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2
2
TESIS
PRESENTADA POR:
SUNI SURCO, Roxana
LIMA - PERÚ
2018
ii
iii
Dedicatoria
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo establecer la relación entre las estrategias de
aplicó dos cuestionarios para evaluar las variables de estudio, previa validación por juicio
estudiantes.
evaluación, motivación.
vi
Abstract
Contenidos
Caratula.................................................................................................................................. i
Resumen ............................................................................................................................... v
Abstract................................................................................................................................ vi
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 15
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 61
HIPÓTESIS Y VARIABLES.............................................................................................. 67
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 71
METODOLOGÍA ............................................................................................................... 71
Tablas
Tabla 24 Correlación entre los criterios para la selección, diseño de estrategia y la capacidad
Tabla 25 Correlación entre los criterios para la selección, diseño de estrategia y la capacidad
Figuras
............................................................................................................................................. 99
Introducción
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – 2016, tuvo como objetivo
pueden ser un estímulo para que surjan nuevas investigaciones sobre la temática abordada.
las cuales se sustentan cada una de ellas, así mismo comprende la definición de términos
básicos.
los instrumentos y las técnicas utilizados en la recolección de datos; asimismo, describe los
correlación de Rho de Spearman, según los objetivos planteados. Concluye con las
recomendaciones.
TÍTULO PRIMERO:
ASPECTOS TEÓRICOS
15
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
a los alumnos para que desarrollen el gusto por las materias de ciencias y se den cuenta
por fin que la Física es tan accesible que si observamos a nuestro alrededor nos vamos a
dar cuenta de que forma parte de nuestras vidas, la población se llevó a cabo con
educativa, la cual nos invita a rediseñar la forma tradicional que llevamos nuestro
trabajo en el aula para retomar una educación basada en competencias que nos ayude a
integrar a nuestros jóvenes hacia una educación realmente evolucionada que cumpla
16
con los parámetros que exige el mundo globalizado en que vivimos. La cultura
científica debe ser parte importante de la cultura general de nuestros estudiantes, ya que
así podremos comprender el mundo, interactuar con él y con ello ser parte de sus
transformaciones.
científica, partiendo de que esto a los estudiantes les abre las posibilidades hacia el
que para lograr eso se requiere tomar la estafeta que el gobierno nos da e iniciar el
camino hacia una educación basada en competencias que haga resurgir la educación y
se formen los nuevos estudiantes requeridos para vivir en este siglo. El trabajo por
ya se han implementado y que han dado grandes resultados en otros países que en algún
todo alumno que desee o no estudiar alguna carrera en temas tecnológicos o científicos,
pero si acentuando más el interés en aquellos alumnos que están indecisos y los que ya
están seguros de estudiar una carrera en estas áreas, formando los cimientos necesarios
Esta tesis nos sirvió como referente para nuestra investigación, ya que mediante la
Municipio Plaza, la población estuvo constituida por seis (6) docentes de 3 er. Grado de
Municipio Plaza del Estado Miranda. El tamaño de la muestra constituida por dos (2)
siguientes conclusiones:
Básica, el cual contó con la asistencia de cinco (5) docentes de 3er grado y una
dichas estrategias.
Este trabajo nos sirvió, que debemos de tener en cuenta a la hora escoger las
en esta región las redes sociales, la persistencia y la confianza que cada empresario
las capacidades del microempresario emprendedor serán las necesarias para que el
la microempresa. Por otro lado, según las encuesta dejan en claro, el potencial de las
Este trabajo nos sirvió, para tomar en cuenta las características que debe poseer un
creativo, etc.; además frente a las dificultades, un emprendedor vence los obstáculos y
4to año del Liceo Bolivariano Creación Cantarrana Periodo 2011- 2012, Cumana
estudiantes de 4to año. La técnica de recolección de datos que se utilizo fue la encuesta
que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son importantes porque estas son
puede concluir:
y guía del proceso de enseñanza del alumno, brindándole las herramientas adecuadas
los mismos. Por otra parte y en mi opinión, los docentes deben realizar una discusión
participación protagónica de los estudiantes, luego debe agrupar a los alumnos para
la resolución de problemas y así que se forme un debate entre ellos para lograr el
que presentan los estudiantes para que luego lo grafique a través de alguna función y
Por lo cual, los alumnos se tornan desmotivados y pocos atraídos para obtener
el contrario y en mi opinión, los docentes deben aplicar estrategias que tengan que
ver con los intereses de los alumnos y su quehacer diario educativo, como por
entre otras, que fomente la creatividad de los estudiantes que ayuden de alguna
como la matemática.
Esta investigación nos sirvió, al querer aplicar las estrategia de enseñanza debemos
conocer los intereses del alumno, ya que esto va permitir formar estudiante con
comunidad.
Institución Educativa Mixto San Luis. Provincia de Cañete. El tamaño de la muestra fue
Mixto San Luis. Provincia de Cañete, 2013. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.
Mixto San Luis. Provincia de Cañete, 2013. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.
Mixto San Luis. Provincia de Cañete, 2013. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.
siguientes conclusiones:
entre el desempeño docente del área de Educación para el Trabajo con el desarrollo de
Cercado del Callao cuyas edades fluctúan entre 11 y 17 años aproximadamente (DCN,
demuestra que existe una moderada entre este el desempeño docente y el desarrollo
25
Callao.
relación que existe entre la evaluación del desempeño del docente y la mejora de su
toda la población, debido a que fue muy pequeña. La técnica de recolección de datos
conclusiones.
