Retroalimentación como

estrategia de aprendizaje
Dialoguemos
acerca de:
Retroalimentación como
estrategia de aprendizaje
¿Qué aprenderemos?
Antetítulo

Propósito Temática
Que el colectivo docente implemente la Estrategias para el trabajo en comunidad.
retroalimentación como una estrategia
permanente y efectiva que promueve el
Contenido
aprendizaje de los estudiantes.
Retroalimentación como estrategia de
aprendizaje.
Principio Recrea
para un aprendizaje dialógico:
Antetítulo

Aprender para transformar-nos

Aprender para transformar-nos reconoce a la educación como un agente que “nos”
transforma y transforma la realidad a partir de las interacciones de reflexión crítica y
diálogo interpersonal para dignificar la vida. Implica poner en práctica todos los medios
para que cada individuo desarrolle su dimensión personal y logre aprendizajes al máximo.
Aprender con los otros -incluso a través de dispositivos- posibilita los cambios en las
personas, en los colectivos y en sus contextos, pues el ser humano tiene la capacidad de
integrarse desde una postura crítica y reflexiva, desde la comprensión del otro para
transformar-nos juntos.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 5).
 Antetítulo

Aprender con sentido

Impulsa a las personas a dar significado a las acciones que desarrollan, puesto que éstas
devienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacción
para generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la misma
comunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora desde su realidad.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 5).
Materiales:
Antetítulo
• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.
• Conectividad a internet.
• Liga de acceso en caso de que la sesión sea virtual.
• Videos:
• Maestros de Jalisco compartiendo (González Saucedo, M. A., 2020), en:
https://youtu.be/D1KdRmQsf-0
• Feedback destructivo: Margaret Tatcher (Fábrica inconformistas, 2014), en:
https://www.youtube.com/watch?v=sR5nhNAZucU.
• The blind side-feedback efectivo (magoclipo, 2014), en:
https://www.youtube.com/watch?v=O1KXSekRm90
 Introducción

La presente ficha busca generar la reflexión acerca de la retroalimentación como proceso que propicia la
formación de los alumnos, ya que al dialogar en torno a este tema, nos hacemos conscientes de su importancia
para todos los integrantes de nuestra comunidad.

Comenzaremos observando un video elaborado por maestros de Jalisco que expresan algunas formas de
retroalimentar en clase, para posteriormente realizar una introspección enfocándonos en nuestra práctica;
identificaremos los tipos de retroalimentación, reflexionando acerca de las acciones que permiten al alumno
hacer consciencia de sus aprendizajes con base en las devoluciones y reflexiones a que se le induce; realizaremos
un análisis sobre la pertinencia de enriquecer algunas acciones en nuestro Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) y de manera particular en nuestro Plan de Trabajo Individual (PTI) y concluiremos con una reflexión
personal sobre las transformaciones que comienzan a partir de las actividades realizadas durante esta sesión.

Es importante precisar, que nuestra transformación y aprendizaje con sentido no terminan con esta sesión, se
pretende que los acuerdos tomados y los cambios que re-signifiquen nuestra práctica día a día, se conviertan en
actividades que queden instaladas en nuestro colectivo escolar y que se desarrollen permanentemente para
avanzar en la conformación de nuestra CAV.
Comencemos
Actividad 1.
¿Cómo retroalimentamos?
Observemos el video “Maestros de Jalisco compartiendo” (González Saucedo, M. A., 2020), en:
https://youtu.be/D1KdRmQsf-0. En colectivo dialoguemos sobre los testimonios presentados y compartamos
con cuáles nos sentimos identificados.

Al finalizar comentemos nuestras respuestas a los siguientes cuestionamientos:

• ¿Cuál es el sentido que le damos a la retroalimentación?

