INFORME ESCALA DE WECHSLER IV DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS

Descripción de la prueba aplicada: La escala de inteligencia de Wechsler para adultos

(WAIS IV), es una prueba de evaluación que mide diferentes aptitudes de inteligencia. Esta
contiene 10 subpruebas y 5 subpruebas complementarias que se dividen en las siguientes
categorías:
- Comprensión verbal (CV): Semejanzas, Vocabulario, Información y Comprensión
(subprueba complementaria).
- Razonamiento perceptual (RP): Diseño con cubos, matrices, rompecabezas visual,
peso figurado (subprueba complementaria) y figuras incompletas (subprueba
complementaria).
- Memoria de trabajo (IMT): Retención de dígitos, aritmética, y sucesión de números
y letras (subprueba complementaria).
- Velocidad de procesamiento (IVP): Búsqueda de símbolos, claves y cancelación
(subprueba complementaria).

De acuerdo a lo anterior, el puntaje total del coeficiente intelectual (CIT) se obtiene por
medio de la sumatoria de las 10 subpruebas.

Identificación del participante:

Nombre: D.F
Sexo: Masculino
Edad: 21 años, 5 meses y 20 días
Fecha de nacimiento: 1997-04-08
Día de evaluación: 2018-09-20
Estado civil: soltero
Ocupación: Estudiante de Ingeniería Civil, Decimo semestre.

Observaciones conductuales:

La prueba fue aplicada y evaluada como un ejercicio práctico para mejorar las habilidades de
aplicación de instrumentos, de los estudiantes del curso de evaluación psicológica. El
participante realizó la prueba en dos sesiones, la primera con una duración de 1 hora 30
minutos y la segunda, durante 1 hora 15 minutos. En cuanto a su apariencia física, el
participante se presenta con una vestimenta informal, buena higiene corporal, tiene una
estatura y peso acorde a su edad cronológica, su lengua materna es español, no reporta tener
problemas auditivos, motores y/o visuales, su lateralidad es diestro y no ejecuta ninguna
conducta inusual durante la prueba. Con respecto a la aplicación del instrumento, manifiesta
actitud y disposición positiva para realizarla, además, estuvo atento, mostrando motivación e
interés para resolver las diferentes subpruebas.
Otras notas: La aplicación de la prueba fue realizada en dos sesiones para evitar errores en la
aplicación a causa del agotamiento, asimismo, se realizó en un entorno silencioso que
permitía al participante estar atento y cómodo durante la aplicación. De igual forma, el
participante se mostró motivado al realizar la prueba, especialmente en las subpruebas que
evalúan aritmética, peso figurado y diseño con cubos. Adicional a lo anterior, en las pruebas
que eran medidas con tiempo, intentaba hacerlo en el menor tiempo posible y si esto no
sucedía, pedía espacio para terminarlo.

Descripción del proceso

En un primer momento se contactó al participante y se le explicó acerca del objetivo de la

aplicación de la prueba, adicional a esto se hizo énfasis en que el ejercicio era netamente
académico por lo cual los resultados no serían utilizados para otros contextos que no fueran
educativos y se mantendrian en confidencialidad, tal como se establece en la ley 1090 del
2006, la cual se encarga de regir el ejercicio de la psicología. Después de esto, el participante
se informó de cada uno de los puntos del consentimiento informado (Anexo 1) y procedió a
realizar la prueba. Con respecto a la aplicación, la prueba se llevó a cabo en un día durante
dos sesiones, la primera tuvo una duración de 1 hora 30 minutos y se realizaron las 8
primeras subpruebas, seguido a esto, el participante tomó un receso de 1 hora. Para finalizar,
en la segunda sesión se realizaron las últimas 7 subpruebas y una vez terminada la aplicación
se agradeció al participante por su disposición para realizar la prueba.

Descripción de resultados

Resultados

A continuación se presentan los resultados principales de la evaluación

Tabla 1
Conversión de la suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas

Escala Suma de Puntuación Rango Intervalo de

puntuaciones compuesta percentil confianza 95%
escalares

Comprensión 29 96 39 90-102
verbal

Razonamiento 31 101 53 95-107

perceptual

Memoria de 20 100 50 93-107

trabajo

Velocidad de 11 77 6 71-88
 procesamiento

CI total 91 93 32 88-98
Fuente: Elaboración propia.