Primera: Con el estudio se pudo determinar que existe una correlación muy buena y
evaluación del desempeño del docente se encuentra en un nivel muy alto al 54.3 %, alto
al 51.4, alto al 31.4. La evaluación adecuada del desempeño del docente, también
Segunda: Se puede determinar que existe una correlación muy buena y significativa
variable evaluación del desempeño del docente se encuentra en un nivel muy alto al
Tercera: Se puede determinar que existe una correlación muy buena y significativa
Huari. La variable evaluación del desempeño del docente se encuentra en un nivel muy
40 % y alto al 31.4 %.
en el estudio.
28
Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).y enlazándolo con lo antes dicho, las
(Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), citados por Díaz y
estrategia se va a dar según la realidad del alumno. Cada estrategia es dada por el
para alcanzar con los objetivos durante el proceso de aprendizaje del estudiante.
magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo. Asimismo, presenta las
parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. b)
afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que enseña. d) Aplica
de la acción que la persona ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la
Vygotsky, (s.f.) menciona que los procesos psíquicos deben basarse en el carácter
quien debe ser considerada como factor determinante de la conducta del hombre. En
esto se basa el desarrollo cultural del niño; las funciones psíquicas superiores se han ido
2017, p.25)
determinado que hay ciertos componentes de los cursos universitarios que son
El primer principio tiene que ver con el establecimiento de una relación de apoyo al
aprendizaje entre el profesor y los alumnos. Es importante que los estudiantes conozcan
los estudiantes. La apertura se debe dar no solamente en el aula, sino a través de canales
educación virtual, como apoyo para los cursos, pueden cumplir una función importante
electrónicos.
cooperación, de manejo de conflictos y muchas otras que les serán de gran utilidad en
estudiar y prepararse, ya que el contacto con la materia del curso no tiene lugar por
medio del profesor, de una manera unidireccional (y por ende, pasiva por parte del
dependen los resultados del curso. Antes que asistir a una clase a escuchar lo que dice el
d) Retroalimentación pronta
aula. Se debe estar atento a las participaciones de los alumnos, sus preguntas,
profesor se preocupa por su aprendizaje. Además, le permite saber en qué está fallando
Las actividades del curso deben estar claramente programadas, de forma que los
curso. Se debe recalcar el uso racional del tiempo en todas las tareas del curso. En otras
palabras, los estudiantes deben estar concentrados en las tareas, con márgenes de
tiempo establecidos, de manera que les permita procesar la materia y avanzar, con una
involucrados en las tareas. Una adecuada estructuración del curso permite, además, que
estudiantes, los motiva a dar cada vez más de sí en los cursos. Las expectativas altas se
proyectos o tareas, en la interacción formal y casual con los estudiantes. Una forma de
estudiantes que las expectativas que tiene sobre su desempeño son altas. Las
33
las estrategias de enseñanza, así como las evaluaciones. Fomenta, además, que el
profesor no impone un único punto de vista ni una única forma de abordar los temas.
pleno de la sociedad. Esta persona que ha acudido a una institución universitaria debe
distinguirse no sólo por sus conocimientos, sino por su disposición a servir a los demás.
Para lograr esto, el graduado universitario, además, debe tener la capacidad de pensar
soluciones prácticas, factibles y efectivas. Debe ser capaz de relacionarse con los
cabo las tareas de su profesión. Bien, pero ¿quién dice esto? ¿No es esto solamente un
discurso, ya desgastado, que venimos escuchando de unos años para acá? Intentaremos
34
convencer a los lectores de que estas no son solamente palabras caprichosas, sino que
Tabla 1
Estrategias de enseñanza
Asumió que: por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y
adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y
comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden inchúrse estrategias como ilustraciones, redes
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten
p.143)
Refirió que: Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atención de los
terminar la sesión de trabajo, pide al alumno que escriba en un papel las ideas
b) Con un procedimiento que “traslade” a los alumnos desde sus intereses al nuevo
momento de clase que se les va a presentar, la actividad de silencio del profesor ante la
clase, escribir algo en el pizarrón, presentar un mapa o mural, es decir, algo que centre
la atención.
necesiten. d) Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez
lograda la atención, pasar a las más difíciles y complejas. e) Lograr que los alumnos
“cuestionario de atención en clase”. f) Variar los estímulos, por ejemplo, el tono de voz,
o pasando de los orales a los visuales o a los escritos, para ello se pueden utilizar
b) Discusión guiada
Este tipo de estrategia debe ser planificada con anterioridad, partiendo de los tres
aspectos que deben considerarse para toda actividad que intente generar o crear
interactivo a partir del cual profesor y alumno hablan acerca de un tema determinado”
discusión se tienen:
ellos saben del tema. Anime a participar a la mayoría de los alumnos, de manera
Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobre las respuestas de sus
compañeros.