• ¿De qué manera retroalimentamos a nuestros alumnos?
• ¿Cuáles emociones identificamos en nuestros alumnos al momento de retroalimentarlos?
• ¿Cuáles emociones identificamos en nosotros mismos al momento de retroalimentar?
• ¿Cuál es la trascendencia de la retroalimentación en nuestra labor docente?
Manos a la obra
Antetítulo
Actividad 2.
Las características de la retroalimentación
Organicémonos para dar lectura al siguiente texto.
Retroalimentación a los alumnos.

Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta es
probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los mecanismos que puede
establecerse como andamiaje de la enseñanza es la retroalimentación.

De acuerdo con las evidencias de la investigación, no es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los
estudiantes y aumentar su autoestima. Al mismo tiempo, la retroalimentación negativa directa, sin consideraciones,
puede detener el aprendizaje y la disposición del alumno a esforzarse más.

La evaluación formativa demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a
cualidades particulares del desempeño del alumno en relación con criterios establecidos, y proporciona una guía de qué
hacer para mejorar.

Además, para que la retroalimentación sea formativa los docentes deben propiciar un clima de confianza y desarrollar
normas en clase que posibiliten la crítica constructiva y las opiniones fundamentadas. Estratégicamente, esto significa
que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el
aprendizaje de ese tema): docente y alumnos deben tener una comprensión compartida de que la finalidad de la
retroalimentación es facilitar el aprendizaje (Sheppard, 2008).
 Para que haya una retroalimentación eficaz es necesario que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de
los alumnos e identificar los patrones de errores y las interferencias en el aprendizaje que más atención requieren.
En un estudio de intervención, Elawar y Corno (1985) descubrieron que los docentes mejoraban extraordinariamente
la eficacia de la retroalimentación cuando se concentraban en estas preguntas:

“¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar
al alumno para que evite el error en un futuro?”

(SEP, 2012, pp. 41-42).

Observemos los siguientes videos:

• Feedback destructivo: Margaret Tatcher en: https://www.youtube.com/watch?v=sR5nhNAZucU (Fábrica

inconformistas, 2014).
• The blind side-feedback efectivo en: https://www.youtube.com/watch?v=O1KXSekRm90 (magoclipo, 2014).

Considerando lo que conocemos respecto a la retroalimentación y la información de la lectura anterior,

reflexionemos en colectivo en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las características de ambas retroalimentaciones?

• ¿Qué emociones genera en los sujetos cada tipo de retroalimentación?
• ¿Cuál es la importancia de los sentimientos al retroalimentar?
• ¿Qué características debe tener una retroalimentación que empodere al alumno?
 Actividad 3.
Estrategia de retroalimentación
Demos lectura al texto “La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación” de Ávila Luna,
P. (2009, pp. 5-6).

¿Qué es retroalimentación? ¿Qué no es retroalimentación?

• Es una descripción de hechos, percepciones y sentimientos.
• Es una manera de ayudar y ser corresponsable.
• Es un proceso natural y se da en diferentes contextos de la
vida.
• Es específica y concreta.
• Es un proceso de diálogo continuo que se dirige a
comportamientos que se pueden cambiar.
• Se dirige la persona utilizando su nombre.
• Evaluación, reproche, crítica, consejo interpretación.
• Una manera de legalizar la agresión o castigo.
• Un proceso donde se toma en cuenta una de las partes.
• General o abstracta.
• Un proceso impuesto sin opción a acuerdos.
• Incongruente.
• Inoportuna, desproporcionada.

A partir de las reflexiones y lecturas realizadas previamente, diseñemos una estrategia de retroalimentación
acorde al contexto, grado, características y necesidades de nuestros alumnos. Organicémonos en equipos
considerando estos elementos para la construcción de esta estrategia.

Compartamos nuestras propuestas con el colectivo y enriquezcámoslas a través del dialogo.

Para finalizar
Actividad 4.
Definamos acciones colectivas en torno a la retroalimentación
Como colectivo escolar, tomemos los acuerdos que nos permitan apoyarnos mutuamente en el desarrollo de
una nueva retroalimentación hacia nuestros alumnos, con la intención de favorecer el aprendizaje de los
alumnos y de realizar devoluciones entre nosotros que permitan mejorar nuestra práctica.