El participante D.F obtuvo un CI en puntuación escalar de 91 y en puntuación compuesta de

93, lo cual clasifica su capacidad cognitiva dentro del 50% de la población que se encuentra
entre los 20-24 años. De acuerdo a esto, DF tiene un rango percentil de 32, es decir, que su
puntuación mejora al 32% de la población de su edad en la muestra de tipificación. Adicional
a lo anterior, es probable que el CI exacto de DF se encuentre entre 88 y 98, considerando
que se tuvo en cuenta un intervalo de confianza del 95%.

Con respecto a la comprensión verbal, DF tiene una puntuación escalar de 29 y en puntuación

compuesta de 96. A partir de esto, DF se encuentra un 39% arriba de la población en la
muestra de tipificación y se ubica en el estándar promedio. Teniendo en cuenta lo anterior, el
índice de comprensión verbal (ICV) se define como la capacidad de decodificar las palabras
en sus características visuales y fonológicas, permitiendo el reconocimiento de estas y el
establecimiento de las redes semánticas para su interpretación que da como resultado un
significado (Montoya, Álvarez y Martínez, 2014).

En cuanto al razonamiento perceptual, es definido como la capacidad de procesamiento

visuoespacial, que implica organización, análisis y percepción de los objetos (Armador,
2013). El participante obtuvo una puntuación escalar de 31 y en puntuación compuesta de
101, por lo tanto se ubica en el estándar promedio de la población que se encuentra en su
rango de edad. Adicional a esto, DF tuvo un rango percentil de 53, lo cual lo ubica por
encima del 53% de la población en la muestra de tipificación. Cabe resaltar, que esta
categoría es donde mejor puntaje obtuvo el participante.

Con relación a la memoria de trabajo, definida por Baddeley y Hitch (en Zapata, Los Reyes,
Lewis y Barceló) como “el sistema cognitivo encargado de manipular y almacenar la
información necesaria en la realización de las tareas mentales complejas” (p. 72). El
participante obtuvo una puntuación escalar de 20 y en puntuación compuesta de 100, es decir,
se ubica en el promedio de la población que se encuentra en su rango de edad. El rango
percentil de esta prueba fue de 50, por lo tanto el participante obtiene una puntuación superior
al 50% de la muestra de tipificación.

Por último, el índice de velocidad de procesamiento, mide la capacidad de discriminar,

clasificar y ordenar la información visual de forma eficaz y rápida (Armador, 2013). DF
obtuvo una puntuación escalar de 11 y en puntuación compuesta de 77, lo cual indica que se
encuentra en un rango limítrofe, evidenciando que en este índice es en el que obtiene menor
puntuación. De acuerdo con lo anterior, el participante se ubica en un rango percentil de 6,
por lo tanto, mejora en un 6% a los sujetos que constituyen la población de su rango de edad.
En relación a los resultados cuantitativos significativos, se pueden apreciar en los índices
comprensión verbal (ICV), razonamiento perceptual (IRP) y memoria de trabajo (IMT), ya
que al ser comparados con la subprueba velocidad de procesamiento, se puede observar que
este último índice es donde el participante obtuvo menor puntuación compuesta 77, lo que a
su vez indica un menor desempeño en tareas que involucran rapidez y fluidez, y, comparado
con las otras, es donde el participante puntúa por debajo del promedio, donde notoriamente se
ve su diferencia significativa con los otros índices.