El docente para saber cómo y cuándo van progresando los alumnos en sus
“obtención mediante pistas” (Mercer, 1988). El autor citado señala que las preguntas
más efectivas son aquellas que se hacen con el propósito de guiar los esfuerzos de
construcción de los alumnos (preguntas tales como: ¿por qué hiciste…? Explícame
¿cuál es la razón…? ¿Qué pasaría si…? Estas preguntas ayudan a que el alumno ponga
38
relacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.
dadas” a las preguntas del docente, la confirmación de las respuestas: “lo que acaba de
decir está bien dicho (…)”, “la repetición”, consiste en que el docente repite lo que ha
aquellos puntos de vista que no han quedado suficientemente claros o que se han dicho
de forma reflexiva.
a través de sus cinco sentidos y obtiene respuestas a sus preguntas de acuerdo a cómo
tenga dispuesto el aparato sensorial para detectar respuestas. Habrá un sistema líder
construcción:
que sólo toman en cuenta un momento determinado, resulta muy limitado, también
tratan de dar cuenta del proceso en su dimensión temporal, esto permitirá una
enseñanza y hasta las evaluativas) y de los factores contextuales del aula también
las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes que permitan hacer emerger los
los alumnos.
Hoy día, los términos “planificación” y “diseño” sirven, por tanto, para designar un
los métodos, medios y tiempos necesarios para alcanzarlos y los procedimientos para
el material que tiene que estudiar sino que hay que indicarle cómo debe abordar el
Los criterios para seleccionar los medios deberán considerar el uso que se les dará
que aprendan los estudiantes y los procedimientos para lograrlo (Ospina, s.f.). En el
en función de las características de los estudiantes, los objetivos y los contenidos por
I, 2013, p.44).
también las actividades están referidas a valores intrínsecos que ellas encierran. Y por
eso las incluimos, ya que pueden participar de esos valores. Siempre va a estar presente
¿Para qué queremos que los alumnos realicen la actividad? ¿Qué conductas,
de esta actividad? ¿Qué temas son los abordados? ¿Qué aspectos son relevantes? ¿Qué
relaciones, conceptos, procesos tienen que ser claramente identificados? ¿Qué valores
tiene la actividad en sí? ¿Esta actividad que propongo invita a trabajar sobre alguno de
estos aspectos?
contenido a partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se
vuelve más capaz de adquirir contenido, aprende la tarea del docente. Consiste
seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel
motivación), controlar y evaluar el progreso del estudiante y ser para el estudiante una
otras. La enseñanza expositiva puede ser adecuada para organizar cierta información,
pero no incentiva la búsqueda de soluciones creativas. Por otro lado la enseñanza por
Capacidad de observar
Excursiones y visitas, concurso sobre quién observa más cosas en una situación,
Capacidad de analizar
clasificaciones y tipologías.
Capacidad de teorizar
etc.), lectura de informes sobre el tema, lectura de textos sobre investigación, lectura de
Capacidad de sintetizar
ajenos, estudio de casos problema con solución, exposición oral del alumno, proyecto
Capacidad de aplicar
distintas ideas de cómo se aprende. Todos los intentos que hagamos no solo están
pueden aspirar a despertar el más mínimo interés genuino o las ganas de entender por
parte de los alumnos.-la manera de evaluar es uno de los aspectos de mayor incidencia
en la adopción de uno u otro enfoque. Los alumnos suelen adaptar el enfoque de estudio
próximo, la distancia que existe entre aquello que el alumno es capaz de hacer solo, y
aquello que puede hacer acompañado. Transitando este camino ayudado por el docente,
manera de relacionar lo que los chicos conocen con la información o destrezas nuevas
que queremos enseñar. Sino encontramos ese punto de partida común difícilmente la
conocimientos previos. Estas referencias pueden partir de los chicos, ser más o menos
que nos ocupemos de promover la búsqueda de referencias con temas conocidos, esto le
permitirá darle sentido y entender la nueva información. Este puente entre lo que el
alumno sabe y lo que queremos enseñar debe quedar explicitado en las actividades que
cuales se basan las actividades que desarrollamos en el aula no son sencillo ni fáciles.
desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de
posibilidades positivas de cualquier elemento. ABC (2007), citado por Pereyra (2016,
p.19)
social, raza, sexo o edad. Diez (2007), citado por Rojas y Tezén (2015, p.42)
Esto además es posible, aunque aún nos parezca muy difícil. A ser emprendedor se
aprende, al igual que a cualquier otra cosa en la vida, y de esta certeza se han de
apropiar los poderes públicos para trabajar, en consecuencia, como uno de los retos más
habilidades propias que las personas poseen y que son potenciadas por el entorno
familiar, social y laboral, cuya función principal es concretizar las ideas, deseos o
(como muchas veces se cree), sino que representa una manera de pensar y de actuar,
servicios.
que emprendían viajes para conocer y descubrir nuevos territorios o rutas mercantes.
Luego estuvo asociado solo a la economía, sobre todo a la creación de empresas, razón
economistas. A continuación, conoceremos algunas ideas de cada uno de ellos. Esto nos
permitirá comprender cómo es que el emprendimiento puede ser aprendido y, por tanto,
Harvard, conocido como uno de los pensadores más originales de su época. Schumpeter
afirmó que un emprendedor es una persona que sabe crear e innovar, es decir, una
persona que piensa más allá de las convenciones con el fin de crear y desarrollar nuevas
económico, sino que abarca todas las dimensiones de la vida humana. Si bien es cierto
economía, sus ideas fueron un gran avance para asumir que el emprendimiento se puede
enseñar. Algunos representantes de esta escuela son Ludwig Von Mises (1881-1973) e
recursos que se pueden poseer para lograr innovación y alcanzar metas. La enseñanza
Emprender:
desafíos que nos depara cada día. Hablar de “espíritu emprendedor”, nos aproxima a esa
fuerza que nos alienta y fortifica en la acción. Ello, puesto que necesitamos de esa
los pares, incluso, yendo más allá de los obstáculos o fracasos momentáneos.