Para finalizar, definamos aquellas acciones inscritas en nuestro PEMC que requieren ser enriquecidas a
partir de lo aprendido durante esta sesión; tomemos acuerdos y de ser necesario agreguemos las que
consideremos pertinentes.

De manera individual consideremos la estrategia de retroalimentación elaborada en equipo y las

aportaciones del colectivo e identifiquemos en nuestro PTI si lo vivido hasta el momento muestra una
necesidad de formación o acciones que deban incluirse en él; de ser así, incluyamos estos procesos en dicho
instrumento.
Evaluemos
nuestros
aprendizajes
Actividad 5.
¿Qué y cómo aprendí?
Demos respuesta en colectivo a las siguientes
preguntas, a fin de valorar los resultados de
nuestra sesión:
• ¿De qué manera las actividades de esta
sesión me permitieron darle un sentido
distinto a la retroalimentación que realizo?
• ¿Cuáles acciones experimentadas en esta
sesión nos permiten transitar en un proceso
de transformación personal y colectiva?
• ¿Cómo podemos seguir mejorando en los
procesos de retroalimentación que
implementamos con nuestros alumnos de
manera cotidiana?
Reconozcamos y dialoguemos como colectivo
sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir
de los indicadores intencionados a lo largo de
esta ficha y que contribuyen a nuestra
conformación como CAV:
F.1.1.2 Verbalizan reflexiones sobre sus propias
emociones.
C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones
en el PEMC para alcanzar el sueño común.
B.2.1.4 El docente evalúa a sus alumnos considerando
sus necesidades e intereses.
Parte de la autonomía responsable con que
transita nuestro colectivo, pasa por realizar un
proceso de evaluación permanente de nuestra
conformación como CAV y de nuestro
desempeño y alcances durante el CTE. Es
necesario que contribuyamos colectivamente en
este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la
siguiente liga:
http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav
para evaluar y registrar resultados.
Para
aprender más
Se sugiere revisar los siguientes materiales:
Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. Retroalimentación
formativa. SUMA, La Caxia Foundation.

Gautier, B. y Vervisch, M. (2001). Coaching directivo para el desarrollo profesional de personas y equipos.
Editorial Oberon.

Zeus, P. y Skiffington, S. (2002). Guía completa de Coaching en el trabajo. McGraw-Hill.

Referencias Antetítulo
Ávila Luna, P. (2009). La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación.
universidadcies.

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo
Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ.
https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Fábrica inconformistas. (24 de junio de 2014). Feedback destructivo: Margaret Tatcher. [Archivo
Antetítulo
de video]. Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=sR5nhNAZucU

González Saucedo, M. A (6 de septiembre de 2020). Maestros de Jalisco compartiendo [Archivo

de video]. Youtube. https://youtu.be/D1KdRmQsf-0

Magoclipo. (6 de marzo de 2014).The blind side-feedback efectivo. [Archivo de video]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=O1KXSekRm90

SEP. (2012). El enfoque formativo de la evaluación. Autor.

 Directorio
Marcela Briseño Villalvazo
Enrique Alfaro Ramírez
Coordinadora de Educación Inicial
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
María del Rocío González Sánchez
Juan Carlos Flores Miramontes
Directora de Educación Especial
Secretario de Educación
María Eugenia Solórzano Carrillo
Pedro Díaz Arias
Directora de Educación Física
Subsecretario de Educación Básica
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Psicopedagogía
Directora de Educación Preescolar
David Chino Carrillo
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Director de Educación Indígena
Encargado del Despacho de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Diseño:
Encargado del Despacho de Educación Secundaria Mónica Alejandra González Saucedo.
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria Edición:
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Carlos Ramiro Quintero Montaño Felipe Ramírez Pérez
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas Liliana Villanueva Tavares
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Roberto Lomelí Jiménez
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Encargado del Despacho de Secundarias Generales
Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral Diseño Gráfico:
Josué Gómez González
Jalisco, México. Septiembre de 2020.