Tabla 2.
Comparación de discrepancias
Comparación Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico

ICV-IVP 96 77 19 12.11

IRP-IVP 101 77 24 12.47

IMT-IVP 100 77 23 11.75

Fuente: elaboración propia

Por consiguiente, se encontraron 3 fortalezas y 3 debilidades según el nivel de significancia

de los datos obtenidos, es decir, en estas subpruebas se encontró que las diferencias de la
media superan el valor crítico, ya sea de forma positiva (Fortaleza) o negativa (Debilidad).
Cuando hablamos de fortalezas en el participante, se evidenciaron en Diseño con cubos, que
pertenece al índice de razonamiento perceptual y mide percepción y organización visual,
coordinación motora, formación de conceptos no verbales, capacidad de análisis y síntesis de
estímulos visuales abstractos; Aritmética subprueba que compone el índice de Memoria de
trabajo y mide la capacidad de resolución de problemas matemáticos en situaciones
cotidianas; e Información que hace parte del índice de comprensión verbal y mide la cultura
general en conocimientos, no solo escolares, sino también que se adquieren en la vida diaria.
Lo anterior, indica que D.F tiene mayor capacidad de resolver las subpruebas en mención,
pues en las 3 se destaca en comparación con las demás.

En cuanto a las debilidades, el participante las presento en las subpruebas de Vocabulario, la

cual pertenece al índice de Comprensión verbal y hace referencia a aquella que evalúa la
expresión verbal, conceptos y manejo de palabras; asimismo, tuvo menor puntuación en
Búsqueda de símbolos y Claves las cuales conforman el índice de velocidad de
procesamiento, y buscan medir la capacidad de procesamiento de memoria visuoespacial, la
información no verbal de manera rápida conjuntamente con una atención sostenida, y
aspectos visomotores. Esto, quiere decir que, el participante presenta menor capacidad de
resolver las subpruebas mencionadas, pues en las dos últimas, como se menciona
anteriormente, es donde se evidencia menor rendimiento en comparación a los demás índices;
al respecto de la primera (vocabulario) que se encuentra en el índice de comprensión verbal y
donde las otras dos subpruebas obtuvieron puntuaciones promedio y una de ellas puntuo
como fortaleza, indica que DF en cuanto a la construcción de un concepto tiene mayor
dificultad que en expresar sinónimos y conocimiento generales de dichos conceptos.

Recomendaciones

Una vez realizado el análisis de la prueba, se identifican fortalezas en diferentes subpruebas

que implican comprensión verbal, memoria de trabajo y razonamiento perceptual, lo que se
considera seguir fortaleciendo estas capacidades en situaciones de su vida cotidiana. Por otro
lado, se encuentra que el participante presentó bajo rendimiento en el índice de velocidad de
procesamiento, por esto, se recomienda trabajar en esta área desde diferentes juegos que
pueden ser atractivos para que DF favorezca dicho proceso cognitivo. A partir de lo anterior,
se sugiere trabajar en la plataforma virtual Neuron-UP que contiene una serie de juegos para
niños, adolescentes y adultos, los cuales son diseñados con el objetivo de potenciar procesos
cognitivos, en este caso, se recomienda aquellos que tengan que ver con el procesamiento de
memoria visuoespacial. De acuerdo con esto, en la plataforma se encuentra el juego “evita la
multa” que consiste en seleccionar lo más rápido posible las casillas de avance para evitar ser
pillado por el guarda. Dicho juego contiene varios niveles que van aumentando en dificultad
que permite un mejor desempeño en los participantes. Por último, y como bien se menciona
anteriormente, se evidencia bajos resultados en la subprueba de Vocabulario, por lo que se
recomienda incluir la lectura en su cotidianidad y dentro de este proceso, buscar palabras
desconocidas, como también, se sugiere completar crucigramas, todo lo anterior, con el fin de
aumentar su léxico.

REFERENCIAS

Amador, J. A. (2013). La Escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edición

(WAIS-IV). Facultat de Psicología- Universitat de Barcelona.
Montoya, L. F. B., Álvarez, M. A. C., & Martínez, M. C. Q. (2014). La comprensión verbal y
la lectura en niños con y sin retraso lector. Pensamiento Psicológico, 12(1), 169-182.
Zapata, L. F., Los Reyes, C. D., Lewis, S., & Barceló, E. (2009). Memoria de trabajo y
rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la ciudad de
barranquilla. Psicología desde el Caribe, (23).
Ley 1090. Ministerio de la protección social (2006). Recuperado de:
http://www.sociedadescientificas.com/userfiles/file/LEYES/1090%2006.pdf

Neuro-UP. (2018) Juegos. recuperado de: https://www.neuronup.com/es/news/257/como-

aumentar-la-velocidad-de-procesamiento