rastrear tendencias y cambios del entorno que nadie ha visto o a las que no se les ha
emprendedor, logra hacer una lectura y un análisis del contexto en que se encuentra, sea
éste institucional, local o de mayor amplitud, leyéndolo de manera tan singular, que
percibe con precisión, la necesidad existente y la vía por donde la respuesta a esa
oportunidad y los recursos para aprovecharla. Aquí radica una de las habilidades
medio, en pro del mejoramiento de las condiciones productivas, sino que incorpora
logra que la respuesta o solución que ha pensado, se operacionalice, es decir, que sea
emprendimiento, estamos hablando de una capacidad que resulta pertinente a todos los
ámbitos de acción humana que ameriten generar respuestas alternas a las ya existentes,
empresario.
identificar los riesgos que su actividad conlleva y tomar las medidas necesarias para
minimizar las dificultades. El emprendedor debe asumir el riesgo, a la vez que intentar
proyecto.
riesgos es positivo para aprender de los éxitos y de los fracasos a los que tendrá que
enfrentarse.
base con dos criterios, de acuerdo con la disciplina científica donde se desempeñan, o
Entrepreneur
51
Este emprendedor es el que busca realizar una actividad diferente, en el cual pueda
desarrollar todos sus talentos en forma sostenida por medio de la realización de una
labor productiva que no sienta como una carga, sino como una oportunidad de obtener
satisfacciones personales y los recursos necesarios para tener un nivel de vida digno.
Intrapreneur
La percepción, desde su creación o idea genial de algún inventor que pasa por la
con el fin de crear un nuevo negocio para la empresa en lo actual. García, Garza,
Si bien el espíritu emprendedor es innato, también es algo que puede ser aprendido,
vida real los conocimientos aprendidos. Más allá de las circunstancias que puedan
Se puede resumir que los factores idóneos para el surgimiento del espíritu
institucional.
libertad, pues solo él puede dar la oportunidad de no colocar límite alguno a las ideas y
darle paso a la creatividad, para así realmente poder aprovechar las oportunidades.
La educación es otro factor que sin duda alguna ejerce una gran influencia sobre la
nacimiento del espíritu emprendedor debido a que regula las actividades económicas y
sociales, siendo indispensable un escenario sólido que logre proyectar un futuro con
53
factores:
Experiencia
Formación
Redes sociales
pp. 33-34)
enfrenta a condiciones difíciles. Entre las múltiples habilidades que se requieren para
54
que un sujeto enfrente las situaciones del medio generando respuestas sustentables,
retos como una posibilidad y no como una amenaza. Lo descrito, supone movilizar la
emprendimiento requiere una autoestima, con tal grado de desarrollo que le permita al
sujeto enfrentar la crisis con buena dosis de manejo ante situaciones de incertidumbre,
por conocer las habilidades sociales que estos necesitan desarrollar. Naturalmente, la
sentar las bases para que ello ocurra. (Solar, 2010, pp. 35- 36)
parecen haber nacido con las condiciones necesarias para llevar adelante sus ideas,
existe consenso en que los emprendedores no nacen, sino que más bien se hacen, a
personas con una gran capacidad de comunicar una idea, convenciendo e involucrando
disponer de jóvenes aptos para generar sus propias ocupaciones, sino que también
Entre las habilidades que se espera incentivar gracias al nuevo currículo, los
jóvenes deberán ser capaces de relacionarse bien con otros, cooperar, negociar,
propia carrera), sostener los propios derechos, intereses, límites y necesidades, utilizar
interactiva.(Ecucarchile, 2008. ¶ 5)
humanas, para superar los problemas actuales y prepararse para el futuro y dar
Una educación de calidad que garantice que los adolescentes y jóvenes adquieran la
emprendedoras.
necesario que las personas que reaccionan ante los problemas locales trabajen
problemas.
Motivación.
En ella los emprendedores son personas que utilizan la motivación y sus cualidades
para el aprendizaje, para salir de la zona de control y afrontar los retos con ilusión y
valentía. Por ejemplo podemos nombrar como valores y actitudes asociados al esfuerzo,
optimismo y perseverancia.(p.50)
La motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de
Innovación.
rigor.(p.51)
para lograr un mejor resultado para el beneficio de todas las personas. (p.29)Según
tiempo y lugar que conducen a la introducción con éxito en el mercado, por primera
Planificación.
Aptitud: Una aptitud es la capacidad o destreza personal para realizar una tarea en
concreto. Una aptitud refleja el talento de una persona, sin embargo, la aptitud necesita ser
una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez, por la inclusión del
electrónico no se tiene una conexión directa con el compañero. Se escribe un texto (la
mayoría de las veces largo) y se envía; el receptor lo encuentra cuando mira otra vez en su
Flexible: Se aplica a algo o a alguien que no se somete a normas rígidas y que puede
ámbito donde sea utilizado, o más bien formulado, tiene cierto nivel de complejidad. El
60
estar, como dijimos, a diferentes ámbitos) y que se plantean de manera abstracta en ese
Organización: Son estructuras sociales creadas para lograr metas o leyes por medio
de los organismos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Están
están formadas por centros educativos que participan y cooperan en un proceso de cambio,
técnicas para encontrar una respuesta adecuada al planteamiento de una necesidad humana.
