plan de mejora en cada curso.

- Informes anuales de la dirección sobre la gestión desarrollada, a partir de una autoevaluación basada en los
indicadores del plan de actuación del proyecto de dirección.
- Encuestas o valoración del grado de satisfacción de los sectores de la comunidad educativa, en función de lo
establecido en los indicadores.
- Publicación e información periódica, a toda la comunidad educativa, de los resultados de la evaluación del
proyecto, así como del grado de desarrollo y consecución de sus objetivos, a través de los distintos órganos
de representación y participación de cada sector de la comunidad educativa: Claustro, Consejo Escolar,
Juntas de Delegados/as de grupos y de familias, y reuniones de los diferentes órganos de coordinación
docente, especialmente el ETCP.
- En el marco de esta evaluación continua, se realizarán valoraciones periódicas sobre el proceso y el grado de
consecución de los indicadores, atendiendo a la temporalización establecida para cada uno de ellos
(trimestral, anual, al comienzo o a la finalización del curso, etc.), dejando constancia de estas valoraciones
en una tabla como la que sigue, para cada indicador:
Objetivo nº x
Actuación Responsables Recursos Calendario Indicadores

Actuación nº x
Evaluación de proceso del grado de consecución de los indicadores

Indicadores Nivel de desempeño
No conseguido En proceso Conseguido
Indicador 1
Comienzo: Fin:
Desarrollo de la actuación, dificultades
Decisiones y medidas adoptadas

Los instrumentos de evaluación continua, serán:

 Informe sobre los Indicadores Homologados, que se obtienen de la aplicación Séneca, así como la
Matriz de Oportunidades de Mejora que se obtiene a partir de ellos.
 La memoria de Autoevaluación de cada curso escolar.
 El Plan de Mejora para cada curso escolar.
 Cuestionarios o encuestas de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
 Actas de las reuniones y memorias finales de los departamentos didácticos, de las reuniones de la
ETCP…
 Memorias e informes anuales de los distintos Planes y Proyectos que se llevan a cabo en el centro
 Actas de sesiones de equipos docentes, ETCP, Claustro y Consejo Escolar.
 Actas e informes de evaluación del alumnado.
 Informes y propuestas de la Inspección.
 Evaluación Final: con un carácter básicamente acreditativo. Constituiría la evaluación del ejercicio directivo
desarrollado y formarían parte de la misma:
- El informe de valoración del ejercicio de la dirección, elaborado por el inspector o la inspectora de referencia.
- El análisis y valoración del Consejo Escolar del funcionamiento general del centro en relación con el ejercicio
de la dirección.
- La memoria de autoevaluación elaborada por el director, en la que se contemple el análisis de su propia

gestión en el ejercicio de la dirección. En esta memoria se incluirá la medición final de los criterios y de los
indicadores de logro, utilizando para ello una escala para valorar el estado o el grado de consecución de cada
uno, y se incluirá además una descripción y justificación de dicho grado de logro, así como las consideraciones
y decisiones que haya que tomar para el caso de una hipotética renovación del proyecto. La siguiente tabla
ilustra lo anterior:
Objetivo nº x
Actuación Responsables Recursos Calendario Indicadores

Actuación nº x
Valoración del grado de consecución de los indicadores

Indicadores Nivel de desempeño
No conseguido En proceso Conseguido
Indicador 1
Descripción y valoraciones sobre el grado de logro

Consideraciones para el curso siguiente

Proyecto de Dirección (I.E.S. Alba Longa, Armilla)

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I.E.S. ALBA LONGA

Mónica Pérez Esteban

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO ............................................................................................... - 3 -

1.1. Presentación de la candidatura .......................................................................................................... - 3 -

1.2. Presentación del proyecto ................................................................................................................. - 3 -

2. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL CENTRO .................................................................................................... - 5 -

2.1. Contexto demográfico y cultural .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.2. Oferta educativa y espacios del centro .............................................................................................. - 6 -

2.3. El Plan de Centro ................................................................................................................................ - 8 -

2.4. Planes, programas y proyectos .......................................................................................................... - 8 -

2.4.1. Programa de Centro Bilingüe (Inglés) ......................................................................................... - 8 -

2.4.2. Escuela TIC 2.0 ............................................................................................................................ - 9 -

2.4.3. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación ...................................................... - 9 -

2.4.4. Proyectos Lingüístico de Centro ................................................................................................. - 9 -

2.4.5. Otros programas, planes y proyectos ....................................................................................... - 10 -

2.6. Personal de Administración y Servicios ............................................................................................ - 11 -

2.7. Alumnado ......................................................................................................................................... - 11 -

2.8. Familias ............................................................................................................................................ - 11 -

2.9. Órganos colegiados de gobierno: Claustro de profesorado y Consejo Escolar ................................. - 11 -

2.10. Órganos de coordinación docente ............................................................................................... - 11 -

2.11. Convivencia escolar y resultados académicos .............................................................................. - 13 -

2.12. Relaciones institucionales y con el entorno ................................................................................. - 15 -

2.13. Análisis de partida: ámbitos externo e interno ............................................................................ - 15 -

3. DIMENSIONES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO........................................................................................... - 15 -

3.1. Pedagógicos ..................................................................................................................................... - 18 -

3.2. De gobierno, organización y coordinación ....................................................................................... - 18 -

3.3. Relacionales ..................................................................................................................................... - 18 -

3.4. De gestión y de recursos .................................................................................................................. - 18 -

4. PROGRAMA DE ACTUACIÓN (PLANES DE MEJORA) ............................................................................... - 19 -

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................................... - 34 -

-2- Mónica Pérez Esteban

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO

1.1. Presentación de la candidatura

1.2. Presentación del proyecto

-3- Mónica Pérez Esteban

1.3. Criterios para la propuesta de los miembros del Equipo Directivo

 Ejercer sus competencias administrativas y de gestión de personal con responsabilidad y solvencia.

-4- Mónica Pérez Esteban

2. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL CENTRO

2.1. Contexto demográfico y cultural

Pero la diversidad de nacionalidades no agota la propia diversidad cultural de la población de Armilla. No

-5- Mónica Pérez Esteban

2.2. Oferta educativa y espacios del centro

La estructura actual del centro respecto de su oferta educativa es la siguiente:

NUMERO DE UNIDADES 23 + aula específica de ed. especial

AULA ESPECÍFICA DE E.E 1 5 5

1º FPB (INFORM Y COMUNIC.) 1 14 1

-6- Mónica Pérez Esteban

APOY. INTEGRACIÓN/ED. OTROS

-7- Mónica Pérez Esteban

2.3. El Plan de Centro

- Formación integral del alumnado.

2.4. Planes, programas y proyectos

2.4.1. Programa de Centro Bilingüe (Inglés)

-8- Mónica Pérez Esteban

2.4.2. Escuela TIC 2.0

2.4.3. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación

2.4.4. Proyecto Lingüístico de Centro

Es un proyecto global para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en el que participa el

El PLC se ha elaborado a lo largo de tres años:

-9- Mónica Pérez Esteban

2.4.5. Otros programas, planes y proyectos

- 10 - Mónica Pérez Esteban