61
CAPÍTULO II
docente con mayor motivación y un desarrollo del interés por las actividades del proceso
esta situación la educación tiene que formar personas que sean con un perfil emprendedor
y creativo, así mismo cabe señalar que en el nivel universitario el estudiante debe asumir
grandes retos como la investigación, la innovación para que este a la altura con las
estrategias para lograr una capacidad emprendedora, creativos e innovadores, pero también
debemos tomar en cuenta los factores determinantes y reconocer que el problema no solo
62
es el docente sino también, otros factores del estudiante como el aspecto económico,
Calero y Mavilo (2000), citado por Pérez (2015), sostuvo que el profesor debe estar
sus alumnos. No puede utilizar una sola estrategia o método de enseñanza y menos que el
De esta manera, formará verdaderos estudiantes capaces de resolver por sí mismo sus
Asimismo, cabe señalar que en el nivel superior el estudiante debe asumir grandes
retos como la innovación, estar a la altura con las exigencias que se requieren en la
sociedad actual cambiante; por lo tanto, se hace necesario considerar emprender una
capacidad emprendedora puesto que uno de los factores determinantes para generar sus
propias empresas.
emocional, crear, tener potencial, etc. y en el docente a una formación emprendedor donde
Valle, 2016?
Valle, 2016.
Guzmán y Valle. Esto, a su vez, permitió contribuir en las estrategias de enseñanza que
Enrique Guzmán y Valle. Los instrumentos de medición que se aplicó serán específicas a
permiten conocer y valorar mejor, la información empírica y teórica, con respecto a las
capacidades para enfrentar acciones difíciles que les permita administrar sus negocios
También podemos decir que la formación integral del educando está orientada a
logro de competencias, los estudiantes deben estar mejor preparados para las
estrategias de enseñanza para tener mejor capacidad emprendedora y poder superar las
deficiencias.
66
adecuadas estrategias.
instituciones nacionales y privadas, toda vez que fue para acceder las informaciones se
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
y Valle, 2016.
3.2. Variable
Las variables son constructos, conceptos abstractos, que elabora el investigador, para
son denominaciones muy genéricas que tratan de abarcar una amplia gama conceptual que
3.2.1. Variables
Tabla 2
Tabla 3
Operacionalización de variables
Metas 13,14
TÍTULO SEGUNDO:
TRABAJO DE CAMPO
71
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo
Las siguientes variables tienen que ser confiable por expertos en el tema, siguiendo
con la medición de “escala de tipo Likert” para pasar por una prueba piloto y ver el grado
de viabilidad de la investigación.
Se hizo una prueba piloto con 10 estudiantes para validar el instrumento luego de ella
128).
los estudiantes de tecnología del vestido, lo cual nos permitió concretar que existe una
capacidad emprendedora).
V1
M r
V2
Dónde:
M = Muestra de estudio
4.4.1. Población
“Es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para las
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por
características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia” (…) (Bernal.
2006, p.164).
Valle.
4.4.2. Muestra
que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe
( )
(163)(1,96) 2 (0,50)(0,5)
n
(163 1)(0,05) 2 (1,96) 2 (0,50)(0,50)
n = 115
En donde:
74
N =Población =163
p.67).
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
cedula, que están relacionadas a hipótesis de trabajo y por ende a las variables e
indicadores de investigación.
necesita utilizar el enfoque cuantitativo, como es nuestro caso, y sus ventajas son: la
carácter anónimo, por lo cual se pide a los estudiantes responder con sinceridad.
El instrumento consta de 20 ítems, cada uno de los cuales tiene cinco posibilidades
de respuesta. Nunca (1); Casi nunca (2); A veces (3); Casi siempre (4); Siempre (5).
Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, con una (X), si marca más
Las dimensiones que evalúa la variable de las estrategias de enseñanza son las
siguientes:
Tabla 4
Planificación de proceso de
1-8 9-16 17-24 25-32 33-40
enseñanza
Criterios para la selección y
1-6 7-12 13-18 19-24 25-30
diseño de estrategia
Evaluación de la labor docente 1-6 7-12 13-18 19-24 25-30
Estrategias de enseñanza 1-20 21-40 41-60 61-80 81-100
Fuente: Apéndice D: Instrumentos de investigación
b. Cuestionario sobre capacidad emprendedora
El Objetivo principal del cuestionario es parte de este estudio que tiene por finalidad
Lo cual consta de 18 ítems, cada uno de los cuales tiene cinco posibilidades de
respuesta. Nunca (1); Casi nunca (2); A veces (3); Casi siempre (4); Siempre (5).
Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, con una (X), si marca más
siguientes:
a. Motivación
b. Innovación
c. Planificación
Tabla 6
Tabla 7
Hernández et al., (2014), con respecto a la validez, sostienen que: “La validez es el
grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir” (p. 200).
En otras palabras, como sustenta Bernal (2003), "un instrumento de medición es válido
la validez y determinaron la aplicabilidad del cuestionario. Para ello, se les hizo entrega
ficha de validación.
existencia de una estrecha relación entre los criterios y objetivos del estudio y los ítems
Tabla 8
Estrategias de Capacidad
EXPERTOS Enseñanza Emprendedora
Puntaje % Puntaje %
Dra. Eva Esther ESPINOZA ZAVALA 850 85 % 850 85 %
Dra. Magda Marianella TAZZO TOMAS 800 80 % 775 78 %
Dra. Maura Natalia ALFARO SAAVEDRA 825 83 % 765 77 %
Dra. Pilar MITMA MAMANI 785 79 % 780 78 %
PROMEDIO DE VALORACIÓN 815 82 % 793 80 %
Fuente: Apéndice F: Ficha de opinión de expertos
79
Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos,
Tabla 9
Niveles de validez
sobre estrategias de enseñanza obtuvo un valor de 82%, el cuál tiene un nivel de validez
fiabilidad. La mayoría de estos pueden oscilar entre cero y uno, donde un coeficiente de
fórmula:
a
K é
ê1 Si 2 ù
ú
K 1 ê St ú
2
ë û
Donde
2
S i = Sumatoria de varianzas de los ítems
Tabla 10
siguiente tabla.
81
Tabla 11
Niveles de confiabilidad
obtuvo el valor de 0,91, podemos deducir que ambas encuestas tienen una excelente
confiabilidad.
c. Recolección de la información.
d. Procesamiento de la información.
e. Organización de la información.
de Spearman.
principios, las normas y los valores morales al igual que el uso de medios permitidos, para
CAPÍTULO V
Tabla 12
Variable estrategias de enseñanza
Niveles Frecuencia % Válido
Muy alto 5 4,3 %
Alto 14 12,2 %
Medio 74 64,3 %
Bajo 21 18,3 %
Muy bajo 1 0,9 %
Total 115 100,0 %
La tabla 12 y figura 1 indican que el 4,3 % de los estudiantes perciben las estrategias
enseñanza en un nivel muy alto, el 12,2 % un nivel alto, el 64,3 % un nivel medio,
seguido por el 18,3 % quienes tienen un nivel bajo en su percepción, y el 0,9 % un nivel
muy bajo. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes,
nivel medio.
Tabla 13
62,6 % un nivel medio, seguido por el 20,0 % quienes tienen un nivel bajo en su
percepción, y el 0,9 % un nivel muy bajo. Estos datos son confirmados por los
Tabla 14
La tabla 14 y figura 3 indican que el 1,7 % de los estudiantes perciben los criterios
para la selección y diseño de estrategia en un nivel muy alto, el 16,5 % un nivel alto, el
60,0% un nivel medio, seguido por el 20,0 % quienes tienen un nivel bajo en su
percepción, y el 0,7 % un nivel muy bajo. Estos datos son confirmados por los
Tabla 15
Figura
Figura 4. 4. Dimensión
Dimensión evaluación.
evaluación de la labor docente.
87
de la labor docente en un nivel muy alto, el 16,5 % un nivel alto, el 50,4 % un nivel
medio, seguido por el 27,8 % quienes tienen un nivel bajo en su percepción, y el 0,9 %
un nivel muy bajo. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos
Tabla 16
nivel alto, el 33,4 % en nivel medio, seguido por el 26,1 % quienes se ubican un nivel
bajo, y el 0,9 % en un nivel muy bajo. Estos datos son confirmados por los estadígrafos
Tabla 17
Dimensión motivación
La tabla 17 y figura 6 indican que el 10,4 % de los estudiantes tienen un nivel muy
alto de motivación, el 25,2 % un nivel alto, el 33,0 % un nivel medio, seguido por el
28,7 % quienes tienen un nivel bajo, y el 2,6 % un nivel muy bajo. Estos datos son
Tabla 18
Dimensión innovación
.
Figura 7. Dimensión innovación.
90
nivel alto, el 33,0 % en un nivel medio, seguido por el 27,8 % quienes se ubican en un
nivel bajo, y el 0,9 % en un nivel muy bajo. Estos datos son confirmados por los
Tabla 19
Dimensión planificación
un nivel alto, el 27,8 % un nivel medio, seguido por el 30,4 % quienes se ubican en un
nivel bajo, y el 0,9 % en un nivel muy bajo. Estos datos son confirmados por los
2016. Al respecto, Fairlie (2012), en sus Tesis titulada El valor de la marca como estrategia
del área de Ciencias Empresariales, para optar al grado académico de Doctor en Ciencias
Administrativas, por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú, concluyo
que: El valor de la marca como estrategia tiene relación positiva y significativa con la
marca como estrategia de poder tiene relación positiva y significativa con la capacidad
Empresariales por el alto grado de prestigio y liderazgo que perciben los estudiantes. El
valor de la marca como estrategia de credibilidad tiene relación positiva y significativa con
Ciencias Empresariales por los proyectos de investigación realizados y los objetivos del
Nacionales del área de Ciencias Empresariales por los conocimientos adquiridos y poderlos
en lo que refiere a investigación a excepción de rankings nacionales que si estamos entre los
primeros puestos.
que: La investigación permite concluir que, en opinión de los estudiantes de secundaria del
enseñanza en el área educación para el trabajo, lo que quiere decir que no es excepcional
pero se trata de un buen desempeño, que el docente pueda ejercer su rol. Existe correlación
recreación: Una estrategia de enseñanza para el desarrollo del contenido actitudinal del
93
por ello que es necesario tomar en consideración al momento de seleccionar las estrategias
proceso educativo, de tal forma que en realidad contribuyan con la formación integral del
educando.
Recreación: una estrategia de enseñanza para el desarrollo del contenido actitudinal del
diseño curricular en alumnos del tercer grado, I etapa de Educación Básica, el cual contó
con la asistencia de cinco (5) docentes del 3er grado y una psicopedagoga del plantel, y
tuvo una duración de ocho horas aproximadamente. - Luego de ejecutado el taller, se pudo
del Diseño Curricular, puesto que generaron en los estudiantes sentimientos, creencias e
Valle - 2016. Al respecto, Mendoza y Solís (2014), Relación entre la evaluación del
Manuel González Prada de Huari- 2013, tesis presentada para optar el grado académico
determinar que existe una correlación muy buena y significativa entre la evaluación del
94
Manuel González Prado de Huari. La variable evaluación del desempeño del docente se
encuentra en un nivel muy alto al 54.3 %, alto al 37.1 % y la variable la mejora de su labor
académica se encuentra en el nivel regular al 51.4, alto al 31.4. La evaluación adecuada del
desempeño del docente, también producirá una mejor progresiva de la labor académica. Se
puede determinar que existe una correlación muy buena y significativa entre la evaluación
evaluación del desempeño del docente se encuentra en un nivel muy alto al 54.3 %, alto al
Para poder decidir si utilizar una prueba paramétrica o no paramétrica fue necesario
evaluar la normalidad de los datos. Es decir, si es que los puntajes obtenidos por los
datos es importante ya que nos indican que solo unos pocos estudiantes tienen alto
puntaje y también unos pocos tienen bajos puntajes, pero que la mayoría se encuentra
datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen
a = 0,05
Kolmogorov-Smirnov.
Tabla 20
Kolmogorov-Smirnov
Variables
Estadístico gl Sig.
Estrategias de enseñanza 0,099 115 0,007
Capacidad emprendedora 0,121 115 0,000
Fuente: Resultados de SPSS
de 0,007 y 0,000; entonces para valores Sig. < 0,05; ·se cumple que; se acepta la
96
hipótesis alternativa y se rechaza la hipótesis nula. Esto quiere decir que; según los
derecha, teniendo una media de 50,48 y una desviación estándar de 12,636, asimismo, el
derecha, teniendo una media de 49,97 y una desviación estándar de 16,494. Asimismo,
Kolmogorov-Smimov(a) es menor que 0,05, tanto en los puntajes obtenidos a nivel del
Prueba de hipótesis.
mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar la interpretación de los
datos.
Hipótesis general
significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de
Tabla 21
Capacidad
Rho de Spearman
emprendedora
Coeficiente de
0,556
correlación
Estrategias de
Sig. (bilateral) 0,000
enseñanza
N 115
Fuente: Resultados de SPSS
Regla de decisión:
Según se observa en la tabla 21, el valor p = 0,000 < 0,05 siendo significativo, dado que
el valor de (p) está por debajo del valor de significancia, además siendo el valor
Tabla 22
Niveles de correlación
podemos deducir que existe una correlación moderada entre las variables estrategias de
de factores comunes r2 = 0,313, por lo tanto existe una varianza compartida del 31 %
Valle, 2016.
Hipótesis específica 1
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de
Tabla 23
Correlación entre la planificación de proceso de enseñanza y la capacidad
emprendedora
Capacidad
Rho de Spearman
emprendedora
Coeficiente de
0,544
Planificación de correlación
procesos de Sig. (bilateral) 0,000
enseñanza
N 115
Fuente: Resultados de SPSS
Regla de decisión:
Según se observa en la tabla 23, el valor p = 0,000 < 0,05 siendo significativo, dado que
el valor de (p) está por debajo del valor de significancia, además siendo el valor
los procesos de enseñanza mayores serán los niveles en la capacidad emprendedora. Por
y Valle, 2016.
la varianza de factores comunes r2 = 0,291, por lo tanto existe una varianza compartida
Hipótesis específica 2
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de
Tabla 24
emprendedora
Capacidad
Rho de Spearman
emprendedora
Coeficiente de
0,470
Criterios para la correlación
selección y diseño Sig. (bilateral) 0,000
de estrategia
N 115
Fuente: Resultados de SPSS
Regla de decisión:
Según se observa en la tabla 24, el valor p = 0,000 < 0,05 siendo significativo, dado que
el valor de (p) está por debajo del valor de significancia, además siendo el valor
positivo se infiere que la relación es directa, entonces a mayor grado en los criterios
emprendedora. Por lo tanto se infiere que; los criterios para la selección y diseño de
podemos deducir que existe una correlación moderada entre la dimensión criterios para
105
nivel de confianza del 95%, se verifica que: Los criterios para la selección y diseño de
Hipótesis específica 3
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de
Tabla 25
Capacidad
Rho de Spearman
emprendedora
Coeficiente de
0,444
correlación
Evaluación la
labor docente Sig. (bilateral) 0,000
N 115
Fuente: Resultados de SPSS
107
Regla de decisión:
Según se observa en la tabla 25, el valor p = 0,000 < 0,05 siendo significativo, dado que
el valor de (p) está por debajo del valor de significancia, además siendo el valor
positivo se infiere que la relación es directa, es decir a medida que la percepción sobre
podemos deducir que existe una correlación moderada entre La evaluación de la labor
factores comunes r2 = 0,193, por lo tanto existe una varianza compartida del 19 %
5.4. Conclusiones
Primero: Con un nivel de confianza del 95 % se halló que, las estrategias de enseñanza se
Tercero: Con un nivel de confianza del 95 % se halló que, los criterios para la selección y
5.5. Recomendaciones
A partir de los resultados se considera las siguientes recomendaciones para mejorar las
posgrado.
evaluaciones.
En el ámbito de la Facultad
la que contempla las capacidades de competencia, liderazgo para una mejora capacidad
emprendedora.
En el ámbito de la Universidad
Implementar los perfiles de los docentes con experiencias pedagógicas, perfil del
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍAS
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120
CAPÍTULO VII
APÉNDICE (ANEXOS)
Apéndice
121 A
Apéndices B
122
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “Estrategias de Enseñanza y su Relación con la Capacidad Emprendedora de los Estudiantes de la Especialidad de Tecnología
del Vestido, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – 2016”
VARIABLE E POBLACIÓN Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
INDICADORES MUESTRA
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Facultad: Tecnología
Estimados estudiantes reciban mi cordial saludo y a la vez hacerle de su conocimiento que estoy
realizando mi trabajo de investigación por lo tanto solicito tu tiempo y colaboración para llenar el
presente cuestionario sobre: “Estrategias de Enseñanza y su Relación con la Capacidad
Emprendedora de los Estudiantes de la Especialidad de Tecnología del Vestido, de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – 2016”
CUESTIONARIO
1 2 3 4 5
Nunca Pocas veces Algunas veces Casi siempre Siempre
Facultad: Tecnología
Estimados estudiantes reciban mi cordial saludo y a la vez hacerle de su conocimiento que estoy
realizando mi trabajo de investigación por lo tanto solicito tu tiempo y colaboración para llenar el
presente cuestionario sobre: “Estrategias de Enseñanza y su Relación con la Capacidad
Emprendedora de los Estudiantes de la Especialidad de Tecnología del Vestido, de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - 2016”
CUESTIONARIO
N° i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20
1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 4 2 2 3 2
3 2 1 2 2 3 5 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2
4 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 1 2 2 2
5 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3
6 2 3 1 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3
7 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2
8 1 3 3 3 1 2 3 4 3 3 1 3 3 3 1 2 2 1 2 1
9 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2
10 4 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 2 4 3 3 2 2 2
13 4 4 5 3 2 4 1 2 2 3 1 3 1 1 3 2 2 2 3 2
14 3 3 4 3 4 5 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3
15 2 3 2 2 3 2 1 3 3 2 2 2 2 2 5 2 1 1 2 2
16 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4
17 3 2 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1
18 1 2 3 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 5 3 3 3 3 3
19 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 1 2 3 4 3 2
20 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
21 2 2 3 2 5 4 2 3 3 2 4 4 3 2 2 3 2 4 2 2
22 1 2 1 2 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
23 1 2 2 2 2 4 2 2 2 5 2 2 2 2 1 2 2 5 2 5
24 2 2 1 1 2 2 2 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
25 2 3 2 2 3 2 4 2 4 4 2 2 4 2 4 2 2 3 2 2
26 1 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 4 2 1 2 1 2
27 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
28 1 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
29 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 3 5 3 3 2 3 3
30 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3
31 3 2 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2
32 3 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 3 3 3 1 1 2 3 1 2
33 2 1 2 1 3 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2
34 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3
35 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3
36 1 3 2 3 3 1 1 1 2 3 2 3 2 1 2 3 1 3 3 3
133
37 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
38 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 1
39 1 2 2 2 3 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2
40 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 2
41 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
42 4 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 5 2 2 2 4 4
43 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 1 2 1 2 1 2 1 1
44 2 2 1 1 2 4 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
45 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2
46 1 3 5 4 5 3 2 4 3 4 3 3 5 3 2 4 1 3 4 3
47 2 2 3 3 4 5 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 4
48 1 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
49 2 1 2 2 3 4 2 3 2 2 3 4 4 4 2 3 3 3 2 2
50 1 4 3 3 4 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
51 1 1 2 1 3 3 1 1 3 2 3 3 1 3 3 3 2 1 3 3
52 2 2 4 3 2 1 2 1 1 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2
53 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 1 3 1 2 2 2
54 2 4 2 2 4 4 2 5 1 2 2 4 2 1 4 2 2 2 4 2
55 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 2 3 4 3 4 3 3 3
56 3 3 2 2 3 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3
57 2 3 1 1 3 1 1 1 4 2 2 2 2 2 4 2 1 1 2 2
58 2 3 2 3 3 2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 2 3 2
59 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2
60 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
61 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3
62 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3
63 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2
64 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3
65 2 3 2 2 3 2 4 2 4 4 2 2 4 2 4 2 2 3 2 2
66 1 2 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3
67 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 1 1 2 2
68 1 3 2 2 3 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2
69 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 2
70 2 2 3 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2
71 3 1 1 1 3 2 2 1 2 3 3 3 2 3 1 2 1 2 2 1
72 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2
73 3 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2
74 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1
75 4 2 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2
76 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2
134
77 3 3 2 2 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2
78 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2
79 2 1 3 4 3 3 2 1 2 3 4 2 1 1 2 3 1 1 2 1
80 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
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